谈谈高中地理教学与课堂调控艺术

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文献 标 识码 ： Ａ
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文 章 编 号 ：０ ８— ２ Ｘ ２ １ ）２— １０— １ １ ０ ９ ５ （ ０ １ １ ０ ５ ０
２ 年 １ 月 ０１ １ ２
第４ 期 总５ ６ ８ ５ 期
谈 谈 高 中 地 理 教 学 与 课 堂 调 控 艺 术
麻 清莉 （ 内蒙 古通 辽 市第 一 中学（ 校 区） 内蒙 古 通辽 北
中图分 类号 ： ６ ３ ５ Ｇ ３ ．
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摘要 ： 地 理 课 堂教 学 中运 用 “ 制论 ” 在 控 的原理 ， 可收 到理 想 的教 学效 果 。本 文分 析 了几种 笔 者常 用 的调 控方 法 ， 与读者 交 流 。 关键 词 ： 理 课 堂教 学 调 控 方 式 地 教师 自觉 地运 用 “ 制论 ” 控 的原理 ， 理课 堂 教 学实 施 有 效 引力和感染力 ， 对地 提高课堂教 学效果 。描述地理事物 和现象 时， 要 的 调 控 ， 课 堂 出 现张 弛有 致 、 趣 盎 然 的 教 学格 局 ， 个 教学 流 生动 形 象 ， 成 一种 地 理 意境 ； 解 地 理概 念 和原 理 时 ， 严 密 准 使 意 整 造 讲 要 程 呈 现 出预定 的 、 序 的、 有 最佳 的调 控 态 势 ， 是 现代 中学 地 理教 确 ， 这 深入 浅 出 ， 抽 象 为具 体 ； 地 理 规 律时 ， 抓 住 要领 ， 化 总结 要 编成 学 的 显著 特 点 之一 。在 中学地 理 课 堂 教 学 中 ， 者 常用 的调控 方 口诀 ， 简意 赅 ； 述 重 点 时 ， 提 高 音 量 ， 慢 语 速 ， 当重 复 ； 笔 言 讲 可 减 适 式 有 以下 几种 ： 学生 注意力分散时 ， 可暂时变换声调 ， 提醒注意； 出思想教 育 突 １ 教 法调 控 时 ， 富 于感 情 ， 情并 茂 ， 学生 受 到感 染 。 要 声 使 中学 地理 课 堂 教学 的调控 ， 在很 大 程 度 上 就是 刺 激 学 生集 中 ４ 情 绪 调控 注 意 力 ， 动 学 生 的 学 习 积 极 性 。从 美 学 的角 度 讲 ， 调 引起 人 们 审 教 师 的情绪 直 接 影响 着 学生 的 情绪 ， 影 响 学生 注 意力 最 敏 是 课 美 注 意 的一个 重 要 因 素 ， 客 观 对 象 的 新 异 性 和 多 样 性 。 因而 ， 感 的因 素之 一 。学 生 的学 习情 绪 ， 堂 的气 氛 很 多时 候 是 与教 师 是 课 堂 教学 方法 是 否 新 颖 、 否 多 样 ， 决 定 能 否有 效 地 实施 地 理 的情 绪 同步 的 。 因此 ， 师 在地 理 课 堂 教 学 中 ， 注 意 将 自 己 的 是 是 教 要 课 堂 教学 调控 的重 要 因素 之 一 。 情 绪 调 整到 最佳 状 态 。 １１ 教 师要 克 服 教 学 方 法 模 式 化 的 倾 向 ， 求 教 法 的新 颖 ． 追 ４ １ 教 师在 课 堂上 始 终都 应 该情 绪 饱 满 ， 神抖 擞 ， ． 精 目光 有 性， 以新颖 的形 式 激 发 学 生 的 求 知 欲 ， 之 保 持 稳 定 的 注 意 力 。 神 ， 怀 激情 ， 上好 课 充 满 信心 。这 样 ， 生 势必 就 会 潜移 默化 使 满 对 学 精 情绪 当前 ， 地理 课 堂教 学 要 一改 教 师讲 、 学生 听 的 “ 入式 ” 旧模 式 ， 地 受 到教 师 的感 染 ， 神振 奋 ， 高 涨 。 注 陈 ４ ２ 教 师在 讲 解 不 同 的教 材 内容 时 ， 该 表 现 出 不 同 的神 ． 