浅谈小学语文课堂教学中如何进行语言文字训练
语文教学如何进行语言文字实践
语文教学如何进行语言文字实践语文学科具有人文性和工具性。
在小学语文教学中，教师要关注学生语言技能的培养，通过语文教学提升学生的语言文字运用能力，为学生的日常生活以及其他学科的学习奠定良好的基础。
教师要围绕学生的语言文字运用能力培养设计合理的教学活动，合理安排教学环节，从学生的现实情况出发打造高效的语文课堂，促进学生的语言文字运用能力发展。
在语文学科中，“语文核心素养”的概念也应运而生。
从最初的“语文素养”概念只注重知识的传授，到注重学生能力的培养，注重过程与方法，情感态度与价值观，以及现在提出的语文学科核心素养包含的四个层面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
从对语文学科所承载的不同时期的不同历史任务的不断变化，就可以看出语文学科的历史发展路径，这一路径反映出语文学科作为诸多学科中一员，首当其冲，富有历史地位，富有时代使命，具有独当之任。
提升学生的语文核心素养对于提升学生的人文素养、公民的文化素质、民族的文化自信有着举足轻重的作用。
一、立足课堂，创设语言文字运用环境《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
作为学生学习语文的主阵地——课堂，对于训练学生的语言文字运用能力不言而喻。
二年级下册《守株待兔》一文，从题材讲是寓言故事，小故事里蕴含大道理，怎样将故事讲好，又能自然而然地将道理传递给学生，还能在教学中坚守语文味，创设语言文字运用环境，的确值得思考。
教学时引导学生体会心情读，想象画面读，联合读、猜、想、说进行故事教学，在读中猜，猜中想，想中说。
先引导学生体会种田人不劳而获乐滋滋的心情，创设情景，想象画面，补白：早上、中午、晚上种田人等待兔子撞死想不劳而获的情景。
以读讲故事使孩子积累语言，在读中想象画面加以动作使学生走进故事中感悟其中的人和事，小故事的大道理自然走进了孩子的内心，再给他人讲述故事，加入属于自己的理解和语言，发展和形成自己的语言系统。
浅谈如何加强小学语文教学中语言文字训练
浅谈如何加强小学语文教学中语言文字训练【摘要】语文课堂教学中，应该着重引导学生领悟语言、鉴赏语言、感受语言美。
教学的重点应该放在如何对学生进行扎实有效的语言文字训练上。
加强语言文字训练，要善于寻找和确定训练点。
首先，根据课文的特点、重点、难点和疑点来确定；其次，根据教学大纲的分年级要求来确定；再次根据学生的实际语文能力来确定。
另外，还要精心设计恰当的训练方法，分别加强对词语、句子和段的理解运用，以及对课文的复述训练，从而提高学生掌握语言的能力。
在训练过程中要保证学生的主体地位，及时抓好信息反馈，注重发挥语文课的整体功能。
【关键词】语言文字；听说读写；词语；理解；运用；训练小学语文教学大纲提出，小语教学的任务首先是：“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。
”同时“在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯”。
从以上可见，虽然小语教学的任务是多方面的，但其首要任务是让学生学习语言，正确理解和运用语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。
但是，我们现在小学语文教学中仍存在着突出的偏向和误区。
如：①把语文课上成情节内容分析课，一个是重在情节分析，另一个是重在内容分析；②把语文课上成知识讲授课或常识介绍课。
因此，往往把语文课上成自然或思想品德等科目，而没有涉及至语言文字的训练。
那么如何加强小学语文教学中语言文字的训练呢？根据我个人教学中的感受和体会，谈谈如下几点：1要正确寻找和确定语言文字的训练点语言文字训练的内容是多方面的，有汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读、作文等。
这样就要根据不同年龄段和不同年级，不同的教材要求和基础水平来确定。
低年级应注意汉语拼音、识字、写字、听话、说话的训练。
如：二年级语文中有一篇课文《丑小鸭》，有位老师上这一篇课文一味地让学生分析故事的发生、发展、经过、结果。
这样就不适合低年级的语言文字训练的要求。
小学语文教学中的语言文字训练
小学语文教学中的语言文字训练我们知道，语言文字的训练是学生学习新知识的重要环节，小学语文阅读教学在这一环节中必须紧紧围绕教学目标加强语言文字的训练，即加强字词句段篇等语言基础知识，听说读写等语言基本能力的训练。
叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之。
”又说：“语文是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注意训练……不断发展听说读写能力。
”因此，我认为，应该从以下几方面加强语言文字的训练。
一、注重句子训练，丰富语言句子是语言的使用单位，离开了句子训练，语言训练就会落空。
所以“大纲”强调：“各年级都要重视句子的教学。
”小学阶段经常要抓的句子训练有：用各种词语造句、扩句缩句、修改病句、句型变换、逻辑、修辞的练习等。
其中造句的训练举足轻重，而往往被一些老师忽视。
他们没有看到：造句不仅能培养学生观察、思维、想象的能力和独立选材的能力，而且能培养学生的独创能力。
在训练时，可以结合班上学生的实际，由浅入深，循序渐进，分层指导。
如：（1）鼓励学生造复句请先看学生造的两个句子：①勤奋——我要勤奋学习。
