《拿来主义》(教师版)
高二语文下册《拿来主义》教案范文
高二语文下册《拿来主义》教案范文教案名称：拿来主义教学目标：1. 了解《拿来主义》一文的主题和核心思想；2. 掌握文章的基本内容及结构；3. 学习运用相关的阅读策略，加深对文章的理解和思考；4. 培养学生的独立思考和批判性思维能力。
教学重点：1. 理解《拿来主义》一文的主题和核心思想；2. 运用相关的阅读策略，加深对文章的理解和思考。
教学难点：1. 运用相关的阅读策略，加深对文章的理解和思考；2. 培养学生的独立思考和批判性思维能力。
教学准备：1. 课文《拿来主义》；2. 多媒体设备，PPT等教具；3. 学生作业本。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）通过展示一幅插图或提问的形式引入课题：“你们是否曾经在学习和生活中遇到过拿来主义的现象？你们对拿来主义有什么了解和看法？”引导学生思考并分享自己的观点。
Step 2：阅读文章（15分钟）1. 学生自主阅读《拿来主义》一文，并根据理解的程度在作业本上标注“？”，“！”等符号表示自己对文章的疑问和感叹之处。
2. 学生交流分享自己的阅读体验，并由教师引导进行整理。
Step 3：理解文章（15分钟）1. 教师通过提问的方式引导学生回顾文章的基本内容和结构，确保学生对文章有一个基本的理解。
2. 教师提出以下问题，引导学生深入思考：“作者在文章中主要想表达什么观点？你认为作者的观点正确吗？为什么？”3. 学生就以上问题进行讨论，并由教师引导总结出文章的主题和核心思想。
Step 4：运用阅读策略（15分钟）1. 教师介绍几种常用的阅读策略，如预测、推理、理解上下文等，并在PPT上展示相应的示例。
2. 学生分组进行阅读策略的练习，互相合作、共同解决阅读难题，并以小组形式展示结果。
Step 5：独立思考与批判性思维（15分钟）1. 教师提出以下问题并在PPT上展示：“你认为拿来主义对个人和社会有什么影响？是否存在其他的观点和解决办法？”2. 学生独立思考并就以上问题进行讨论，提出自己的观点和解决办法。
人教版高一上册语文《拿来主义》教案
《拿来主义》教案一、教学目标1.知识与能力：o学生能够理解并掌握“拿来主义”的内涵及其在现实生活中的意义。
o培养学生分析文本、提炼主旨及作者观点的能力。
o提升学生的批判性思维和辩证思维能力。
2.过程与方法：o通过诵读、讨论、合作学习等方式，深入理解文章内容。
o运用对比分析和逻辑推理的方法，探讨“拿来主义”与“闭关主义”、“送去主义”的区别与联系。
o引导学生将“拿来主义”的理念应用于实际生活中，解决实际问题。
3.情感态度与价值观：o激发学生对祖国文化的热爱和自豪感。
o培养学生开放包容的心态，尊重并吸收外来文化的精华。
o引导学生树立正确的文化观和价值观，成为有责任感、有担当的公民。
二、教学重难点•重点：理解“拿来主义”的内涵及其在现实生活中的意义；分析文本，提炼主旨及作者观点。
•难点：将“拿来主义”的理念应用于实际生活中，解决实际问题；理解并辨析“拿来主义”与“闭关主义”、“送去主义”的异同。
三、教学过程1. 导入新课•教师引导：“同学们，我们都知道，文化是一个国家、一个民族的灵魂。
在文化交流日益频繁的今天，我们该如何对待外来文化呢？是闭关锁国、拒绝接受，还是无条件地全盘接受？今天，我们将一起学习鲁迅先生的《拿来主义》，探讨如何在文化交流中保持独立性和自主性。
”2. 背景介绍•教师讲解：《拿来主义》是鲁迅先生于1934年写的一篇杂文，主要批判了当时中国文坛上的“送去主义”和“闭关主义”，提出了“拿来主义”的文化主张。
文章通过生动的比喻和深刻的论证，阐述了“拿来主义”的内涵及其在现实生活中的意义。
3. 文章诵读与感知•教师示范朗读：教师用富有感情的语调朗读文章，引导学生感受文章的语言风格和思想内涵。
•学生朗读：学生分段朗读文章，注意停顿、重音和语调的变化，感受文章的情感色彩和论证逻辑。
•整体感知：引导学生初步感知文章的内容，了解文章的主要观点和结构。
4. 文章内容分析•逐段分析：o第一段：文章开篇即提出“中国一向是所谓‘闭关主义’”，并指出这种主义的弊端在于“自己不去，别人也不许来”。
拿来主义教案【优秀7篇】
拿来主义教案【优秀7篇】作为一名老师，就难以避免地要准备教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？这次漂亮的小编为亲带来了7篇拿来主义教案，希望能对您的写作有一定的参考作用。
《拿来主义》优秀教案篇一【教学目标】1、赏析文章先破后立的论证结构，赏析文章运用比喻论证等方法把深奥、抽象的道理讲得深入浅出、生动形象的论证艺术2、体会鲁迅杂文的语言特点3、深刻理解“拿来主义”的精髓，并能运用正确的观点解释现实生活中的一些具体问题【教学重点】鉴赏形象化的比喻和幽默讽刺的语言特色，透悟“拿来主义”的旨意【教学难点】掌握论证思路和论证方法【教学方法】合作探究，讨论交流【课时安排】2课时【教学过程】布置课前预习（印发导学资料，内容略）一、导语设计洋务运动时期，清政府从德、英等当代海军强国购买军舰，打造了一支当时亚洲第一、世界第七的“北洋水师”，最终的结果却是在威海以几乎没有击沉一艘敌舰的“战绩”全军覆灭今天，通过对苏27战斗机的改装，我们拥有了歼11，性能青出于蓝而胜于蓝，壮大了我国的空军力量同样是从别人那里“拿来”，一个以失败告终，一个却大获成功两种“拿来”有什么不同？为什么结果悬殊？相信我们今天一起研读了鲁迅先生的《拿来主义》之后，答案会了然于胸二、探究与发现——研读标题提问：本文的标题属于议论文标题中的哪种类型？标题隐含了哪些问题？明确：本文标题属于论题型标题告诉我们本文是要谈论有关“拿来主义”的问题研读标题，我们应思考两个问题：1、什么是“拿来主义”？2、为什么要实行“拿来主义”？三、阅读与分析——把握结构思路1．提问：文章的前6段，除去第5段外，作者提到了哪几种“主义”？这几种“主义”的表现是什么？实行这些“主义”有什么样的后果？作者对这几种“主义”分别持什么态度？学生分小组阅读该部分，合作讨论完成表格各小组发言呈现讨论结果，全班交流（多媒体展示，表格略）2、总结提问：综合表格内容可以看出，作者是在对国际交流中的几种错误做法作批判那么第5段写的是什么内容？明确：提出“拿来主义”的主张3．作者主张的“拿来主义”是什么？用自己的话说说它的内涵明确：运用脑髓，放出眼光，自己来拿！（自己独立思考，有主见；有辨别力，有眼光；自主选择，自己行动）4．点拨指导：由上面的分析可以看出，作者在提出自己的论点之前，先对错误的观点作了批驳，采用的是先“破”后“立”的结构5．教师朗读第8自然段，并请学生听读时注意思考：第8段没有谈关于文化的问题，却提到一所大宅子，这所大宅子实际上是比喻什么？