教育科学研究方法—访谈法
教育科学研究方法
修改调查提纲及工作方案
调查法的研究程序（续）
四、选题的策略
▪ 从研究者感兴趣的问题中选择课题 ▪ 从教育工作实践中选题 ▪ 善于扬长避短，选择与研究者条件相适应的
课题 ▪ 从理论学习及查阅研究文献中选择课题 ▪ 从中央到地方的研究规划中选择研究课题 ▪ 借用、移植邻近学科的研究成果选择研究课
题 ▪ 从与同行的切磋、讨论中选择课题
五、课题论证
计算机检索：
脱机检索 联机检索
第五章 调查法
一、调查法概述
（一）调查法的含义
调查法是用各种方法与手段，对教育现象进行有 计划的、周密的、系统的间接了解和考察，并对 所收集到的资料进行统计分析或理论分析（定量 与定性分析）的一种研究方法
（二）调查法的要求
明确调查的目的，弄清调查对象 收集反映客观事实的资料 采用标准化的调查手段 始终遵循客观性原则
语义类别法： 强迫选择法：给评价者一组叙述的短语，强迫
评价者选择其中最适合的短语
三、观察记录
记录的格式 记录的语言 记录的方法
（一）记录的格式
记录原则：清楚、有条理、便于今后查找
记录实例：
（二）记录的语言
语言要精确、具体、实在 定义要准确 对观察记录的整理，要注意不同的文化
背景和生活经验 在对观察笔记进行翻译时，需要考虑不
程度，探究“如何（how）”
因果性课题：了解事物间的因果关系或规律
性，探究“为什么（why）”
三、选题的原则
▪ 迫切性：指选题应是教育研究领域中急需要解 决的问题，包括应用性研究课题和基础研究课 题
▪ 独创性：指的是前人未曾解决或未完全解决， 有一定创新，富有新意和时代感的课题
教育科学研究方法之访谈法
教育科学研究方法之访谈法
访谈法是教育科学研究中常用的一种研究方法，主要通过访谈的方式收集研究对象的相关信息，从而达到研究的目的。
访谈法的实施步骤主要包括以下几个方面:
1.确定研究对象：首先需要确定研究对象，即需要了解哪些信息的人群。
一般来说，研究对象应该是被研究现象的主要参与者，例如学生、教师、家长等。
2.选择研究对象：接下来需要选择研究对象，即需要了解哪些人群更容易接受访谈，比如学生可以选择放学后、周末或假期进行访谈，教师可以选择在休息时间或培训期间进行访谈。
3.准备访谈工具：在访谈前需要准备访谈工具，例如访谈问卷、访谈指南等。
需要强调的是，访谈工具应该简单易懂，方便受访者理解和回答。
4.进行访谈：在进行访谈时，需要注意访谈的环境和氛围，尽量保持轻松、舒适的状态。
访谈中应该尊重受访者的意见和感受，避免对受访者造成任何伤害或不适。
5.收集数据：在访谈结束后，需要将访谈数据进行收集和整理，包括受访者的基本情况、访谈问题的回答、受访者对问题的看法和想法等。
6.分析数据：在收集完数据后，需要对数据进行分析，了解受访者对问题的看法和想法，找到研究对象的特点和规律。
7.撰写研究报告：在分析完数据后，需要撰写研究报告，包括研究的目的、方法、结果和结论等。
报告应该简洁明了，突出重点，让读者能够快速了解研究的内容和结论。
访谈法在教育科学研究中的应用非常广泛，可以帮助研究者了解研究对象的
真实情况，收集到有价值的信息。
教育科研常用研究方法介绍
教育科研常用研究方法介绍教育科学研究方法是指在教育科学研究中，为达到研究目的而采用的途径、手段和工具的总和。
教育科学研究方法是为完成教育科学研究任务的"桥"和"船"。
方向和目标定了，方法就起着决定性作用。
教育科学研究方法的种类很多，如观察法，调查法、文献法、经验总结法、行动研究法、实验法、个案研究法、比较法、历史法、预测法、测量法、统计法及内容分析法等。
前六种研究方法经常用到，简介如下。
一．观察法观察法是教育科学研究中常用的一种研究方法。
观察法的概念和作用观察法是研究者按照一定的目的和计划，在教育教学活动中，对研究对象进行系统的观察研究，从而了解某些特征和规律的方法。
观察法是客观、全面地了解教育现象，深入了解教育对象，发现问题的重要手段；是制定正确措施和方法，提高教育质量的前提；是进一步认识教育现象之间的内在联系，把握其本质属性，探索新的教育规律的重要方法。
(二)观察法的实施1.制定方案：明确观察目的和任务，学习有关知识和理论，确定观察对象的总体和样本，选择好观察手段，制定观察计划和预期成果。
2.实施观察：具体选定观察对象和范围，明确观察的中心内容，按计划有步骤地进行观察，善于辨别主要因素和无关因素，注意观察对象的活动及其反应，可重复多次进行观察，提高观察信度。
做好观察记录。
3.完善资料：及时整理观察数据、图表、笔录、录音、录象、相片等资料。
及时对有关资料进行统计处理，不断提高资料的信度。
(三)分析资料和撰写研究报告。
要及时分析和处理观察所得到的数据材料。
找出事件的因果关系，得出观察研究结论。
撰写观察研究报告，对教育实践提出有意义的建议。
二．调查法调查法也是教育科学研究常用而有效的方法。
(一)调查法的概念和作用调查法是按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，分析、概括，发现问题，探索教育规律的研究方法。
调查有以下三个作用：①掌握课题研究的第一手材料和数据，加强课题研究的针对性。
教育研究方法04-3.2 访谈法(II)（文档）_56
3.2.3 访谈的效度与信度1. 访谈的效度访谈的效度指访谈在多大程度上测量到了访谈研究所要测量的内容。
访谈的各种来源的偏差影响了访谈的效度，访谈效度受访谈者的特点、受访者的特点及访谈问题的实质内容的影响，包括：访谈问题的有效性、访谈问题的实质内容是否涵盖访谈研究所要收集的信息、受访者是否准确理解了访谈问题并完整真实地表达了其对访谈问题的看法、访谈者是否准确完整地表达了访谈问题并不带偏见地记录了访谈者的回答等。
