北师大2001课标版小学语文六年级上册《八 岁寒三友 墨竹图题诗》优质课教学设计_2

质疑—解疑让语文课堂变得更加精彩-----北师大版第十一册教材

《墨竹图题诗》教学设计

质疑—解疑让语文课堂变得更加精彩

-------以《墨竹图题诗》为例

“疑”是思维的发动机。主动地、积极地学习的过程，就是发现问题、提出问题、解决问题的过程。质疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，学生只有在阅读中认真思考，发现问题，主动质疑，才能进一步地去探究问题，才能有所发现，有所创造。教学中，教师就应以学生的自学、质疑、解疑为教学的主要环节，遵循以下步骤：“自学存疑—梳疑导学—自主探疑—点拨释疑—学后生疑。”以学生的质疑贯穿教学，以质疑作为教学的灵魂。

那么如何有效帮助学生质疑、解疑，在质疑与教学重难点间架起一座桥梁呢，我以《墨竹图题诗》一课为例加以说明。

一、了解学情，探寻问题

《墨竹图题诗》是北师大版教材六年级上册“岁寒三友”单元，开篇三首图题诗的第二首，课文包括诗、画和诗画欣赏，三部分内容。图题诗是中国传统文化独有的一种艺术形式，也是学生第一次接触。细赏诗画，画富有气韵，竹枝细挺，墨叶浓密，书竹相衬；诗富有格调，凄清之境，夜不能寐，牵肠挂肚。诗画交融，展现诗人放粮罢官，悲悯百姓，特立独行。文中的诗画欣赏成为学生赏画、悟诗、品人的有力拐杖。诗画人一脉相承，气息贯通，高妙的艺术形式传达了创作者卓尔不群，关爱悲悯的高洁情操。

（一）初读课文，提出问题：

对于这样一首“图题诗”，学生在初读课文后会提出哪些问题呢?我们来看：

1.“扬州八怪”指哪八怪？（4人）

2.“些小”“吾曹”“岿然不动”“进士”“放赈”“劳顿”这些词语是什么意思？（6人）

3.“一枝一叶总关情”这句诗是什么意思？

4.郑燮为什么不等上级批复就自己开仓放粮？（8人）

5.为什么郑板桥那么喜欢画竹？（3人）

6.为什么郑燮和别人画竹不同，把竹干画得很细，竹叶着色不多呢？（7人）

7.为什么郑燮听到竹叶声就想到百姓受苦受难的情景？（6人）

8.郑燮为什么整日为灾民奔波，非要管他们？自己踏踏实实做官不好吗？（3人）

9.为什么朋友说郑燮糊涂？难得糊涂表明诗人什么态度？（4人）

10.为什么诗人不直接写诗，却要借图抒发情感呢？（5人）

（二）评价梳理，分类问题：

面对众多的问题，教师引导学生从“词句意思”“画作赏析和写法”“诗人情感”“课外资料”四个维度进行分类。通过比较梳理，形成四类问题：第一类，第2个和第3个问题是指向“诗句意思”的，可在预习课文中解决；第二类，第4、第7、第8、第9这四道问题是针对“诗人情感”提出的，可在深入理解课文中解决；第三类，第5、第6和第9道问题，是针对“画作欣赏和写法”提出的；第四类是第1个问题是指向课外知识的，可在自主阅读课外资料时解决。分类后，我进一步引导学生思考：这些问题之间有没有联系呢？哪些问题是可以合并的？在我的引导下，学生马上就会发现第4 、第8和第9 这三道问题以及第5和第10这两道问题都可以合并，因为它们虽然问法不同，其实质是差不多的。这样，最终达成共识，在精读课文中

重点解决这些问题：

1.为什么郑板桥由萧萧竹声联想到百姓的疾苦声？为什么他宁愿罢官也要开仓放粮？（针对古诗和诗画欣赏的内容提出来的）

2.郑板桥为什么把竹枝画得那么细、直？为什么不直接表达情感，要借助竹子来表达呢？（针对画法和写法提出来的）

这样的分类和合并，不仅让学生知道预习《图题诗》可以从哪些不同的角度来质疑，而且清晰了解决问题时机和途径，提高了质疑的能力。由此可见，当学生从各个维度提出不同的问题时，教师要引导学生“梳疑”，先把学生提出的问题呈现出来，再将问题进行分类，形成“类”问题，以便更好聚焦问题，解决问题。