明确：比喻文化遗产6．提问：第8段刻画了对待文化遗产的哪几种人？他们的态度是什么？其实质是什么？作者对这些态度的看法是什么？学生分小组讨论完成表格各小组发言呈现讨论结果，全班交流（多媒体展示，表格略）7．总结上一环节并提问：作者用生动的比喻批判了对待文化遗产的三种错误态度，那么，真正的拿来主义的做法是怎样的？用文中最概括的一句话来回答明确：占有，挑选8．第9段这句话确切、精练，但过于抽象作者接着再次用比喻手法论证了“拿来主义”的内涵请学生朗读第9段，然后小组合作，筛选文中信息并讨论作者是如何论证的，完成表格各小组呈现讨论结果，全班交流（多媒体展示，表格略）9、学生齐读最后一段，提问：想一想这段的5句话分别回答了什么问题明确：①我们究竟应当怎样对待文化遗产？②拿来之后应当怎样区别对待？③正确对待文化遗产有什么积极作用？④要处理好文化遗产我们必须具备哪些条件？⑤实行“拿来主义”的重要性和迫切性何在？10、总结点拨，全文结构（多媒体展示）如下：第一部分（第1～7段）：揭露、批判“送去主义”的实质及其严重后果，提出拿来主义的观点（先破后立）第二部分（第8～9段）：阐明“拿来主义”的做法，批判在对待文化遗产问题上的错误倾向（先破后立）第三部分（第10段）：总结全文，指出实行“拿来主义”的人应具有的胆识和品质，以及“拿来主义”对于创造民族新文化的重要意义四、阅读与理解——鉴赏论证艺术提问：尽管全文是在阐明对待文化遗产批判继承的正确态度，包含着深刻的马克思主义原理，但并没有枯燥地讲述理论，全文写得轻松活泼，很有趣味作者究竟用了什么方法取得了这样的效果呢？归纳文章在说理的时候运用的论证方法并体会运用这种方法的好处学生分小组研读课文，谈感受，自由发言然后各小组推荐人选发言，全班交流。
《拿来主义教案》
《拿来主义教案》教学目标：1. 让学生了解并掌握《拿来主义》这篇文章的主要内容和观点。
2. 培养学生对文学作品的鉴赏能力和批判性思维。
3. 引导学生运用拿来主义的思想解决实际问题。
教学重点：1. 《拿来主义》文章的主要内容和观点。
2. 拿来主义的思想及其在实际中的应用。
教学难点：1. 对拿来主义思想的深入理解和运用。
教学准备：1. 课文《拿来主义》及相关资料。
2. 教学多媒体设备。
教学过程：第一课时一、导入（5分钟）教师通过引入话题：“什么是拿来主义？”引起学生的兴趣和思考。
二、自主学习（10分钟）学生自主阅读课文《拿来主义》，理解文章的主要内容和观点。
三、课堂讨论（15分钟）学生分小组进行讨论，分享自己对拿来主义的理解和看法。
教师引导学生深入探讨拿来主义的意义和价值。
教师对学生的讨论进行总结，强调拿来主义的重要性和在实际中的应用。
第二课时一、导入（5分钟）教师通过提问：“拿来主义如何帮助我们解决问题？”引起学生的思考和兴趣。
二、课堂讨论（10分钟）学生分小组进行讨论，分享自己在生活中遇到的问题，并尝试用拿来主义的思想解决。
教师引导学生进行思考和指导。
三、案例分析（15分钟）教师提供一些实际案例，让学生运用拿来主义的思想进行分析和解题。
学生分享自己的解题过程和答案。
四、总结（5分钟）教师对学生的讨论和分析进行总结，强调拿来主义在实际问题解决中的重要性。
第三课时一、导入（5分钟）教师通过提问：“拿来主义在文化传承中的作用是什么？”引起学生的思考和兴趣。
二、自主学习（10分钟）学生自主阅读相关资料，了解拿来主义在文化传承中的作用和意义。
三、课堂讨论（15分钟）学生分小组进行讨论，分享自己对拿来主义在文化传承中的理解和文化传承的重要性。
教师引导学生深入探讨和思考。
教师对学生的讨论进行总结，强调拿来主义在文化传承中的作用和价值。
第四课时一、导入（5分钟）教师通过提问：“拿来主义如何影响我们的思维方式？”引起学生的思考和兴趣。
拿来主义教案(优秀3篇)
拿来主义教案（优秀3篇）拿来主义教案篇一教材分析现在学生学习《主义》有何意义让学生从文本延伸到生活与社会，延伸到书籍与网络，延伸到个人能力与素养的发展。
学情分析学生学习该文难以理解，教师引导学生多阅读，了解国家开放政策，该引进什么，不该引进什么。
教学重点理解破立结合的论证方法以及形象的比喻。
教学难点如何“拿来”。
教学目标初步掌握快速理清思路的方法以及；领略形象化的说理的妙处，品味语言背后的深层意味；吸取思想精华，学习智慧地“拿来”，尝试理智地“拿来”。
教学基本设计1、三问贯串——以三个“？”（什么叫拿来主义为什么实行拿来主义怎么样实行拿来主义）为经，以论证方法和语言特点赏析为纬，构建一个“点面结合”的教学网络。
2、三法突破——将“语言品味”作为重点，运用“形象还原比较法”、自主赏析、质疑解疑来进行突破。
3、三点拓展——思考“拿来”，服务现实；阅读名作，尝试“拿来”；开展辩论，明辨“拿来”。
教学过程一、知识准备，激趣导入。
鲁迅先生曾说：“在风沙扑面，狼虎成群的时候”，杂文是“匕首和投枪，要锋利而切实”，是“和读者一同杀出一条生存的血路的东西”，也“是在对有害的事物，立刻给以反响或抗争，是感应的神经，是攻守的手足。
”这是他对现代杂文的作用所作的准确而精辟的说明。
今天我们就一起来学习鲁迅先生杂文的典型之作《拿来主义》，和作者一起“杀出一条生存的血路”。
二、运用方法，巧析思路——什么叫拿来主义1、标题是“拿来主义”，自读两遍，你能读出什么问题吗生：拿来主义是什么为什么要实行拿来主义怎么样实行拿来主义人称杂文是议论文的变体，我们一起来看看文章是否是按提出问题——分析问题——解决问题的思路来结构全文的。
小结：巧析思路方法之一：根据文体2、文章没有直接的话语阐述何为“拿来主义”，文章哪些段落阐述“为什么拿来”你是根据什么判断的明确：1-7自然段，根据“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”来判断，“所以“，表示前面几段是在阐述原因，这叫因果论证法。
《拿来主义》一体化教学案(教师版)_拿来主义 特级教师
《拿来主义》一体化教学案（教师版）_拿来主义特级教师《拿来主义》一体化教学案教师版教学设想：本文选自苏教版“文明的对话·拿来与接纳”板块，学习的意义在于，一是在“问题探讨”中弄清“拿来主义”的含义，正确对待外来文化和传统文化；二是了解杂文风格，理解本文嘲讽的运用；三是进一步提高思考和辨证认识的能力。
教学中，以多读，把握信息；思考辨析为主；继续学习探讨问题。
目标要求：1、理解文章内容，把握文章思想含义，正确对待外来文化和传统文化。
2、学习运用比喻、类比说理的方法。
3、了解杂文的基本特点，了解鲁迅杂文的基本风格。
课时设置：2教时第1教时要点：了解背景，总体把握；品味语言，咀嚼含义。