要提高访谈的效度则要尽可能减少访谈偏差，访谈偏差具体包括(Cohen, Manion, & Morrison, 2007)：访谈者的态度、观点和期望访谈者以自己的想象来看待受访者的倾向访谈者寻找支持先入为主观点的答案的倾向访谈者对受访者所讲内容的误解受访者对访谈者所问问题的误解一些人口学变量，性别、社会阶层和年龄在某些情况下也可能是访谈偏差的重要来源（访谈者效应）此外，有观点也认为访谈是一种人际互动的活动，人际互动中的人际影响较难避免，即访谈者会不自觉地影响受访对象，从而使通过访谈获得的数据资料的准确性受到影响。
此外，在访谈过程中，同样存在访谈者—受访者之间的移情与反向移情。
因此，很难使访谈者做到完全中立(Cohen, Manion, & Morrison, 2007)。
访谈偏差产生的可能原因包括(Cohen, Manion, & Morrison, 2007)：有偏差的抽样(有时是研究人员不遵守抽样说明而造成的)访谈者和受访者之间和谐性和一致性弱问题措辞的变化，如在态度和事实问题上访谈过程中提示不恰当或有偏见地追问支持材料使用或管理不善改变问题的顺序不一致的编码选择性或解释性地记录数据或(根据录音或笔记整理的)文字访谈者处理棘手访谈的能力差在对访谈偏差形成原因有一定的认识之后，减少访谈偏差，提高访谈效度也就变得更具有可操作性(Cohen, Manion, & Morrison, 2007)：认真仔细地构思问题，使问题的意思清楚明确深入详细的访谈者培训程序，使访谈员更清楚访谈中可能出现的问题对受访者采用概率抽样条件允许的情况下，将访谈者的特征与受访者特征进行匹配2. 访谈的信度访谈的信度指访谈所获得的信息在多大程度上是可靠或可依赖的。
数学教育的研究方法
数学教育的研究方法数学教育一直以来都是一个备受关注的领域，研究数学教育的方法对于教育者和学生都具有重要意义。
本文将探讨数学教育的研究方法，包括定性研究和定量研究两个方面，以帮助提升数学教育的质量和效果。
一、定性研究方法定性研究方法是通过观察和描述来理解数学教育问题的方法。
这种方法强调对教育环境、师生互动以及学生思维方式等因素进行详细的描述和分析，以获得深入的理解。
下面介绍几种常见的定性研究方法。
1. 访谈法访谈法是研究者与教育者、学生或其他相关人员进行面对面交流的方法。
研究者可以通过问答、提问等方式获取参与者对于数学教育问题的看法和经验。
通过访谈，研究者可以深入了解教育者和学生的观点，从而揭示数学教育中的潜在问题和解决方案。
2. 观察法观察法是指研究者直接观察教育现场的方法。
研究者可以参与教学过程，记录教学活动中的重要信息和细节。
观察法可以帮助研究者了解教学中的实际情况、学生的学习策略以及教师的教学方法，为数学教育问题的解决提供实证数据。
3. 文本分析法文本分析法是研究者通过对数学教育文献、课程设计、教材等文本进行深入分析的方法。
这种方法可以帮助研究者了解数学教育中的理论框架、教学内容的设计以及教学策略的选择等。
通过文本分析，研究者可以发现文本中隐藏的信息和问题，并提出改进的建议。
二、定量研究方法定量研究方法是通过收集和分析数学教育的定量数据来研究问题的方法。
这种方法强调数量化的信息和统计分析，以验证研究问题的假设和得出结论。
以下介绍几种常见的定量研究方法。
1. 问卷调查法问卷调查法是指研究者通过设计问卷来收集大量数据，以了解教育者和学生的态度、行为和反馈等。
问卷调查可以帮助研究者获得数学教育中的客观数据，并用统计方法进行分析，揭示问题和变量之间的关系。
2. 实验法实验法是通过设计和实施实验来观察和测量数学教育中的现象和变量。
研究者可以在控制条件下操作教学环境和变量，以研究不同教学方法对学生学习成果的影响。
教育科学研究方法——调查法
教育科学研究方法——调查法
问卷调查是调查法中应用最广泛的一种方法。
它通过编制问卷并将其
发放给研究对象，收集研究对象对其中一问题的观点、意见和看法。
使用
问卷调查的优点是可以大规模收集数据，且数据获取相对容易。
但是也有
缺点，如回答者有可能无法真实回答问题、回答者有可能答非所问等。
访谈调查是指研究者与研究对象进行深入交流，通过提问和被访者的
回答来获取有关信息的一种调查方法。
访谈调查的优点是可以获取更为详
细和全面的信息，但是相对于问卷调查来说，访谈调查的适用范围较狭窄，需要时间和经济成本较高。
实地观察是指研究者亲自到研究现场进行观察，记录现场的教育活动、行为和现象。
实地观察的优点是可以直接观察到实际情况，获取的数据具
有较高的真实性和可靠性。
但是实地观察也有缺点，如观察者的主观因素
可能会对观察结果产生影响。
在教育科学研究中，选择合适的调查方法需要根据研究目的、研究对
象和研究资源等方面的考虑。
同时，研究者还需要关注伦理方面的问题，
确保调查过程的合法性和道德性。
幼儿教育科学研究方法
幼儿教育科学研究方法幼儿教育是一个关乎儿童成长和发展的重要阶段。
为了能够更好地开展幼儿教育工作，科学的研究方法是必不可少的。
本文将介绍几种常用的幼儿教育科学研究方法。
一、问卷调查法问卷调查法是幼儿教育研究中最常用的方法之一。
在进行问卷调查前，需要明确研究目的和问题。
通过设计合理的问卷，可以获取大量的数据。
问卷可以采用多种形式，如选择题、填空题等。
调查结果可以通过统计分析得出一定的结论和推论。
二、观察法观察法是幼儿教育研究中另一种重要的方法。
通过直接观察儿童的行为和表现，可以获取真实、客观的数据。
观察可以分为自然观察和实验观察两种形式。
自然观察指在日常环境下观察儿童的行为，而实验观察则是在控制条件下进行的观察。
观察法使研究者能够深入了解儿童的行为特点、兴趣爱好等，为幼儿教育提供有力的支持。
三、实验法实验法是一种幼儿教育研究中常用的严密科学的方法。
通过设置实验组和对照组，对儿童进行干预或教育措施，然后对两组进行比较和分析，以得出结论。
