中瑞学前教育比较论文
中外学前比较教育的实践
摘要：学前教育是人生教育的起点，也是基础教育的重要组成部分。
随着全球化的推进，中外学前教育的交流与合作日益频繁。
本文通过比较中外学前教育的实践，分析其异同，探讨如何借鉴国际先进经验，提升我国学前教育质量。
一、引言学前教育是人生教育的起点，对于培养儿童的全面发展具有重要意义。
近年来，我国学前教育取得了长足的发展，但与发达国家相比，仍存在一定差距。
为了更好地推动我国学前教育的发展，有必要借鉴国际先进经验，加强中外学前比较教育的研究与实践。
二、中外学前教育的实践比较1.教育理念（1）我国学前教育：注重培养儿童的全面素质，强调德、智、体、美、劳全面发展，注重培养儿童的独立思考能力、创新精神和实践能力。
（2）国外学前教育：以儿童为中心，关注儿童的个体差异，强调培养儿童的自主学习能力和社交能力，注重儿童的情感发展和心理健康。
2.课程设置（1）我国学前教育：课程设置较为全面，包括语言、数学、科学、艺术、体育、社会等各个方面，注重培养儿童的兴趣和特长。
（2）国外学前教育：课程设置灵活多样，注重跨学科教学，强调实践操作和体验式学习，注重培养儿童的探究能力和问题解决能力。
3.教学方法（1）我国学前教育：教学方法以教师为主导，注重知识的传授，强调课堂纪律和规范。
（2）国外学前教育：教学方法以学生为中心，注重启发式教学和合作学习，强调培养学生的自主学习能力和创新精神。
4.师资队伍（1）我国学前教育：师资队伍整体素质较高，但仍存在结构性矛盾，如男幼师比例较低、专业能力有待提高等。
（2）国外学前教育：师资队伍结构合理，教师专业素养较高，注重教师的持续专业发展。
5.教育评价（1）我国学前教育：评价方式较为单一，以考试为主，忽视儿童的个体差异和发展需求。
（2）国外学前教育：评价方式多元化，注重过程性评价和个性化评价，关注儿童的全面发展。
三、借鉴国际先进经验，提升我国学前教育质量1.加强学前教育师资队伍建设借鉴国外学前教育经验，提高我国学前教育师资队伍的整体素质。
中外学前教育的比较思考论文(共3篇)
中外学前教育的比较思考论文（共3篇）第1篇：关于中外学前教育的立法比较目前中国是世界上人口数量最为庞大的学前教育国家。
但是由于传统的价值观及社会经济条件等原因的限制，我国学前教育的发展与一些发达国家相比，仍然远远落后，这将不利于满足我国社会发展和人们接受先进教育的迫切需要。
国外部分先进国家的学前教育有其优异之处，所以，有必要对中国与其他国家的学前教育在以下几方面作一些比较，以达到吸取经验和教训的目的，为我国学前教育事业的发展提供借鉴。
一、关于学前教育目的差异1.中国中国的学前教育目的是对学龄前儿童实施德智体美劳全面发展的教育，促进其身心健康，快乐活泼地成长，为进入小学做好准备，为打造一代新人做好基础准备工作。
可见，中国学前教育的目的是为社会主义建设事业培育全面、均衡发展的新生代力量。
2.韩国韩国幼儿园主要招收三到五岁的幼儿，学前教育虽不是义务教育，但已成为学校教育的有机组成部分。
学前教育的目的是：使幼儿在身心两方面都能得到健康发展，为升入小学做好准备，为将来成为有知识、有能力、有理想、有修养的新一代公民奠定良好的基础。
3.瑞典瑞典的学前教育的目的是儿童在以自发的活动为主的过程中，帮助学龄前儿童在社会性和个性方面都均衡发展。
瑞典强调让儿童在体力、认知、社会性、个性、情感等方面得到均衡的发展，使儿童将来能够发挥他自己的作用，成为对国家有用的人。
二、关于学前教育机构的比较1.中国目前中国的学前教育机构主要包括三种：托儿所、幼儿园及学前班。
托儿所是年龄在0~3岁的儿童集体保教机构；幼儿园的服务对象主要是3~5岁的儿童，一般都为三年制；学前班在我国的农村地区较为普遍，招收对象一般为5~6岁儿童，学制一般为一年。
2.美国美国的学前教育机构呈现多样化的趋势，以满足不同社会阶层的需求，主要包括日托中心、保育学校和幼儿园三种主要的学前教育机构。
另外还有蒙台梭利学校、幼儿艺术等种类繁多的其他机构。
美国的学前教育机构最有特色的是在一些商业中心等人员密集地区设有临时性日托中心，为父母提供了便利。
学前教育的中外比较研究
学前教育的中外比较研究学前教育是孩子成长过程中至关重要的一环，它为他们提供了学习和发展的基础。
在世界范围内，不同国家的学前教育体系存在着差异和特点。
本文将就学前教育的中外比较进行研究，探讨不同国家的教育模式和方法，以及其对孩子成长的影响。
一、学前教育的定义和目标学前教育是指为3至6岁儿童提供的早期教育和照顾服务。
不同国家和地区对学前教育的定义和目标有所不同。
在中国，学前教育的目标是培养儿童的社会适应能力、认知能力和动手能力，为他们进入小学做好准备。
而在西方国家，学前教育更注重儿童的整体发展，包括身体、智力、情感和社交等方面。
二、学前教育的教育模式比较1. 中国的学前教育模式中国的学前教育主要以幼儿园为主，注重学科知识的传授和学习方法的培养。
教师在教学过程中通常会采用讲授式教学，强调知识的灌输和记忆。
这种模式在一定程度上能够提高孩子的学习成绩，但也存在着缺乏创造力和思维能力培养的问题。
2. 西方国家的学前教育模式相比之下，西方国家的学前教育更注重儿童的自主学习和探索。
教师在教学过程中更多地扮演引导者和观察者的角色，鼓励孩子们主动参与学习和解决问题。
这种模式能够培养孩子的创造力、思维能力和自主学习能力，但也可能导致学习内容的碎片化和缺乏系统性。
三、学前教育的教学方法比较1. 中国的学前教育教学方法中国的学前教育教学方法以教师主导为主，强调知识的传授和学习方法的培养。
教师通常会通过讲解、示范和练习等方式进行教学。
这种方法能够提高孩子的学科知识水平，但也容易造成孩子的被动学习和对外界的依赖。
2. 西方国家的学前教育教学方法西方国家的学前教育教学方法更注重儿童的自主学习和参与。
