对外汉语教学法回顾与展望.ppt

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语法翻译法（最古老的教学法－古希腊语、拉丁语）
又称“传统法”或“古典法”，是以系统 的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译 手段，主要培养对外汉语读写能力的教学法。
1）最基本的特征： 教学内容——系统讲授语法规则； 教学手段——母语、外语翻译。
2019-8-17
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2）理论基础：
导，以理解为前提，从自觉到直觉; “实践”的含义是——通过大量言语实践活
动形成外语实践能力，即实际运用语言进行 交际的能力。 代表人物：前苏联的心理学家别利亚耶夫
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1）产生背景
自觉实践法是前苏联60年代初外语教学改革 的产物。30年代以来，前苏联正统的外语教学法
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1、教学法一词的不同含义
（1）最大的概念——对外汉语教学理论—— 不规范的说法，以前用。
（2）指教育学中的“教学论”，包括教学的 目的、任务、原则、过程、课程、方法、评估 等等——现在用。
（3）某种教学法的流派：听说法、功能法等。 （4）具体的教学方法：提问法、纠错法——
语言学基础是美国结构主义语言学，心理学基
础是行为主义的刺激—反应论。同时受完形主
义心理学影响。 2019-8-17
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3）基本原则
① 视觉感知和听觉感知相结合，利用声光电等
现代化技术手段展示语言材料，充分调动各种感 官，可以增强刺激、加快反应、加深记忆。图象 与声音相联系建立起条件反射，即使图象（情景） 单独呈现，学习者也能自动作出反应，让语言与 形象直接联系，有利于培养直接用目的语表达思 想的能力，避免了母语的中介作用。
“直接”的含义：直接用外语教外语；语言 与客观事物（如词与实物）直接联结的直观 手段用于教学。
1）基本特征
教学目标不是规范的书面语，而是外语口语； 教学中不用学生母语，不用翻译，不注重形 式语法。仿照幼儿学母语的自然过程来设计 外语教学过程。
2019-8-17
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2）理论基础
语言教学的新途径，是一种具有开创性的外语教
学理论体系，把外语教学从书面语引向现代口语，
把死记硬背语法规则变为听说读写能力的培养。
它利用各种直观手段进行自然的口语教学，有利
于调动学生的积极性。有利于培养学生用外语思
维和语言能力。同时也有学者批评该法把儿童学
习母语和成人学习外语混为一谈，忽视母语和翻
译有用的一面，偏重感性，忽视理性等等。虽然
⑦ 严格纠正错误，培养正确的语言习 惯。正 确答案立即给予强化。
⑧ 广泛利用现代化教学技术手段（录 音、语言 实验室、视听设备）
代表人物：弗里斯和拉多
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4）评价
听说法是一种理论基础非常雄厚的教学法流 派，它把结构主义语言学理论和行为主义心理学 理论应用于外语教学中，从而使外语教学建立在 当代科学成果的基础上，这是具有划时代意义的。
说法不同，一般认为，其语言学基础 是历史比较语言学，相信所有语言起源于 一种语言，语言和思维是同一的，只是词 汇的发音和书写形式有差别。其心理学基 础是官能心理学，认为人的心灵有各种不 同的官能，各种官能可以分开加以训练。 难度较高的材料，比如拉丁语语法可以用 来训练和发展人的智力。
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① 语言学基础是当时发展起来的语音学和科学的连 贯语法，所以特别重视语音教学。注意句子（非 孤立的词）教学。（主要受儿童语言发展的影响）
② 心理学基础是联想主义心理学，强调语言同客体 的直接联结，强调语言同周围环境中的人的直接 联结。
3）基本原则
① 直接联系的原则。建立外语与客观事物的直接联 系，不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法， 培养学生直接用外语思维的能力。
为了吸取已有的各种教学法的长处，建立 自己的教学法体系。
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4、对外汉语教学法主要流派
对外汉语教学法流派很多，有几十种，这里重 点介绍以下7种。
语法翻译法 直接法 听说法 视听法 自觉实践法 功能法 认知法
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一直是自觉对比法。这种教学法比较接近于语法
翻译法，与直接法相对立，偏重语言知识，过多
地使用对比和翻译，忽视外语实践能力，特别是 口语能力的培养。50年代后期，前苏联与其它国 家在经济、文化、科技、外交等方面的交流越来
越频繁，对外语人才的需求十分迫切，但自觉对
比教学法造成的结果却是外语教学与社会需求严 重脱节。50年代末60年代初，前苏联外语教学界 开展了两次关于教学改革的大讨论。最后，一个
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2）理论基础
