浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见
浙江省教育厅办公室关于进一步规范中小学教材选用管理工作的通知
浙江省教育厅办公室关于进一步规范中小学教材选用管理工作的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅办公室•【公布日期】2024.04.17•【字号】浙教办教材〔2024〕2号•【施行日期】2024.04.17•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育正文浙江省教育厅办公室关于进一步规范中小学教材选用管理工作的通知浙教办教材〔2024〕2号各市、县（市、区）教育局：为进一步加强我省中小学教材选用管理，发挥教材铸魂育人功能，根据《教育部关于印发〈中小学教材选用管理办法〉的通知》（教材〔2023〕1号）要求，结合我省实际，现就进一步规范我省中小学教材选用管理工作通知如下。
一、进一步明确选用范围义务教育和普通高中学校思想政治（道德与法治）、语文、历史三科国家统编教材统一使用，其他教材应在教育部和省教育厅发布的中小学教学用书目录中选用。
其中，国家课程教材在《全国中小学教学用书目录》中选用，国家课程地方管理的教材、地方课程教材、地方专题教育材料在《浙江省中小学教学用书目录》中选用。
义务教育学校不得使用境外教材。
普通高中选用境外教材的，按照国家和省级有关规定执行。
二、进一步明确选用主体（一）选用单位。
我省小学教材选用工作以学校教育行政主管部门为单位进行，初中和普通高中教材选用工作以设区市教育行政部门为单位进行。
鼓励教育质量高、管理能力强的普通高中学校，经设区市教育行政部门批准后以学校为单位选用，并由设区市教育行政部门统一报省教育厅备案。
（二）选用机构。
选用单位应组织成立教材选用委员会，下设学科组，具体承担教材选用工作。
严禁教材及其配套教辅材料编写、出版、发行人员，以及其他与所选教材及其配套教辅材料利益相关人员担任教材选用委员会和学科组成员。
三、进一步规范选用程序（一）制定方案。
选用单位须结合本地实际，科学制订选用工作实施方案，并在本级教育行政部门网站向社会公开发布教材选用公告，征集教学用书目录中相关学科教材，进行资格审查。
《浙江教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》
《浙江教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，更好地帮助每一位学生实现全面而有个性的发展，在认真总结我省各地义务教育课程改革经验的基础上，现根据《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，就深化我省义务教育课程改革提出如下指导意见。
一指导思想遵循教育规律和学生成长规律，面向全体学生，改革育人模式，推进因材施教，保护和培养每一位学生的学习兴趣，充分调动每一位学生的学习积极性，开发和培育每一位学生的学习潜能和特长，让每一位学生愉快学习、幸福成长。
二总体目标在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上，强化选择性教育思想，进一步完善课程体系，加强课程建设，创新教学方法，改进教育评价，积极推进差异化、个性化教育，促进学生全面而有个性的发展。
三主要任务一完善课程体系1. 完善课程结构。
义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程。
基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容;拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容。
2. 开齐开好两类课程。
各地和学校要按规定开齐开好基础性课程，确保每一位学生具备适应社会必需的思想道德素质、科学文化素质和健康素质。
积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制，体现地域和学校特色，突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性，满足学生的个性化学习需求。
每学年拓展性课程课时占总课时的比例：一至六年级15%左右，七至九年级20%左右。
二加强课程建设3. 分类建设拓展性课程。
拓展性课程可分为知识拓展、体艺特长、实践活动等三类。
(1)知识拓展类课程包括学科研究性学习、学科专题教育、地方历史和文化教育等课程，旨在拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣。
(2)体艺特长类课程包括体育、艺术、健康教育、生活技艺等课程，旨在帮助学生培养兴趣爱好，养成良好的生活习惯和高雅的生活情趣。
(3)实践活动类课程包括信息技术、劳动技术、科技活动、调查探究、社会实践等课程，旨在引导学生探究自然、体验生活、了解社会，着重培养学生动手实践、科学探究、团结协作、服务社会的能力。
浙江省教育厅办公室关于深化义务教育科学课程改革的指导意见
浙江省教育厅办公室关于深化义务教育科学课程改革的指导意见文章属性•【制定机关】浙江省教育厅办公室•【公布日期】2015.09.15•【字号】浙教办基〔2015〕81号•【施行日期】2015.09.15•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育其他规定正文浙江省教育厅办公室关于深化义务教育科学课程改革的指导意见浙教办基〔2015〕81号各市、县（市、区）教育局：为贯彻落实《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》（浙教基〔2015〕36号）精神，现就义务教育科学课程改革提出如下意见。
一、指导思想在全面总结和推广我省科学课程建设的成功经验基础上，完善科学课程结构，丰富科学课程内容，深化科学课程教学和评价改革，统筹实施义务教育科学课程，切实减轻学生的学业负担，全面提高学生的科学素养。
二、改革目标1.坚持合科教学。
继续坚持以合科的方式实施科学课程，同时允许学校分科开发开设拓展性课程作为补充。
2.加强实验实践。