②我只要坚持不懈地勤奋学习，就一定能够取得优异的成绩。
（2）激励学生主干加枝叶也请看学生造的两个句子①五颜六色——我学会五颜六色造句了。
②五颜六色——老师要我用五颜六色造句。
③五颜六色——春天，公园里那翠绿翠绿的草地上，盛开着五颜六色的小花，有红色的，有黄色的，有白色的，还有紫色的，多可爱呀！（3）倡导学生一词造多句还是请先看学生造的句子①清澈——一条清澈的小河奇迹般地出现在眼前。
②清澈——她那水晶般的蓝眼睛多像清澈的泉水，闪耀着欢乐的光。
一个词语造两个或两个以上的句子，选材不一样，可算一词造多句。
上面两个句子，好象符合要求，其实是课文《可爱的草塘》和《心愿》中照搬下来的。
不能算造句，只能算是摘录句子，积累材料。
教师应该告诉学生：一词造一句，或一词造多句，都要在理解词语的基础上，独立选材。
语文教学中如何进行语言文字训练
语文教学中如何进行语言文字训练。
首先激发学生进行语言文字训练的兴趣。
在课堂教学中，教师要精备教材，精备学生，设计安排好每堂课，设计安排好每一堂课，运用生动活泼的，能调动学生积极思维并符合语文教学规律的方法施教，有效地激发学生学习语文的兴趣，变“要我学”为“我要学”、“我能学”。
其次找准语言文字训练的点。
在确定教学目标时应注意教材的连续性与阶段性，要按“大纲”要求和教材系统，把握好每一项训练的点，具体地讲，就是要在一篇篇课文中选定几个语言文字训练的点。
因为教材是教学所用的材料，它是以一篇篇完整的课文形式提供给我们的，所以在一堂课内，我们没有必要教学生学习课文中所有的知识，只能根据既定的训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”“凭借这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”
三、把握语言文字训练的度。
小学语文教材中每个年级，每个年级都有阶段性，并确定有各自的重点内容，在教学中要据此来准确掌握语言文字训练的度，使训练符合学生学习语文的规律和学生的认识水平。
如三年级的教学要求是“学习分析自然段，归纳主要内容。
学习用词造句，连句成段的一些方法。
如第六册的训练重点项目是：注意句与句之间的联系；弄清每个自然段的意思；怎么说就怎么写；把一段话写清楚。
总之，第六册教材中的各个训练重点都只能在自然段这个度的范围中进行落实，这样才算把握准了语言文字训练的度。
浅谈语言文字训练的策略及方法
浅谈语言文字训练的策略及方法一直以来，语言训练都是语文教学的核心任务，组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字的能力是语文教学的出发点和落脚点。
那么，应该如何进行语言文字的训练呢？我认为应做好以下四点。
一、分学段、分目标进行常规性语言训练语言文字训练的内容是多层面的，可以根据不同学段、不同教材目标来确定。
低年级应注意汉语拼音、识字、写字、听话、说话的训练，中高年级应注重训练阅读和作文。
常规训练主要是指传统语文教学经常采用的、基础性的语言文字训练，如学习生字生词、加标点符号、领会重点词句、感知文章内容、复述大意，等等。
二、依据单元目标、课时目标合理选择语言训练点单元教学目标以简炼的语言阐述了本单元的教学重点与难点，认真解读，可以帮助教师准确确定本单元的训练点；课时教学目标也是教师确定语言训练点的主要参照，备课时可以根据训练点有针对性地设计出语言训练的方法。
有时，一个有针对性的训练点能让学生深刻地理解课文内容，进行有效的思维训练。
三、合理运用语言训练的方法1、补白训练。
课文中往往有许多词语、句子写得含蓄精炼，言虽尽意未完。
这些往往也是课文内涵与魅力所在。
教师可以引导学生进行大胆想象，并用想象的内容练习说话，在这个过程中关注学生的语言表达。
例如白杰老师在讲授《她是我的朋友》这一课时，在引导学生找出描写阮恒哭泣的词语后，设计了这样的语言文字训练：他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
（他想：__）他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
（他想：__）他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
（他想：__）这样的设计将学生的读、悟、说联系起来，既梳理并升华了学生的感受，又锻炼了学生的口语表达。
2、变换句式训练。
我国语言丰富多彩，表达形式也多种多样。
教学中，我们可以有意识地引导学生认识并学习多种表达方法。
如教学《秋天的雨》第二自然段时，在表达景物与颜色时可以采用以下三种方式：__是__（色）的。
小学语文教学中如何开展语言文字训练
小学语文教学中如何开展语言文字训练语言文字训练不得法、效率低等问题,一直都困扰着语文教师，并且影响到学生对于其它学科的学习,本文针对于此，对小学语文教学中开展语言文字训练的策略性进行探讨,以期对语文教学做出启示.一、以课程标准为基础展开教学在《九年义务教育全日制小学语文课程标准》中已经明确指出“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说与读写能力；在听说读写训练的过程中,进行思想政治教育和道德品质教育”，其中小学语文文字的学习是最基础的部分，展开语言文字训练，就是为了服务这样的目标,为语文学习奠定基础。
反之，进行语言文字训练也要以课程标准的规定为基础.在课程标准规定中,小学语文教学中涉及字词7000个左右,其中需要学生熟悉的只有3500个常用字，也就是说，在字词学习中,对于不同的字词，有着不同的目标要求等，有些是要求学生熟记、有些则仅仅需要认识，这些都是不同的。
