幼儿园环境创设的概念及特点
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第二节 幼儿园环境创设的概念及特点
一、幼儿园环境的概念
环境 是人类社会赖以生存和发展的各种条件的总合。
幼儿园环境 是幼儿园必须具备的对幼儿身心发展产生影响的一切物质条件
和精神条件的总和。 具体而言，幼儿园环境是集保育与教育，幼儿、家长、教师和
工作人员等教育文化要素，设施设备等物质条件，在特定教育观指 导下，为实现幼儿园教育与幼儿发展目标而创设的一种系统的、有 目的的、动态性与稳定性并存的空间氛围营造。这一营造过程既具 长期性、也具当前性，既要教育性、也要保育性，既有物质性、又 有精神性，其结果既是开放性的，又是相对封闭的。
构成性质
物质环境 是幼儿生活、游戏、学习，以及教师和他人员
工作所需的一切物质性条件。
精神（心理）环境 是由人际关系、教育文化要素等交织
在一起的气氛或氛围。
三、幼儿园环境的特点
作为专门的幼儿教育机构，幼儿园环境有别于家庭环境，也不 同于学校环境，幼儿教育的特殊性决定了幼儿园环境必须以幼儿身 心和谐发展为出发点和归宿点。结合幼儿园的任务、保育和教育的 目标，以及幼儿发展与环境的关系，我们可以归纳出以下幼儿园环 境的特点。
(一) 安全性与儿童性 （二）游戏性与生活性 （三）教育性与潜移默化性 （四）互动性与开放性
(一) 安全性与儿童性
安全不仅是幼儿成长的需要，更是幼儿园及其教师责无旁贷的责任，所以 确保幼儿生命安全和身心健康必然成为幼儿园的重中之重。这里的安全除了生 命安全以外，还包括心理安全，即安全的物质环境和精神环境。
幼儿园环境中的各种设施和设备要满足幼儿的生理需要，反映 幼儿的心理需求和真实感受，符合幼儿的审美心理特征、有利于促 进全体幼儿发展。让身处其中的幼儿对周围的环境既熟悉又倍感亲 切有趣，能产生喜欢并愿意在这里生活的情感。
喝水更健康
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谢谢观看！
二、幼儿园环境的构成
划分依据
空间形态有室内环境和户外环境两种；构成性质上分为物
质环境和精神（心理）环境；环境构成上分为人的环境和物 的环境；感受方式上有显ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ环境和隐性环境之别；呈现形态 上有软环境和硬环境之分等。
空间形态
室内环境 年龄班活动室、寝室，各种功能室、廊厅等 户外环境 活动操场、游乐区、种植区、养殖区、沙水区等
（四）互动性与开放性
教育环境中教师、幼 儿、环境、材料等因素相 互结合、相互作用、相辅 相成即是互动性。幼儿园 在充分开发和利用内部环 境资源的同时，整合并利 用自然、社区和家庭的教 育资源，丰富和深化环境 中的教育信息，开展丰富 多彩、扎实有效的自然考 察、社会实践和家园合作 活动，从而拓宽、延伸幼 儿的生活视野，树立积极 的学习态度。
环境是重要的教育资源， 在《幼儿园教育指导纲要 （试行）》指导下，从幼儿 的需要出发，根据教育目标， 有目的、有计划、有组织的 创设促进幼儿和谐发展的环 境。通过幼儿园内部正面的、 优良的物质环境，榜样的、 和谐的精神环境，使幼儿在 潜移默化中接受环境的熏陶 与浸染，影响幼儿认知及其 行为习惯。
互动探究环境 家园合作
幼儿园是幼儿生活、游戏和学习的场所,安全性是幼儿园环境的核心特征， 只有符合幼儿年龄特点的安全环境，才能有幼儿身体正常发育、机能的协调发 展和全面发展的教育。
儿童性就是以幼儿 为本，从幼儿的需要出 发, 为幼儿的发展服务, 为幼儿所熟悉和喜欢， 并以此促进幼儿的全面 健康发展。首先，符合 幼儿身心特点，学习与 认知特点。 其次，符合 幼儿的审美心理特征。 第三，有利于促进全体 幼儿发展。
（二）游戏性与生活性
游戏是幼儿的天性。 游戏即是生活，生活就是 游戏。幼儿园环境最突出 的特点就应该是游戏性， 从室内到室外，由物质到 精神，游戏性表现在幼儿 园的方方面面。幼儿无时 无刻不在游戏，游戏成为 身体和心理各种机能尚未 发展成熟的幼儿的主要活 动，是幼儿生命进程中不 可或缺的部分。
生活性主要表现在，
充分挖掘幼儿生活中的所 感所想和所见所闻，解决 生活中最迫切、最需要的 问题，投放幼儿喜闻乐见 的操作材料，激发他们热 爱生活的情感，提高生活 能力。
创造幼儿接触自然、亲