坚持实验科学的本质，扩大开展科学实践活动，增加学生动手实验的机会，提高学生观察、实验能力，培养学生的设计实验能力和创新意识。
3.重视学段衔接。
明确各学段的教育功能和课程目标要求，加强小学、初中、高中课程衔接。
4.深化评价改革。
探索过程性评价、表现性评价和发展性评价，形成评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的与科学课程相配套的评价体系。
三、主要内容（一）规范实施基础性课程。
1.明确学段目标。
小学科学教育重在培养学生的科学兴趣，鼓励学生参与科学探究活动；初中科学课程要继续重视实验探究，重点学习科学思想与方法，同时关注与高中物理、化学、生物、地理、技术等课程的衔接。
2.合理安排课时。
小学科学基础性课程在3–6年级开设，合计350课时，周课时数可安排2–3课时；初中科学基础性课程三年合计480课时，周课时数可安排4–5课时。
在不增加课时总量的前提下，学校可以灵活安排学年、学期和周课时数。
浙江省教育厅办公室关于《浙江省深化普通高中课程改革方案（征求意见稿）》的通知
浙江省教育厅办公室关于《浙江省深化普通高中课程改革方案（征求意见稿）》的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅办公室•【公布日期】2012.04.01•【字号】浙教电传〔2012〕98号•【施行日期】2012.04.01•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文浙江省教育厅办公室关于《浙江省深化普通高中课程改革方案（征求意见稿）》的通知浙教电传〔2012〕98号各市、县（市、区）教育局：为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，深化普通高中课程改革，巩固前一阶段课程改革成果，进一步贯彻落实新课程改革的理念，让教师因材施教，让学生有个性地成长，让学校朝着特色化、多样化发展，顺应人民群众对多样化的教育需求，顺应经济社会对多类型、多层次的人才需求，顺应我省实施创业富民、创新强省的战略需求，我厅历时数年，几十次修改完善普通高中课程改革方案，多层面多形式征求意见建议，形成了《浙江省深化普通高中课程改革方案（征求意见稿）》（以下简称《方案》），现已公开征求意见。
请全省各市、县（市、区）教育局及各普通高中学校等有关单位认真组织学习，并做好以下工作：一、加强引导，统一思想认识。
各级教育行政部门要充分认识深化课程改革的重要性、紧迫性，广泛宣传重要意义和主要措施，树立积极的舆论导向。
各普通高中学校要认真组织每一位教师学习《方案》并做解读，进一步统一思想认识，认真听取教师意见，为完善方案献计献策。
二、总结反思，制订实施规划。
各市、县（市、区）教育局要成立深化课程改革领导小组，统筹协调各部门的工作，做好相关保障准备。
各普通高中学校要总结新课程实施以来的成功经验与不足，按照本方案的要求，因校制宜，及早制定实施方案，确保课改工作有序推进。
三、开展调查，了解社会教育资源。
各市、县（市、区）教育局要做好统筹本区域教育资源工作，各普通高中学校要结合地方和学校实际，进行社会教育资源调查，做好选修课程开发开设的规划设计。
浙江省教育厅办公室关于印发《浙江省义务教育学校“城乡携手、同步课堂”试点工作方案》的通知
浙江省教育厅办公室关于印发《浙江省义务教育学校“城乡携手、同步课堂”试点工作方案》的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅办公室•【公布日期】2018.08.05•【字号】浙教办基〔2018〕74号•【施行日期】2018.08.05•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育正文浙江省教育厅办公室关于印发《浙江省义务教育学校“城乡携手、同步课堂”试点工作方案》的通知浙教办基〔2018〕74号各市、县（市、区）教育局：根据《国务院办公厅关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》（国办发〔2018〕27号）、《浙江省人民政府关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的实施意见》（浙政发〔2017〕25号），为有效发挥信息技术提升乡村小规模小学和薄弱初中学校教育质量与办学水平，努力办好每一所乡村学校，进一步促进县域内义务教育优质均衡发展，经研究，决定在全省义务教育学校开展“城乡携手同步课堂”试点工作。
现将《浙江省义务教育学校“城乡携手、同步课堂”试点工作方案》印发给你们，请各地认真研究落实，积极推进试点工作，并在试点过程中不断完善方案。
全省拟确定22-30组学校先行开展“城乡携手、同步课堂”试点，每组试点由县域内结对的城乡2所学校组成。
要求杭州、宁波、温州分别确定小学、初中各2组学校试点，其它设区市分别确定小学、初中各1组学校试点，同时鼓励各设区市增加试点学校。
请各县（市、区）按《方案》要求抓紧推荐试点学校，由设区市教育局确定后，于8月25日前将试点学校名单报表报送省教育厅基础教育处。
9月初召开试点工作动员会议。
联系人：马骏，电话：0571—88008829，电子邮箱：*****************。
附件：1.浙江省义务教育学校“城乡携手同步课堂”试点工作方案2.浙江省义务教育学校“城乡携手同步课堂”试点学校报表浙江省教育厅办公室2018年8月5日。
诸暨市店口镇弘毅小学“弘-毅”拓展课程实施方案
诸暨市店口镇弘毅小学“弘﹒毅”拓展课程建设规划方案（2015年9月）一、前言课程是学校教育教学的最终载体。
我们要打造特色化的学校，培养个性化的学生，最终还是需要特色化、个性化的课程来支撑。
2015年《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》、《浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见》、《浙江省教育厅办公室关于促进义务教育课程整合的指导意见》先后发布，一致强调每一所义务教育学校要遵循教育规律和学生成长规律，面向全体学生，改革育人模式，推进因材施教，保护和培养每一位学生的学习兴趣，充分调动每一位学生的学习积极性，开发和培育每一位学生的学习潜能和特长，让每一位学生愉快学习、幸福成长。