在传统教学中教师会盲目地追求字词学习的数量而要求学生大量掌握、记忆等，增加学生的压力，而学生在字词运用方面反而会有所欠缺，事半功倍。
只有教师能够紧扣课程标准，有计划、有组织地对学生进行语言文字训练，才能实现字词教学的突破。
课程标准是学生字词学习的基础，需要得到教师的重视,并主动加深理解.二、通过学生的“读"对学生进行语言文字训练作为一门语言，学生最初与之接触是通过读开始的,最后落实到交流中也必然离不开发音与读，因此，“读”是对学生进行语言文字训练的重要环节。
“读”包括默读、朗读、诵读等多种形式。
教师首先要让学生张口大声的朗读.语音本身具有一定的节奏韵律，在读的过程中，学生能够逐渐掌握并适应这种节奏，奠定发音的基础，同时能够熟悉字词,对字词有初步的认知。
当然,这种朗读不仅限于单个的字词,还包括一些与之相应的顺口溜、儿歌、文章等的读，在读的过程中去熟悉每个字词，连字成词，还可以引导学生读一些词语、成语等，在词中掌握字。
小学语文教学中的语言文字训练探讨
小学语文教学中的语言文字训练探讨引言语言文字是人类思维的重要体现，也是交流的基础。
在小学语文教学中，语言文字的训练尤为重要。
语言文字训练应该是从听、说、读、写四方面入手，培养学生良好的语言文字能力，提高学生的整体语文素养。
本文将从三个方面探讨小学语文教学中的语言文字训练。
一、听力训练语言文字训练的第一步是听力训练。
学生通过听懂他人的语言，才能更好地与他人交流。
听力训练要根据学生实际情况，安排适当的训练。
通常情况下，可以通过听读、听说、听写等形式进行。
1、听读：在课堂上进行小组或个人读书，老师为学生读一段话，让学生听懂后再进行跟读。
这种方法可以提高学生听懂语言的能力，同时也有助于增加学生的词汇量和提高语言表达能力。
2、听说：通过情景对话、听力练习等形式，让学生尽量多的听英语，同时进行口语训练。
这种方法有利于提高学生英语听说能力，促进语言表达能力的提高。
3、听写：将听力训练与写作训练结合起来，让学生进行听写练习。
通过听力训练，学生能够更好地理解句子和文章的内容，增加对单词和语法规则的了解，同时也能够更好地训练学生的听力和写作技能。
二、口语训练语言文字训练的第二步是口语训练，口语训练是培养学生真正口语交流能力的重要环节。
在口语训练中，可以采用各种形式来进行，比如短文朗读、情景对话、辩论赛等形式。
1、短文朗读：让学生按照规定的要求进行朗读演练，既可以提高学生口语表达水平，也可以加强学生语言字面的识别和理解能力。
2、情景对话：通过情景布置，在角色扮演的过程中加强学生的口语训练，提高学生在特定场景下的语言能力。
3、辩论赛：通过分为两组进行口头辩论，学生不仅可以提高自己的口头表达能力，也可以激发学生对于问题不同角度的思考。
三、阅读训练阅读训练是培养学生阅读能力的一个重要环节。
阅读不仅可以增加学生的知识量，也可以提高学生的思维水平，这在小学教育中是至关重要的。
在阅读训练中，可以采用阅读理解、语言理解、文学鉴赏等形式，使学生能够全面系统的提高自己的语言文字能力。
浅谈如何加强小学语文教学中语言文字的训练
浅谈如何加强小学语文教学中语言文字的训练摘要：新课程改革对小学语文教学提出了新的要求，教师应当意识到该任务的严峻性。
由于小学生的各方面发展还不是十分成熟，对于语文的分析能力比较的差，因此，教师应当改变传统的教学方法，通过创设多种教学方法来提高学生的语文核心素养，使学生充分的感受到学习语文的乐趣。
本文就如何加强小学语文课堂教学中语言文字的训练进行探讨，以提升课堂教学效率，提高学生学习的积极性和主动性，促进各科学习能力的发展。
关键词：小学语文教学；语言文字；训练语文是其他学科学习的基础，语文阅读能力越强，对其他学科的理解也更加容易。
而且阅读教学是培养学生语文综合能力的一条重要途径，不仅潜移默化地提升了文学素养，也培养了学生原生态、多层次、全方位的语文能力。
在新课改背景下，教师应结合自身实际教学情况，借鉴、合理利用传统教学方法，在不断摸索中对小学语文教学进行改进，通过加强小学语文课堂教学中语言文字的训练来提高学生的语文综合水平。
一、小学语文教育教学对学生成长影响小学的语文教学能够促进学生的知识积累，帮助学生更好的成长。
语文的学习不仅仅是为了让学生掌握更多的文化知识，更重要的是通过语文的学习能够让学生了解到我国的优秀传统文化，进一步继承和发扬传统文化。
再者，小学语文的教学能够丰富学生的情感体验，通过课堂的教学能够使得学生的情感随着书本作者的情绪而变化，拓宽了学生们的视野，也增强了学生们的想象力。
最后，通过小学语文的教学能够为学生树立正确的人生观和价值观，从而帮助学生更好的成长[1]。
二、小学语文教学中语言文字训练的措施（一）带入学生情感在小学语文教学的过程当中，应当培养学生形成健康的人生观和价值观观以及丰富的情感体验。
通过阅读不同的文章体会文章中所蕴含的思想，来进一步丰富自身的情感体验。
由于小学生的年龄普遍较小，因此生活阅历不够，对于课文中所表达的情感往往不能够深刻的体会，因此教师应当引导学生理解所阅读的文章，通过朗诵范文这一形式使得学生的情绪受到感染，进而让学生切实的感受到课文中所表达的情绪。
小学语文教学论文《小学语文教学中如何做好语言文字训练》
小学语文教学中如何做好语言文字训练新课标指出，语文课要致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养。