过程：一、导入新课（由如何对待外来文化和传统文化引出，并指导学习方法）二、了解预习情况，听写几个词语，注意读音和写法：礼尚往来自诩磕头冠冕堂皇残羹冷炙脑髓鱼翅国粹栩栩如生xǔ kē cán gēng lěng zhì suǐ chì cuì xǔ三、了解杂文的基本特点（由初中读过的杂文，学生谈谈这一文体的感性认识，最后教师小结。
）小结：篇目短小，写法灵活，语言活泼，幽默嘲讽，讲究构思，注重文采，针砭时弊，鞭挞丑恶。
四、了解本文写作背景中国封建王朝以来，从来就不能正视外来文化，或者闭关自守，盲目排洋；到了鸦片战争后，则又转为另一个极端——盲目崇洋，全盘接纳。
三十年代的旧中国，曾经刮起过一阵封建复古之风，全盘否定西方文化，接下来又是极端，全盘接受，崇洋媚外。
鲁迅针对这个现象，提出了自己的看法。
今天看来，这种对待外来文化的做法，仍然适合我们现代中国。
这种做法也适合对待古代文化遗产。
五、朗读课文六、品味语言，咀嚼含义1、朗读第1段，理解下列词语在文中的含义：（不懂的，先查工具书，再同学之间讨论，最后班级交流）主义——闭关主义——送去主义——“不知后事如何”——“大师”、捧、挂“发扬国光”——以催进“象征主义”——（主义——本来指一种重大原则或主张，在本文中随便套用，实际上是运用了“降用”的修辞格，产生幽默的效果。
《拿来主义》说课稿(教师中心稿) 教案教学设计
《拿来主义》说课稿(教师中心稿) 教案教学设计尊敬的各位领导，各位老师，你们好！我所说课的篇目是《拿来主义》，它是高中一年级的教学内容，具体编排在第一册第三单元（议论文）的第二篇。
大纲对高中阶段在议论文方面就阅读能力和写作能力的要求如下：学生能阅读较复杂的议论文，在理清层次把握中心论点的基础上，能分析论证方法，注意文章的逻辑性；在写作方面能写一般的议论文，论点明确，论据较充分，且能运用常见的论证方法，有一定的逻辑性和说服力。
《拿来主义》一文是鲁迅先生写的关于继承文化遗产方面的一篇杂文。
鲁迅先生的杂文是“嘻笑怒骂皆成文章”，“犀利幽默”是其语言特点。
因果论证、比喻论证是其突出的论证方法。
另外本文形成于本世纪30年代，作者写此文有极强的针对性，这与今天学生的实际生活相隔半个多世纪之久。
根据大纲及教参的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下：1知识能力目标：了解本文的写作背景和鲁迅关于批判继承文化遗产的观点。
了解杂文的问题特征。
把握问中的比喻、讽刺、反语和特定语境中词语的含义。
体会鲁迅先生杂文尖锐流利、幽默诙谐的语言风格。
2.人文目标：深入的了解学习本文的现实意义。
正确对待中外文化遗产，树立辨证唯物主义和历史唯物主义观点。
3.方法与过程：（1）问题式教学法：设计问题、学习本文运用因果论证的写作方法，尤其学习并掌握比喻论证的写作手法。
学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。
刚升入高中的一年级学生，对议论文的把握程度还只停留在运用引证和例证这两种最基本的论证方法来阐明一个道理的水平上，而其它的论证方法如较常见的因果论证和比喻论证的方法还未掌握，并且他们的逻辑思维能力尚在进一步形成中。
根据大纲要求结合学生的实际情况以及本文特点，我确立本文重点及难点如下：教学重点：1.学习因果论证的写作方法；2.尤其学习掌握比喻论证的论证方法。
拿来主义导学案教师版
拿来主义导学案教师版导学案是一种教学辅助工具，它旨在帮助教师更好地组织和展开课堂教学。
而拿来主义导学案则是指教师借鉴他人的经验和教学资源，从而快速有效地制作出高质量的导学案。
本文将从什么是拿来主义导学案、如何制作拿来主义导学案以及拿来主义导学案的优点和注意事项等方面来详细介绍。
一、什么是拿来主义导学案拿来主义导学案是指教师通过参考他人的教学经验和教学资源，借鉴现成的课程设计和教学方案，制作出适合自己教学需要的导学案。
拿来主义的理念源于“拿来主义”这一词汇，意思是从外部获取优秀资源，并进行合理利用。
在教学实践中，拿来主义导学案可以帮助教师更好地准备教学内容、组织课堂教学以及评价学生的学习效果。
二、如何制作拿来主义导学案制作拿来主义导学案主要包括以下几个步骤：1.确定教学目标：在制作导学案之前，教师首先要明确教学目标，了解学生的学习需求和能力水平，确定教学重点和难点。
2.搜索优质资源：教师可以通过互联网、教学资源库、教学社区等途径搜索相关的优质教学资源。
在选择资源时，应注意选择与教学目标和学生实际情况相符的资源。
3.分析和评估资源：在将拿来的教学资源纳入导学案中之前，教师需要对资源进行分析和评估，确保资源的质量和适用性。
资源的分析和评估可以包括资源内容的准确性、逻辑性、丰富度以及是否符合学生的学习需求等方面的考虑。
4.调整和定制：教师在拿来资源的基础上，可以根据自己的实际教学情况和学生的实际水平进行必要的调整和定制。
例如，可以根据教学进度、学生的学习能力等因素，对资源进行适当删减、增补或修改。
5.整合和组织：最后，教师需要将各个资源进行整合和组织，形成一份完整的导学案。
导学案中应包括教学目标、教学流程、教学活动、学习任务、评价方式等内容，以帮助教师更好地组织课堂教学。
三、拿来主义导学案的优点拿来主义导学案有以下几个优点：1.节省教师制作时间：借鉴他人的经验和教学资源，可以大大减少教师制作导学案的时间，提高工作效率。
《拿来主义》教学设计公开课教案教学设计课件资料
《拿来主义》教学设计公开课教案教学设计课件资料第一章：教学目标与内容1.1 教学目标理解并掌握“拿来主义”的基本概念和内涵。
分析并评价“拿来主义”在现实生活中的应用和意义。
培养学生的批判性思维和分析能力。
提高学生的口头表达和辩论能力。
1.2 教学内容引言：介绍“拿来主义”的背景和定义。
主体部分：讲解“拿来主义”的理论和实践。
结尾部分：讨论“拿来主义”的优点和局限。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点掌握“拿来主义”的基本概念和内涵。
理解“拿来主义”的理论基础和实践应用。
分析“拿来主义”在现实生活中的意义和价值。
2.2 教学难点理解“拿来主义”的深层含义和哲学思考。
评价“拿来主义”的优点和局限。
引导学生思考如何运用“拿来主义”解决实际问题。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法讲授法：讲解“拿来主义”的基本概念和理论。
案例分析法：分析具体案例，让学生更好地理解“拿来主义”的应用。
小组讨论法：分组讨论，培养学生的合作和批判性思维能力。
3.2 教学手段课件：利用多媒体课件，展示相关理论和案例。
讨论材料：提供相关的讨论题目和素材，引导学生深入思考。
网络资源：利用网络资源，提供更多的信息和案例，丰富教学内容。