在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上，强化选择性教育思想，进一步完善课程体系，加强课程建设，创新教学方法，大力提倡学校拓展性课程建设，促进学生全面而有个性的发展。
至此，拓展性课程建设成为每一所义务教育学校办学的新领地和发展制高点。
二、校情分析我校成立于2013年8月，是一所全新的农村六年制小学，位于中国南方五金城——浙江省诸暨市店口镇。
学校占地面积50余亩，总建筑面积2.34万平方米；按36个班、1300名学生规模设计，总投资8900余万元；平均班额35人左右，全部实行小班化教育；校园环境优美，整体建筑造型以新古典主义学府风格为基调设计。
学校师资力量雄厚，教学技艺精湛，特长型老师较多。
学校所在社区经济发达，文化底蕴深厚，自然资源丰富，规模企业斥资办学蔚然成风。
在学校筹建过程中，盾安集团董事局主席姚新义先生个人无偿捐赠2150万元，并设立“弘毅教育基金”，每年出资一方面用于校园课程与文化建设，另一方面用于奖励优秀师生，助推学校发展。
学校的办学过程一直受到诸暨市委、市政府、店口镇政府的高度重视，在土地划拨、资金投入和政策落实上都给予大力扶持。
学校坚持高起点，高标准的办学目标，敢于大胆迈出步伐，突破传统教育方式，与国内名校杭州崇文实验学校建立合作办学关系，引进先进办学理念和方式，结合本地本校实际，大力试行小班化教育、新教育班级、协同式教学等。
田精华：小学科学拓展性课程实践探索
⽥精华：⼩学科学拓展性课程实践探索⼩学科学拓展性课程实践探索⼀、拓展性课程背景分析《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改⾰的指导意见》指出：“拓展性课程指学校提供给学⽣⾃主选择的学习内容。
学校要积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制，体现地域和学校特⾊，突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性，满⾜学⽣的个性化学习需求。
每学年拓展性课程课时占总课时的⽐例：⼀⾄六年级15%左右，七⾄九年级20%左右。
”科学拓展性课程活动做什么？怎么做？这是摆在我们科学⽼师⾯前的⾸要问题。
在多年的⼩学科学教学中发现：科学教材缺少“个性化”，学⽣⽣活“城市化”，科学⽼师“年轻化”。
他们的共同点是：离⽹络更近了，离⼤⾃然更远了，遇到问题找百度，很少去⼤⾃然去⽣活中观察实践研究问题。
⾯对这样的现状，作为科学教师的我们需要做什么呢？从2009年开始，我校即以“让每⼀位孩⼦享受优质教育，让每⼀位孩⼦拥有幸福童年”的办学理念指引下，启动校本课程“学⽣社团”项⽬，安排周三下午的时间集中开展学⽣社团活动。
要求各学科根据学科特点和⽼师的特长组建社团，科学拓展性课程正是在这样的⼤背景启动的。
在以往的社团活动中开设的“七巧板、电⼦百拼、探究类、科学DIY”等项⽬的材料是整套购买，教师参与设计的成分少，与科学课的学习内容和学⽣⽣活经验结合度低，学⽣开始积极性很⾼，上了⼏节课就觉得没意思了。
为此，我们需要在科学拓展性课程开发和教师培训提升等⽅⾯做进⼀步实践研究。
经过⼏年的探索实践，我们积累了⼀些宝贵的经验，赢得到了学⽣、家长、学校、社会的认可。
为此，2012年12⽉我校承办了以“科学教育课内外结合的有效策略”为主题的温州市⼩学科学第⼆届课改领航现场会。
在这次现场会中，科学教研组长⽥⽼师作《校园科普拓展的实践研究》的专题讲座；⾦⽼师、陈⽼师⽼师分别作了《可能是什么》和《⽑细现象的研究》的课例展⽰。
这是对我校科学教育⼯作的⼀次检阅和肯定，充分展⽰了我校多年来在以开展科学教育课内外结合为主题的学⽣科学拓展性课程建设⽅⾯的成果。
以“课程群”建设为抓手,开发建设可持续发展拓展性课程-文档资料
以“课程群”建设为抓手，开发建设可持续发展拓展性课程根据浙教基〔2015〕36号《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》文件精神，从2016年开始，在全省中小学全面推进深化义务教育课程改革。
这是义务段学校提升办学品质的一个新的起点，但也面临着新的困难和挑战。
课程改革是一项系统工程，教师理念的转变，课程开发建设能力，学校硬件设施设备及社会对课改的认识都对课改形成考验。
学校在全面实施课改前对已进行课改的高中及小学进行了全面的考察、学习，从中学到了非常多的先进经验，但也发现了一些问题，如：许多学校在课改试行阶段，由于课程资源短缺，一般是“有什么开什么”，课程显得较为零乱，缺乏系统性，存在“碎片化”倾向；有的学校开设的课程偏离学校实际和办学特色。
作为一所九年一贯制义务段学校，开发建设符合学校特色发展的拓展性课程，以保护和培养每一位学生的学习兴趣，充分调动每一位学生的学习积极性，开发和培育每一位学生的学习潜能和特长，学校强化了以“课程群”建设为抓手，开发建设可持续发展的拓展性课程体系。
一、顶层设计，突出课程群建设重点作为一所九年一贯制义务段学校，学制为小学五年，初中四年。
在开发建设拓展性课程过程首先要充分体现这一办学特色。
即课程建设必须要有层次性，既要满足学生的个性、能力、水平等方面的差异，也要满足不同年级段学生的需求；虽然，学生的个性、能力、水平有差异，但也不是一成不变的，特别是义务段学生，由于心理成熟度和自我认识把握度比较低，随着年龄成长、知识结构逐步完善，世界观、价值观的逐步形成，对课程的选择是动态变化的。
基于这些考虑，学校在顶层设计时，以课程群建设作为重点，以点带面，逐步形成课程的系列化。
并且在试点阶段，重点打造“信息科技”、“英语”、“美术”、“体育”四个拓展课程群作为突破口，积累经验，形成特色。
表：第一批特色“课程群”课程群课程名称师资面向年级英语 Good to Rnow 外教 1，2Reading for fun 外教 3，4，5英语口语本校+外聘 6英美文学欣赏本校 7，8信息科技菜鸟编程本校 4，5创客基础本校 4，5算法思维本校 6，7，8动画技术本校 4，5动漫外聘 6，7，8艺术（美术）艺菜课堂本校 2，3童“画”世界本校 1，2彩笔画本校 6，7，8ART工作室外聘 7，8体育羽动人生本校 2，3，4田径本校+ 1～9足球本校 6，7，8赛车本校外聘 6，7，8篮球本校 6，7，8二、拓宽课程开发渠道，丰富课程体系1、内部挖潜，充分调动教师课程开发积极性拓展性课程的开发建设主体是学校的全体老师，发动老师主动承担课程开发任务，根据自身特长和兴趣爱好或在自己任教的国家课程的基础上开发。