我们要注重语言文字的运用，在实施的过程中，根据课标要求、学段目标、单元导读、课后习题确定语言文字训练的目标，找到切入点，选择恰当的方法策略落实训练。
一、要关注学生的识字写字1.把学习的过程还给学生。
互动识字、游戏化记字学词。
老师设计一些学生喜欢的活动，如“小老师带读”“开火车读”“抢答”，通过这种检测的方式，学生之间互助学习。
“抢答”这一活动引起了孩子们的兴趣，让每一个学生都能参与，带动学生群体的积极性，同时教师又能针对性指导学生朗读技能。
2.在理解词句中培养准确遣词造句的能力。
语言拓展训练，以学生的“说”和“写”是核心。
老师把词的意思与生活中习惯联系起来，设计了一系列的活动，让孩子们联系生活实际来理解词语，也就是在运用中去理解。
然后返回文本体会作者遣词造句的准确；再创设语境体会表达效果。
也可以设计换词的方法理解，然后让学生说话练习，加以运用。
这样的设计就是“理解”和“运用”互相融合。
3.梳理规律方法，学写生字。
引导学生发现生字的结构规律，提炼写字的方法，再去联系和运用，激励全体学生在实践中主动、互动、全动。
写字方法（左右结构的字读贴时：一看高矮，二看宽窄，三看笔画；穿插挪让；上下结构的字写得要肥一点，左右结构有口字做偏旁的时候左短右长等等。
）和运用。
我在课堂识字时，首先让学生会读字，再观察字形，把字拆分来记忆。
孩子们在有限的时间内，在轻松愉悦的过程中识字。
关于写字，各年级都有“一手好汉字”的目标指南，对字的正确美观都有详细要求（写字姿势做到“三个一”）。
每节课注重写字方法的提炼，举一反三，把字写得正确美观。
二、教会学生怎样表达要想上好语文课，解读文本致关重要，我们专研文本普遍问题是我们往往停留在“课文说了什么”这个层面，千方百计引导学生去了解课文说了什么？其实在教学中比“课文说了什么”更重要的是”“课文怎么说的”“课文为什么要这样说”是解读文本的三个层次。
浅谈小学语文课堂教学中如何进行语言文字训练
浅谈小学语文课堂教学中的语言文字训练语言文字训练一直是小学语文教学研究的热门话题。
实施新的课程标准以来，随着教学研究的深入发展，曾一度被冷落的语言文字训练越来越受到小语界同仁、特别是教学一线教师的重视。
大家认为：为了减少小学语文教学中的无效劳动、把语文课上得扎实而富有成效，必须加强语言文字训练。
因此，按照课程标准的精神正确看待和进行语言文字训练，成为当前小学语文教学研究的新课题。
一、为语言文字训练正名在语文课成标准颁布以前的一段时间里，有些教师为应付考试而搞题海战术，让学生机械地抄抄写写，死记硬背，这样的做法被很多人误认为就是训练，致使训练声名狼藉。
为了按照课程标准的精神正确进行语言文字训练，必先为训练正名。
真正的训练是为了使学生形成某种能力和熟练技巧而在教师的指导下进行的实践活动，是师生互动的过程。
“训练”之“训”是教师的训导和启发诱导，训练之“练”是学生在教师指导下的反复操作，正如叶圣陶先生所说：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。
就老师方面说，采用种种有效的方法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效的关键。
”就语文教学来说，训练是为了发展学生的语文能力而在语言文字知识指导下进行的语言实践活动。
我在这里所说的语言文字训练，着眼点主要在于语言的积累，在于思维能力和语言运用能力的提高，也包含着对语言知识的领悟和语言规律的发现。
语言文字训练不同于工匠式的简单重复，而是在教师指导下的由简单到复杂，由粗放到精确的递进式活动。
大家在教学中都重视启发学生发言，课堂上学生说话的机会不少，但是，说得多不一定是训练。
如果让学生发言只是为了说出课文内容，而不管用词是否恰当，表达是否通顺规范、简练生动，说得再多也达不到训练表达能力的目的。
如果着眼于训练表达能力，教师应当给学生留出思考的时间，在学生发言时注意倾听，并对学生的发言适时进行归纳和重现，引导学生对别人和自己发言的正误优劣进行辨析、修正、重说，以至把说和写结合进行。
在小学语文教学中如何进行语言文字教学（精选五篇）
在小学语文教学中如何进行语言文字教学（精选五篇）第一篇：在小学语文教学中如何进行语言文字教学在小学语文教学中如何进行语言文字教学摘要：语言文字教学是语文教学的基础，因此语文教学首先注重语言文字的教学，是抓住了问题的关键。
特别是小学语文教学，学生在受教育期间，语言文字学习的好坏，基础打得是否扎实，对学生将来的发展起着重要的作用。
所以，小学语文教师要给予小学语文教学中的语言文字教学以相当的重视。
关键词：小学语文教学语言文字叶圣陶先生说：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”这样看来，语文就是语言文字，就是工具。
语文教学，首先是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具，要具有读、写、听、说的能力。
但是在实际的教学中，很多时候并没有把语文当做一门基础工具课来教。
因而也就没有把着眼点放在对学生语言文字的训练上。
而是把大量的时间放在了课文的分析、段落的划分、如何开头，怎样结尾，中心思想的阐明上。
而这种教学方法的结果，往往是语文课上了不少，语言文字的运用能力反而很差。
语文课如何从课文内容分析模式回归到以语言教学为主这方面来？这是一个很值得深入探讨的难题。
以下就谈谈个人的几点浅见。
一、转变教学观念，把语文当做一门工具课来教“语文学科是一门基础课，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。