教师会提供一系列的学习材料和活动，鼓励孩子们自主选择和探索。
这种方法能够培养孩子的自主学习能力和解决问题的能力，但也需要教师具备更强的观察和引导能力。
四、学前教育的评估方式比较1. 中国的学前教育评估方式中国的学前教育评估方式主要以考试为主，注重对孩子学习成绩的评估。
中外学前教育实践对比
摘要：学前教育是儿童成长过程中的重要阶段，对儿童的发展具有重要意义。
本文通过对中外学前教育实践的对比，分析两国在学前教育理念、教育内容、教育方法、师资培养等方面的差异，旨在为我国学前教育改革提供借鉴。
一、学前教育理念1. 中国学前教育理念我国学前教育理念强调“以人为本”，注重儿童全面发展，培养儿童独立、自信、自主、合作、创新等品质。
近年来，我国学前教育逐渐从应试教育向素质教育转变，注重培养儿童的兴趣、爱好和特长。
2. 外国学前教育理念西方学前教育理念强调“自由发展”，主张尊重儿童的天性，鼓励儿童在自由、开放的环境中探索、体验、学习。
美国、德国、英国等国家的学前教育注重培养儿童的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
二、教育内容1. 中国学前教育内容我国学前教育内容主要包括五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术。
其中，健康领域注重培养儿童的生活自理能力和健康意识；语言领域注重培养儿童的听说读写能力；社会领域注重培养儿童的交往能力和集体意识；科学领域注重培养儿童的探索精神和实践能力；艺术领域注重培养儿童的审美能力和创造力。
2. 外国学前教育内容外国学前教育内容较为丰富，包括语言、数学、科学、社会、艺术、音乐、体育等多个方面。
美国、加拿大等国家的学前教育注重培养儿童的数学思维和逻辑推理能力；英国、德国等国家的学前教育注重培养儿童的社交能力和合作精神。
三、教育方法1. 中国学前教育方法我国学前教育方法以传统教育方法为主，注重教师的讲解、示范和指导。
近年来，我国学前教育逐渐引入游戏教学法、探究式学习、合作学习等新型教学方法，以提高儿童的学习兴趣和参与度。
2. 外国学前教育方法外国学前教育方法以游戏教学为主，注重儿童的自主探索和体验。
美国、加拿大等国家的学前教育采用项目式学习、问题解决式学习等教学方法，培养儿童的创造力和批判性思维。
四、师资培养1. 中国学前教育师资培养我国学前教育师资培养主要依靠师范院校和职业教育机构。
中外学前教育史论文（含五篇）
中外学前教育史论文（含五篇）第一篇：中外学前教育史论文论《中外学前教育史》这学期学习了邵晓芙老师的《中外学前教育史》，收获颇多。
使我对中国学前教育史以及外国学前教育史有了更深刻的了解，中外教育史的结合有利于我们全面理解，把握学前教育发展的规律。
同时此书对学前教育有关的杰出人物也做了非常详细的论述，对这些人物的思想进行了总结，有利于我们更好的吸收历史杰出人物的好的教育思想，对今后的工作实践有很大的帮助，所谓有了扎实的理论功底，才能更好的实践。
邵晓芙老师将课堂变得生动有趣，她的教学方法也使我们更好的吸收了《中外学前教育史》的精华。
此次，我将从以下两个方面对这学期上的《中外学前教育史》做一个总结：一．中外学前教育史的发展此书阐述了从中国原始社会和奴隶社会到当代中国学前教育的发展以及思想，其历史发展的轨迹使我们更加深刻的理解中国的学前教育，像原始社会和奴隶社会的学前教育属于萌芽和开创阶段，对中国的学前教育史来说，具有重大意义，原始社会一直以社会公育形式进行儿童教育，在后期，产生了最原始的教育机构，成为学校的萌芽。
奴隶社会逐渐产生了学校教育，也意味着与之相对应的学前教育也开始出现。
奴隶社会是我国古代学前教育的奠基阶段。
接着又经历了好几个时期，到了1903年，在湖北武昌，中国第一个公共学前教育机构产生，蒙养院。
蒙养院产生以来，中国学前教育得到了很好的发展，出现一批学前教育专家，陶行知，张雪门，陈鹤琴，张宗麟等是教育家中的典型代表，他们好的教育思想一直沿用至今，为中国学前教育发展做出了突出贡献。
同时在1958—1965年，我国学前教育发展非常曲折，出现了盲目发展，教育质量大幅度下降，但随着一些教育家的坚持，对幼教事业的忠诚，学前教育事业也得到了回升。
20世纪90年代，中国学前教育进入稳步快速发展的阶段，接下来我国的学前教育发展在不断上升整改，使幼儿拥有更加美好的未来。
外国的学前教育大约在公元前3000年左右在世界文明古国产生的，外国的学前教育也在一步一步的发展中，期间也出现了许多伟大的教育家，为学前教育事业做出了杰出贡献，蒙台梭利，柏拉图，亚里士多德，福禄贝尔，夸美纽斯，洛克，卢梭，杜威等都是杰出代表人物。
学前比较教育论文范文
学前比较教育论文范文当今社会越来越关注学前教育，有很多各方面的因素。
下文是店铺为大家整理的关于学前比较教育论文的范文，欢迎大家阅读参考!学前比较教育论文范文篇1论比较教育研究的四重境界内容提要：比较教育的危机在于高水平研究的匮乏。
比较教育乃基于文化理解的教育研究活动。
根据文化理解的程度、研究方式及成果水平的不同，比较教育研究可以划分为“四重境界”，即文献综述式——“入门级”、模型或理论指导式——“专家级”、数据挖掘式——“高深级”和融会贯通式——“大师级”。
这四重境界既是四种不同的研究类型，也是四种不同的研究水平。
比较教育要维护学科尊严、赢得学科声誉，就必须由初级水平向高深水平不断发展。
关键词：比较教育危机文献综述式模型或理论指导式数据挖掘式融会贯通式比较教育的危机不仅是身份危机，更是生存危机。
危机的实质在于研究的层次和成果的水平不高，缺乏学科特色和独特价值，主要表现为：一方面，研究方式与策略过于单一，大多数研究和成果采用的是文献综述的方式;另一方面，比较教育研究者在研究活动中的文化理解意识淡薄，程度尚浅。