实验法能够控制各种变量，有效地揭示教育措施对儿童发展的影响。
但是在进行实验前需要进行充分的计划和设计，确保实验的可行性和有效性。
四、访谈法访谈法是一种以对话的形式获取信息的方法。
研究者可以通过面对面的交流，深入了解专家、教师、家长等幼儿教育相关人士的观点和经验。
通过访谈可以收集到丰富的素材，让研究者更好地了解幼儿教育的实际情况，并获得有益的建议和指导。
五、文献研究法文献研究法是通过查阅和分析相关的书籍、论文、期刊等文献资料来开展研究。
通过对已有的研究成果进行综合和分析，可以获取一定的研究结论。
文献研究法是对现有知识的整理和总结，对于了解幼儿教育领域的最新进展以及其他国家和地区的经验具有重要的意义。
在进行幼儿教育科学研究时，我们可以根据具体的研究问题和目的选择不同的研究方法，或者结合多种方法进行研究。
同时，我们还需要注重研究的伦理方面，保护儿童的权益和隐私，并且尊重参与者的意愿和自由。
教育研究方法有哪些分类
教育研究方法有哪些分类教育研究方法是指用于教育领域研究的一系列科学方法和技术。
其目的是为了更好地了解教育现象、规律和问题，为教育改革和发展提供科学依据。
教育研究方法的分类主要包括定性研究方法和定量研究方法两大类。
一、定性研究方法。
定性研究方法是指通过描述、分析和解释来研究教育现象和问题的方法。
这类方法主要包括：1.1 访谈法。
访谈法是指研究者通过与被调查者进行深入的交谈，了解其观点、经验和态度。
访谈法可以帮助研究者深入理解被调查者的内心世界，探索其认知和情感。
1.2 观察法。
观察法是指研究者通过观察被调查者的行为、言语和环境，来获取研究对象的信息。
观察法可以帮助研究者了解被调查者的实际行为和社会交往情境，洞察其日常生活和工作状态。
1.3 文本分析法。
文本分析法是指研究者通过对书籍、文件、文章等文字材料进行分析和解释，来获取研究对象的信息。
文本分析法可以帮助研究者了解被调查者的思想、观点和表达方式，挖掘其中的内在含义和规律。
二、定量研究方法。
定量研究方法是指通过收集、整理和分析大量数据来研究教育现象和问题的方法。
这类方法主要包括：2.1 问卷调查法。
问卷调查法是指研究者通过设计问卷，向大量被调查者发放并收集回收，然后对数据进行统计和分析。
问卷调查法可以帮助研究者了解被调查者的态度、观点和行为，获取大规模数据，进行量化研究。
2.2 实验研究法。
实验研究法是指研究者通过对研究对象进行实验操作，观察其变化并进行数据收集和分析。
实验研究法可以帮助研究者控制变量，验证因果关系，获取科学实验数据。
2.3 统计分析法。
统计分析法是指研究者通过对收集的数据进行统计和分析，揭示数据之间的关系和规律。
统计分析法可以帮助研究者从大量数据中找出规律，进行定量研究。
总结，教育研究方法主要包括定性研究方法和定量研究方法两大类。
定性研究方法主要包括访谈法、观察法和文本分析法，适用于深入了解教育现象和问题。
定量研究方法主要包括问卷调查法、实验研究法和统计分析法，适用于大规模数据收集和量化研究。
教育科学研究方法之访谈法(上)
间接访谈
访谈者通过一定的中介物与受访者 进行非面对面的交谈。目前，间接访谈 的主要方式是电话访谈。
个人访谈和集体访谈
个人访谈 访谈者和被访谈者一对一地交谈以 获得信息。不容易受他人的影响，调查 易深入具体，但比较耗费时间。 集体访谈 通过开调查会进行社会调查的方法。 可在短时间内获得大量的信息，但引导 不利会使调查流于形式。
1.如何做好试谈工作
（1）试谈对象应与以后的正式访谈对象 是同一类人，即在一定程度上代表以后 的访谈对象。 （2）在试谈工作进行的过程中，应当尽 可能做详细的记录。 （3）在条件允许的情况下对试探过程进 行录音。
2.修订访谈设计
试谈工作结束后，应当及时根据试谈 情况对访谈设计进行修订。
修订工作应当注意一下几个特点
（1）全面检查所有问题和答案，对遗漏疏忽之 处及时补正。 （2）重点分析问题的顺序合理性及简洁准确性。 （3）根据访谈情况，考虑是否有必要添加指导 语。 （4）修订前，再次分析试谈对象的代表性。 （5）如访谈设计改变较大，应再做一次试谈。
在பைடு நூலகம்选参与者时应该注意其同质性 除非有特殊要求，最好选择对研究者和参 与者都是陌生的人。
4．准备谈话提纲
访谈问题形式 访谈问题形式主要有以下两种：一是封闭 式问题，二是开放式问题。
拟定具体访谈问题
拟定具体访谈问题
（1）问题要清楚明确，不含糊，不模棱两可。 （2）问题的文字表述要适合访谈对象的文化程度 和知识经验水平，避免用专业术语。 （3）不能提访谈对象不能做出回答的问题。 （4）对某些需要解释的问题，制定统一的解释说 明方式，说明范围，内容，以及说明用词。 （5）注意使每一个问题都集中在一个单一的变量 或问题上，不要同时涉及若干不同问题。 （6）避免用引导性的态度和反映。 （7）避免使用奉承性问题。
简述集体访谈法的优缺点简答题
集体访谈法在教育科学研究中的应用
集体访谈法是一种常用的教育科学研究方法，它的目的是通过与大量的人进行谈话，来收集信息，从而研究某个问题。
集体访谈法的优点在于能够快速收集到大量的信息，缺点则在于可能会受到社会心理因素的影响。
集体访谈法的优点包括:
1. 能够快速收集到大量的信息。
与个别访谈法相比，集体访谈法可以更快地收集到大量的信息，这样可以更快地完成研究。
2. 有利于促进问题的深入。
在集体访谈中，与会者可以相互启发，相互影响，从而有利于促进问题的深入。
3. 能够获得真实的信息。
在集体访谈中，与会者往往会更加放松，更加自然地表达自己真实的想法和看法，因此能够获得更加真实的信息。
集体访谈法的缺点包括:
1. 可能会受到社会心理因素的影响。
在集体访谈中，与会者可能会受到其他人的看法、态度等社会心理因素的影响，导致信息的真实性受到影响。
2. 占用被调查者的时间较多。