宾王中学拓展性课程开发实施纲要
宾王中学拓展性课程开发实施纲要Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】宾王中学拓展性课程开发实施纲要根据浙江省教育厅《关于深化义务教育课程改革的指导意见》(浙教基【2015】36号文件)、《浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见》(浙教办基【2015】78号文件) 、《浙江省教育厅办公室关于促进义务教育课程整合的指导意见》(浙教办基【2015】79号文件)和义乌市教育局《深化义务教育课程改革全面提高教育质量的意见》（义教基【2015】号文件），结合我校的省级课题《基于自主教育的国家课程二次开发实践研究》实验工作，学校制定本纲要。
一、指导思想拓展性课程指学校自主开发开设、供学生自主选择的课程。
建设拓展性课程，一定要紧紧围绕立德树人，着力于优化学校课程结构，培育学校办学特色；着力于实施因材施教和个性化教育，提高学生的学习兴趣和综合素质；着力于转变育人模式，推进素质教育，促进学生全面而有个性的发展。
二、基本原则1.多样性。
要充分考虑学生的智能特点和兴趣爱好，开发开设丰富多彩的选择性课程，满足每一位学生的学习需求。
2.层次性。
要以培养学生核心素养为导向，体现学段教学要求，尊重个别差异，为不同层次的学生提供适合的课程。
3.综合性。
要设计项目式、主题式、探究式学习活动，创设有意义的真实学习情境，增强学生的探究精神和综合素质。
4.实践性。
要为学生提供更多的动手操作、实践体验、合作学习的机会，丰富学生的学习经历，提高学生的劳动实践意识和能力，培养学生的意志品格。
三、课程建设的目标与内容（一）总体目标以深化义务教育课程改革为动力，以学校的省级主攻课题《基于自主教育的国家课程二次开发实践研究》实验工作为载体，在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上，强化选择性教育思想，大力开发拓展课程，着力构建与现行国家课程相衔接、体现义乌地方特色、凸显宾王文化特质的学校课程体系，创新教学方法，改进教育评价，积极推进差异化、个性化教育，促进学生全面有个性的发展。
浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见
浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见文章属性•【制定机关】浙江省教育厅办公室•【公布日期】2015.09.15•【字号】浙教办基〔2015〕78号•【施行日期】2015.09.15•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育正文浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见浙教办基〔2015〕78号各市、县（市、区）教育局：为全面落实《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》（浙教基〔2015〕36号）精神，现就义务教育拓展性课程建设提出如下意见。
一、指导思想拓展性课程指学校自主开发开设、供学生自主选择的课程。
建设拓展性课程，一定要紧紧围绕立德树人，着力于优化学校课程结构，培育学校办学特色；着力于实施因材施教和个性化教育，提高学生的学习兴趣和综合素质；着力于转变育人模式，推进素质教育，促进学生全面而有个性的发展。
二、基本原则1.多样性。
要充分考虑学生的智能特点和兴趣爱好，开发开设丰富多彩的选择性课程，满足每一位学生的学习需求。
2.层次性。
要以培养学生核心素养为导向，体现学段教学要求，尊重个别差异，为不同层次的学生提供适合的课程。
3.综合性。
要设计项目式、主题式、探究式学习活动，创设有意义的真实学习情境，增强学生的探究精神和综合素质。
4.实践性。
要为学生提供更多的动手操作、实践体验、合作学习的机会，丰富学生的学习经历，提高学生的劳动实践意识和能力，培养学生的意志品格。
三、课程建设1.制定课程规划。
学校是拓展性课程建设的主体。
要认真做好校情分析，根据培养目标、学校特色、学生需求和可用资源，系统设计学校课程体系，制订拓展性课程开发实施方案。
拓展性课程应涉及到三级课程的所有学科和学习领域。
学校应依据培养学生思想品格、核心素养和各科课程标准的目标要求，把国家课程和地方课程的部分内容开发为拓展性课程，把大部分校本课程开设为拓展性课程。
2.分类开发课程。
浙江省关于深化义务教育课程改革的指导意见
为每一位学生提供适合的课程和适性的教育
精选作业内容，严格控制日作业总量和作业时间， 积增极强推作进业基的于针现对代性教、育多技样术性和和网有络效教性育。资推源广的分新层型作 教境业形学，、式模促改现个，式进学革性及，信传科化时创息统本作反设技低质业馈有术效、和学利和的促实生于课课进践 作个堂堂学性 业性 教教生作 情化 学学自业 况学 的模主。 。习 深式学合的 度，习理开 融推的使放 合进教用性 。体学各学种习批环改
深化义务教育课程改革指导意见
一图了解五大改革任务
近日，省教育厅下发了《深化义务教育课程改革指导意见》，要求全省各设区 市、县(市、区)在2015学年选择部分学校启动深化义务教育课程改革。
本次深化课改的着眼点就是在落实义务教育基础性、全面性和公平性的基础上， 强化选择性教育思想，为每一位学生提供适合的课程和适性的教育，使每个学生得 到全面而有个性的发展。这是我省基础教育到达一定水准后，省教育厅提出的义务 教育内涵发展的新要求。
《意见》列出了义务教育课程改革的五大主要任务：
一、完善课 程体系
二、加强课 程建设
三、改进课 程实施
四、变革教 学方法
五、深化评 价改革
旨在引旨导在学拓生展探学究自然、 着体科重验学培生激生探养的活究发学、、知学生了团识生动解结面的手社协，实会作践，、、
服务学社习会兴的趣能力。
旨在帮助学生 培养兴趣爱好， 养成良好的生 活习惯和高雅 的生活情趣。
以培育和践行社会主义 核心价值观为主线，加强中 华优秀传统文化教育和法治 教育，突出强调个人修养、 社会关爱、家国情怀，着重 培养学生良好的品行和学习、