第四章：教学过程与时间安排4.1 教学过程引言：介绍“拿来主义”的背景和定义，引发学生的兴趣和思考。
主体部分：讲解“拿来主义”的基本理论和实践应用，分析其优点和局限。
结尾部分：进行案例分析和小组讨论，总结“拿来主义”的意义和价值。
4.2 时间安排引言：5分钟主体部分：30分钟结尾部分：15分钟第五章：教学评价与反馈5.1 教学评价课堂参与度：观察学生在讨论中的表现，评价其批判性思维和口头表达能力。
小组讨论报告：评价学生在小组讨论中的表现和报告质量。
课后作业：布置相关的思考题目，评价学生对“拿来主义”的理解和应用能力。
5.2 教学反馈学生反馈：收集学生的意见和建议，不断改进教学方法和内容。
自我反思：教师自我评价教学效果，寻找改进的空间和方向。
《拿来主义》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与拿来主义相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的思维训练。以某个外来文化现象为例，让学生尝试运用拿来主义进行分析，提出自己的看法。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解拿来主义的基本概念。拿来主义是鲁迅先生提出的一种对待外来文化的态度，即取其精华，去其糟粕。它在当今社会具有重要的现实意义，可以帮助我们更好地传承和创新文化。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了拿来主义在处理外来文化时的实际应用，以及它如何帮助我们解决问题。
3.增强学生的语言表达能力，通过学习鲁迅先生精练、犀利的语言风格，提高学生的书面及口头表达能力；
4.激发学生的创新能力，引导学生从拿来主义的角度思考问题，培养其在面对现实问题时敢于创新、善于创新的精神。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）理解拿来主义的内涵：通过原文阅读，使学生掌握鲁迅先生拿来主义的核心观点，即批判地吸收外来文化，以我为主，为我所用。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和思维训练的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“拿来主义在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
四、教学流程
高中语文第8课拿来主义教师用书新人教版必修4-含答案
第8课拿来主义文化遗产1．月下的圆明园是那样安静，古今中外的文明荟萃使得它成为蓄谋已久的强势者的囊中之物。
动乱年代，在风雨飘摇中苟延残喘已属不易，更何况西方人用红衣大炮明火执仗地强取豪夺。
八国的火种燃烧着列强贪婪的欲望，文明又一次在武力下呻吟：精致的琉璃墙被推倒了，名贵的字画被抢走了，无法搬动的建筑最终成为欲望的祭品。
而园中的牡丹开得如此富丽堂皇，又被那沾着血迹的皮靴践踏得如此狼狈。
2．我们的文化遗产是历史的见证。
秦始皇的兵马俑至今气宇轩昂地挺立着，隋朝大运河的波澜依旧拍打着千年的岸堤……孟姜女的哭声凄婉悲恸，纤夫的号子似乎仍在耳边萦绕。
沉淀了千年的沉浮、繁华、屈辱、悲愤，这些文化遗产熨帖了坎坷的心灵，将肃穆呈于世人。
刀光剑影去了，长歌悲哭停止了，豪情厮杀消逝了……一切随着大江东去，只有千年松柏和着轻风耳语。
3．几千年来，长城用沉重的身体构设着中原百姓沉睡的摇篮，这里有赵武灵王的胡服骑射，这里有多尔衮呼啸而来的铁骑，这里有中华儿女太多太多无法忘记也无法割舍的记忆。
可是现在，银白色的月光拂过长城，那沉重的城体却写满了欲望者短视的贪婪。
城砖，一块一块被愚昧者从山巅挖走，或成为墙角路旁的基石，或成为倒卖文物的资本，或成为流浪异乡的“孤客”。
更有甚者，机械的轰鸣碾过，大规模的城砖被集体无意识地挖走，与漫漫黄沙一道，成为现代柏油路的陪衬。
如果有一天我们远离地球，有谁还能标识我们古老东方的命脉所在？有谁还能告诉子孙，我们东方的文明曾是如此绚烂？新文化运动的旗手、“民族魂”——鲁迅鲁迅(1881－1936)，字豫才。
原名周樟寿，后改为周树人，浙江绍兴人。
伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，也被人民称为“民族魂”。
他出身于破落封建家庭。
1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺，希望用此改变国民精神。
1909年回国，先后在杭州、绍兴任教。
辛亥革命后，曾任南京临时政府和北京政府教育部部员、佥事等职，兼在北京大学、女子师范大学等校授课。
高二语文《拿来主义》优秀教案【优秀4篇】
高二语文《拿来主义》优秀教案【优秀4篇】篇一：《拿来主义》优秀教案篇一【教学目标】1、了解和学习鲁迅先生对待中外文化遗产的正确态度与方法，发扬拿来主义精神，在阅读中外作品时注意吸取精华，剔除糟粕。
2、理解本文语言犀利，幽默的特点；学习本文运用比喻进行论证说理的方法，正确理解本文各比喻的含义。
【教学重点，难点】1、总体理解文意2、揣摩词语的讽刺意味【教学设想】1、学习本文可以从理解文章的观点和结构入手。
2、对语言的揣摩要结合鲁迅杂文善于运用形象说理的特点，注意引导学生透过表面现象的词句，分析所用形象的深刻内涵，可通过练习一中的1、2、3题进行。
（详见《教师教学用书》P10“教学建议”部分）3、多用启发性的提问，注意培养学生思维分析的能力。
【教学时间】两课时【教学过程】一、教学重点：总体理解文意，先弄清“送去主义”的实质与危害。
初步体会文中一些幽默讽刺的语言在批判错误观点时显现的表现力。
二、教学内容和步骤：1、题解导入：“主义”是指重大的原则或主张。
“拿来主义”这个提法是鲁迅先生的独创，它的题旨是针对国民党政府媚外卖国的政策和有些人的“全盘西化”的主张，也针对革命文化阵营内部的拒绝借鉴，盲目排斥的错误态度，鲁迅提出既要大胆吸收借鉴外国文化（也包括本国的文化遗产），又要认真的分析精华与糟粕，加以批判吸收，以期改造民族素质，创造民族新文化。
2、讲读课文的前半部分（1-4节）（第5五节为过渡节，也可到第5节）（1）请学生阅读这部分课文，思考以下问题：鲁迅先生在提出“拿来主义”主张之前，先批判了那些主义？重点在揭露和批判什么主义？学生阅读后作答，教师明确：批判“闭关主义”和“送去主义”，重点在后者。
（运用学生粗知的鸦片战争、中日甲午战争、八国联军等历史知识，加深对“又碰了一串钉子”的理解）。