正因如此，研究成果多数未能把握和理解作为研究对象的教育现象的本质。
其中，最根本的原因在于比较教育研究丧失了文化理解的自觉和努力。
比较教育本质上是基于文化理解的教育研究活动，“其本身就代表了不同文化传统中的人们互相理解其教育体系的可能性，这也正是比较教育学产生和存在的合理基础之一”。
[1]顾明远先生指出：“要想认识和理解一个国家或一个民族的教育，非了解和认识该国该民族的文化不可。
”[2]根据文化理解程度、研究方式及成果水平的不同，笔者认为，比较教育研究可以划分为“四重境界”，即文献综述式——“入门级”、模型或理论指导式——“专家级”、数据挖掘式——“高深级”和融会贯通式——“大师级”。
我们应该遵循这种循序渐进的路径，着力于研究方式的多元化和研究成果的高深化，以此推动比较教育的可持续发展。
一、第一重境界：文献综述式——“入门级”比较教育研究者总是通过一定的媒介来认识待研究的教育现象。
中外幼儿教育比较论文（共5则范文）
中外幼儿教育比较论文（共5则范文）第一篇：中外幼儿教育比较论文（共）中外幼儿教育比较论文摘要：历史文化背景不同，中国与外国的幼儿教育也有所不同。
儿童的教育观念、教育的目标和个性的培养也不尽相同。
中国注重培养更优秀，掌握更多技能且更加社会化的人；西方人比较重视自我意识的个性发展，首先教育孩子成为独立自主，有自己个性，德智体美劳全面发展的人。
关键词：儿童；教育观念；培养的方向；文化启蒙；个性化与社会化的培养一．儿童教育观念不同1.家庭教育目标不同中国传统的家庭教育目的主要是读书入仕，以光宗耀祖。
修身、齐家、治国、平天下是古代读书人终身的追求。
从汉代“独尊儒术”，到隋唐时期的科举制度，到“读书取仕”文教政策不断强化的宋元明清时期，读书与入仕当官已经不可分割了，读书就是为了入朝为官，光宗耀祖。
随着社会的发展，中国人关于家庭道德教育目的的观念不断更新，当代的家庭道德教育理念中不再把读书入仕、光宗耀祖作为教育的目标。
孩子“三观”的正确树立，人格的健全发展成为新的家庭教育目标。
几千年的文化积淀深深地扎根在中国人的骨子里。
读书入仕，成为公务员光宗耀祖仍然是少部分家长的第一选择。
这主要是因为在一些贫困偏远地区，思想更新慢，读书当官还是最快最让人艳羡的成功之路。
在传统文化的影响下，中国家长希望孩子更优秀，成为完美的人，更多的说法是“望子成龙”“望女成凤”。
在这种思想的指引下，家长对孩子的要求繁多，信奉“不听老人言，吃亏在眼前”的信条，孩子普遍感到压力大。
美国的社会文化和教育体制反映了家庭教育的目的，表现的是如何做人和如何成人的教育。
美国人崇尚个人主义，首先教育孩子成为独立自主，有自己个性的人。
美国家庭希望孩子的德智体美劳全面发展，他们们十分重视对孩子身心都有益的活动，诸如劳动锻炼、体育运动等等，目的是为了孩子身心健康，让他们身心全面发展，通过劳动，不仅能让孩子有健康的体魄，同时让孩子从小养成独立自主的意识和热爱劳动的习惯。
中外幼儿教育比较论文
中外幼儿教育比较论文《中外幼儿教育比较研究》一、引言幼儿教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于儿童的身心健康和未来发展具有至关重要的影响。
随着全球化的发展和国际交流的增加，中外幼儿教育的比较研究逐渐受到关注。
本文旨在通过对中外幼儿教育的比较研究，探讨不同国家和地区幼儿教育的特点和差异，为我国幼儿教育的发展提供参考和借鉴。
二、中外幼儿教育的发展历程（一）中国幼儿教育的发展历程 中国幼儿教育的历史可以追溯到古代的蒙学教育。
在封建社会，蒙学教育主要是为了培养儿童的道德和文化素养，为将来的科举考试做准备。
随着社会的发展和进步，中国幼儿教育逐渐从传统的蒙学教育向现代幼儿教育转变。
20 世纪初，西方幼儿教育思想传入中国，推动了中国幼儿教育的改革和发展。
1923 年，陈鹤琴创办了中国第一所实验幼儿园——南京鼓楼幼稚园，标志着中国现代幼儿教育的开端。
此后，中国幼儿教育在借鉴西方幼儿教育经验的基础上，不断探索和创新，形成了具有中国特色的幼儿教育体系。
（二）外国幼儿教育的发展历程 外国幼儿教育的历史可以追溯到古代希腊和罗马时期。
在古代希腊和罗马，幼儿教育主要是由家庭和私人教师负责，注重培养儿童的道德和文化素养。
随着社会的发展和进步，外国幼儿教育逐渐从家庭和私人教师向公共教育机构转变。
18 世纪末，法国教育家卢梭提出了自然主义教育思想，强调儿童的天性和自由发展，对外国幼儿教育的发展产生了深远的影响。
19 世纪末，德国教育家福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园，标志着外国现代幼儿教育的开端。
此后，外国幼儿教育在借鉴福禄贝尔教育思想的基础上，不断探索和创新，形成了各具特色的幼儿教育体系。
三、中外幼儿教育的教育目标（一）中国幼儿教育的教育目标 中国幼儿教育的教育目标是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
具体来说，中国幼儿教育的教育目标包括以下几个方面：1. 培养幼儿的良好品德和行为习惯，促进幼儿的社会性发展。
2. 激发幼儿的学习兴趣和求知欲，培养幼儿的观察力、思维力和创造力。
中外学前教育比较
中外学前教育比较当我们谈到学前教育，这是每个孩子成长过程中至关重要的起点。
而不同国家的学前教育体系，由于文化、社会、经济等多方面的因素，呈现出了各自独特的特点和差异。
首先，让我们来看看中国的学前教育。
在中国，学前教育越来越受到重视，家长们普遍希望孩子能够在早期就获得良好的教育基础。
幼儿园的课程设置通常包括语言、数学、艺术、体育等多个领域，旨在促进孩子的全面发展。
教学方法上，较为注重知识的传授和技能的培养，比如通过背诵诗词、算数练习等方式来提高孩子的认知能力。