集体访谈法需要占用被调查者大量的时间，有时需要多次进行，因此可能会对被调查者造成困扰。
3. 难以控制被调查者的行为。
在集体访谈中，很难控制被调查者的行为，因此有时可能会出现一些意外的情况，从而影响研究的质量。
在实际应用中，集体访谈法应该谨慎使用，针对具体的研究目的和实际情况，选择合适的研究方法。
同时，需要注意控制研究方法的影响，以保证研究结果的准确性和可靠性。
常见的教育研究方法
常见的教育研究方法一、实地观察法实地观察法是指研究者亲自到教育现场进行观察和记录。
它可以通过观察教学过程、学生行为、教师指导等来获取数据。
研究者可以通过直接观察和记录来了解教育现象的本质和特点，从而为教育改革和提高教育质量提供依据。
二、问卷调查法问卷调查法是指通过设计调查问卷并发放给被调查者，以了解他们的态度、意见、行为等情况。
这种方法可以收集大量信息，并能够快速获取被调查者的意见和看法。
研究者可以通过统计和分析问卷结果来得出结论。
三、访谈法访谈法是指研究者与受访者进行面对面的交流，并通过提问和倾听来获取信息。
这种方法可以深入了解被访者的思想、态度和经验，获取更加详细和具体的数据。
研究者可以通过录音或记录笔记来整理和分析访谈内容。
四、文献研究法文献研究法是指通过查阅已有的书籍、论文、报告等文献资料来获取信息和数据。
这种方法可以帮助研究者了解到相关的理论、研究成果和研究方法，从而为自己的研究提供参考和借鉴。
五、实验研究法实验研究法是指通过对特定变量进行控制和操作，观察其对教育现象产生的影响。
这种方法可以通过实验组和对照组的比较来验证假设和推断。
研究者可以通过实验来探究原因和因果关系，从而得出科学和可靠的结论。
六、统计分析法统计分析法是指通过收集和整理大量的数据，并利用统计方法对数据进行分析和解释。
这种方法可以帮助研究者从数据中发现规律和趋势，验证假设和推断。
研究者可以通过统计分析来得出客观和科学的结论，为教育决策提供依据。
七、案例研究法案例研究法是指通过对个别案例进行深入分析和研究，以了解其特点和规律。
这种方法可以帮助研究者深入了解特定教育现象的背景和细节，从而为理论建构和实践提供参考。
研究者可以通过案例研究来发现新的问题和现象，为教育改革和发展提供启示。
八、比较研究法比较研究法是指通过对不同群体、不同条件或不同时期的比较，来分析其差异和关联。
这种方法可以帮助研究者找出不同教育实践的优缺点，并从中获取启示和经验。
心理与教育科学研究方法 第五章 访谈法
缺乏弹性，访谈者难以灵活采用 适当方式进行访谈；
难以深入探讨问题，不利于发挥 上方的积极性和主动性。
7
一、结构性、半结构性与非结构性访谈
（二）非结构性访谈
含义
非结构性访谈又称非标准化访谈，指没有固定的访谈问题，访谈者鼓励 受访者用自己的语言发表自己看法的一种非正式访谈。
8
一、结构性、半结构性与非结构性访谈
5 倾听的技术 6 回应的技巧与策略 7 访谈中的记录 8 访谈的结束
21
二、如何实施访谈
（一）访谈前的准备
准备 工作
充分熟悉访谈问卷所涉及的内容 准备好访谈所需的相关材料和设备 尽可能了解访谈对象 确定访谈的时间地点
22
二、如何实施访谈
（二）接近访谈对象
注意
访谈者着装干净整洁 访谈者自我介绍应亲和自然 语气正面肯定 观察访谈对象着装、行为举止
（三）半结构性访谈
含义
半结构访谈是访谈者运用访谈提纲进 行的访谈，访谈提纲作为主要问题或 要探查的话题的一种提示，在访谈问 题的建构上具有一定的结构性。
访谈法的类型
访谈问题特点
有结构
无结构
回答方式 特点
有结构 无结构
结构访谈法
半结构访谈法
半结构访谈法 非结构访谈法
10
二、正式访谈与非正式访谈
（一）正式访谈
访谈法的涵义与特点
本
访谈法的种类
章
访谈的设计程序及要求
要
访谈的实施程序与技巧
点
访谈的转录与编码
访谈的注意事项
1
一、什么是访谈法
二、访谈法的特点
2
一、什么是访谈法
访谈法涉及的是一种研究性交谈，是研究者（访谈者）通过与研究对 象（受访者）进行口头谈话的方式，从访谈对象那里收集有关其心理 特征及行为表现等第一手资料的研究方法。
教育科学研究之访谈法
特点
结构化访谈具有较高的可控性和客观性，能够保证访谈内容的一致性和可比性。由于问 题事先设计好，因此能够系统地收集信息，便于量化分析。
应用范围
结构化访谈常用于大规模调查和对比研究，尤其适用于对特定问题进行深入探讨。
半结构化访谈
01
定义
半结构化访谈是一种介于结构化访谈和无结构化访谈之间的访谈方式，
研究者根据研究目的和问题制定一个粗略的提纲，在访谈过程中可根据
实际情况灵活调整和补充问题。
02
特点
半结构化访谈既具有一定的标准化程度，又具有一定的灵活性，能够兼
顾访谈的深度和广度。研究者可以根据被访者的回答进行追问，深入挖
化，难以进行量化分析。
应用范围
无结构化访谈适用于探索性研究和定性研究，尤其适用于 对未知领域的初步探索。
03
访谈法的实施步骤
准备阶段
明确研究目的和问题
在访谈开始前，研究者需要明确研究 目的和需要探讨的问题，以便制定访 谈计划和问题。
选择合适的访谈对象
根据研究目的和问题，选择具有代表 性的访谈对象，以确保访谈结果具有 代表性。
THANKS
感谢观看
制定访谈计划和问题
根据研究目的和问题，制定详细的访 谈计划和问题，包括访谈时间、地点、 方式等。
准备访谈工具
准备必要的访谈工具，如录音设备、 笔、纸等，以确保能够准确记录访谈 内容。
实施阶段
建立信任关系
进行访谈
在访谈开始前，研究者需要与访谈对象建 立信任关系，以获得访谈对象的信任和合 作。
按照事先制定的访谈计划和问题，进行深 入的访谈，并注意观察和记录访谈对象的 反应和回答。
简述小学教育研究方法
简述小学教育研究方法小学教育研究方法是教育研究领域中的重要分支，它旨在揭示小学阶段学生的学习特点和教学的有效方法，为小学教育改革和发展提供科学依据。