应 建 立 以学 生 主 动参 与 活动 为 主 的新 模 式 ， 实 把 学生 置 于 教 学 的 确 资 用 主 体 位置 。教 师不 能 越 俎 代 庖 地 代 替 学 生 学 习 ， 应 重 在 诱 导 、 情 。如用 热情 自豪 的 神 情 讲 祖 国 的风 景 秀 丽 、 源 丰 富 ， 严 肃 而 引导、 指导 ， 学 生 积 极 活 动 ， 动 参 与 ， 正 成 为 课 堂 的 主 人 。 忧 虑 的神 情讲 当前 面 临 的环 境 、 口 等 问题 ， 让 主 真 人 用充 满 信 心 的神 情 学生就会情不 自禁地与教师 的喜、 、 怒 教 师 引路 ， 生走 路 ， 学 生 在教 师 的指 导 下 ， 过 自学 、 考 、 讲祖国未来的前景 。这样 ， 学 使 通 思 讨 论 、 练、 训 实践 等多 种学 习活 动 ， 独立 地 获得 知 识 ， 能 力 。 培养 忧 、 发 生共 鸣 ， 到 “ 听 曲 调先 有 情 ” 乐 达 未 的境 界 。教 师 上 课 时进 角 ， 愉 积 真 １２ 教 师不 能 总 是 固守某 种 单 一 的教 学 方 法 ， 堂用 、 年 入 “ 色 ” 以饱满 的、 快 的 、 极 的 情 绪 投入 地 理 教 学 ， 正用 ． 堂 年 用 ， 追 求 教 法 的灵 活性 和 多 样 性 ， 而要 以不 断 变 化 的信 息去 刺 激 情 去讲 授 ， 仅 可 以 为学 生创 设一 种 良好 的学 习 情 境 ， 且 可 以 不 而 全身 心 地投 入到 地理 学 习 中去 。 学 生 的接 受 欲 望 ， 之 形 成 持 久 的 注 意 力 。地 理 教 学 实 践 证 明 ， 使学 生受 到 教师 情 绪 的感 染 ， 使 呆 板 的 、 篇 一 律 的教 学 ， 使 是一 种 较 好 的 教学 方 法 ， 师久 用 ５ 反馈 调控 千 即 教 信 息反 馈是 地 理 课 堂 教 学 的关 键 环 节 。传 统 教 学 方 法 把 学 而 不 变其 法 ， 生 也会 感 到索 然 无 味 ， 习情绪 低 落 。 学 学 生看 作 接受 信 息 的容 器 ， 教师 讲 、 生 听 ， 单 一 的信 息 输 出 式课 学 是 ２ 兴 趣 调控 而 教 学生 对 学 习发 生 兴 趣 时 ， 是 学 习积 极 主 动 ， 此 不 疲 。 因 堂结 构 。教 师输 出 的信 息 量 大 ， 学生 反馈 的信 息 源 少 ， 师 对 总 乐 而 ， 果 教 师能 激 起学 生 浓厚 的地 理 学 习 兴趣 ， 如 以趣 激 疑 ， 以趣 激 学生 的学 习情 况 心 里 没 底 ， 学 过 程 的调 控也 往 往 处 于 盲 目状 教 要 必 思 ， 么 ， 理课 堂 教 学 的主 动 权 将 牢 牢 地 掌 握 在 教 师 的 有效 调 态 。因 此 ， 对 地理 课 堂 教 学 实 施有 效 的调 控 ， 须 改 革 教 学 方 那 地 法， 加强 教 学信 息反 馈 。在地 理教 学 中 ， 师要 改 变 唱 独角 戏 、 教 满 控范围内。 重 师 做 心 理学 认 为 ， 奇心 是学 生 学 习 兴 趣 的 内 因之 一 。揭 示 地 理 堂灌 的 做法 ， 视学 生 的 主动 参 与意 识 ， 生 共 同活 动 ， 到 有启 好 知 识 中 的新 异 之处 ， 使 学生 猎 奇 喜新 的 心理 转 化 为 学 习兴 趣 和 有发 、 讲有 练 ， 师要 善 于 创设 信 息反 馈 的教学 情 境 ， 可 有 教 开辟 多种 通 讨论 、 习等 多 种 方 式 ， 时从 学 生 练 及 求 知 欲 望 。地 理知 识 内 容丰 富 多彩 ， 至 天文 ， 至地 理 ； 及 家 信息 反 馈 的渠 道 ， 过 提 问 、 上 下 近 从中了解学生对教师输 出的知识信息接受和 乡 ， 及 全球 。