近自然的机会与条件，并 将大自然中的有益元素有 机地融入到教育环境，让 幼儿在自然中学会学习， 学会生存，学会生活。
（三）教育性与潜移默化性
一、幼儿园环境的概念
环境 是人类社会赖以生存和发展的各种条件的总合。
幼儿园环境 是幼儿园必须具备的对幼儿身心发展产生影响的一切物质条件
和精神条件的总和。 具体而言，幼儿园环境是集保育与教育，幼儿、家长、教师和
工作人员等教育文化要素，设施设备等物质条件，在特定教育观指 导下，为实现幼儿园教育与幼儿发展目标而创设的一种系统的、有 目的的、动态性与稳定性并存的空间氛围营造。这一营造过程既具 长期性、也具当前性，既要教育性、也要保育性，既有物质性、又 有精神性，其结果既是开放性的，又是相对封闭的。
构成性质
物质环境 是幼儿生活、游戏、学习，以及教师和他人员
工作所需的一切物质性条件。
精神（心理）环境 是由人际关系、教育文化要素等交织
在一起的气氛或氛围。
三、幼儿园环境的特点
作为专门的幼儿教育机构，幼儿园环境有别于家庭环境，也不 同于学校环境，幼儿教育的特殊性决定了幼儿园环境必须以幼儿身 心和谐发展为出发点和归宿点。结合幼儿园的任务、保育和教育的 目标，以及幼儿发展与环境的关系，我们可以归纳出以下幼儿园环 境的特点。
(一) 安全性与儿童性 （二）游戏性与生活性 （三）教育性与潜移默化性 （四）互动性与开放性
(一) 安全性与儿童性
安全不仅是幼儿成长的需要，更是幼儿园及其教师责无旁贷的责任，所以 确保幼儿生命安全和身心健康必然成为幼儿园的重中之重。这里的安全除了生 命安全以外，还包括心理安全，即安全的物质环境和精神环境。
幼儿园环境中的各种设施和设备要满足幼儿的生理需要，反映 幼儿的心理需求和真实感受，符合幼儿的审美心理特征、有利于促 进全体幼儿发展。让身处其中的幼儿对周围的环境既熟悉又倍感亲 切有趣，能产生喜欢并愿意在这里生活的情感。
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二、幼儿园环境的构成
划分依据
空间形态有室内环境和户外环境两种；构成性质上分为物
质环境和精神（心理）环境；环境构成上分为人的环境和物 的环境；感受方式上有显ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ环境和隐性环境之别；呈现形态 上有软环境和硬环境之分等。
空间形态
室内环境 年龄班活动室、寝室，各种功能室、廊厅等 户外环境 活动操场、游乐区、种植区、养殖区、沙水区等
（四）互动性与开放性
教育环境中教师、幼 儿、环境、材料等因素相 互结合、相互作用、相辅 相成即是互动性。幼儿园 在充分开发和利用内部环 境资源的同时，整合并利 用自然、社区和家庭的教 育资源，丰富和深化环境 中的教育信息，开展丰富 多彩、扎实有效的自然考 察、社会实践和家园合作 活动，从而拓宽、延伸幼 儿的生活视野，树立积极 的学习态度。
环境是重要的教育资源， 在《幼儿园教育指导纲要 （试行）》指导下，从幼儿 的需要出发，根据教育目标， 有目的、有计划、有组织的 创设促进幼儿和谐发展的环 境。通过幼儿园内部正面的、 优良的物质环境，榜样的、 和谐的精神环境，使幼儿在 潜移默化中接受环境的熏陶 与浸染，影响幼儿认知及其 行为习惯。
互动探究环境 家园合作
幼儿园是幼儿生活、游戏和学习的场所,安全性是幼儿园环境的核心特征， 只有符合幼儿年龄特点的安全环境，才能有幼儿身体正常发育、机能的协调发 展和全面发展的教育。
儿童性就是以幼儿 为本，从幼儿的需要出 发, 为幼儿的发展服务, 为幼儿所熟悉和喜欢， 并以此促进幼儿的全面 健康发展。首先，符合 幼儿身心特点，学习与 认知特点。 其次，符合 幼儿的审美心理特征。 第三，有利于促进全体 幼儿发展。
（二）游戏性与生活性
游戏是幼儿的天性。 游戏即是生活，生活就是 游戏。幼儿园环境最突出 的特点就应该是游戏性， 从室内到室外，由物质到 精神，游戏性表现在幼儿 园的方方面面。幼儿无时 无刻不在游戏，游戏成为 身体和心理各种机能尚未 发展成熟的幼儿的主要活 动，是幼儿生命进程中不 可或缺的部分。
生活性主要表现在，
充分挖掘幼儿生活中的所 感所想和所见所闻，解决 生活中最迫切、最需要的 问题，投放幼儿喜闻乐见 的操作材料，激发他们热 爱生活的情感，提高生活 能力。
创造幼儿接触自然、亲
近自然的机会与条件，并 将大自然中的有益元素有 机地融入到教育环境，让 幼儿在自然中学会学习， 学会生存，学会生活。
（三）教育性与潜移默化性