”（《语文教学大纲》）语文学科又具有综合性和实践性，从某种意义上说：学语文就是学语言。
语文不仅是人们用口语和文字相互交际的工具，同时也是培养学生判断能力、分析综合思维能力、创新能力、联想能力、评价和鉴赏能力的重要手段。
语文的学习还可以向学生进行思想教育，发展学生的智力，培训学生良好的学习习惯上。
因此，在教学过程中，教师要明确语文教学目的。
语文教学不是仅仅教会学生认识多少字、会读几本书、能写几篇文章，而是要赋于现代语文教学真正的含义。
小学语文教学中的语言文字训练探讨
小学语文教学中的语言文字训练探讨在小学语文教育中，语言文字训练是极其重要的一环节。
它是培养学生语言文字能力的主要手段，也是提高学生文化素养的基础。
语言文字训练包括听、说、读、写四个方面，它们相互联系、相互作用，缺一不可。
下面从听、说、读、写四个方面探讨小学语文教育中的语言文字训练。
一. 听听是语言文字训练的基础，也是语言文字能力中最基本的技能。
通过听，学生对语言文字进行了解、把握和模仿，学会正确发音，学会语音语调，学会识别、理解语言文字的含义。
因此，对于小学生而言，培养好的听力是非常重要的。
小学教师在教学中应该注重让学生通过听来激发他们的学习兴趣，培养他们的听力能力。
在教学中，老师可以通过一些听力材料，如广播故事、音素训练等有效地进行听力训练。
在听力材料选择中，教师可以按照小学生的兴趣、知识水平和听力难度层次来分类，让学生从容易到难、从短到长地接受训练，从而逐渐提高其听力能力。
同时，在教学过程中，教师可以采取多种方式来培养学生的听力能力，如以故事为主题进行听说、听写、听读训练等。
二. 说说是语言文字训练的重要方面之一。
通过说话，学生能够练习语言发音、韵律、语调等，培养自己的口语表达能力，提高交际能力，丰富词汇量。
同时，口语表达能力的好坏直接决定了小学生的写作水平。
因此，小学教师应该注重学生的口语训练，培养学生的口语表达能力。
在教学中，教师可以采用问答讲解、个人发言、小组讨论等方式来开展口语训练。
让学生通过互动、交流来培养自己的口语表达能力，不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够调动学生的积极性。
三. 读读是语言文字训练的重要方面之一。
通过读，学生能够提高阅读能力，加深语言文字的理解和掌握，培养阅读素养。
因此，在小学教育中，教师应该通过阅读教育来提高学生的阅读能力。
小学教师可以通过朗读、默读、快速阅读等方式来训练学生的阅读能力。
在选择阅读材料时，教师应该以学生的年龄、兴趣为出发点，尽量选择和学生水平相当的阅读材料。
小学语文教学中“有效进行语言文字训练”
小学语文教学中“有效进行语言文字训练”语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，小学语文阅读教学的实质是对学生进行语言文字训练。
所以，如何在语文阅读教学中落实对学生的语言训练，是值得探究的。
抓好阅读教学中的三个环节很重要。
备课时要找准训练点，做好预设；课堂上不放过训练时机，做好生成；根据学段目标做好常规训练，这是抓好语言文字训练的三个环节。
1、找准训练点，关注针对性。
备课时选好训练点并据以设计出训练程序是做好训练的基础。
有时，一个的训练点一旦选定能让学生深刻地理解课文内容，进行有效的思维训练。
如在《月光曲》里写贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。
这段对话的最后一句是妹妹说的话：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。
”教师问：“随便说说”是什么意思？学生回答后，教师让学生找出“随便说说”指的是刚才说的哪句话。
学生指出是“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊。
”接着再问：盲姑娘是真的这样随便说说吗？学生回答说：因为曲子非常难弹，她非常渴望能亲耳听到贝多芬自己是怎样弹的。
教师接着问：既然不是随便说说的，寻她为什么又说“随便说说罢了”呢？这说明了什么？这一问，学生眼睛亮了，纷纷举手发言，说得很深刻，很全面。
这样，联系上下文，找准训练点，步步深入，使学生感知了词句的丰富内涵，体会了人物的复杂心情，同时也进行了思维训练。
2、抓准训练时机，关注课堂生成。
课堂上学生提出了有价值的问题，出现了精彩的发言或发言中露出语言缺陷，这些都是训练的好时机，也是宝贵的课程资源。
例如，在《美丽的小兴安岭》一课的教学中学生问：“山上的积雪融化了”为什么不用“溶化”？教师利用这个提问进行一系列扎实的语言文字训练，首先让学生查字典，查出三个读音相同的词语：“溶化”、“融化”、“熔化”，然后，教师引导学生弄明白三个词的不同点和共同点。
都有“化开”的意思，但化开条件不同，每个词语表达的意思有所不同，写法也有所不同。
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练随着中国教育的不断发展，小学语文教育中阅读教学的重要性越来越被教育家、教师和学生家长所重视。
在小学阅读教学中，提高学生的语言文字能力至关重要。
本文将浅谈如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练。
一、培养学生的语言文字能力1. 培养学生的阅读能力在小学阅读教学中，重点是培养学生的阅读能力。
这并不仅仅是读懂文字，更是对于文字的理解和解读。
教师可以通过对于课堂文本的阅读，要求学生做到阅读之后进行理解解释，从而帮助学生建立一个较为完整的阅读体系。
