第四章 现代教育与社会的发展

评价： 人力资本理论，加深了人们对教育与经济 发展之间的关系的认识。在这一理论和经 济发展需要的双重刺激下，教育的经济主 义思潮获得了极大的张力。
四、筛选假设理论



基本观点 该理论认为，教育是一种标志个人能力的工具， 它揭示了已内含于人的未来的生产特征，表明了 一个人固有的生产力，从而为雇主识别、选拔不 同能力的求职者提供依据，起到筛选作用。 在此，筛选假设理论把教育过程看成是根据个人 先天能力进行排序的过程，把教育水平看成是反 映个人能力或未来生产率高低的有效信号。 由此认为，在当代社会，教育制度扮演着一种起 信号作用的过滤器的角色，个人受教育程度的高 低既是求职者表达个人能力的信号，又是雇主鉴 定求职者能力的装置。
(二)生产力的发展水平制约着人才培养的规 格和教育结构 教育的根本问题是培养什么样的人的 问题，但人才培养的规格或标准如何，以 及需要建构怎样的教育结构来培养这种规 格的人才等问题，并不是完全由教育本身 来决定的，从根本上说，这是由社会生产 力发展水平决定的。


代表人物：美国经济学家西奥多· W. 舒尔茨等
基本观点：

人力资本理论的倡导者，非常重视教育投资的的作用， 认为教育不但是一种消费，也是一种投资活动，教育 能够提高劳动生产率，促进生产的经济效益。 在各种人力投资形式中，教育投资是最有价值的。 教育作为一种重要的投资活动，对个人而言，个人接 受教育就可以增加知识和学习技能，提高个人收入回 报； 就社会而言，教育为社会培养人才，提高其生产力， 促进社会经济的发展。
评价： 总的来说，筛选理论是从分析劳动力市场 上雇主选聘求职者的过程去说明教育的经 济价值。它承认教育与工资的正相关，指 出这种正相关是通过筛选作用而实现的。 该理论描述和解释了20世纪70年代以来困 扰许多国家的教育文凭膨胀问题，因此在 世界各国得到了广泛传播。但该理论片面 强调教育的信号筛选作用，否认教育通过 提高人的认知技能从而提高劳动生产率的 作用。
五、劳动力市场理论

代表人物：皮奥雷、多林格、戈登、卡诺依等 观点 劳动力市场理论采用制度经济学的观点，指出 劳动力市场由于种种制度性力量的影响而被划 分为不同的部分。在劳动力市场的不同部分里， 教育与工资的关系是不同的。

评价： 它揭示了教育在资本主义国家劳动力市场 划分中的作用，揭示了教育的扩展未能改 变各阶级、集团间收入不平等的现实；但 它对教育与经济关系的论述是不全面的。
三、人力资本理论

人力资本理论是西方经济学中关于人力资本的形 成、作用和收益的理论。其核心概念是人力资本， 它指的是人所拥有的诸如知识、技能及与其类似 的可以影响从事生产性工作的能力。 人力资本是相对于物质资本而言的，它也是一种 生产要素资本，对生产起促进作用，是经济增长 之源泉，并且和物质资本相比，在现代经济活动 中的作用更大，对经济增长的贡献更大。

科学地认识教育对政治、经济、文化、科技、
人口等社会要素的影响的原理与有限性；

了解当代社会的新发展给教育带来的影响；

了解现代教育的相对独立性。
本章重点难点
重点

社会基本要素对现代教育的制约作用，现 代教育对社会要素的作用表现，现代教育 的相对独立性的内涵。
难点 社会要素的发展对现代教育的影响，现代 教育的相对独立性。
二、教育万能论



代表人物：法国唯物主义思想家克劳德· 阿德里安· 爱尔维 修 观点： 爱尔维修反对天赋观念，认为人在智力上生来都是平等 的，人人都可以接受教育，遗传素质不存在差别，人是 环境和教育的产物，人与人之间的差异仅仅是教育造成 的，人的性格、气质和精神都是教育的结果。 爱尔维修夸大教育的作用，还表现在他坚持通过教育改 变社会的主张，他坚信，通过教育扫除封建迷信和偏见， 发展人的理性，形成“健全的道德”，就可以改变社会 现状，建立起“合理的”社会制度。 在20世纪20～30年代的中国，也有一些学者如胡适、蔡 元培、陶行知等，强调“教育救国”、“科学救国”， 主张通过创办学校、普及教育来改变中国的落后面貌。

具体内容： 第一，经费独立，专款专用。 第二，行政独立，专管教育的机构不能附属于 政府部门之下，要有懂得教育的人充任，不能 因政局而变动。 第三，思想独立，不必依从某种信仰或观念。 第四，内容独立，能自由编辑、自由出版、自 由采用教科书。 第五，以传教为主的人，不得参与教育事业。
评价： 蔡元培关于教育脱离政治、脱离政党的主 张，是一种历史唯心主义的观点，但反映 了资产阶级民主派要求摆脱军阀政府对教 育的控制，希望按照教育规律办好教育事 业的美好愿望；他的关于教育脱离宗教的 主张，更含有反对帝国主义文化侵略的革 命意义。
教师教育课程
教育科学学院Biblioteka Baidu崔波
第四章
现代教育与社会的发展
本章主要内容
第一节 教育与社会关系的主要理论
第二节 现代教育的社会制约性
第三节 现代教育的社会功能
第四节 现代教育的相对独立性
第五节 当代教育发展对现代教育的需求与挑战
本章教学要求

全面地认识经济、政治、文化、科技、人口对
教育的制约性影响；
第二节
现代教育的社会制约性
现代教育作为社会系统中的一个子系统， 其发展必然会受到社会中其他因素，如生产 力、政治经济制度、文化、科技、人口等因 素的影响和制约，对此，我们称之为现代教 育的社会制约性。
一、生产力对现代教育发展的影响和制约
(一)生产力的发展水平制约着教育事业发展的 规模和速度 任何社会办教育都必须以一定的人力、 物力、财力为基础，必须以现实生产力发展 水平所能提供的物质条件为前提。 在生产力发展给教育提供一定的物质条件的 同时，也对教育事业的规模和速度产生制约 和影响作用，要求它的发展与之相适应。 一般说来，生产力发展水平较高的国家，公 共教育经费在整个国民收入中所占的比重也 高。反之则较低。

第一节 教育与社会关系的主要理论
教育独立论 教育万能论 人力资本理论
筛选假设理论
劳动力市场理论
一、教育独立论

代表人物：蔡元培 主要观点：他认为，教育是一种发展个性、 培养人才的工作，有着自己的规律，必须 经过长期的积累才能见效。 他主张教育事业应当完全交于教育家去办， 保有独立的地位，毫不受各派政党和各派 宗教的影响。