同时，中国的学前教育也强调纪律和规范，培养孩子的良好行为习惯和集体意识。
而在欧美国家，学前教育的理念和方式则有所不同。
例如在北欧的一些国家，他们更注重孩子的自由发展和个性培养。
幼儿园的环境布置通常充满了自然元素，让孩子们能够亲近大自然。
课程设置相对灵活，更多的是通过游戏、探索等活动来激发孩子的好奇心和创造力。
教师更多地扮演着引导者和观察者的角色，鼓励孩子自主思考和解决问题。
在教育目标方面，中国的学前教育可能更侧重于为孩子进入小学做好准备，注重基础知识的积累和学习习惯的养成。
而欧美国家则更注重培养孩子的社会交往能力、情感表达和独立思考能力。
师资力量也是中外学前教育的一个差异点。
在中国，学前教育教师通常需要经过专业的教育培训，并取得相应的资格证书。
但由于学前教育的快速发展，师资的数量和质量在一些地区可能还存在不足。
相比之下，欧美国家对学前教育教师的要求也很高，不仅要有专业的教育背景，还需要不断接受培训和进修，以适应不断变化的教育理念和方法。
家庭在学前教育中的参与度也有所不同。
在中国，家长往往对孩子的学习成果较为关注，会积极与教师沟通孩子在园的表现。
但有时候可能会过于注重成绩，给孩子带来一定的压力。
而在欧美国家，家长更注重与孩子一起参与活动，培养亲子关系，对孩子的学习成绩相对没有那么焦虑。
教育资源的分配也是一个值得关注的问题。
在一些发达国家，学前教育的资源相对充足，无论是硬件设施还是软件资源都能够较好地满足孩子的需求。
幼儿教育论文中外学前教育师资培养的比较与思考
幼儿教育论文中外学前教育师资培养的比较与思考幼儿教育论文：中外学前教育师资培养的比较与思考一、引言幼儿教育是培养幼儿全面发展的重要阶段，而学前教育师资的培养对幼儿教育的质量和效果起着至关重要的作用。
本文旨在比较中外学前教育师资培养的差异和取长补短，为我国学前教育师资培养提供一些建议和参考。
二、中外学前教育师资培养的差异1. 学历要求中国的学前教育师资培养一般要求获得本科学历，然后通过相应的师范类专业培养课程，如幼儿教育学、心理学等。
而在一些国外国家，学前教育师资的学历要求更高，往往需要获得硕士学位或相关专业的高级职业资格证书。
2. 专业知识和能力培养中外学前教育师资培养的差异主要体现在专业知识和能力培养上。
一些先进的国家，为了提高学前教育师资的质量，注重教师专业化培养，为学前教育提供更专业、更科学、更系统的教学方法和教育理念。
而在我国，学前教育师资培养更注重实践经验的积累和教学技巧的培养。
3. 师范教育与职业发展在中国，学前教育师资培养主要通过师范类大学进行，培养后的教师可以在学前教育机构任教。
而在一些国外国家，学前教育师资培养不仅包括师范教育，还包括进修和继续教育的机会，教师的职业发展路径更加多元化和完善。
三、中外学前教育师资培养的取长补短1. 借鉴国外培养模式虽然我国的学前教育师资培养已经有了一定的基础，但仍可以借鉴国外先进的培养模式。
我们可以在培养体系上借鉴国外的经验，增加教师的学历要求，提供更多的进修和继续教育机会，促进教师的专业成长和全面发展。
2. 加强实践经验的培养尽管国外的教育体系更加注重理论知识的培养，但我们也应该坚持培养学前教育师资的实践经验。
通过实习、实训等方式，提高教师在实际教学中的能力和经验积累。
3. 建立健全的职业发展路径为了提高学前教育师资的水平和职业发展机会，我们还需要建立健全的教师职业发展路径。
可以通过制定相关政策，提供晋升机会和职称评定，激励教师在教育岗位上不断成长和进步。
教育论文：中外学前教育的比较研究
中外学前教育的比较研究【摘要】进入新世纪以来，我国的学前教育从教学模式、课程设置、教学内容、教学师资等各方面有了长足进展，但由于我国学前教育起步晚，与发达国家相比差距还较大，为此，本文通过对比世界学前教育前列的美国、日本、德国在教学方面的优缺点，相互借鉴，以促进我国学前教育事业更好更快发展。
【关键词】中外；学前教育；启示当前，世界各国的学前教育呈现出各具特点的多样化状态，这种发展的多样化状态为各国学前教育的相互学习与借鉴提供了参照及可能。
“他山之石，可以攻玉”，为了促进我国学前教育的发展，我们在对本国的学前教育进行深入研讨的同时，尤其需要学习与借鉴别国的先进教育思想和有益经验，为改革和创新我国的学前教育提供坚实的基础。
这也是我们学习与研究比较学前教育学的意义所在。
比较学前教育学的研究内容十分广泛。
从研究领域来看，研究涉及学前教育的整个领域。
而研究的重点应当是对改进本国学前教育有重要意义的各国学前教育制度和学前教育的基本问题，例如学前教育的师资、课程、活动及学前教育管理体制、决定学前教育的主要因素、学前教育的发展趋势等。
以“美国学前教育师资培训的特点及启示”的研究为例，该研究是以美国学前教育师资培训为研究视点，剖析美国学前教育师资培训的特点，揭示其深层原因，进而提出改革我国学前教育师资培训的启示与借鉴。
从研究时间来看，比较学前教育学的研究以当代学前教育为中心，从横的关系上考查当代的学前教育制度和学前教育问题，指出外国学前教育中可以借鉴和吸取的部分，为本国当前的学前教育改革服务。
从研究深度上说，比较学前教育学不仅研究各国学前教育的客观现象和解决各种学前教育问题的经验，还要进一步分析各国学前教育的本质，研究各国学前教育的形成条件，判明各国政治、经济、文化对学前教育的制约关系和学前教育对各国政治、经济、文化和社会发展的能动作用，揭示各国学前教育的特点和共同规律，探索学前教育的发展趋势，为本国的学前教育改革借鉴提供客观的依据。
中瑞学前教育比较
中瑞学前教育比较摘要：瑞士是举世瞩目的经济强国，也是永远的中立国。
它在教育上也有很多特色。
从教育机构、教育目标教育内容和教育方法等方面对我国与瑞士学前教育进行了比较。