当学生的阅读能力得到提高之后，他们可以自己开展自主阅读，阅读不同类型的书籍，提高自身语言文字的水平。
2. 培养学生的写作能力学生的语言文字能力在上升的同时，教师可以要求学生进行写作训练。
这种训练手段可以帮助学生更好地掌握语言文字的运用方式，从而更好地表达自己的思维。
该项训练可以着眼于作文的各个步骤，包括选题、构思、写作、修图和修改，从而让学生更好地掌握写作方式。
二、小学阅读教学的步骤1. 阅读文本在小学阅读教学的过程中，需要先进行文本的阅读。
所谓的文本可以是课本中的一篇课文、故事书中的一条故事线，也可以是生活中的某些经历。
教师需要让学生仔细读懂文本，理解其中内容。
2. 组织讨论在阅读文本之后，教师可以组织一些讨论活动。
这种活动可以提高学生的语言文字交流能力，帮助学生更好的理解文本，从而更好地把握文章内涵。
讨论活动可以采用多个形式，包括课堂讲座、小组讨论、问题解答等方式。
3. 进行总结在讨论活动中，教师需要总结一些重要的观点和仔细读懂文本。
这样可以帮助学生深入理解文本，更好地掌握语言文字的使用方式。
4. 实践训练在小学阅读教学的过程中，这一步骤是非常重要的。
实践训练可以是个人训练，学生需要根据文本中提到的事情、细节或者故事展开创作，也可以是集体训练，例如口语表演或者对话。
通过实践训练，学生可以更好地掌握语言文字的运用方式，从而更好地表达自己的思维。
浅谈在教学中如何进行语言文字训练
教学研究浅谈在教学中如何进行语言文字训练韦机送（广西壮族自治区来宾市兴宾区蒙村镇中心小学，广西 来宾 546100）摘要：作为语言启蒙教育的小学语文教育，是儿童由语言模仿迈入规范化学习的关键阶段。
如何激发儿童的学习兴趣，提升语言的应用能力，是小学语文教学的目标。
关键词：语言；文字；训练；趣味学生们常说,语文太难学、太深奥无味。
教师也常说,语文课不好上，课堂气氛较沉闷。
如何让语文课活起来，让学生在课堂乐起来，使他们在轻松愉快的气氛中学到知识呢？这个问题一直困惑着我，兴趣是最好的老师,会产生出强大的内部推动力使学生自觉地学习、去探求。
因此，语文教师在教学过程中应当考虑学生的语文学习兴趣，以便激发他们学习语文的积极性，促进学习的效率。
提高语文课堂的趣味性，方法是多样的，现结合本人近来教学实践略作阐述。
一 、小学语文课堂教学现状（一）课堂枯燥学习主要是认识活动和智力活动，兴趣是推动学习活动的一种高效催化剂。
当前小学语文课堂往往是生字词的学习、阅读学习、组词造句、作文等内容的学习，虽然有不少教师意识到课堂互动的重要性，但往往是通过提问来产生互动，形式单一，整个课堂枯燥无味，提不起学习兴趣，更说不上专注学习了。
（二）学生为本难以体现当前，“教师主控型”授课风格仍占主导地位，课堂教学几乎成了教师的“独角戏”。
教师常规性言语大约占了课堂教学时间的三分之二。
在语文教师的课堂讲授时间里，宣讲、陈述、告知活动占据了主流，提问、反馈、引导、解释等活动所占比例很少，学生与老师真正意义上的互动交流几乎没有。
多数学生对语文课堂学习的参与度不高，认为语文课堂过于枯燥、课堂学习打不起精神，学习兴趣不高。
（三）忽视了班级的边缘群体经研究学生的课堂互动机会，发现不少教师在课堂教学活动中，与学生的课堂互动数量和密度都很大，但在思考时间、研讨时间和对问题本身的考虑深度以及教学节奏上都存在着问题。
其中，语文老师课堂关注对象、互动对象主要集中在少数几个同学身上问题最大。
有效教学中,如何进行语言文字的训练
有效教学中，如何进行语言文字的训练泾口第二中心小学卢洪年在有效教学的今天，如何提高语言文字训练的有效性，已成为大家共同关注的话题。
那么，怎样有效地进行语言文字的训练呢？其实，语言文字的训练是多渠道的，空间是无限大的。
一个标点符号、一个字、一个词语、一句话，甚至一幅插图，都可以成为语言文字训练的落脚点。
下面，结合我们平时的语文课堂，简要介绍几种常见的途径。
一、落实字音、字形、字义，扎扎实实进行语文教学。
语文的工具性决定我们的语文课堂要进行扎实有效的语言文字的训练，首先应该是字的训练，因为字是构成词语、句子、篇章的最基本要素。
《海伦、凯勒》一课中出现了这样的两个字——“躁”和“燥”，这两个字，字音相同，字形也极其相似，怎样区别？我联系课文内容，作了这样的设计：学生读到“她变得暴躁起来，脾气越来越坏。
”这句话时，我让学生想象：海伦身陷于无声无色的黑暗世界里，当她走路摔破了头；当她喝水烫伤了手；当她需要妈妈，却看不见，也喊不出声时，她会有哪些表现？联系自己的生活，加上丰富的想象，学生自然想到了：她也许会拼命地扯自己的头发，她也许会摔坏杯子，她也许会大哭，她也许会直跺脚……当学生说到她会直跺脚时，我在黑板上工整地写下“躁”，并这样解说：“是呀，暴躁的小海伦会拼命地跺脚，来表达她内心痛苦。
有时，我们焦急、气愤、痛苦时，也会暴躁地直跺脚，所以‘暴躁’的‘躁’是‘足字旁’。
”接下来，我又让学生用“暴躁”这个词进行造句的训练。
另一个字——“燥”，学生用相同的方法，自己理解了“干燥”的意思，并形象地记忆了“燥”的字形。
中国的汉字，是有生命力的，它不是简单地拼加，其中的奥妙就要靠我们去发现。
这样，字音、字形、字义的训练也就变得一样有生命的活力了，语言文字的训练就不会回到过去那种枯燥、机械、沉闷的老路子上去了。
二、借助形象生动的词语作为训练说话、写话的落脚点。
高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，是由于言辞的准确和响亮动听而产生出来的。