课文开头两句话从追述清政府的闭关锁国政策入手，非常概括地说明中国近百年来从盲目排外到一味媚外，从“闭关主义”一变而成“送去主义”，接着举出事实（送古董；送古画、新画；送梅兰芳），从历史，社会根源揭示“送去主义”的本质--媚外卖国（2）细读第3节，要求找出只送去不拿来的后果的关键词句，思考鲁迅先生用怎样的笔法来论述这个问题的？学生找出关键词句，教师补充：后果是：我们的子孙，“则当佳节大典之际……，讨一点残羹冷炙作奖赏”。
2024(完整版)《拿来主义》优质课一等奖
•课程背景与目的•教学内容与方法•教学过程与效果展示•教材分析与处理建议•知识拓展与应用举例•总结反思与未来展望课程背景与目的《拿来主义》作品介绍作者鲁迅发表时间与刊物《中华日报》的副刊上，后收入杂文集《且介亭杂文》主题和主要内容批判当时国民党的卖国主义政策和一些人对待文化遗产的错误态度，阐明了应该批判继承和借鉴文化遗产及外来文化的论点。
文学手法与特色运用讽刺、比喻等手法，采用贴切、形象的比喻，阐述如何正确对待外来文化和文化遗产。
评选机构某权威教育机构参赛作品范围全国各高校、中学、小学等教育机构报送的《拿来主义》相关课程评选标准教学内容、教学方法、教学效果等多方面综合评估获奖等级与荣誉一等奖代表该课程在教学内容、方法、效果等方面均达到极高水平优质课程评选背景知识与技能使学生了解《拿来主义》的主要内容、文学手法和作者观点，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏水平。
过程与方法通过讲解、讨论、分析等多种教学方法，引导学生深入理解文本，培养学生的思辨能力和创新能力。
情感态度与价值观通过对《拿来主义》的学习，使学生认识到正确对待外来文化和文化遗产的重要性，培养学生的民族自豪感和文化自信。
课程意义该课程对于提高学生的语文素养、传承和弘扬中华优秀传统文化、推动教育教学改革等方面都具有重要意义。
教学目标与意义教学内容与方法《拿来主义》核心思想解读01批判性地吸收外来文化强调在借鉴外来文化时，要有选择地吸收，取其精华，去其糟粕。
02反对盲目排外与全盘西化指出盲目排斥外来文化和全盘接受西方文化的错误倾向，并阐述其危害。
03倡导独立自主的文化创新鼓励在吸收外来文化的基础上，进行独立自主的文化创新，以推动民族文化的繁荣发展。
知识点梳理与拓展知识点梳理对《拿来主义》中的关键概念、主要观点、论证方法等进行系统梳理，帮助学生掌握文章的基本内容。
拓展延伸通过引入相关历史背景、文化现象等，对《拿来主义》中的观点进行拓展延伸，引导学生深入思考文化交流与借鉴的问题。
《拿来主义》教案(6篇)
《拿来主义》教案（6篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常会需要准备好教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
那么你有了解过教案吗？下面是小编精心为大家整理的6篇《拿来主义》教案，可以帮助到您，就是牛牛范文小编最大的乐趣哦。
拿来主义教案篇一教学目的1.学习本文运用比喻论证等方法把深奥的抽象的道理讲得深入浅出，生动形象的论证艺术；体会鲁迅杂文的语言特点。
2.学习本文，认清对待文化遗产的正确态度------批判地继承，并能运用正确的观点解释一些实际问题。
教学设想鲁迅先生的杂文有很强的针对性，文章所针对的事件距今时间较久，所以必须介绍清楚有关的背景，以利于学生理解课文内容。
即使如此，因为鲁迅杂文的语言很有特色，学生阅读本文难度是很大的。
唯有促使学生在课上积极思维，才有可能学懂这篇文章。
如何促使学生积极思维？杂文是文艺性的议论文。
阅读方法应当与其它议论文大体相同。
要在学习第九课的基础上，继续培养学生的理解能力。
在学习本文论证艺术时，难免要涉及比喻论证、类比论证、对比论证等有关论证方法的基本概念，这是学生第一次接触这些知识，而教材中又没有这方面的讲解。
因此要力求讲得深入浅出，语言简练、准确而又便于理解记忆，使学生一次弄懂，不搞夹生饭。
体会鲁迅杂文语言犀利、幽默的特点是个难点，可以用“比”的办法加深学生的理解。
重在加强学生的语感，重在“意会”（心中明白了鲁迅杂文语言的妙处了），而不一定要求学生“言传”（用语言表述其中的妙处）。
理解内容和学习论证艺术、体会语言特点是学习本文的两大任务，可以各安排一个课时。
《拿来主义》是鲁迅先生的一篇著名的杂文，参考材料很多，对文章主旨、结构的理解众说纷纭，人教社的教参只是其中的一种意见。
教学过程固然必须使学生读懂课文，但更重要的是培养学生的阅读能力，因此教师应依据有利于培养阅读能力这一原则决定对各种意见的取舍。
第一课时教学要点1.简介鲁迅先生的创作和本文的写作背景。
2.正确理解本文的思想内容。
《拿来主义》(公开课用)
《拿来主义》(公开课用)一、教学内容本节课的教学内容选自鲁迅先生的著名文章《拿来主义》。
文章主要针对当时社会上流行的“送去主义”进行批判，提出了“拿来主义”的观点。
具体内容包括：送去主义的表现、拿来主义的内涵、拿来主义的具体实践等。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握鲁迅先生提出的“拿来主义”观点，能运用到实际生活中去。
2. 培养学生独立思考、批判性思维的能力。
3. 提高学生对鲁迅先生文章的理解和鉴赏能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解鲁迅先生文章中的深刻含义，学会运用批判性思维。
2. 教学重点：掌握“拿来主义”的观点，能运用到实际生活中去。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过展示一些现实生活中的例子，如浪费食物、盲目跟风等，引导学生思考这种现象背后的原因，引出“送去主义”的概念。
2. 文章讲解：详细讲解鲁迅先生的文章《拿来主义》，包括送去主义的表现、拿来主义的内涵、拿来主义的具体实践等。
3. 例题讲解：举例说明如何在实际生活中运用拿来主义，如在学习、工作、生活中如何借鉴他人的优点，提高自己。
4. 随堂练习：让学生结合自己的生活经验，思考如何运用拿来主义，并进行小组讨论。
六、板书设计1. 板书《拿来主义》2. 板书内容：送去主义拿来主义盲目跟风独立思考浪费资源合理利用贬低自己提高自己七、作业设计1. 作业题目：结合自己的生活经验，写一篇关于如何运用拿来主义的文章。
2. 答案：略八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过讲解鲁迅先生的文章《拿来主义》，让学生明白了拿来主义的重要性。
在教学过程中，学生积极参与，课堂气氛活跃。
但在实践情景引入环节，可以进一步拓展相关例子，加深学生对送去主义的理解。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后继续深入研究鲁迅先生的其他作品，了解其文学地位和思想价值。