浙江省关于深化义务教育课程改革的指导意见
浙江省关于深化义务教育课程改革的指导意见深化义务教育课程改革的指导意见一、背景与意义自中国实施义务教育以来，义务教育水平得到了显著提高，但在适应社会发展变化、培养全面发展的人才等方面仍存在一些问题和挑战。
为了进一步推动义务教育课程改革，提高教育质量，培养学生综合素质，特制订本指导意见。
二、总体要求1、强化素质教育导向：坚持培养学生全面发展的理念，注重学生素质的培养。
2、优化课程结构：调整课程结构，合理安排课程内容，提高学生学习的积极性和主动性。
3、个性化发展保障：关注每个学生的个性差异，提供个性化的学习发展支持。
4、融入实践与创新教育：加强实践教学和创新教育，培养学生实际操作能力和创新思维。
5、教师专业发展：加强教师专业发展，提升教师教育教学水平。
三、教育目标与任务1、教育目标：培养具有健康心理、良好道德素质、科学文化知识和实际操作能力的公民。
2、任务清单：(1) 培养学生的道德品质和核心价值观。
(2) 建设科学文化知识体系，培养学生的综合能力。
(3) 发展学生的实际操作和创新能力。
(4) 培养学生的体育健康意识和运动技能。
(5) 培养学生的艺术素养和创造能力。
(6) 注重学生社会实践和实践能力培养。
(7) 强化学生信息素养和创新能力。
四、课程设置与内容1、课程设置：(1) 语文(2) 数学(3) 英语(4) 政治与思品(5) 历史与地理(6) 物理与化学(7) 生物与科技(8) 体育与健康(9) 美术与音乐(10) 信息技术2、课程内容：(1) 根据学校实际情况，合理安排每个学科的课程内容。
(2) 注重跨学科与综合性实践活动的融合。
(3) 充分发挥教师的创造力和课堂管理能力。
五、教学方法与评价机制1、教学方法：(1) 多元化教学方法，鼓励学生思维的多样性和创新性。
(2) 强调学生的实践操作和实际应用能力培养。
(3) 注重培养学生的团队合作与沟通能力。
2、评价机制：(1) 综合评价，注重学生综合素质的培养和发展。
《浙江省义务教育学校课程建设指导意见》
（三）优化区域支持系统
三、课程实施与评价
说明三类课程的实施要求、教学规范及具体策略，课程建设和实施质量的评估标准及步骤，以及学生综合素质 及学业水平的评价方案。
四、保障措施与管理机制
呈现学校课程管理委员会的组织架构和人员分工，说明课程管理机制（含课程实施方案的修订与完善、校本课 程审议与实施评估、走班选修管理等制度），对师资培训、资源建设、资金使用作出规划。
（六）提高课程育人水平
学校要依据“有理想、有本领、有担当”的培养目标，结合思政教育要求，以学年为单位整体规划学校德育活动， 创新实践载体和育人方式，合理利用晨会、机动周等时间组织实施。统筹课内外学习安排，有效利用课后服务时间 ，有组织有计划地提供多样态的拓展活动、探究活动和高质量的学习指导、作业辅导，广泛开展体育锻炼、艺术活 动、科学探究、劳动与社会实践，增加课后服务的选择性、开放性，不断提高课后服务质量。鼓励学校依据课程实 施方案、课程标准要求，对课后服务的时段和内容进行结构化设计，提升课后服务课程化、系统化水平。
附件：学校课程实施方案参考框架
附件
学校课程实施方案参考框架
（年月一年月）
一、背景分析与育人目标
分析学校课程建设的基础、资源、问题和现实需求，明确学校课程建设愿景及学校育人目标。
二、课程体系与内容
呈现学校课程体系架构，明确各年级开设的科目内容与课时安排，提供《劳动学期计划与实施方案》《综合实 践活动学期计划与实施方案》《地方课程教学计划与实施方案》，明晰校本课程的开设内容及学期安排，说明衔接 教育、机动周、学校德育活动、课后服务等工作的具体内容及实施方法。
主题课程我来做个小导游
主题课程我来做个小导游集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-主题课程：我来做个小导游一、课程开发的背景：1．课改中课程建设的需要；开学初，在年级组大德育课程整合的备课讨论过程中，我们发现，在《语文》《品德与社会》《地方课程》《人自然社会》等学科中，都包含着了解家乡、爱家乡、介绍家乡等与家乡相关的一些内容，怎样通过整合，既能完成教学任务，又能避免时间的重复浪费。
《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》和《浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见》中都指出的学校的课程建设包括“实践活动类课程”。
这列课程主要指与信息技术、劳动技术、生活技艺、科技教育、班团队活动、调查研究、社会实践等内容相关的课程。
这类课程应以增强学生社会责任感、探究精神和实践能力为导向，旨在引导学生体验生活、探究自然、了解社会，着重培养学生动手实践、科学探究、团结协作、服务社会的能力。
2．第二课堂实践的需要；学校每学期一次的第二课堂综合实践活动，就是以爱家乡为主题的系列课程，这个学期三年级区的是“云栖竹径”，是杭州十景之一。
3．三年级学生成长的需要：三年级的学生处于学校的中段，在语言的积累下，他们逐渐开始有了丰富的语言表达需要，也有了展示自我的需求。
我校是一所开放性的学校，每学期都要迎接大量的参观访问团体，这是一个很好的锻炼学生的机会。
4．G20，争当小主人的契机；2016年9月，G20峰会在杭州召开，我校积极响应杭州市教育局“当好东道主，服务G20”系列主题活动，迎接G20峰会。
梳理我校以爱家乡为主题的第二课堂系列活动和三年级学科教材中的有关内容，发现都与爱家乡的情感激发有关，内容都很不错，用怎样的载体像一条项链一样，把这些看似散乱的珍珠串联起来经过年级组的讨论，我们最终确定了用《品德与社会》中的“我来做个小导游”为载体，组织学生开展了系列活动。
二、课程资源分析：三、课程目标：1．锻炼学生收集、整理资料的能力，提高学生口头表达的能力，并能用“抓住景物特点”的方法来介绍一处景物，并培养学生小组合作能力。
拓展性课程
首次提出基础性和拓展性课程2015-03-31 08:27:57 来源：今日早报作者：记者金丹丹今后，我省的中小学课堂会有大变化。
昨天上午，浙江省教育厅发布《关于深化义务教育课程改革的指导意见》(下称《指导意见》)，要求全省各设区市、县(市、区)在2015学年选择部分学校启动深化课改。