为了有效地进行小学教育研究，研究人员需要运用适当的研究方法和工具，下面将简要介绍几种常见的小学教育研究方法。
一、问卷调查问卷调查是一种常用的研究方法，通过向小学教师、学生或家长等相关人员发放问卷，收集他们的意见和看法。
问卷调查可以帮助研究人员了解小学教育的课程设置、教学方法、教材使用等情况，同时也可以了解学生的学习情况和家庭背景等因素对教育的影响。
在设计问卷时，需要注意问题的合理性和客观性，并确保样本的代表性，以提高调查结果的可靠性和准确性。
二、观察法观察法是通过研究者亲自观察小学课堂、学生学习行为等，获取相关数据和信息的方法。
观察法可以观察到教师的授课过程、学生的学习情况、课堂氛围等方面的特点，帮助研究人员深入了解小学教育的实际情况。
在进行观察时，要保持客观、中立的态度，记录准确、完整的观察数据，避免主观偏见对研究结果的影响。
三、实验研究实验研究是指在控制变量的条件下，通过对比实验组和对照组的差异，对小学教育的某一教学方法、教材等进行评估和比较。
实验研究可以帮助研究人员验证某种教育方法的有效性和效果，为小学教育改革提供科学依据。
在进行实验研究时，需要合理设计实验方案、控制变量，确保实验的可靠性和可重复性。
四、访谈法访谈法是通过与小学教师、学生、家长等相关人员进行面对面的交流，获取他们的观点和意见的方法。
访谈可以帮助研究人员深入了解小学教育中的问题和挑战，从而提出相应的解决策略。
在进行访谈时，需要注意与被访者的沟通技巧，确保访谈的顺利进行，并保护被访者的隐私和权益。
以上仅是对小学教育研究方法的简要描述，实际的研究工作还需要根据具体情况进行选择和运用，同时还需要结合其他研究方法，开展综合性的研究工作。
通过科学合理地运用研究方法，可以提高小学教育研究的效果和质量，为小学教育的改革和提升提供有力支撑。
教育研究中的访谈法及其应用实例
教育研究中的访谈法及其应用实例[摘要]访谈法同文献法，问卷法，观察法并列为社会科学研究中的四大经典研究方法，是社会科学研究中一种重要的研究方法。
本文结合一次真实的访谈实践谈一点关于访谈法应用的粗浅体会。
[关键词]访谈法应用反思一、访谈法概念要进行社会科学研究，很多时候要通过访谈来收集资料，尤其在教育研究应用的甚多，不仅由于其强大的灵活性，更在于能通过语言，深入人的内心世界，实现人与人之间深度沟通与理解。
教育研究中的访谈法被界定为：研究型交谈，以口头的形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所代表的总体的一种方式。
教育科学研究领域越来越多地回归质性研究方法的今天，访谈法也越来越高程度被重视，追溯其字意，访指为“探问”、“看望”，谈则表示“说”、“谈话”的意思。
因此，单从字面理解，访谈一词既包含动作性又包含有目的性。
但是更多地侧重目的性，因为访谈最终是为收集材料服务的，所以访谈技巧的水平直接关系到研究的质量。
本文拟从一次实际开展的访谈过程入手来略谈访谈开始以及过程中应当注意的问题。
二、访谈法应用实例本文研究主要问题是高中公立学校开设国际教育班的合理性研究，通过对老师、学生和学校领导的访谈来论证这一问题，论证角度分为市场供求关系、教育资源配置、教育目标与教育产品以及教学课程设置四个方面。
仅对领导的访谈提纲以及访谈过程做一个概述，最后对于访谈法的开展得出一些心得体会。
（一）学校领导访谈提纲尊敬的***老师，您好，我们是首师大教育学院的研究生，非常感谢您宝贵的时间与我们进行交流，对于国际班教育的状况，我们想了解几个问题以作研究之用，您的所有观点和话语我们都会保密，仅仅是作为研究之用，谢谢您的配合。
1.请问您对于国际班教育的定位是什么样的？（引导性的话语：为了这些孩子的出国需求？）2.国际班教育的这些孩子将来的出路学校有没有一些规划呢？3.对于国际教育班的孩子，对于他们的学习需求，有没有什么不一样的配置？4.国际班教育的课程设置是什么样的？为什么要这样设置呢？有什么意义吗？5.对于您这所学校的发展，国际班的开设，让您的学校的变化在什么地方？国际班和学校的未来发展趋势是什么呢？第一题是对市场供求关系的展开，第二题是回答教育目标与教育产品的展开，第三题是对教育资源配置进行分析，第四题是对教学课程方面的回应，第五题是作为访谈结束轻松地话语。
《教育科学研究方法》课件——访谈法
三、访谈法的设计
1、说明访谈目的 2、访谈问题形式的设计 3、具体访谈问题的编制 4、访谈问题反应方式的选择 5、试谈与访谈程序的修订 6、访谈人员的选择与培训
访谈问题的类型 封闭式问题：要求访谈对象在事先确定的几个选择 答案中选择一个自己认为最合适的答案。具体的形 式有：正误式；多种选择式；排序式；评分式
围绕访谈内容进行记录； 记录过程中，不要试图总结、分段和改正语法错误； 不仅记录语言信息，而且记录非语言信息； 在记录的同时，注意访谈的顺利进行； 访谈结束后，尽快整理记录。
7、访谈的结束与再次访谈
注意： 控制访谈时间； 根据访谈气氛的变化，灵活决定时间； 感谢对方的合作； 如果需要，应为以后的访谈做好铺垫和安排； 如可能，对访谈对象的合理要求予以满足；。
填空式 量表式 等级排列式
误差小，反应灵活性大 难以记分
易于记分
费时，可能产生误差
易于记分，强迫区分 难以完成
核对式（分类式） 易于记分，易于反应 提供数据少，选择可能少
试谈与访谈程序的修订
注意事项： • 试谈对象与正式访谈对象同质； • 试谈中应尽可能作详细记录； • 如可能，对试谈过程录音；
对访谈程序的修订： • 首先检查所有问题和回答，看有无遗漏、疏忽之处，以便及