同时，引导学生关注现实生活，学会运用批判性思维，提高自己的综合素质。
《拿来主义》 教案
《拿来主义》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握文章中的重点词汇和短语；（2）能够概括和阐述文章的主旨思想和观点；（3）能够分析并评价作者的论证方法和逻辑思路。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文章内容的理解和思考能力；（2）通过分析、讨论，培养学生的批判性思维和表达能力；（3）通过案例分析、小组讨论等方法，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）引导学生正确认识和评价传统文化和外来文化；（2）培养学生开放的心态和包容的精神，提高跨文化交际的能力；（3）培养学生热爱祖国、热爱人民的情感，增强民族自豪感和自信心。
二、教学重点1. 文章中的重点词汇和短语；2. 文章的主旨思想和观点；3. 作者的论证方法和逻辑思路。
三、教学难点1. 对文章中某些深刻含义的理解和阐述；2. 对作者论证方法和逻辑思路的分析和评价；3. 将文章内容与现实生活相结合，提出自己的观点和见解。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍文章的背景和作者；（2）提出问题，引导学生思考和讨论。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读文章，理解文章的基本内容；（2）要求学生做好笔记，标记出自己不理解的地方。
3. 课堂讲解：（1）讲解文章中的重点词汇和短语；（2）阐述文章的主旨思想和观点；（3）分析作者的论证方法和逻辑思路。
4. 课堂讨论：（1）组织学生进行小组讨论，分享自己的理解和观点；（2）引导学生进行批判性思考，提出问题和质疑；（3）邀请学生上台分享自己的观点和见解。
5. 案例分析：（1）给出相关案例，让学生进行分析；（2）要求学生提出解决问题的方法和策略。
6. 总结与反思：（1）对本节课的内容进行总结；（2）引导学生进行自我反思，提高自己的学习能力和思维能力。
五、课后作业1. 复习文章内容，巩固所学知识；2. 完成相关的练习题，提高自己的实际应用能力；3. 深入思考文章中的问题，提出自己的观点和见解。
公开课教案】《拿来主义》(教师版)
《拿来主义》【教学目标】语言建构与运用揣摩课文中运用比喻、讽刺、反语和特定语境中词语的含义，体会鲁迅先生杂文尖锐犀利幽默诙谐的语言风格。
思维发展与提升理解本文在批判中立论的方法；分析和梳理文本层层推进的论证推理过程。
审美鉴赏与创造联系历史背景，掌握本文议论的针对性；体会鲁迅先生的爱国主义精神，培养学生关心祖国的情感。
文化传承与理解体会和感受作者在对待中外文化上的拿来主义态度；能体会拿来主义的意义和非拿来主义的危害。
【教学重点】了解和学习鲁迅先生对待外国文化的正确态度与方法，发扬“拿来主义”精神，阅读中外作品时注意吸取精华，剔除糟粕。
【教学难点】领会运用形象化的比喻和幽默讽刺的语言来论证论点的写作特色。
一、导入解题1.展示路易十四时期的中国风漆木柜这是路易十四时期的中国风漆木柜，德国各个选帝侯宫殿的中国风漆木房间这两个图片的相同之处？请认真观察,并回答。
明确：都是欧洲借鉴了中国的元素，伴随着大航海时代的开始，中国风开始在路易十四的宫殿里蔓延，也可以说是热潮。
因为路易十四的热爱，中国风传遍整个欧洲各个角落。
这个时期的中国风与巴洛克相结合，是庄严且肃穆的。
鲁迅称这种借鉴叫“拿来主义”。
今天我们就一起来探讨鲁迅的《拿来主义》，看看鲁迅先生的观点在今天有没有现实意义。
2.写作背景简介。
文为时而作，这篇文章写作不是空穴来风，而是有现实针对性，那么鲁迅先生是在怎样的情况下写这篇文章的？明确;清朝政府实行“闭关主义”，其结果是落后挨打；鸦片战争以后，清朝政府和北洋军阀以及后来的国民政府奉行卖国政策即“送去主义”当时在文化工作者中间，在对待外国文化问题上，存在两种错误认识，概括起来，就是“全盘否定”和“全盘西化”。
针对这些错误认识，鲁迅写了这篇文章，提出了“拿来主义”的口号，阐明了对待外国文化的正确态度。
二、整体感知1.播放课文朗读。
2.字词检测。
3.拿来主义”的观点是在哪一段提出的？然后又是从哪一段开始阐述的?明确：在第二段提出，直到第七段才开始正面阐述“拿来主义”这一主张。
《拿来主义》教案
《拿来主义》教案《拿来主义》教案（精选17篇）《拿来主义》教案篇1一、教学内容本课是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第三单元的一篇课文，是本单元也是高中必修的五册教材中的一篇杂文，地位重要又特别，承接着第三册“表达交流”单元学过的有关议论文常识，又要为如何学习同单元的随笔三篇摸索道路。
主要学习递进式因果论证思路，理解破立结合方法和论证方法，品赏形象化比喻和幽默讽刺的语言特色，提高审美能力，透悟“拿来主义”的旨意。
学习鲁迅先生对待外国文化遗产的正确态度与方法，创新和宏扬祖国优秀文化，树起民族自豪感和自信力，关注并能正确评价社会与生活中的一些现象，培养社会责任感和公民道德良知，富有创新意识，提高审美能力，把自己培养成为高素质的人才。
二、学生学习情况分析当代学生是伴随着多元文化成长起来的，丰富多彩的信息使他们的视野拓宽，见识大大超过了前代人；社会流行的短平快浅的阅读，使他们追求怪异离奇的情节和搞笑的戏谑语言，而对于真正纯唯美或有思想深度的文学作品反倒缺乏审美能力和兴趣。
而鲁迅先生的杂文是有着强烈鲜明的时代特征，文中针对的背景事件距今时间较久远，不利于学生解读文本内容；论述的方式和逻辑层次较有深度；对文章主旨、结构的理解历来是众说纷纭。
高中生正处于文学鉴赏能力和理性思辨能力提升形成的关键时期，教师如何引导就显得尤为重要了。
所以在教学设计中，确定不拘一格的教学方法，赏鉴形象化的比喻和幽默讽刺的语言特色、透悟“拿来主义”的旨意、掌握层进式因果论证思路是重难点。
三、设计思想1、依据课标的精神和要求制定教学目标，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
正确理解教材的编排意图，“用教材教”，利用这个素材和思路，达到课堂教学的三维目标。
2、教学应对不同类型文本的阅读指导有侧重。
注重观点与材料之间的联系、思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性；引导学生知人论世，查阅资料，了解与作品相关的时代背景、创作动机及作品的社会影响等。
《拿来主义》教案【优秀4篇】