省教育厅相关负责人表示，这次提出深化义务教育课改，是对我省深化高中课改，尤其是去年开始实施的高考招生制度改革的一种呼应。
“选择”，可以说是浙江新高考方案的关键词，但高中生最担心的，是自己不会选。
这次深化课改的着眼点，正是在于强化“选择性教育思想”。
以后，每个学生都有机会选择自己喜欢的学习科目和活动，了解自己的兴趣点，找到自己的长处，为将来选择合适的高中和进入高中后的选课打好基础。
首次提出基础性和拓展性课程省教育厅相关负责人说，针对现行中小学课程统一学习内容过多、过分强调共同基础、对学生兴趣培养和个性发展重视不够的弊端，《指导意见》首次把义务教育课程分成两大类：基础性课程和拓展性课程。
基础性课程是指国家和地方课程标准规定的统一学习内容；拓展性课程是指学校提供给学生自主选择的学习内容。
拓展类课程分三类：知识拓展、体艺特长、实践活动。
学校要开齐开足这两类课程，要尽可能开发多种类型的拓展性课程，让每一个学生都有机会选择自己喜欢的学习科目和活动，了解自己的兴趣点，找到自己的长处，为将来选择合适的高中和进入高中后的选课学习打基础。
《指导意见》要求，小学阶段拓展性课程课时占总课时比例15%左右，初中为20%左右。
小学主要开设体艺特长类和实践活动类课程；初中要全面开设三类拓展性课程，其中知识拓展类课程占拓展性课程的比例不得超过30%。
此外，这次深化课改，一方面要求加强小学、初中、高中课程的相互衔接，不要超前教学，也不要互相脱节。
另一方面要加强不同课程、学科之间的联系和整合，组织跨学科的教学和主题活动。
另外，加强与高中、科研机构、社会团体、行业企业、社会实践基地的合作，培养学生的综合素质，切实减轻学生的课业负担。
浙江省教育厅办公室关于改进与加强中小学作业管理的指导意见
浙江省教育厅办公室关于改进与加强中小学作业管理的指导意见文章属性•【制定机关】浙江省教育厅办公室•【公布日期】2015.12.31•【字号】浙教办基〔2015〕114号•【施行日期】2015.12.31•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育正文浙江省教育厅办公室关于改进与加强中小学作业管理的指导意见浙教办基〔2015〕114号各市、县（市、区）教育局：为全面落实《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》（浙教基〔2015〕36号）精神，现就改进与加强义务教育阶段作业管理提出如下意见。
一、指导思想全面贯彻“以学生为本”的教育理念，准确把握作业的性质和功能，探索过程性评价和发展性评价有机结合，提高教师设计作业和运用作业改进教学的能力，提高学生学习的有效性，切实减轻学生过重的课业负担，促进学生健康成长。
二、基本原则主体性原则。
学生是完成作业的主体，教师是设计和评价作业的主要责任人。
教师要研究作业设计和布置的科学性，提高运用作业改进教学、促进学生学习的能力。
科学性原则。
作业的设计与评价要基于课程标准、关注核心素养、体现课程性质。
要建立尊重学生认知规律、循序渐进、能力立意的作业评价体系。
多样性原则。
克服单一纸笔作业的局限性，关注多维学习目标，研究作业的多样化，推广适合学生年龄特点的实践性作业和过程性作业。
发展性原则。
作业评价要淡化横向比较，发挥作业的教学诊断和改进功能。
教师既要关注作业的结果，更要关注作业过程与作业习惯，发挥作业的多方面教育效益。
三、主要内容（一）加强作业的布置与管理。
作业是教师引导学生开展自主学习，承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的载体。
要从学习活动整体考虑，系统、科学、合理设计不同层次的作业，引导学生自觉预习、及时整理和巩固所学知识、养成良好的学习习惯。
切实减少简单记忆、机械重复的练习，精心选择与学生基础相适应的、重在迁移运用的作业。
鼓励教师结合实际，布置重在促进运用与学生自我体验的实践性作业。
浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见-浙教基〔2015〕36号
浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见浙教基〔2015〕36号各市、县（市、区）教育局：为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，更好地帮助每一位学生实现全面而有个性的发展，在认真总结我省各地义务教育课程改革经验的基础上，现根据《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，就深化我省义务教育课程改革提出如下指导意见。
一、指导思想遵循教育规律和学生成长规律，面向全体学生，改革育人模式，推进因材施教，保护和培养每一位学生的学习兴趣，充分调动每一位学生的学习积极性，开发和培育每一位学生的学习潜能和特长，让每一位学生愉快学习、幸福成长。
二、总体目标在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上，强化选择性教育思想，进一步完善课程体系，加强课程建设，创新教学方法，改进教育评价，积极推进差异化、个性化教育，促进学生全面而有个性的发展。
三、主要任务（一）完善课程体系1. 完善课程结构。
义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程。
基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容；拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容。
2. 开齐开好两类课程。
各地和学校要按规定开齐开好基础性课程，确保每一位学生具备适应社会必需的思想道德素质、科学文化素质和健康素质。
积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制，体现地域和学校特色，突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性，满足学生的个性化学习需求。
每学年拓展性课程课时占总课时的比例：一至六年级15%左右，七至九年级20%左右。
三图三表拓展性课程建设的系统架构
三图三表□沈旭东徐瑰瑰汪晔（杭州市拱墅区教育研究院，浙江杭州310015）摘要：拓展性课程建设是一项复杂的系统工程。