C半结构型访谈（半开放型） A型要求访谈问题是有结构的，但被试可以自由地回答预定 的访谈问题，也可以用讨论的方式作答。如 访谈提纲 B型要求问题无结构，所提问题、提问方式和顺序比较灵活、 自由，但要求被访谈者按有结构的方式进行回答。 A型访谈是运用较多的一种访谈形式，是在运用访谈提纲的 基础上进行、事先列出所问的问题或交谈的话题。
3、对付拒绝的技巧： 如果对你的身份不放心，应出示介绍信、身份证等证件； 如果对研究内容不感兴趣，应详细介绍研究的意义； 如果对保密性表示担心，说明保密措施； 如果没有时间，应另约时间。
教育学的研究方法
教育学的研究方法教育学作为一门科学，需要科学的研究方法来进行探究和分析。
本文将介绍教育学的研究方法，包括实证研究、质性研究以及混合研究等。
一、实证研究方法实证研究方法是教育学中应用最广泛的方法之一。
它通过实证的数据和统计方法，对教育现象进行精确的量化和分析。
实证研究方法通常包括问卷调查、实验研究和观察法等。
1. 问卷调查问卷调查是实证研究方法中常用的一种数据收集方式。
研究者通过设计问卷，向受访者提出一系列的问题，以了解他们的观点、态度和行为。
在教育学中，问卷调查可以用于了解学生的学习状况、教师的教学方式以及家长对学校教育的评价等。
2. 实验研究实验研究是通过对实验组和对照组的比较，来验证某种因果关系的研究方法。
在教育学中，实验研究可以用于评价某种教学方法的有效性、教材的适用性等。
例如，研究者可以将一部分学生分为实验组，使用某种教学方法进行教学，然后将另一部分学生分为对照组，使用传统的教学方法进行比较。
3. 观察法观察法是通过对教育现象的直接观察和记录来进行研究的方法。
观察可以包括现场观察和录像观察等。
通过观察，研究者可以了解到教室中的教学过程、学生的行为表现以及教师的教学风格等。
二、质性研究方法质性研究方法是一种关注描述、解释和理解教育现象的方法。
相比于实证研究方法，质性研究方法更注重对个案的深入研究，通过对个体的访谈、观察和文本分析等来收集数据并进行分析。
质性研究方法常用于探索性和理论建构研究。
1. 访谈法访谈法是质性研究中常用的数据收集方式之一。
研究者通过与受访者进行面对面或电话的交流，采集他们的经验、意见和观点。
访谈法可以用于了解学生的学习体验、教师的专业发展以及家庭教育的情况等。
2. 文本分析文本分析是质性研究中一种常见的数据分析方法，它通过对书籍、文件、报告等文本资料的系统梳理和解读，来了解其中蕴含的教育信息。
例如，研究者可以通过对教育政策文件的分析，了解政府对教育改革的看法和措施。
三、混合研究方法混合研究方法将实证研究和质性研究相结合，以弥补单一方法的局限性，并获得更为全面和深入的研究结果。
教育科学研究方法之访谈法-PPT
3、访谈记录
面对面的记录大体上有当场记录、第三者记 录、以后追记、音像记录等四种方法。每种 方法各有其优缺点 ：
为了避免“集体性思维”和“同伴压力” ，建议每一位参与者 作一个简短的发言。之后再放开讨论。另外一个办法是，请所 有参与者在发言之前先花几分钟写下自己的想法，以便强化他 们在团体中发言的愿望和能力
（四）标准化晤谈
标准化晤谈是研究者组织一批经过训练的助手，按 着事先准备好的谈话提纲向通过随机选定的被试提 问，并记录被试的回答，从而获取资料的方法。
2、正式提问
这是访谈调查的实质性阶段。提问的技巧大体上有如下数点：
（1）运用口头语言。调查者应尽量用口头语言、简单扼要地 提出问题，使访谈对象一听就明白问题的实质。
（2）语气委婉从容。调查者的提问语气要委婉、从容，不要 咄咄逼人，更不要不顾访谈对象的不快而一味追问。对需要重 复问或掌握细节的问题，更要给对方留有思考与回旋的余地。 诸如：“对不起，您可以说得更详细一些吗？”“啊！我对此 很感兴趣，请继续。”等等，是调查者为使谈话更深入时常说 的话。
向参与者交代基本规则，如：1）一次只允许一个人说话，不 要 “开小会”2）不要让少数几个人统治会场3）参与者可以 自己组织讨论，不必等待研究者介入，发言的人要面向大家， 不要只是朝着研究者一个人；4）后面发言的人应该尽量与前 面发言人的谈话内容挂上钩；5）尽量使用自己的日常语言； 6）所有在场的人的经历和看法都同样重要，没有“好坏”之 分，欢迎发表不同意见。
教育研究方法有哪些
教育研究方法有哪些教育研究方法是指用于研究教育领域问题的科学方法。
其目的是通过系统性、科学性的研究方法，揭示教育现象的本质规律，为教育实践提供科学依据。
下面介绍几种常用的教育研究方法。
1. 问卷调查法：通过制定问卷，对被调查对象进行访问和调查，收集大量的数据和信息，并进行统计和分析。
这种方法能够快速获取大量的信息，但结果可能受到回答者的主观因素的影响。
2. 实验法：通过对教育现象进行实验，控制和调整不同变量，观察其对教育效果的影响。
实验法可以精确地控制变量，揭示因果关系，但对实验环境和条件的要求较高，且有时难以模拟真实的教育场景。
3. 观察法：通过观察教育活动或现象，记录和描述其特征和变化。
观察法可以获取真实和全面的信息，但观察者的主观因素可能会影响观察结果。
因此，观察法通常需要结合其他方法进行验证。
4. 访谈法：通过面对面的交流，与被访者深入交流和探讨，获取其看法和经验。
访谈法可以深入了解被访者的意见和观点，但可能由于被访者的回忆和主观因素影响结果的准确性。
5. 文献研究法：通过对已有的文献、报告和研究成果进行收集、整理和分析，以获取相关信息。
文献研究法能够系统地整合和分析现有的知识和理论，但可能存在文献缺乏或质量不高的问题。
6. 实证研究法：通过对大量数据进行统计和分析，寻找教育现象之间的关联性和规律性。
实证研究法能够通过大样本的定量数据来验证教育假设，但可能忽略了背后的细节和个体差异。
7. 案例研究法：通过深入研究具体的教育实践案例，了解案例中的教育问题、过程和结果。
案例研究法能够深入细致地分析教育问题，但其通用性和普遍性有限。
每种研究方法都有其独特的优势和不足，不同的研究问题和目标也需要选择适合的研究方法进行研究。