《拿来主义》教案【优秀4篇】《拿来主义》教案篇一教学目的1、理清作品论证思路，体会本文的逻辑力量。
2、领会“拿来主义”的精神实质，结合现代的实际情况谈谈自已的认识。
3、学习本文的表达的技巧，了解杂文的文体特点。
4、学习作者幽默犀利的语言，体会词语的讽刺意味及比喻论证方法的运用，领会比喻句的深层含义。
教学重点学习鲁迅的论证艺术，揣摩词语的讽刺意味。
教学难点把握对待文化遗产的态度。
课时安排2课时教学要点：简介本文的写作背景，理清文章思路，领会“拿来主义”的精神实质。
第二课时教学内容引导精读课文教学过程一、复习思考课文前半部分主要论述什么？和“拿来主义”有什么关系？明确：课文前半部分主要批判“送去主义”，为正面提出“拿来主义”作铺垫。
二、初步体会文章主旨1、阅读第7段，思考，“大宅子”比喻什么？对待“大宅子”的态度和方法，文章摆出了哪几种？明确：（1）“大宅子”比喻文化遗产；（2）对待“大宅子”的态度和方法有：三种人想法行动实质共同点孱头怕给污染徘徊不敢走进拒绝继承（逃避主义）不混蛋保存清白放火烧光盲目排斥（虚无主义）加废物羡慕欣欣然蹩进全盘接受（投降主义）挑选显然，作者对这三类人是持批判否定的态度。
本段末句中的“全不”，足见作者的态度。
2、显然，作者对这三类人是持批判否定的态度。
本段末句中的“全不”，足见作者的态度。
那么，真正的拿来主义者应当是怎样的呢？“占有，挑选”（运用脑髓——指用脑筋独立思考，有主见；放出眼光——指要看得清，有辨别力；自己来拿——指要有选择，自己拿。
）。
3、那么，真正的拿来主义者应当是怎样的呢？“占有，挑选”。
先占有，后挑选。
占有是为了挑选。
占有重要，挑选更重要。
（怎样挑选？），所以作者又通过大量比喻，具体形象地分析了文化遗产中的成分，列举了相应的几种正确的做法。
完成表格喻体事物态度本体事物态度鱼翅吃掉文化遗产中的精华部分完全吸收鸦片送药房供治病精华和糟粕并存的部分批判地吸收烟展览文化遗产中的旧形式作为史料、反面教材（存放）如八股文等无用的历史垃圾姨太太请他们各自走散文化遗产中的糟粕坚决抛弃所有这些比喻，就将怎样“挑选”说的既清楚透彻，又具体形象。
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《拿来主义》导学案【学习目标】（读一读）1.理清文章思路，抓住文章的论点，理解本文的题旨和“拿来主义”的基本含义2.学习本文运用比喻进行论证的方法，正确理解各种比喻的含义3.品味鲁迅杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语文风格4.领悟文本深刻的思想意义，畅谈自己所受到的思想启迪【学习重点】1.理清作者的写作思路，理解本文的题旨和“拿来主义”的基本含义2.反复诵读，理解文本各种比喻的含义，体会杂文的文气【学习难点】1.学习本文运用比喻论证的写作方法2.揣摩本文的语言，领会文章的辛辣讽刺、幽默诙谐、亦庄亦谐的犀利风格【学习课时】：2课时【知识链接】（课前准备，请同学们提前用红笔圈划、批注相关知识）1.走近作者简历：鲁迅（1881—1936），字豫才，原名周树人，浙江绍兴人。
1898年离开故乡考进南京江南水师学堂；后又转入江南陆师学堂附设的矿路学堂。
1902年初毕业后被选派赴日留学，先是学医，后为改变国民精神，弃医从文。
1930年3月“左联”成立时，被推荐为常委，成为中国共产党领导下的左翼文化运动的主将。
成就：小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》、《二心集》、《南腔北调集》、《且介亭杂文》，散文诗集《野草》。
评价：中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
2.背景探寻本文写于1934年6月4日，最初发表在6月7日《中华日报》副刊《动向》上，署名霍冲，后由作者编入《且介亭杂文》。
２０世纪３０年代,国民党政府奉行卖国主义政策,实行反革命文化“围剿”,主张“全盘西化”.在左翼文艺队伍中,一些人反对继承旧文化,反对吸收外国文化,造成思想混乱。
由此可以看出。
当时在如何对待文化遗产的问题上，存在着种种错误思潮和糊涂观念。
为了揭露和打击敌人，为了澄清认识，鲁迅先生写了这篇《拿来主义》，阐明了马克思主义批判地继承文化遗产的原理和方法，提出了实行“拿来主义”的正确主张。
文章中着重谈的是如何对待外国文化的问题，但鲁迅先生提出的主张也足以批驳那些对本国文化的错误观点。
因此，“拿来主义”完全适用于对待一切文化遗产。
3. “介亭”二字的由来一段时间，鲁迅先生住在上海闸北帝国主义越界筑路区域，这个地区有“半租界”之称。
鲁迅先生有很强烈的民族自尊心，对帝国主义十分憎恨，因此将“租界”二字各取一半，成“且介”，以表愤慨之情。
“且介亭”标明这些杂文是在上海半租界的亭子间里写的，形象地讽刺了国民党统治下半殖民地半封建的黑暗现实。
4.关于杂文杂文是文艺性的社会评论，是一种文学体裁，一般采用议论的表达方法。
它短小、活泼、锋利、隽永，内容广泛，形式多样，凡是有关社会生活、事件动态、日常工作、学习的杂感、杂谈、杂论、随笔、短评、札记，都可以归入杂文一类。
鉴赏杂文必须抓住关键性语句，理清文章思路。
5.鲁迅杂文的特点鲁迅先生的杂文，在中国现代文学史上，有着极高的地位，正如瞿秋白先生在《鲁迅杂感选集·序言》中所言：“反映着‘五四’以来中国的思想斗争的历史。
”它堪称二三十年代中国社会的百科全书。
杂文，在鲁迅著作中所占比例是很大的，大致有十七个集子之多，分别为：《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》《而已集》《三闲集》《二心集》《南腔北调集》《伪自由书》《准风月谈》《花边文学》《且介亭杂文》《且介亭杂文二集》《且介亭杂文末编》《集外集》《集外集拾遗》《集外集拾遗补编》。
这些作品使杂文脱离了以往的散文隶属地位，成为了一种独立的文体。
鲁迅的杂文，文体特点极其明显，即犀利、冷峻、幽默，非常注意形象性和讽刺手法的运用。
其犀利，则以一击制敌死命，表述简练，不拖泥带水。
其冷峻，则以极度蔑视压倒敌焰，放笔直书，爱憎分明。
其幽默，则以嬉笑怒骂致敌尴尬，妙趣横生，机智灵活。
其形象，则重典型，重细节，重借鉴传说，重运用比喻。
其讽刺，则用反语，借奇想，凭对比，巧设喻，用夸张。
【学习过程】（读一读，试一试，同时完成《新坐标》P54-55“基础梳理”）一、通读全文，掌握基础知识1通读全文，圈画重要语句，并给下列加点的字注音。