“三图三表”是基于对拓展性课程建设的三个重要环节——课程开发上的纲要撰写、课程内容上的专题项目设计、课程实施上的教学落实及评价——进行研究构建出的拓展性课程建设系统。
关键词：拓展性课程；课程建设；“教学评”一致浙江省教育厅颁布的《关于深化义务教育课程改革的指导意见》明确提出：“义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程”，“拓展性课程指由学校提供给学生自主选择的学习内容”。
当前，义务教育段的学校与教师，课程开发的意识和技术相对薄弱，导致学校的拓展性课程从规划到实施不够系统、科学。
有的学校对拓展性课程规划“重量不重质”，课程与学校办学理念、育人目标不一致；有的拓展性课程在目标、内容、实施与评价四要素之间缺乏内在的一致性；有的拓展性课程在教学实施上存在形式化问题，只关注“学生参与的热闹”，忽略学习的真正发生，缺乏质量评价支撑。
学校拓展性课程建设存在着缺乏系统性思考，忽视课程“教学评”一致性的贯通，呈现出课程开发立意低、课程方案设计欠规范、课程实施落地不扎实等现象。
建设符合学校理念、特色，满足学生个性化发展需要的拓展性课程，需要学校和教师共同研究拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制，梳理拓展性课程建设的关键要素，提炼出指向“教学评”一致的课程建设操作模型，形成拓展性课程开发与实施的路径，使学校和教师明确拓展性课程建设应怎样做以及做得怎么样。
基于此，我们从课程开发上的纲要撰写、课程内容上的专题项目设计、课程实施上的教学落实及评价三个环节进行研究，构建出拓展性课程的建设系统。
“三图三表”，就是针对这三个重要环节而设计的三张示意图和三张核检表。
“图”是操作引导，运用形象的图示指导教师用怎样的理念、方式进行拓展性课程的开发和实施，以解决“怎么做”的问题。
“表”是指标核验，对拓展性课程建设的三个环节均列出质量指标，以核验对每个环节的建设在指标数目上是否完整、指标质量是否合乎要求、各指标之间是否合乎“教学评”一致，并可依据指标情况而及时完善、修改，以解决“做得怎么样”的问题。
浙江省教育厅等九部门关于进一步做好义务教育阶段学校课后服务工作的实施意见
浙江省教育厅等九部门关于进一步做好义务教育阶段学校课后服务工作的实施意见文章属性•【制定机关】浙江省教育厅•【公布日期】2021.08.23•【字号】浙教基〔2021〕38号•【施行日期】2021.08.23•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文浙江省教育厅等九部门关于进一步做好义务教育阶段学校课后服务工作的实施意见浙教基〔2021〕38号各市、县（市、区）教育局、发改局、公安局、民政局、财政局、人力社保局、总工会、团委、妇联：根据《中共中央办公厅国务院办公厅印发〈关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见〉的通知》及教育部有关精神要求，结合我省实际，现就进一步做好义务教育阶段学校课后服务（以下简称课后服务）工作提出以下实施意见。
一、充分认识开展课后服务的重要意义（一）义务教育是国家统一实施、必须予以保障的公益性事业，事关少年儿童健康成长，事关国家发展和民族未来，是国民教育的重中之重。
各地各学校要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，充分发挥学校教书育人主体功能，积极推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，建立健全促进学生身心健康、全面发展的长效机制。
（二）课堂是教书育人的主阵地，学校是学生课后服务的主渠道。
开展丰富多彩的课后服务，是进一步增强教育服务能力、帮助家长缓解接送孩子困难的民生工程，是减轻学生过重作业负担和校外培训负担的重要举措，也是主动占领教育阵地、促进学生健康成长、全面实现“五育并举”的重要途径。
广大中小学校要提高政治站位、增强大局意识，充分利用学校在管理、人员、场地、资源等方面的优势，结合实际积极作为，主动承担起学生课后服务责任。
要将课后服务作为培育彰显学校办学特色的重要手段，不断丰富课后服务内容，拓展课后服务形式，提高课后服务质量，并在此基础上全面提升学校育人水平，为学生健康成长、全面发展创造更好条件。
二、明确课后服务定位和原则（三）课后服务基本定位。
教学设计师教师拓展教学的意义和原则
教学设计师教师拓展教学的意义和原则拓展课是常态课的重要补充。
在时间上，拓展课是常态课的有效补充。
在当前的学校教育里，学校的教学时间是有限的，拓展课一般是在常态课之外开展的，在时间上并不会与常态课发生冲突。
拓展课是常态课的延伸，是对常态课教学内容的提升与升华，它能深化学生对常态课内容的理解，巩固常态课教学知识，促进常态课教学的发展。
在内容上，拓展课是常态课的有效补充。
拓展课不是一味地增加教学内容，而是以常态课为土壤，在常态课的基础上生成拓展课。
常态课一般是以课程标准为依据，以教材为中心进行的教学活动；拓展课则是以常态课为中心开发的教学模块，它自然地镶嵌在常态课程体系之中。
如有关“不等式与不等式组”的教学内容，拓展课补充了“奇妙的不平衡——不等式”等知识点；有关“正比例函数、一次函数”等内容，拓展课补充了“多样的函数”等练习。
拓展课与常态课相辅相成、相得益彰，共同完成教学目标。
拓展课的教学内容贴近现实生活，拓展课程内容往往更接近现实问题与现实生活。
教师通过数学现实问题教学，可以开拓学生的思维、激发学生学习兴趣。
学生通过解决数学现实问题，获取新的数学知识，培养分析数学问题与解决数学问题的能力。
学生在问题解决的过程中，获得有价值和有意义的学习体验，激发其学习数学的兴趣。
拓展课程的教学内容与现实生活紧密相连。
它在现实生活中也随处可见，如三角稳定性原理、量变质变原理等，都可以成为生动的拓展课程内容。
教师应处处留心周围的生活，善于发现生活中的数学资源，把它们带人数学课堂，以丰富拓展课程内容，增强其趣味性与实用性。
原则：《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，中学的课堂内容要根据学生年龄特点，联系学生生活经验，在呈现方式和教学方式上要灵活多样，以增加其对学生的吸引力。
