COLOURS教学反思
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三年级上册unit 2 colours第二课时
教学反思
本课时主要学习 lets learn部分关于颜色的单词:blue, green, yellow, red和lets
do.这两部分。在热身环节,通过师生之间相互问候和唱英语歌曲,缓解了学生紧张的情绪,
创设了轻松的课堂气氛。复习环节通过让学生做“猜猜书包里有什么?”这一游戏,复习以
前所学过的单词,为学习本课内容做好铺垫。在新课呈现环节中,我为学生创造了真实的语
言环境,增强了学生学习英语和运用英语的兴趣,提高了学生使用语言的能力。操练单词和
句型时启发学生编歌谣,学生表现得特别好。在学生初步掌握了lets learn部分的内容后,
播放let’s do部分的录音,让学生跟读,并再次用let’s do部分的有关动作的图片让学
生跟读句子。学生做该部分的游戏,不仅操练了本课的重点内容,同时也培养了学生们的合
作和竞争意识。整个课堂是在比较轻松、愉快的氛围中完成,其教学效果自我感觉还是挺好
的。
但是,也有不足之处。比如,无法面向全体学生,由于班级学生人数比较多,课堂中无
法照顾到所有学生都能参与到活动中来。而且大部分活动是由成绩相对好一些的学生来完成,
照顾不到差生,主要是怕差生无法完成活动造成拖堂。当然,在平常的课堂中,我还是会让
全体学生积极参与到活动中来,鼓励他们积极主动地参与到其中。篇二:colours一课教学
反思
在反复实践的阵痛中成长
------------记我的一次教研经历那是我登上讲台的第二年,初为人师,总想着把满腔
的热血抛洒在这三尺讲台,在孩子们受益的过程中绽放自己澎湃的青春。那一年,正值《新
课程标准》的教改春风吹遍了大地,金秋十月的一天,学校领导告诉我,让我准备上一节公
开课。这个消息对初出茅庐的我来说,是一种压力,一种挑战,更是一种荣誉。接到任务的
那天下午,我便开始了紧锣密鼓的准备,我上课的内容是《colours》,知识目标是:red等
六个单词,以及what colour is it?it is ?i like?.三个句型。如何让孩子们能说会用这
些单词和句型呢?我陷入了沉思,在一番思考权衡后,我设想了三个方案,可是如何取舍决
定最后一个呢?我矛盾极了,三个方案各有各的优点??忽然,我眼前一亮,不是有《英语课
程标准》吗?它不正是指引我走出黑暗的明灯吗?我似抓住了救命稻草,迫不及待地再次打
开了《英语课程标准》:关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围;倡导“任务式”
的教学途径,培养学生综合语言运用能力??这两条实施建议深刻地印在了我的脑子里,成了
我“行动”的“准则”。我一下来了劲,感觉到了前面希望灯塔照射过来的点点星火.落实了
教学设计的最终方案,我便马不停蹄地开始筹备了,我买来了各式各样的彩纸,一为激发学
生的兴趣,也顺便“施展”我那点“美术功底”??
一、只见树木,不见森礼------看去“繁花似锦”,实则“蜻蜓点水”在“痛苦分娩”中
“挣扎出的教案”如下:
step 1:warm—up
1.free talk;
2.let us listen a song〈〈who is wearing red today〉〉
step 2:presentation
1.presentate the words:red…(师拿出事先画好的图片,红色的“superman”,黄色
的“蜡笔小新”,绿色的“机器猫”,蓝色的“流氓兔”等等,引出表示色彩的单词。)
2.listen and do:teacher say the words,student show the cards.
step 3:practise
1.listen and touch:teacher say the words,student touch the words.
2.groupwork:ask and answer,what colour is it?it is …
step 3:production
1.student take out the flowers and say:i like red/…
2.students sing the song 〈〈happy teacher the day〉〉.