关键词：瑞士；中国；学前教育瑞士是一个位于欧洲中部（或归类于西欧）的联邦制国家，虽然它幅员较小，自然资源缺乏，但它的工业却很发达，经济也很繁荣，是世界公认的富裕国家之一。
它在教育上也有很多地方值得我们借鉴，本文从教育机构、教育目标、教育内容和教育方法等方面将瑞士学前教育与我国学前教育进行了比较。
一、学前教育机构1.瑞士学前教育机构由于瑞士学前教育的非强制性和家长选择的开放性，瑞士父母可以选择让孩子在学校或是在家里接受学前教育。
但瑞士丰富的学前教育机构形式促使大多数幼儿都进入幼儿教育机构接受学前教育。
瑞士的学前教育机构有如下形式：幼儿园，招收4～6岁幼儿，可以单独设立，也可以附设于小学。
幼儿每周在园5天，每天在园4个小时（上、下午各2小时），幼儿园内设施齐全、设备完善。
“游戏小组”，招收3～5岁幼儿，是不愿意送孩子入园家长的最好选择。
游戏小组一般设立在居民区附近，由受过专门训练的教养人员组织幼儿进行各种活动。
其主要目的是让幼儿能参加集体生活，缓解家庭的孤独感，父母如果喜欢也可以在那儿陪伴。
“摇篮”，招收6个月~6岁的儿童，由妇女组织、私人基金会或福利部门建立。
原为减轻参加工作妇女的压力而设立，现在逐渐演变为外来打工人员子女的幼教场所。
“日间活动中心”，一般附设于小学，招收学龄前儿童。
主要的任务是进行简单的教学，组织孩子做作业、做游戏，照顾幼儿的日常生活。
“日间妈妈”，是政府资助和监督的私人收托所。
一般由具有较高文化程度和教育理念的母亲开设，把收托的孩子和自己的孩子放在一起照顾。
最后是为严重残缺儿童开设的特别幼儿园。
据介绍，瑞士35%的残缺儿在3岁前就已被发现，他们可以在特殊的幼儿园接受教育和矫治。
瑞士各地区都有残障儿童治疗中心以及相应的巡治疗机构，其经费都来自政府。
中国与瑞典学前教育比较
、
学前 教 育 目的的 比较
中 国的学 前 教 育 的 目的是 对 幼儿 实 施 体 、智 、
比北京 的人 口还 少 ， 而且 其 面积很 小 ， 境 条件 也不 环
德 、 全 面发 展 的教 育 ， 进 其 身 心健 康 、 美 促 活泼 地成 长， 为人 小学 做准 备 ， 造就 一代 新人 打好 基础 。而 为
第 ３ 卷第 ７期 １
２１ ０ ０年 ７月
通 化 师 范 学 院 学 报
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中国与瑞 典学前教 育比较
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幼儿爱 家乡、 祖 国、 爱 爱集 体 、 劳 动 、 科 学 的 情 爱 爱
愿 地 以揠苗 助 长 的填 鸭 式 教 育儿 童 。 必然 要 造 成 很 严 重 的后遗 症 。这 样一 种 幼儿 教育理 念 在瑞 典 的学
前 教 育 的 目的 、 目标 、 施 、 构 以及 教 师 要 求 与 培 措 机
瑞 典 的学 前教 育 的 目的 是儿 童在 以 自发地 活动 为乐
趣 的过 程 中 ， 论 在 社会 性 方 面 ， 是 在个 性 方 面 ， 无 还
都 要 帮助 他取得 均衡 的 发展 。 两 国的学前 教育 强调 的都 是让 儿 童得 到和谐 均
衡 的发展 ， 但瑞 典强 调让 儿童 在体 力 、 知 、 认 社会 性 、 个性 、 情感 等方 面得 到均衡 的发展 ， 儿童将 来 能够 使
中外学前教育的心得体会(3篇)
第1篇随着全球化的不断深入，中外学前教育交流与合作日益频繁。
通过对比中外学前教育，我深刻体会到了两种教育体系在理念、方法、内容等方面的差异，以及各自的优势和不足。
以下是我对中外学前教育的一些心得体会。
一、中外学前教育理念的差异1. 西方学前教育理念西方学前教育强调个体发展、自主探索和创造力培养。
以美国为例，其学前教育注重幼儿的全面发展，关注幼儿在认知、情感、社会性、身体等方面的成长。
教师以引导者、合作者的身份，尊重幼儿的兴趣和需求，鼓励幼儿自主探索，培养幼儿的创造力和解决问题的能力。
2. 中国学前教育理念我国学前教育强调全面发展、德智体美劳全面发展。
以我国为例，学前教育注重幼儿的基础知识和基本技能的培养，强调德育为先，注重幼儿的社会性、道德品质和良好习惯的养成。
教师以传授知识、培养能力为主，关注幼儿的学业成绩。
二、中外学前教育方法的差异1. 西方学前教育方法西方学前教育方法注重实践操作、游戏教学和个性化教育。
教师通过创设丰富多样的教学环境，引导幼儿自主探索、发现和解决问题。
例如，美国学前教育采用“探究式学习”方法，让幼儿在探索中学习，培养幼儿的自主学习能力和探究精神。
2. 中国学前教育方法我国学前教育方法以讲授为主，注重知识的传授和技能的培养。
教师通过讲解、示范、练习等方式，使幼儿掌握基本知识和技能。
近年来，我国学前教育逐渐引入游戏教学、情境教学等方法，以激发幼儿的学习兴趣，提高教学效果。
三、中外学前教育内容的差异1. 西方学前教育内容西方学前教育内容丰富多样，涵盖自然科学、社会科学、艺术、体育等多个领域。
教师根据幼儿的兴趣和需求，灵活调整教学内容，注重培养幼儿的综合素质。
2. 中国学前教育内容我国学前教育内容以基础知识为主，包括语言、数学、科学、社会、艺术等。
近年来，我国学前教育逐渐注重幼儿的全面发展，增加体育、劳动教育等内容。
四、中外学前教育的优势与不足1. 西方学前教育的优势（1）注重个体发展，关注幼儿的兴趣和需求。
中外学前教学史论文
中外学前教学史论文学前教育是指针对3岁至6岁儿童的教育，在各国教育体系中占有重要地位。
中外学前教学的发展历史可以追溯到不同的时期和文化背景。
本论文将从比较的角度出发，探讨中外学前教学的历史背景、发展现状、教育理念以及对儿童发展的影响。
一、学前教育的历史背景学前教育的历史可以追溯到远古时代。
古埃及、古巴比伦等文明古国都有类似的幼儿教育制度。