（目标：识记生字词的能力 A）自诩．（）残羹．（）冷炙．（）譬．如（）给与．．（）礼尚．往来（）脑髓．（）孱．头（）蹩．进（）糟粕．（）瞌．睡（）冠冕．堂皇（）吝啬．．（）磕．头（）故弄玄．虚（）．．（）国粹．（）茅厕．（）徘徊暴殄．天物（）高屋建瓴．（）2、改正别字辨解（辩）残羹冷灸（炙）礼上往来（尚）嘻笑怒骂（嬉）针贬时弊（砭）自栩（自诩）陷井（阱）积重难反（返）暴唳恣睢（戾）祖上荫功（阴）3、词语解释礼尚往来：社会交往中应当有来有往。
尚：崇尚、重视。
自诩：自我夸耀吝啬：过分爱惜自己的财物，当用不用蹩进：躲躲闪闪地走进孱头：懦弱无能的人冠冕堂皇：很体面，有气派。
形容表面上庄严或正大的样子二、整体感知课文，梳理文章内容（小组合作学习）1、本文标题属于议论文标题中的论题型。
对这种题目，作者一般会从以下几个方面作答：（1）什么是？（2）为什么要提倡？（3）怎么样实行？（4）实行之后又如何？读标题后，我们明确了本文是要谈论有关“拿来主义”的问题。
同面对所有的陌生论题一样，我们会立刻想到哪几个问题？明确：什么是“拿来主义”、为什么要实行“拿来主义”、怎样实行“拿来主义”。
2、课文哪一部分对“拿来主义”进行了集中论述？从文中找出一句可作为作者主张（即中心论点）话。
明确：第6、7段，所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！3、请列出本文的写作提纲（围绕“拿来主义”，划分文章的层次结构示意图）明确：三、合作探究，鉴赏课文（讲一讲）（一）作者在阐述“拿来主义”之前，为什么先谈“闭关主义”和“送去主义”？（先回答：①“送去主义”的实质是什么？②为何提到尼采与“送煤”③“送去主义”的危害是什么？）明确： 作者这样写有两个作用。
一是先不谈“拿来主义”，却大谈“闭关主义”和“送去主义”，表面上绕了弯子，实际上先破后立、破中有立，把“闭关主义”和“送去主义”作为“拿来主义”的铺垫，“拿来主义”的提出就顺理成章了。
二是“闭关主义”和“送去主义”是作为“拿来主义”的对立物出现的，与“拿来主义”形成鲜明的对比，把“拿来主义”衬托得更加突出。
① 媚外求荣、衣钵相传、落后反动② 尼采：自诩是太阳——光热无穷—— 只是给予，不想取得 他发疯而死中国： 自诩地大物博—— 煤矿丰富 —— 只送去，不拿来—— 亡国灭种 自诩地大物博；崛起地下的煤就足够全世界几百年之用；只送去，不拿来；子孙沦为乞丐（亡国灭种）。
③通过与尼采的类比，作者指出“送去主义”的危害—— “当佳节大典之际”，我们的子孙“拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏”，也就是必沦为乞丐。
总结： 送古董 媚外求荣送去主义 送画 衣钵相传送活人 落后反动（二）对“送去主义”，作者进行了辛辣的讽刺，阅读课文，找出这些语句，结合语境，联系历史背景，揣摩其感情色彩。
明确：①“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作发扬国光。
”答： ①“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作发扬国光。
”“捧”“挂”两个惟妙惟肖的动作描写，极尽奚落意味。
而“发扬国光”则是反语，实为“送去”，即媚外求荣。
②“……也可以算得显出一点进步了。
”答：反语，实为“倒退”。
③“……一者见得丰富，二者见得大度。
”答：“丰富”本指物品多，“大度”本指气度宽宏，毫不计较。
反动政府实际并不“丰富”，也无力“大度”，这里运用反语。
（三）对语言的揣摩要联系杂文的特点，下面加点的词语用的生动、准确，有的含有讽刺意味，试做分析。
(注：教材“研讨与联系”第三题P46是1-4题)5. 这种奖赏，不要误解为“抛来．．”的东西，这是“抛给．．”的，说得冠冕些，可以称之为“送来”，我在这里不想举出实例6.“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿．．．．！”（四）为了阐述拿来主义这一主张，作者以“大宅子”比喻文化遗产，又指出对待这个“大宅子”可能出现的三种态度，即“孱头”式“昏蛋”式“废物”式。
试结合语境，理解这些词语的含义。
明确：“孱头”——徘徊不敢走进门——指不敢接触，不敢择取的人。
“昏蛋”——放一把火烧光——指盲目排外、全盘否定的人。
“废物”——欣欣然接受一切——指崇洋媚外，全盘接受的人。
从整段文章看，显然作者是用调侃的笔法，幽默风趣，又很有批驳力地借以讥讽“闭关主义”和“送去主义”的可笑。
（五）第9段中，作者提出了“拿来主义”的做法，即吸取精华，剔除糟粕。
仍用比喻论证法，哪些形象包含着作者细微的体察和揣摩？请指出这些喻体各比喻什么？明确：鱼翅——比喻文化遗产中的精华。
鸦片——比喻文化遗产中精华与糟粕互见，须批判吸收的部分。
烟枪烟灯——比喻文化遗产中完全没有价值，但可适当保存以教育后代的部分。
姨太太——比喻文化遗产中的糟粕。
①揣摩“使用”“存放”“毁灭”与上文的对应关系。
明确：使用——（鱼翅）吃掉，（鸦片）供治病；存放——（鸦片）送到药房去，（烟具）送一点进博物馆；毁灭——（烟具）大可以毁掉；（姨太太）请她们各自走散。
②“拿来”者应具有的素质是什么？明确：“沉着、勇猛、有辨别、不自私”。
③齐读：“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”。
即“拿来”的目的是为了创新（限填两字）。
四、巩固提高（练一练）知识点：鲁迅杂文有形象说理的特点，通过以上对文章的构思、行文、语言的分析，我们可以看出这点，形象说理归纳起来通过以下三种方式实现：一是，以小见大，就近取譬（比喻论证）；二是，对比和反衬；三是，讽刺和幽默的语言，下面我们重点探讨如何用比喻论证阐明道理。
1、请完成教材“研讨与练习”第二题（P45-46）2、阅读并回答问题。
中国人是怎么了？如今的消费越来越高档。
餐厅、时装屋、卡拉OK等，都朝豪华奢侈大踏步前进。
消费如同①发狂的牛，再也不听指挥了。
社会尚属初级阶段，如此挥霍消费怎么得了？有识之士站出来，首先劝告消费者：你有钱也没必要乱花呀，还不如用来修公园、修足球场、盖民房哩；转身又向商家忠告：算算账，中国的大款毕竟是少数，热闹一阵最终没人买东西，你就不怕折本吗？道理正确，语言清楚，就是效果甚微。
我们的有识之士，仿佛②拽着牛尾巴，正被消费狂牛拖着走呢。
真是无可奈何牛奔去。
引导消费，关键③牵住牛鼻子。
牛鼻子在哪里？累进所得税法，正是引导消费的牛鼻子。
但是这牛鼻子也是不好牵的。
政府职能不转变，体制不改革，税法也会成为一纸空文。
牵牛鼻子又脏又累，还要冒着被牛角顶一家伙的危险，官员情愿吗？还是④执牛耳者更潇洒！执牛耳者，诸侯会盟时，割耳滴血入酒盅的领导也。
当盟主，比做牧童气派多了，高贵多了，虽然指挥不了牛，但座次保持了。
牛尾只能炖汤，执牛耳者只能显威风，牛鼻绳能牵牛，却要当社会的放牛娃。