另据2015年《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》，拓展性课程可分为知识拓展、体艺特长、实践活动三类，后两者主要在小学阶段六个年级开设，三类课程在初中三个年级全部开设。
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层次性 3 实践性
2
综合性
4
二、基本原则
多样性 要充分考虑学 生的智能特点和 兴趣爱好，开发 开设丰富多彩的 选择性课程，满 足每一位学生的 学习需求。 层次性 要以培养学 生核心素养为导 向，体现学段教 学要求，尊重个 别差异，为不同 层次的学生提供 适合的课程。 综合性 要设计项目 式、主题式、探 究式学习活动， 创设有意义的真 实学习情境，增 强学生的探究精 神和综合素质。 实践性
任课教师要认
包括
真制订课程实施
方案，明确指导 思想、教学目标、 内容框架、教学 与评价要求等。
内容结构 具体安排 教学材料 工具等
年级、不同
学校的教师 联合开发课 程。
团队开发为主，
教师个人开发 为辅。
四、课程实施
保证教学
时间
1.保证教学时间
拓展性课程应列入课程安排表，在
规定的周总课时内安排教学。每学年拓 展性课程课时占总课时的比例：小学 15%左右，初中20%左右。 学校可根据实际，以学年为单位， 自主安排拓展性课程教学计划，保证拓 展性课程的教学时间。
五、课程评价
过程评价和结 果评价程评价和结果评价相结合
拓展性课程学习情况是学生综合素质评价的重要组成部分。
侧重于学生某一方面
重在激励学生积
极主动地参与学习，
的知识或技能是否取得 进步，兴趣、爱好、特 长是否得到培养，学习
使他们的个性和潜能
得到持续发展。
态度、意志品质、团队
（2）体艺特长类课程。
主要指与体育、音乐、美术、健康教育、表演艺术等内容相关的课程。 这类课程应基于学生的多元智能和兴趣爱好，旨在培养学生的体艺特长， 养成良好的锻炼习惯、积极的生活态度和高雅的审美情趣。
（3）实践活动类课程。
主要指与信息技术、劳动技术、生活技艺、科技教育、班团队活动、 调查研究、社会实践等内容相关的课程。这类课程应以增强学生社会责任 感、探究精神和实践能力为导向，旨在引导学生体验生活、探究自然、了 解社会，着重培养学生动手实践、科学探究、团结协作、服务社会的能力。
合作意识、实践创新能 力等方面是否得以养成。
.
2.评价手段多样化
拓展性课程学习评价应根据课程内容和学段特点
01
05
书面测试 口头表达 才艺展示 模拟表演 实验操作 探究记录 调查报告 作品展示 小论文撰写 特长认定
02
06 07 08
04 03 02
03 04 05
01
09
06 07 08 09 10
2.体现学段特点
小学主要开设体艺特长类和实践活动类课程。 小学一二年级拓展性课程以激发学生兴 趣、养成良好习惯等内容为主。
初中全面开设三类拓展性课程，其中知
识拓展类课程比例不得超过30%。
3.加强选课指导
学校应根据拓展 性课程实施方案，编 制选课指导手册，呈 现拓展性课程目录。
选课指导手册
开设年段 授课教师 教学目标 主要内容 评价方法
02
要加强对学校课程 建设和实施方案的评
建设规划，审查各
类拓展性课程的教 育价值、开发质量 和实施成效，审核 开设拓展性课程的 校外人员和社会机 构的教育资质。
议和指导，搭建精品
拓展性课程评选平台， 促进学校提高课程建
设水平。
1
2
3
调整督导 评估指标
完善教师 评价制度
确保课程 实施经费
教 育 行 政 部 门
要为学生提供 更多的动手操作、 实践体验、合作 学习的机会，丰 富学生的学习经 历，提高学生的 劳动实践意识和 能力，培养学生 的意志品格。
三、课程建设
分类开发 课程 制定课程 规划 做好课程 开发 统筹课程 资源
学校是拓展性课程建设的主体。
培养目标
学校特色
学生需求
可用资源
系统设计学校 课程体系
建立学校 拓展性课程 建设的评价 激励机制， 确保学校课 程建设和实 施的自主权
将参与 拓展性课程 建设与实施 情况作为绩 效考核和评 职评优的重 要指标。
建设与 完善配套教 学设施设备， 为学校开发 开设拓展性 课程提供条 件保障。
校内场 地设施
图书馆
实验室
专用教室
活动场地
校外教 育场所
青少年活动中心
劳技实践基地
综合实践活动基地 积极创造条件，鼓励 社会各界参与学校课程建 设。充分利用网络优质课 程资源，多形式引进和借 鉴其他学校的优秀课程。
博物馆
展览馆
课程开发要 与校本教研和 师资培养有机 结合起来，以
鼓励不同
学科、不同
制订拓展性课程开 发实施方案
拓展性课系统设计学校课程体系程应涉及到三级课程的所有学科和学习领域。学校应依据培 养学生思想品格、核心素养和各科课程标准的目标要求，把国家课程和地方课程的部分内容开发为
拓展性课程，把大部分校本课程开设为拓展性课程。
（1）知识拓展类课程。
主要指与学术类基础性课程内容相关的研究性学习、专题教育等， 是基础性课程的延伸、应用和整合。这类课程应基于地方文化和学科核 心素养，旨在拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣。
要转变教研方式， 开展课程开发与实 施的行动研究，及 时总结和推广拓展 性课程建设的典型 经验，组织拓展性 课程教学区域研讨 活动。
教科研 部门
要通过校本研修， 定期组织拓展性课程
教学观摩和专题研究
活动，总结成功经验， 研究解决问题，实现
学校
拓展性课程的常态化
实施。
01
成立由骨干教师
组成的专门机构， 负责制订学校课程
一、指导思想
拓展性课程指学校自主开发开设、供学生自主选择的课程。 建设拓展性课程，一定要紧紧围绕立德树人
01
着力于优化 学校课程结
02
着力于实施因 材施教和个性 化教育，提高
03
着力于转变育 人模式，推进 素质教育，促 进学生全面而 有个性的发展
构，培育学
校办学特色
学生的学习兴
趣和综合素质
二、基本原则
拓展性课程的学习成绩可用等第、评语、事件记录等形式表示。
六、条件保障
加强教学研究
重视课程评审
强化师资建设
完善督导考核
多渠道、多途径开展课程建设与实 施能力专项培训，提高教师的课程 开发开设能力 完善学校管理制度，最大限度地调 动教师参与课程建设的积极性、主 动性和创造性。 鼓励聘任高校、中学以及社会各界 的专业人士担任拓展性课程教师。