随着时间的推移，各国的学前教育逐渐发展起来，形成了不同的教育模式和理念。
1. 中古中国的学前教育在中古中国，学前教育主要由家庭和私塾完成。
富贵人家的子弟会请家庭教师进行教育，普通人家主要依靠私塾。
这种教育方式注重礼仪、道德和基本的文化知识。
2. 古希腊的学前教育古希腊被认为是学前教育的开创者之一。
古希腊的学前教育注重培养健康、强壮的体魄，并注重音乐、舞蹈、戏剧等艺术方面的培养。
3. 西方现代学前教育的起源西方现代学前教育起源于18世纪的欧洲。
德国、英国等国家在这一时期开始关注儿童的早期教育，并建立了各种学前教育机构。
这些机构注重儿童身心的全面发展，并采用了启发式和活动式教学方法。
二、中外学前教学的发展现状中外学前教学在各个国家都有一定的发展。
不同国家在学前教育的政策、机构和教学内容上存在差异。
1. 中国学前教育的发展中国学前教育在改革开放以后迅速发展。
政府制定了一系列学前教育政策，建立了学前教育幼儿园、托儿所等机构。
学前教育的教学内容也逐渐丰富，注重幼儿综合素质的培养。
2. 西方学前教育的发展西方国家的学前教育相对较早开始并发展较为成熟。
各国政府提供了普惠性学前教育的政策支持，建立了幼儿园、托儿所等机构。
同时，西方学前教育注重幼儿的自主学习和创造性思维的培养。
三、中外学前教学的教育理念中外学前教学在教育理念上也存在差异。
这些教育理念直接影响到教学的内容和方式。
1. 中国学前教学的教育理念中国学前教学强调儿童的德育和智育的全面发展，注重基础知识和道德品质的培养。
教师在教学中注重纪律和秩序的培养，强调考试和竞争的重要性。
技术支持的教师专业发展——中瑞之比较
技术支持的教师专业发展——中瑞之比较[摘要] 普遍开展技术支持的教师专业发展实践在中瑞两国已有十余年历史。
通过对两国实践与研究的对比,可以发现两国在技术支持教师专业发展的阶段、政策、形式、效果等方面的异同,并为中国进一步的探索提供参考。
深层次的分析发现,制度是制约技术支持教师专业发展效果的重要因素,只有引入市场机制,才能为中国的教师专业发展开辟良好的土壤。
[关键词] 教师专业发展;技术支持;中国;瑞典;比较一、研究背景无论是在瑞典,还是在中国,信息技术进入学校都是上个世纪80年代的事情。
然而,真正意识到信息技术是变革教育的工具和促进教师专业发展的手段,则是近十年的事情。
瑞典作为发达国家,在利用信息技术促进教师专业发展方面有着不错的的尝试和探索,值得我们学习与借鉴。
二、理论框架通过文献分析和专家访谈,试图对中瑞两国应用信息技术促进教师专业发展的历程、政策、方法、形式、效果、问题等方面进行比较,以期获得改善和提高我国教师专业发展效果的参考建议。
本文所理解的技术支持教师专业发展是指以技术,尤其是信息技术为环境、手段、途径、方式和方法,促使作为专业人员的教师,在专业知识、教学技能、职业态度等方面不断完善的一个系统的、动态的、复杂过程。
其目标在于帮助教师适应信息化教学,促进教师发展,进而提升教育教学质量[1]。
三、比较分析1.发展历程尽管中国的经济发展落后于瑞典,但在教育信息化以及应用信息技术促进教师专业发展方面的探索却并未落后于瑞典。
事实上,两国在大规模开展教育信息化建设的起始时间上相差并不远。
瑞典政府于1999年启动了国家级行动项目——―学校中的ICT‖(ItiS),在全国范围展开教育信息化建设,并为全国大约75000名教师提供在职培训[2]。
而仅仅一年后,中国政府就颁布了《教育部关于在中小学实施―校校通‖工程的通知》,也拉开了基础教育信息化建设的大幕。
过去的十年间,两国政府都持续不断地投入资金,用于开展教育信息化建设。
[学前教育论文范文]比较学前教育论文范文2篇
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[学前教育论文范文]比较学前教育论文范文2篇比较学前教育论文范文一：诺亚的实证主义比较教育学摘要在比较教育史上，曾经有许多人做出了突出的贡献。
有的提出了切实可行的比较教育的研究方法，有的对比较教育做出大量的实际研究，写出了研究著作。
同时，比较教育观，比较教育方法论也出现了不同的流派。
比较有代表性的比较教育方法论观点有1.诺亚的实证主义比较教育学，2﹒埃德蒙·金的文化相对主义比较教育学，3﹒霍姆斯的实用主义比较教育学4﹒施瑞尔的系统功能主义比较教育学。
本文拟对诺亚的实证主义比较教育学作简单的介绍，希望对比较教育学的研究有所指导和帮助。
关键词比较教育诺亚实证主义哈罗德·诺亚毕业于英国伦敦大学，并继续在英王学院教育系做研究生，是汉斯的学生。
此后，他有到美国哥伦比亚大学师从贝雷迪，并获得博士学位。
他曾先后在哥伦比亚大学和纽约州立大学布法罗分校任教授。
诺亚于1991年退休，其代表作是与麦克斯·埃克斯坦合著的《比较教育科学探索》。
诺亚在60年代比较教育方法论争论的高潮时期，倡导对比较教育的实证研究，为比较教育研究开辟了新的道路。
诺亚的实证主义比较教育理论见解深刻，可操作性强，是指导比较教育研究的重要的方法论基础，无论是对世界还是对我国的比较教育研究都有重大的现实意义。
一比较教育的性质首先，我们分析一下诺亚对比较教育的性质的看法。
诺亚认为比较教育这个领域包含了两个方面的潜力：一是跨国研究教育上争论问题的特殊价值;二是这个学科领域所提供的作为各学科协作研究的活动场所。
前者指的是在不同国家检验教育与社会之间关系的命题，后者指的是比较教育的问题是社会科学家和教育工作者的共同问题，而非任何一方的专门问题。
在比较教育的研究对象上，诺亚认为：比较教育学一方面植根于于普通教育学，一方面植根于社会科学的更广泛的领域。
前者，主要是解释教育制度及其组织机构范围内的各种现象，即教学方法、不同类型的课堂教学、组织结构、行政管理等方面的问题。
学前比较教育实践论文