上课效果:怀着忐忑不安又激动不已的心情,我结束了第一次试教,我这叶“小舟”在
自己认为最应该“出彩”的几处触礁了,“激流涌荡而小舟支离破碎”:首先,在引入阶段,
我拿出了事先画好的“红色的superman”等图片,引起了学生一阵骚动,也许是他们从没见
过这些与其本身形象颜色不符的“风云人物”,他们窃窃私语,对图片的“兴趣”显然过了头,
使得我的“色彩单词”的引入反倒成了一种“陪衬”,我不得不一次又一次地提醒他们。引入
花费的时间比事先预计超出了三分之一,由于缺乏相应的教学机智,我也表现出了一些紧张,
因此也间接影响了学生们的学习效果。这个阴影甚至影响到后面的“小组合作”,在其后的“操
练”阶段,小组同伴交流,还是有学生在交流这几个图片,议论他们的真假与美丑。第二,
最后的“运用阶段”,我让学生拿出事先准备好的鲜花,表达自己对颜色的喜好:i like red?.
但是不少学生“舍本逐末”,他们更感兴趣自己的鲜花,时而摸摸别人的鲜花,时而抚平自己
“花朵”的绿叶,当有伙伴站起来说的时候,他们更无暇去倾听和分享,而在后来的英语歌
曲中,让孩子们把花朵送给老师们,因为那时正值教师节前,教室里更是乱了套,只看见满
教室的孩子“游动”,但“英语学习”的目标却荡然无存。孩子是天真的,他们天性烂漫,不
会因为这是我生平第一节“公开课”,因为教室里坐着那么多的老师而“造假半分”。
反思:以《英语课程标准》来掌舵,以“关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教
学氛围;倡导“任务式”的教学途径,培养学生综合语言运用能力??.”为教学设计的标尺,
为什么会造成这样的结果呢?我困惑,我痛苦,我反思,听课的前辈们给我送上了一剂剂良
药,有这样几句我至今还记得:有效的课堂不一定要“热闹”,但一定要有“深度”。小学低
年级儿童无意注意占优势,他们对英语学习的兴趣大多表现为直接兴趣,新颖活泼的学习方
法无疑能调动学生参与的热情,但性质永远是为教学内容服务的,形式只有和内容紧密结合,
才能有效,脱离了内容,刻意地为课堂的热闹校尽脑汁,在教学的形式上挖空心思,学生是
得不到真正收获的??是啊,我紧抱着〈〈英语课程标准〉〉不放,却犯了“教条主义”的错误,
事实上学生
的“动”并不意味着他们在学习语言,在促进自己个性的健全和人格的发展,而不结合
语言内容的“动”更是本末倒置,只有加入自己的思考、有倾听和交流的学习才是有效的学
习。小学英语课堂需要学生“动”,需要学生在设置的准真实的情景中“活动”,这才是〈〈英
语课程标准〉〉提倡的“学习和运用”英语。
二、思路决定出路------------在“风清云淡”中求“有张有弛”一番痛定思痛后,虚
心接受和吸纳了同行前辈们的建议,自己进行了彻底的反思,我对教学设计作了调整,主要
表现在两个方面:引新阶段,我采用了两个游戏:guessing game,而舍弃了容易让孩子们争
论不休的“颜色各异”的“风云人物”.在最后的运用阶段,我不再让学生带着“鲜花”来课
堂,让学生拿出水彩笔给“水果”和“动物”涂上自己喜欢的颜色并说:i like ?.do you like ??
上课效果:引入阶段在游戏中开始了,我将一支红色的水彩笔交给学生,背过身让学生
隐藏好,我转过身开始寻找该物,随着我离目标物越来越近,孩子们的“red”一浪高过一浪,
当我背离目标物时,他们的声音也渐渐地弱了。因为有“信息沟”的存在,孩子们感到比较
新鲜、真实和刺激,注意力高度地集中。紧接着,又引出了“blue”,我拿出了两杯“red”
和“blue”的水粉颜料,把它们慢慢地倒在一起,边倒边问:what colour is it?孩子们的
兴趣立即来了,有的猜“orange,有的猜“greeen”,最后在“yellow”的欢呼声游戏结束了,
单词的引入也结束了。
反思:在对引入和运用两个阶段的学习方式作了调整后,为动而动的的“动”消失了,
取而代之的是与语言内容紧密结合的,存在“信息沟”的“活动”,这样的“活动”真实,学