同时，在实际研究中，常常需要结合多种方法进行综合研究，以加强研究结论的可靠性和可信度。
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2、正式提问 这是访谈调查的实质性阶段。提问的技巧大体上有如下数点： （1）运用口头语言。调查者应尽量用口头语言、简单扼要地 提出问题，使访谈对象一听就明白问题的实质。 （2）语气委婉从容。调查者的提问语气要委婉、从容，不要 咄咄逼人，更不要不顾访谈对象的不快而一味追问。对需要重 复问或掌握细节的问题，更要给对方留有思考与回旋的余地。 诸如：“对不起，您可以说得更详细一些吗？”“啊！我对此 很感兴趣，请继续。”等等，是调查者为使谈话更深入时常说 的话。
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（3）淡化敏感问题。涉及到访谈对象的个人隐私或其它敏感 性问题，调查者尽可能回避不问。当因调查需要确需提问时， 也应该淡化处理，或用婉转的口气提问，或再三致歉，说明不 回答也可以。 （4）注意学生的非言语行为。例如要调查某位被公认的优秀 班主任老师时，一位学生做了一个鬼脸，调查者就应以“告诉 我，你为什么不喜欢这位老师”来引导，而不说：“告诉我， 这位老师有哪些优点？”” （5）耐心倾听。对被调查者的回答，要抱着善意，以同情的 态度耐心倾听，避免轻视访谈对象的回答或随意打断他的回答。 例如说：“是的，我知道这个，但……”或“我明白，我们有 过同样的问题，你不会相信……”之类的话，都是影响访谈对 象的情绪的。
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五、 访谈技巧与训练
A 技 巧 （一)准备 访谈地点在无其他人的办公室、人口较少的家里、僻静的地方、 咖啡屋；访谈时间在1~2小时之间；较深入的访谈至少要三次； 母语访谈；准备后继访谈的要留下铺垫
(二）建立合作关系 建立访谈双方良好关系应注意以下几点：1。开门见山进行自 我介绍；2．可事先通知被访者；3．采用肯定的约谈方式； 4．服饰应让被访者接受；5．入乡随俗；6．充分尊重被访者； 7．创造友好气氛
音像记录
1、交谈自然，并集 中于问题； 2、他人也可以利用 记录； 3、录像可提供访谈 对象的体态语言。
1、若发生故障，则丢失所有记录； 2、录音尤其是录像使访谈对象受抑； 3、秘密录音或录像会引起隐私权等 法律问题； 4、誊写访谈记录耗费很多时间。
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三、访谈类型
（一）访问(visiting) 访问法是研究者在被试的实际环境中与被试晤谈，并与观察 结合，既听其所言，又观其所行，既记录所听，又记录所见， 将所听与所见相互参验的方法。 访问法一般适用于个别调查，即使被试不是一个，也要一一进 行。还可以多次访问同一被试，作追踪性研究。应该注意，被 试既可以是一个人，也可以是一个单位，如果是一个单位，访 问的对象就应该是这个单位的发言人。 访问法一般采用非结构研究设计，研究者可以使用多种记录手 段（笔记本、录音机、摄象机）。 科研中的访问法与实践中的“家访”有所不同，主要表现在 目的、程序、结果处理等方面。
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一、访谈调查的主要优点与其局限性
与问卷调查相比，访谈调查有下列优势： 1、灵活、深入。调查者可以根据被调查者的具体情况，有选 择地灵活使用事先准备好的访谈提纲，还可根据访谈中所获得 言语信息或非言语信息，作若干深入的探讨，从而获得更丰富、 更生动的材料。 2、直接、可靠。调查者可以通过观察与分析，确定被调查者 回答的真实性，获得直接、可靠的信息和资料。 3、回收率高。访谈，尤其是面对面的交谈，不论被调查对象 文化程度如何，接受调查的意愿如何，只要访谈调查的程序一 旦展开，调查一般就会进行到底。 局限性： 例如，效率较低，标准化程度较低，调查过程易产生偏差、被 调查者容易有思想顾虑等，都是研究者需要正视的。
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2.抽样
在焦点团体访谈中，为了便于交流，所有的成员都 应该可以面对面地看到对方，也都应该有充分发言 的机会。因此，团体的样本不宜过大，一般为6— 10人。如果研究的目的只是对有关问题进行初步 的探索，希望在短时间内得到较多人的看法，也可 以适当增加人数。 如果研究涉及到多个团体，一般来说，团体的数量 为3—4个比较适宜。如果研究的目的是尽可能多 地获得对有关议题的不同看法，需要对资料进行细 致的内容分析，那么也可以适当增加团体的数量， 如 6—8个
3.实施
研究者不仅要许诺自己对参与者的信息绝对保密，而且应该要 求参与者对彼此的信息绝对保密。这一点在团体访谈中特别重 要，因为它直接关系到参与者对访谈的信任程度，对访谈的质 量有很大的影响。 向参与者交代基本规则，如：1）一次只允许一个人说话，不 要 “开小会”2）不要让少数几个人统治会场3）参与者可以 自己组织讨论，不必等待研究者介入，发言的人要面向大家， 不要只是朝着研究者一个人；4）后面发言的人应该尽量与前 面发言人的谈话内容挂上钩；5）尽量使用自己的日常语言； 6）所有在场的人的经历和看法都同样重要，没有“好坏”之 分，欢迎发表不同意见。 为了避免“集体性思维”和“同伴压力” ，建议每一位参与者 作一个简短的发言。之后再放开讨论。另外一个办法是，请所 有参与者在发言之前先花几分钟写下自己的想法，以便强化他 们在团体中发言的愿望和能力
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1.设计