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浅谈小学语文课堂教学中的语言文字训练语言文字训练一直是小学语文教学研究的热门话题。
实施新的课程标准以来，随着教学研究的深入发展，曾一度被冷落的语言文字训练越来越受到小语界同仁、特别是教学一线教师的重视。
大家认为：为了减少小学语文教学中的无效劳动、把语文课上得扎实而富有成效，必须加强语言文字训练。
因此，按照课程标准的精神正确看待和进行语言文字训练，成为当前小学语文教学研究的新课题。
一、为语言文字训练正名在语文课成标准颁布以前的一段时间里，有些教师为应付考试而搞题海战术，让学生机械地抄抄写写，死记硬背，这样的做法被很多人误认为就是训练，致使训练声名狼藉。
为了按照课程标准的精神正确进行语言文字训练，必先为训练正名。
真正的训练是为了使学生形成某种能力和熟练技巧而在教师的指导下进行的实践活动，是师生互动的过程。
“训练”之“训”是教师的训导和启发诱导，训练之“练”是学生在教师指导下的反复操作，正如叶圣陶先生所说：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。
就老师方面说，采用种种有效的方法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效的关键。
”就语文教学来说，训练是为了发展学生的语文能力而在语言文字知识指导下进行的语言实践活动。
我在这里所说的语言文字训练，着眼点主要在于语言的积累，在于思维能力和语言运用能力的提高，也包含着对语言知识的领悟和语言规律的发现。
语言文字训练不同于工匠式的简单重复，而是在教师指导下的由简单到复杂，由粗放到精确的递进式活动。
大家在教学中都重视启发学生发言，课堂上学生说话的机会不少，但是，说得多不一定是训练。
如果让学生发言只是为了说出课文内容，而不管用词是否恰当，表达是否通顺规范、简练生动，说得再多也达不到训练表达能力的目的。
如果着眼于训练表达能力，教师应当给学生留出思考的时间，在学生发言时注意倾听，并对学生的发言适时进行归纳和重现，引导学生对别人和自己发言的正误优劣进行辨析、修正、重说，以至把说和写结合进行。
在这样的活动中，学生的表达能力得到了提高，并能领悟到一些语汇、语法和修辞的知识，这样的教学活动才算得上是训练。
于永正老师在《新型玻璃》的教学中问学生课文介绍了几种新型玻璃，学生回答说：“这篇课文写了5种新型玻璃，第一种是夹丝网防盗玻璃，第二种是……”教师肯定学生回答得清楚而有条理，但提问没有就此结束，而是鼓励学生想一想还有没有更简洁的表达方式。
一个学生经过思考后说：“本课介绍了5种新型玻璃，它们分别是：夹丝网防盗玻璃……”听了学生的发言，于老师竖起大拇指称赞道：“说得妙，妙就妙在‘分别是’三个字上。
有了它，下面只说名称就行了。
”由说得正确到说得精练，这是一个训练过程。
语文课重视训练是语文课程的任务决定的。
语文课程的任务是使学生具有识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，语文能力靠语言文字训练形成，张志公先生说：“语言是个工具。
掌握工具要靠练。
练才能熟，熟能生巧。
”（1962年《说“练”》）。
语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。
小学语文教学中的实践经常表现为语言文字训练，有些训练是听说读写能力的综合性训练，有些训练是为形成综合运用能力的基础性训练。
不仅语文能力要靠训练形成，而且语言积累也要靠训练实现，语文知识也要靠训练让学生领悟，可以说，语文课上的一切活动都带有训练的性质，小学语文教学中的语言文字训练是实现课程目标的主要手段。
二、训练意识决定语言文字训练行动叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”（《叶圣陶语文教育论集》）叶老的话告诉我们，培养学生的语文能力应当利用语文教材这个例子搞好训练。
语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……这些语文因素都是足以构成训练的素材。
语文教师应当有一双独具的慧眼，善于从教材文本中发现语文因素，并具有凭借语文因素进行训练的意识。
对不少老师来说，训练意识比语文功底更重要，因为缺乏了训练意识，对语文因素或者视而不见，或者即使看到了也派不上用场。
许多优秀的教学案例有一个共同的特点，那就是能够抓住教材中典型的语言材料，引导学生思考、辨析，以领悟其中的规律性知识，并联系生活实际练习运用。
于永正老师教学《翠鸟》一课有这样一个片断——教师：下面就看于老师写课题。
哎，这个“翠”字怎么写？提笔忘字了，谁能提醒一下于老师？学生甲：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。
学生乙：不带钩的。
教师：噢，明白了，谢谢大家的提醒。
“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。
请同学们看于老师写，并且抬起手来跟着于老师把课题写一写。
于老师根据学生经常出现的书写错误，看似不经意地安排了这样一个教学活动，巧妙地进行了一次书写训练。
支玉恒老师在《太阳》一课的教学中问学生：课文的最后一个自然段——“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”，开头的“一句话”三个字在这儿起到了什么作用？有的学生说“起到了总结的作用”，有的学生说“还有承上启下的作用”。