摘要：本文以中美两国学前教育为研究对象，通过比较分析两国学前教育的政策、课程、师资和评价等方面的异同，探讨学前教育在实践中的优势和不足，以期为我国学前教育改革提供借鉴和启示。
关键词：学前比较教育；中美学前教育；实践研究一、引言学前教育是人生发展的关键阶段，对于培养幼儿的综合素质具有重要意义。
近年来，我国学前教育取得了长足发展，但与发达国家相比，仍存在一定差距。
为了更好地了解和借鉴国外学前教育经验，本文以中美两国学前教育为研究对象，从政策、课程、师资和评价等方面进行比较分析，以期为进一步推进我国学前教育改革提供参考。
二、中美学前教育政策比较1. 政策背景美国学前教育政策受到联邦和州两级政府的影响，强调早期教育对儿童发展的重要作用。
我国学前教育政策以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》为指导，强调学前教育的重要地位，提出要全面提高学前教育质量。
2. 政策内容美国学前教育政策主要包括联邦政府资助的“早期儿童发展挑战”（ECC）计划和州政府实施的“幼儿早期教育计划”（PSEE）。
我国学前教育政策则从财政投入、师资培养、课程改革等方面提出了具体要求。
3. 政策效果美国学前教育政策在一定程度上提高了幼儿的入学率和教育质量，但地区间差距较大。
我国学前教育政策在提高学前教育质量、扩大覆盖面等方面取得了一定成效，但城乡、区域间发展不平衡问题依然突出。
三、中美学前教育课程比较1. 课程目标美国学前教育课程注重培养幼儿的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
我国学前教育课程则强调幼儿的全面发展，注重培养幼儿的道德品质、智力、体魄和美感。
2. 课程内容美国学前教育课程以主题教学为主，注重幼儿兴趣的培养和个性化发展。
我国学前教育课程以五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）为核心，强调知识传授和技能培养。
3. 课程实施美国学前教育课程注重幼儿的自主学习和合作学习，教师扮演引导者和支持者的角色。
我国学前教育课程在实施过程中，教师的主导作用较为突出，幼儿的自主学习空间有限。
中国与瑞典学前教育比较
中国与瑞典学前教育比较
琚圆圆
【期刊名称】《通化师范学院学报》
【年(卷),期】2010(031)007
【摘要】瑞典是世界上教育投入比重最高的国家,其年度文化教育经费在政府预算中占第二位,学前教育十分发达且别具特色.本文就中瑞两国学前教育现状的某些方面作一些简单的比较,以初步了解瑞典学前教育的现状以及与我国之间的差别.【总页数】3页(P97-99)
【作者】琚圆圆
【作者单位】忻州师范学院,教育系,山西,忻州,034000
【正文语种】中文
【中图分类】G61
【相关文献】
1.拥有世界第二大高科技园区的瑞典，正在积极向中国敞开大门。
为此瑞典工业和贸易副大臣索德先生向媒体公开表示——欢迎中国企业去瑞典投资瑞典是个好地方 [J], 杨云龙
2.中国与瑞典学前教育比较 [J], 琚圆圆
3.中国与瑞典学前教育比较 [J],
4.中国德国学前教育比较及启示 [J], 马富成;马雪琴
5.美国、瑞典、印度三国大学生创业教育比较及启示 [J], 赵观石
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中国与瑞典学前教育比较
DANGDAI XUEQIAN JIAOYU·2010年第二期·了政府的高度重视。
一些瑞典教育专家也认为，如果以加强成人职业教育来提高劳动力的素质，在时间上和财力上都不如抓学龄前儿童合算。
对孩子投资越早，长远效益就越明显。
因此，瑞典对儿童从小就进行大量的智力投资，启发和诱导儿童对学习的兴趣，力争不错失发展幼儿潜力的良机。
另一方面，瑞典不主张太急于督促，甚至逼迫幼儿学知识，使孩子感到压力和沮丧。
因为不顾及幼儿智力发展的过程和个别差异，一厢情愿地以揠苗助长的填鸭式教育儿童，必然要造成很严重的后遗症。
这样一种幼儿教育理念在瑞典的学前教育的目的、目标、措施、机构以及教师要求与培训等方面都有所体现。
瑞典的学前教育有其优异之处。
所以，有必要对中瑞两国的学前教育在这几个方面作一些比较，吸取其经验和教训，以作为发展我国幼儿教育事业的借鉴。
一、学前教育目的的比较中国的学前教育的目的是对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心健康、活泼地成长，为入小学做准备，为造就一代新人打好基础。
而瑞典的学前教育的目的是儿童在以自发的活动为乐趣的过程中，无论在社会性方面，还是在个性方面，都要帮助他取得均衡的发展。
两国的学前教育强调的都是让儿童得到和谐均衡的发展，但瑞典强调让儿童在体力、认知、社会性、个性、情感等方面得到均衡的发展，使儿童将来能够发挥他自己的作用，成为对国家有用的人；中国则强调让儿童在体育、智育、德育、美育几方面得到全面发展，为其入小学以及将来的学习做好准备，为造就社会主义的建设者打好基础。
二、学前教育目标的比较我国学前教育的目标是：1.促进儿童身体的正常发育和机能的协调发展，增强幼儿的体质，培养幼儿良好的生活习惯，卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
2.发展幼儿的智力，培养幼儿正确运用感官和语言交往的基本能力，增进幼儿对环境的认识，培养幼儿有益的兴趣，求知的欲望，初步的动手能力。
3.萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养幼儿诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德、行为和习惯，培养儿童活泼开朗的性格。