在 地 理 教 学 中 ， 师要 善 于 挖 掘 教 材 内 在 的 吸 引 那里获得反馈信息 ， 远 教 哪些 已达 到 了 目标 ， 些 还 有差 距 ， 做 出简 捷 、 哪 并 精 力 ， 以生 动形 象 的 语 言 ， 或 向学 生 描 述 绚 丽 多 姿 的 地 理 事 物 和 现 理解 的程 度 ， 象 ； 采 用 直观 手 段 ， 学 生 面 前展 示 无 奇 不 有 的大 千 世界 ； 创 辟 、 或 在 或 深刻 的分 析 ， 时调 控 教学 进 程 ， 整 知 识 信 息 的再 输 出 ， 及 调 扬 造 地 理 意境 ， 学 生带 入 “ 象 ” 王 国 中探 索 ， 把 想 的 以满 足 学 生 的 心 长救 失 ， 补 牢 。 同 时 ， 师 还 要 善 于 及 时 捕 捉学 生 的听 课 情 亡羊 教 神态 等 间接 的 反馈 信 息 ， 学 生 的眼 神 、 态 去识 别 他们 那 透过 情 理需求 ， 激发 学 生 的学 习兴 趣 。 同时 ， 注 意 不 能停 留 在走 马 观 绪 、 要 花 、 光 掠影 的 浅 表 ， 应 引 导 学 生对 地 理 事 物 和 现 象 加 以分 析 丰 富的 表情 语 汇 ， 视 出 他 们 那 灵 活 跳 跃 的 思想 火 花 ， 中 推测 浮 而 透 从 是否 理 解 、 意 、 兴 趣 、 满 有 有 比较 ， 示其 间的 共性 与 差异 ， 而探 索 其 所 以然 ， 化学 生 的 学 和判 断 他 们 对 教 师 输 出 的 知 识 信息 ， 揭 进 深 习兴 趣 。教 学 中也 可 适 当联 系 地 理 科 学 的新 资 料 、 发 现 、 理 疑 问 ， 而迅 速 调 整教 学 措施 ， 将教 学继 续 引 向深入 。 新 新 进 并 论 、 问题 ， 南 北 极 考 察 、 空 探 索 、 星文 明 、 尔 尼 诺 现 象 新 如 太 外 厄 中学地 理 教 学 实 践 证 明 ， 师 只 要 重 视 和 强 化 教 学 反 馈 功 教 能 ， 种种 情 境 ， 用多 种 形式 诱 导学 生 作 出及 时 反馈 ， 善于 创设 采 并 等 ， 学 生 产生 耳 目一 新 之感 ， 而 提 高学 生 的学 习 兴趣 。 使 从 ３ 语 言 调控 利用 学 生 的反馈 信 息 ， 势利 导 ， 时调 控 教 学进 程 ， 能够 把 教 因 及 就 在地理教学中， 知识的传播 ， 思维 的引导， 认识 的提高 ， 能力 与学 有 机地 统 一 在 一个 最 佳 的程 序 之 中 ， 地 理课 堂 教学 收 到 满 使 的培 养 ， 处处 都 需要 通 过语 言 这 个 载 体 来 实施 。地理 教 学 无论 用 意 的效 果 。 什 么 形式 和 方 法 ， 离 不 开 教 师 的 语 言 。 因此 ， 都 对地 理课 堂教 学 ６ 机智 调控 地 理课 堂教 学 中 ， 师往 往 会 遇 到 来 自自身 、 生 和 外 界 的 教 学 的有 效调 控 ， 一 定程 度 上取 决 于教 师的 语 言组织 和 表达 能 力 。 在 教师 的教 学语 言 准 确 科 学 ， 合 逻 辑 ， 循 语 法 ， 俗 流 畅 ， 意想不到的偶发事件。因此 ， 符 遵 通 教师应具备一定 的教学机智 ， 到 做 学 生 才会 乐 于 接受 ， 于 理解 ， 易 印象 深 刻 ； 师 的 教学 语 言 简 明扼 临“ ” 乱 ， 不 惊 ， 速 作 出反 应 ， 机 立 断 ， 时采 取 适 当 教 危 不 处变 快 当 及 要， 内容具 体 ， 动 形象 ， 生 富有 感 情 ， 能 集 中学 生 的注 意力 ， 发 的处 理 措施 ， 被动 为 主 动 ， 才 激 化 有效 地调 控地 理 课堂 教学 。 学 生 的学 习 兴趣 ， 动 学 生 学 习 积 极 性 ； 师 的 教 学语 言语 音 清 调 教 总 之 ， 理 教 师运 用 教学 机智 ， 机应 变 地 巧 妙 处 理 课 堂 上 地 随 晰 ， 量适 度 ， 速适 中 ， 节 奏 感 ， 乐 性 浓 ， 能增 强语 言 的 吸 的突 发 事件 ， 一种 对 地 理课 堂教 学 实施 调控 的教 学 艺术 。 音 语 有 音 才 是 １Ｏ ５