教师又问：在这个句子中能起到这样作用的，还可以用哪些词？在教师的启发下，学生陆续说出了：“可以这样说”、“总之”、“总的来说”、“总而言之”、“言而总之”、“一言以蔽之”、“概括来讲”、“综上所述”等词语。
接着，教师用学生找出的词语逐一替换“一句话”进行了引读，使学生体会到汉语表达方式的丰富多采。
上述两个案例事情虽小，却从细微处表现了一个语文教师的知识功底和训练意识，他们的眼睛在教材里能处处看到“语文”，他们的脑子在备课和上课中时时不忘训练。
三、落实语言文字训练要抓好三个环节备课时找准训练点，搞好预设；课堂上不放过训练时机，搞好生成；根据学段目标搞好常规训练，这是抓好语言文字训练的三个环节。
三个环节的成功操作取决于教师对教材的熟练掌握，也考验着教师的语言文字功底。
⒈找准训练点，打好训练的基础备课时选好训练点并据以设计出训练程序是搞好训练的基础。
有时一个大的训练点一旦选定也就理清了教学思路，完成了一节课的教法设计。
如《月光启蒙》（苏教版物年级下册）是一篇优美的叙事散文，有位教师把课题“月光启蒙”四个字确定为训练点，首先引导学生了解“启”和“蒙”两个语素的意义，进而理解词语“启蒙”的含义，接着让学生通过默读课文理解课题“月光启蒙”的意思，然后重点赏析母亲在月光下对作者进行启蒙教育的故事。
“月光启蒙”是一个富于诗意的文章标题，更是解读全文的纲领，抓住这个训练点带动了一系列训练活动的顺利进行。
备课时选好训练点的关键是认真阅读课文，即所谓“细读文本”。
语文教师应当以普通读者、教师、学生三种身份细读教材文本。
学生学习一篇课文大致要经过感知、理解、赏析、迁移这几步，教师备课也要亲历这样的过程。
训练点是在教师熟悉教材的过程中逐步确定下来的。
当初步阅读教材的时候，似乎觉得没有什么值得注意的，随着对教材的逐步熟悉和深入了解，又会觉得值得注意的东西很多很多。
接下来的工作就是筛选，筛选的根据年段目标、教材特点，还有课后课后练习题。
⒉抓住训练时机，关注课堂生成课堂上学生提出了有价值的问题、出现了精彩的发言或发言中暴露出语言缺陷，这些都是训练的良好时机，也是宝贵的课程资源。
例如：在《美丽的小兴安岭》一课的教学中学生问：“山上的积雪融化了”为什么不用“溶化”？教师利用这个提问进行了一系列扎实的语言文字训练。
首先让学生查词典，查出了三个读音为rónghuà的词语：“溶化”、“融化”、“熔化”。
然后，师生引导学生弄明白三个词的共同点和不同点：都有“化开”的意思，但化开的条件不同，分别是在液体中化开，受热化开，在火中化开。
学生又问：“溶”和“熔”有“三点水”和“火字旁”表示与水、火有关，“融”字哪一部分表示与“热”有关呢？教师告诉学生：“融”是形声字，“鬲”（lì）是形旁，“虫”是声旁，表示近似读音。
鬲是新古代煮食物的器具，有三个粗大的腿，便于受热，因此以“鬲”为形旁的“融”字具有“热”和“温暖”的意思，其他包含“融”字的词语如融和、融汇、消融、融洽、其乐融融等都与温暖有些关系。
这样的词语训练，不仅丰富了学生的语汇积累，而且潜移默化地渗透了语素、词义和汉字知识的教学。
⒊重视常规训练，落实学段目标必须十分重视常规训练。
常规训练主要是指传统语文教学经常采用的、基础性的语言文字训练，如学习生字生词、领会重点词句、复述大意、划分段落、概括段意、归纳中心思想、加标点符号、语速测试、读写结合等。
应当根据学段目标、教材特点和课后练习题经常进行这样的训练。
现在的问题是，对于这些行之有效的、传统的训练方式没有引起足够的重视，许多教师没有注意到课程标准对这些传统的常规训练都有明确的规定。
课程标准第二学段“阅读”目标规定：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。
”复述是学生把作品的语言内化为自己语言的过程，既是对课文理解的检验，又在检验中训练了表达能力，是一种容易操作而富有成效的训练方式。
思维训练是语言文字训练的重要内容。
课程标准重视学生思维的发展，第三学段“阅读”目标规定：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
”阅读和写作能力都以分析、综合、比较、抽象、概括等思维能力为基础，作为常规训练项目的划分段落、概括段意、归纳中心思想等都是思维训练的重要途径，只要方法得当都会收到很好的效果。
过去这类常规训练存在一些问题，不在训练形式本身，而在于做法的不当。
现在的课堂上很少见到有划分段落、概括段意、归纳中心思想的训练，而比较多见的是教师确定几个重点语句引导学生深入挖掘课文的内容，或者让学生自己找出喜欢的句子，你喜欢这一句，他喜欢哪一句，一篇完整的文章被肢解得七零八落。
这些做法是与课程标准的精神相违背的，为了达到揣摩文章表达顺序、领悟文章基本表达方法的目标，必须重视并正确进行划分段落、概括段意等常规训练。
课程标准第三学段“阅读”目标规定：“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
”阅读是获取信息的重要手段，大量阅读是时代的要求，因此，阅读必须讲究速度，一目十行、过目成诵成为阅读能力的重要内容。
课程标准关于“默读有一定的速度”的规定如此具体，可惜的是在我们的课堂上却很少见到有默读速度的训练。
课程标准每一个学段都有标点符号的教学要求，理解标点符号、运用标点符号是读写能力的重要内容，小学语文教学应当重视运用标点符号的训练。
可以从学过的或尚未学过的课文中找出一段话，让学生试加标点符号，然后对照原文检查对错；可以由教师在一段文字上加上标点符号，有对有错，让学生辨别；还可以让学生听写一段话，加标点符号，然后讨论对错。