（三）学情调研，“善待”问题

除了学生的自由质疑，教师还用前测小问题调查了学情，这样有助于帮助教师更好的“善待”学生的“问题”。教师分别从诗、画、人三个角度设计了三道前测题：

1.认真观察郑板桥的墨竹图，描述墨竹是什么样的？（画）

2.读一读郑板桥的《墨竹图题诗》，借助古汉语词典，解释诗意。（诗）

3.《墨竹图题诗》中竹子与郑板桥有什么关系？（人）

结果显示：

通过前测，我们不难发现：学生能够描绘出竹的样子，但是体会不出作者为什么要画出这样的墨竹；学生能够知道郑燮关心百姓，但是不明白郑燮为什么宁愿被罢官，也要开仓放粮；学生知道郑燮和竹子的相同之处，但是对于郑燮的经历与墨竹的关系体会不够，不能建立对应关系。看来，只要帮助学生寻找解决问题的路径，引导学生将诗、画、诗画欣赏关联起来学习，不仅可以帮助学生解决问题，而且能够深入体会诗的意境。

二、寻求途径，有效释疑

会“质疑”，还要能“解疑”。教师应引导学生以问题探究为契机，让学生感受探究问题的乐趣，学习探究的方法：懂得遇到问题要思考；养成小组讨论、分工合作的习惯；学会围绕主题探究及搜集资料的方法。

1.建立联系，整合信息

在疏通诗意后，教师出示学生梳理后的问题，并给大块独立思考及小组交流的时间，引导学生尝试运用相互关联的方法解决问题。来看这个教学片段：

片段1：

师：为什么郑板桥由潇潇的竹声联想到百姓的疾苦声呢？

生：郑燮白天劳顿，晚上思绪万千，夜不能寐，所以当听到“潇潇”的竹声就想到了百姓的疾苦声。

生：因为当时山东受灾，饥民无数，郑板桥又整日奔波，所以他由“潇潇‘竹声想到百姓的

疾苦声。

生:因为诗句中写到:‘一支一叶总关情”，郑板桥很关心百姓，晚上他又听着冷雨敲窗，风吹疏竹的声音，于是想到百姓疾苦声。

师:你们能够从当时社会的背景、郑燮的行为以及当时的环境来谈对这个问题的理解，但如果能够将这三方面内容连起来回答会更加完整，谁再来说一说呢？

生：郑燮上任时，山东受灾，饥民无数，他整日为灾民奔波，晚上当他听到冷雨敲窗，风吹疏竹，发出潇潇之声，他感受到内心的凄凉，于是联想到百姓的疾苦声。

我们看，学生碎片化的回答反映出他们在提取信息中还存在问题，于是，教师引导学生整合信息，从郑燮的言行、社会的背景以及当时的环境完整回答问题，从而感受到郑燮对百姓的关爱，并从“潇潇竹声”体会到这份凄凉。

为了引导学生更深入体会“潇潇”一词的意境，教师引用一系列诗文，让学生理解在不同语言环境下“萧萧”渲染的悲凉氛围，知道从汉唐到清代，乃至于现代，在中国文人的笔下，“潇潇”一词就已成为凄凉、悲凉情绪、情境的代名词，从而关注学生语言的建构，与他们未来的诗文学习建立联系。

在此基础上，学生再读古诗，感情极为充沛，他们进一步体会到郑板桥对百姓的悲悯情怀，同时也自然勾连“为什么郑燮宁愿罢官也要开仓放粮？”这一问题。

2.资料补充，情感体验

这首诗，是郑板桥在潍县做县令写的。“衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。”反映了郑板桥将人民的疾苦视为自己的疾苦，权为民所用，情为民所牵，利为民所谋。但是学生如果不了解背景资料，显然很难从情感层面去体会，对这个问题的理解也只会局限于概念层面的“关心老百姓”，诗的味道也体会不足。于是，我通过