如果研究的目的是对同一团体中的不同成员进行对比，看他们对研究 问题的看法存在什么异同，可以采取如下几种策略：1）在同一团体 中使用相同的访谈问题，看不同参与者的回答是否存在异同2）在同 一团体中就同一研究问题使用不同的访谈问题进行提问，看这些不同 的访谈问题是否会导致参与者提供不同的回答；3）对同一团体系统 地变换提问题的程序以及问题的语言表达，看成员之间的反应有什么 区别。 如果研究的目的是对一个社会现象进行追踪调查，了解同一团体在一 段时间内就该社会现象的看法或态度所发生的变化，我们可以在不同 时段对这一团体进行访谈。 如果访谈的目的是对不同团体之间的异同进行比较，我们可以对这些 团体询问同样的访谈问题，看它们的反应是否存在差异。 如果研究的目的是对数个团体在时间上的变化进行对比研究，我们可 以同时对数个团体进行多次追踪访谈，在考察每一个团体是否发生变 化的同时，对比数个团体所发生变化之间的异同。
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在挑选参与者时应该注意其同质性，他们在 社会地位、教育背景、职业、性别、种族、 年龄、辈分等方面异质性太强，可能会产生 戒备心理，不愿意主动发言。这种情况对社 会经济地位较低的人来说尤其明显。但同质 性不是态度和看法上的不同。后者正是焦点 团体访谈所希望发现的。
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实施阶段 （一）营造和谐的访谈气氛（自始至终） （二）控制访谈按计划顺利进行 （三）适时地、愉快地结束访谈 （四）作好记录 整理资料 （一）资料筛选与完善 （二）资料分类 （三）资料分析 （四）图表制作 作出结论 （一）明确结论 （二）阐释结论 撰写研究报告
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二、访谈调查的技巧
1、访谈准备。 这是访谈前的准备阶段。大体包括以下三方面的技巧要求： （1）准备访谈材料。调查者应明确访谈的目的意义，了解访 谈背景，充分熟悉访谈问题的内容和程序，准备访谈的有关资 料，如证明调查者身份的资料、访谈提纲、记录本等。有必要 的话还要准备录音、摄影、摄像等器材。 （2）了解访谈对象。调查者事先要对访谈对象的情况有大致 的了解。包括访谈对象的身份、职业、兴趣爱好、性格特点等， 为访谈中寻求共同语言创造条件，在访谈时间与地点安排上， 尽可能考虑到访谈对象的需要与习惯。以使访谈能在自然状态 下进行。 （3）接近访谈对象。调查者应向访谈对象作简单的、诚恳的 自我介绍，介绍自己的身份、此次访谈的目的，消除访谈对象 的思想顾虑，使他们愿意接受访谈，并以客观的态度回答调查 者的问题。
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（四）标准化晤谈
标准化晤谈是研究者组织一批经过训练的助手，按 着事先准备好的谈话提纲向通过随机选定的被试提 问，并记录被试的回答，从而获取资料的方法。 显然这是为了把晤谈法在更大群体被试中得到应 用而创造的方法。由于助手是严格按谈话提纲与被 试谈话，甚至对答案也作了必要限定，因此保证了 资料标准的同一性。 相对于非结构性的访问或晤谈，研究者称标准 化晤谈为“结构访谈法”。 标准化晤谈适合于公众意见、态度调查。
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四、 访谈法的操作
准备阶段 （一）选定课题 （二）搜集资料 （三）制订计划 1．确定具体方法；2．确定与了解被试样本； 3．准备谈话提纲；4．确定记录方法、工具； 5．确定处理资料的方法与工具；6．确定时间与 进程 （四）培训助手 （五）约定被试
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当然，如果讨论只适合在参与者相互之间是 熟人的情况下进行（比如，某商店内部营业 员对该商店经营管理的看法），我们只能选 择熟人。 不要把对研究者是熟人和生人的人同时混合 在一个团体内。如果这两种人混在一起，研 究者可能有意无意地对他们表露出亲疏之分， 研究者这种区别对待的态度可能使参与者产 生不平等感，特别是对那些与研究者是生人 的人来说。 2011.2.2
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3、访谈记录 面对面的记录大体上有当场记录、第三者记 录、以后追记、音像记录等四种方法。每种 方法各有其优缺点 ：
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方法
优点
缺点 1、容易使正常的谈话停顿；2、对 以后的解释造成麻烦；3、访谈对 象因为要详细记录而受抑；4、记 录者的详略程度容易误导访谈对象。
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（二）个案晤谈
个案晤谈是研究者以一个人或一个团体为被试，通 过与之对话收集资料作研究的方法。 个案晤谈可以到被试的实际活动环境中去面谈， 也可以在其他环境中面谈，甚至还可以通过电话谈 话，因此，实际环境与晤面不是必须的条件，这就 与访问法有所区别。 一般个案晤谈是为了获得被试的某些事实、态 度、意见方面的资料，多数情况下是非结构性的研 究设计。 如果同时还为了帮助被试解决心理或学业上的 困难，这种谈话就叫做“临床谈话”。在临床谈话 时，可以配合使用某些量表。
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（三）集体晤谈（焦点团体访谈）