语言学基础是美国结构主义语言学，心理学 基础是行为主义的刺激—反应论。在现代语 言教学法史上，听说法是一种理论基础最雄 厚的教学法。
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3）基本原则
① 听说领先，入门阶段只练听说，不接触文字， 新课内容以对话形式展示；入门以后先从听 说导入，然后教读写，以培养口语能力为首 要目的。
⑤ 重视理性，强调通过外语教学发展学生的 智力。
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4）评价
语法翻译法是第二语言教学史上第一个完
整的教学法体系。虽然存在着明显的局限
性，如，过分依赖母语，过分强调语法，
忽视口语教学等。但它在外语教学中一直
在发挥着作用，它的合理内核，如利用母
语，把翻译作为讲解和巩固外语的手段。
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⑤ 教授当代通用语言的原则。幼儿所学的语 言是当代通用的语言，是有限的常用的语 言材料，不是文学名著中典雅、过时的语 言，因此外语教材应以当代通用的活语言， 以有限的常用语言材料为基本材料。
1878年贝利子学校——贝利子教学法。
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法国语言教育家古安所编教材第一课“开 门”动作的系列：
② 语言和情景相结合，人们的交际活动总是在
一定的情景中进行的，言语活动也总是受情景制 约。视听法从日常生活情景中选择、安排语言材 料，并创造尽可能接近真实的情景进行听说读写 活动，有利于培养运用语言的能力。
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③ 整体结构感知，视听法通过一组组图象和一 段段完整的对话，使语音、语调、词汇、语 法在对话中被整体感知。以语音为例，不仅 是要求发音正确，而且要在掌握整体结构 （包括发音、声调、语调、节奏、旋律）的 基础上，再进行个别音素的训练。词汇、语 法也是通过图象所呈现的情景，先整体感知， 从语段和句子开始进行教学，教学顺序为： 成段对话—句子—单词—语素。
② 以句型为中心，反复操练，以模仿、重复和
记忆的方式学习，大量实践，形成习惯，达 到自动化运用。
③ 限制母语和翻译的使用。
④ 通过语言结构的对比分析，确定教学难点，
安排教学顺序。
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⑤ 语法教学靠归纳性类推，而不靠演绎 性的 解释。
⑥ 词汇量严格控制，而且通过上下文学习。
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② 以口语为基础的原则。语音和口语是语言 活动的基础，外语教学应从口语而不是书 面语入门，应该在听说的基础上学习读写。
③ 以模仿为主的原则。不先讲解语法规则， 先通过各种模仿手段反复练习所学的句子， 形成习惯，达到脱口而出。通过大量感性 的语言材料归纳语法规则。
④ 句本位原则。不是孤立的单词加语法规则， 而是以句子为基本教学单位，记住一定量 的基本句型，就可以按“类比”和“替换” 的方法进一步构造新的句子，以满足需要。
我向门走去。 我走近门。 我更接近门。 我走到门前。 我在门前停下来。 我伸出胳膊。 我抓住门把手。 我转动把手。 我开门。
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4）评价
直接法是一个影响很大的教学法流派，它的
兴起是外语教学史上的一场改革，对外语教学从
古典时期进入现代时期起了关键的作用。开辟了
该法不完全排斥使用学生的母语，一定程度 上克服了直接法的片面性。它发展了一整套形成 语言习惯的操练体系，并把语言技能分成听说读 写四个方面，使教学效果十分显著。
但该法过分强调机械操练，忽视交际能力的 培养；过分注重语言的结构形式，忽视语言的内 容和意义；过分强调听说，忽视读写，语、文分 家。学生缺少学习的后劲。然而该法仍不失是一 个影响巨大，使用范围很广的教学法体系。
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内容构成
1 对外汉语教学法回顾与展望
2 对外汉语教学的教学技巧
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语言技能训练
4 语言交际能力培养
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2019-8-17
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第一节 对外汉语教学法的回顾与展望
1.教学法一词的不同含义 2.对外汉语教学法流派的含义
3.研究教学法流派的目的 4.对外汉语教学法主要流派 5.对外汉语教学法的历史回顾 6.对外汉语教学法现状 7.对外汉语教学法的发展趋势
上述优点使它成为70年代中期以来被世界广 泛运用的教学法。
其不足是：重口语轻阅读，过分强调整体感 知和综合训练而相对忽视语言结构的分解和单项 训练。重语言形式，忽视意义，未能着重于培养 言语交际能力。
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自觉实践法（前苏联20世纪60年代）
自觉实践法有时也叫自觉积极法， “自觉”的含义是——以语言理论知识为指
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