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中瑞学前教育比较
摘要：瑞士是举世瞩目的经济强国，也是永远的中立国。
它在教育上也有很多特色。
从教育机构、教育目标教育内容和教育方法等方面对我国与瑞士学前教育进行了比较。
关键词：瑞士；中国；学前教育
瑞士是一个位于欧洲中部（或归类于西欧）的联邦制国家，虽然它幅员较小，自然资源缺乏，但它的工业却很发达，经济也很繁荣，是世界公认的富裕国家之一。
它在教育上也有很多地方值得我们借鉴，本文从教育机构、教育目标、教育内容和教育方法等方面将瑞士学前教育与我国学前教育进行了比较。
一、学前教育机构
1.瑞士学前教育机构
由于瑞士学前教育的非强制性和家长选择的开放性，瑞士父母可以选择让孩子在学校或是在家里接受学前教育。
但瑞士丰富的学前教育机构形式促使大多数幼儿都进入幼儿教育机构接受学前教育。
瑞士的学前教育机构有如下形式：
幼儿园，招收4～6岁幼儿，可以单独设立，也可以附设于小学。
幼儿每周在园5天，每天在园4个小时（上、下午各2小时），幼儿园内设施齐全、设备完善。
“游戏小组”，招收3～5岁幼儿，是不愿意送孩子入园家长的最好选择。
游戏小组一般设立在居民区附近，由受过专门训练的教养人员组织幼儿进行各种活动。
其主要目的是让幼儿能参加集体生
活，缓解家庭的孤独感，父母如果喜欢也可以在那儿陪伴。
“摇篮”，招收6个月~6岁的儿童，由妇女组织、私人基金会或福利部门建立。
原为减轻参加工作妇女的压力而设立，现在逐渐演变为外来打工人员子女的幼教场所。
“日间活动中心”，一般附设于小学，招收学龄前儿童。
主要的任务是进行简单的教学，组织孩子做作业、做游戏，照顾幼儿的日常生活。
“日间妈妈”，是政府资助和监督的私人收托所。
一般由具有较高文化程度和教育理念的母亲开设，把收托的孩子和自己的孩子放在一起照顾。
最后是为严重残缺儿童开设的特别幼儿园。
据介绍，瑞士35%的残缺儿在3岁前就已被发现，他们可以在特殊的幼儿园接受教育和矫治。
瑞士各地区都有残障儿童治疗中心以及相应的巡治疗机构，其经费都来自政府。
2.我国学前教育机构
托儿所，主要招收0~3岁幼儿，全年开放，每天8~24小时，儿童按年龄分班。
幼儿园，招收3~6岁儿童，每周开放5天，有每天8小时的全日制或24小时的寄宿制，儿童按年龄分班。
学前班，较多地设在农村小学，招收5~6岁儿童，进行为期一年的入学前教育。
此外，还有儿童福利院、sos国际儿童村、少年宫、玩具图书大
篷车、玩具图书流动站等非正规社会学前教育机构。
两国的学前教育机构形式多种多样，在满足社会需求的同时，也满足了不同年龄、生理、心理特点的儿童的需要。
瑞士学前教育机构与我国最大的区别是，形式灵活多样，父母可以自由选择让幼儿在家或是在学前教育机构接受教育；可以让幼儿部分时间在家，部分时间在学前教育机构接受教育。
二、学前教育目标
瑞士学前教育的目标是：通过各种活动（游戏活动、手工劳动、小组活动、自由活动、个人活动等）培养儿童的学习兴趣和良好的学习习惯，使儿童学会遵守纪律，帮助学前儿童完成由家庭到学校的自然过渡，更好地适应社会生活。
我国学前教育的目标是：（1）促进儿童身体的正常发育和机能的协调发展，增强幼儿的体质，培养幼儿良好的生活习惯，卫生习惯和参加体育活动的兴趣；（2）发展幼儿的智力，培养幼儿正确运用感官和语言交往的基本能力，幼儿认识环境，培养幼儿有益的兴趣、求知的欲望、初步的动手能力；（3）使幼儿萌发爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养幼儿诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德、行为和习惯，培养儿童活泼开朗的性格；（4）培养幼儿初步感受美、表现美的能力。
两国的学前教育目标存在着一定的差异，瑞士学前教育主要强调培养幼儿的自主性、独立性和社会适应性；而我国的教育目标主
要从五大领域出发提出了相应的教育目标。
三、学前教育内容
瑞士学前教育大纲规定幼儿园要完成七项教育内容：社会教育、感觉训练、智力教育、游戏和算术、技艺练习、音乐教育和体育。
在具体的实施过程中，幼儿教师要把学前教育的内容与儿童的实际经验、社会生活紧密联系，要求教师为儿童提供不同种类、不同水平的材料，让儿童自由选择、使用。
我国幼儿园的教育内容可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。
各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
从学前教育的内容上看，两国在本质上没有什么差别。
但从其内容选择的角度上可以看出，瑞士学前教育更看重感觉训练和技艺的练习，而我国则将其融入了各个领域之中。
四、学前教育方法
瑞士学前教育的主要方法是“赞美”法。
随着教育的改革和发展，其教育方法开始向“拒绝”法转变，强调半权威式的教育，对儿童的不合理要求予以拒绝，对儿童的不正当行为予以批评。
我国的学前教育方法是以孩子为主体，老师为主导。
教师通过多种形式有目的、有计划地引导幼儿参加各种教学活动，为每一个儿童的成长提供积极的支持和帮助。
从教育的方法上可以看出，我国更加注重教师对幼儿的引导，而瑞士则将幼儿的自主和教师的权威相结合，更加注重培养幼儿的
自主性。
参考文献：
［1］杨焕兰.瑞士幼儿教育对我国幼教发展的启示［j］.青年教师，2008（10）：46-48.
［2］李生兰.比较学前教育［m］.华东师范大学出版社，2004（9）.
［3］杨青.瑞士学前教育对我国的启示［j］.教育发展与研究，2010，19（236）：155-156.
［4］http：
///gongbao/content/2002/content_61459.htm.
（作者单位陕西师范大学教育学院）。