论拓展训练的理论基础
拓展训练的理论基础及设计思路
拓展训练的理论基础及设计思路
从事教育培训行业十余载，在乐思途跟大家进行分享，希望这些观点能给大家带来帮助！
“拓展培训”的三大理论基础
1体验式培训：即先行后知（Learning by Doing）的教育方式。
此过程以学员为中心，注重个性、鼓励分享、达成共识、寓教于乐。
2 NLP神经语言程式学：即研究人脑和所获外部信息如何协调工作的心理学学问。
由此我们能够更有效的提高人体内外两方面的觉醒及配合程度，使人生更为成功和快乐。
3教练技术：即采取聆听、发问、区分、回应等一系列技巧，帮助学员在组织战略思想
的指导下，理清目标、认识现状、发现更多的可能性并能积极采取行动，实现卓越的一门现代管理技术。
设计思路
以参训学员为主体，在一定的模拟场景和压力环境下，使学员摸爬滚打、充分沟通、充分协作，共同完成一些有针对性的项目。
使参训队员体会团队发展阶段的特点以及各阶段团队成员的心理变化：
团队成立期——团队组建，建立诚信
团队探索期——明确目标，产生领导核心
团队动荡期——化解冲突，统一规则
团队稳定期——凝聚企业文化，形成认同感。
拓展训练的理论基础及趋势研究
练的研究起着重要作用 。
２ １ 育 学理 论 ． 教
２ ３ １人 的社 会 化 与 拓 展训 练 ． ．
人 的社 会 化 指 的是 生 活在 社 会 中的 个 人 由 生 物人 向 卒 会 人 转 变 的 过 十
２ ．１ ．１ 教育学是拓展训练教育观 的理论依据
拓展训 练虽然不 同于传统教学的学习方式 和训练方法 ，但其 的主观能 动性推动其身心的健康发展 ，个体的活动决定个体 的发展 。拓展 训练所 设计的场景将生活中可能 发生 的很 多 问题 进行 时间和 空间上 的合 理控
程 ，在这一过程中不断地 接受社会 文 化和规 范 ，让 自己逐 渐适应 社会 生 ，成 为 社 会 中 的 一个 成 员 ，且 自我 不 断 地 发 展 与 完 善 。 人 的 社 会 化 是
下 ，参与者可以根据 自身的气质 、性格 、职业等特征采用科学 有效的方 法 实 现 拓 展 运 动 的 目标 。管 理 学 理 论不 仅 让参 与 者 了解 管 理 学 的 原 理 及 方法 ，还提高了参 与者 的综合素质 ，提升参与者 的分析 、决 策以及组织 协调 的能力 ，培养参与者 的协作精神。
．
３ ２．学术 探讨 ２
拓 展 训 练 的理 论 基础 及 趋 势 研 究
刘 朋
（ 国家 税 务 总局 税 务 干 部 进修 学 院 江 苏 扬 州 ２５ ０ ） ２０ ７
摘 要 ：拓展训练通过对生活和学习情境的模拟 ，让参训者在活动 中体验生活、感悟人生 、领悟人 生哲理 ，学会 挖掘 自身潜 能，增强 自 心，改善 自 信 身形 象，培养创新精神 ，增加对社会 、对人 生、对 自 我的认识 ，磨练战胜 困难的毅力 ，改善人 际关 系，促 进个性品质 的完 善，增 强学员的社会适应能力 ，提 高抗挫折 的能力。 因其特殊 的培训形式和学 习方式 ，现在 正在被 越来越 多的人 所重视 。本文采 用文献资 料 法 、 系统 分 析 法 、逻 辑 分 析 法 等研 究 方 法 ，对 拓 展 训 练 的 理论 基 础 进 行 了相 关 研 究 ，并 分析 了我 国拓 展 训 练 的 未 来 发 展 趋 势 ， 旨在 为拓 展 训 练在 我 国 的 的进 一 步 发 展 提供 一 定 的理 论 依 据 。 关键 词 ：拓 展 训 练 ；理 论 基 础 ；趋 势 中 图分 类 号 ：Ｇ ０ ８７ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ６—０ ６ （ ０ ２）０ ０ ０ ０ ２Ｘ ２１ ３— ０ ０— ２
拓展训练理论基础及教育特点分析
练最重要 的理论 依据 ．它强调学 习过 程中学
员的主体地位． 注重培养学员的 自我实现 所 以． 教学 目 标 的设置要知情统一 ． 教学过程 围
会， 并且对 学员的 自主学 习、 协作 交流提供适
宜环境。
ｆ 二） 社会学理论
绕学员为 中心展 开 ．促使学员进行 自由且有
学 羁 ２ ０ １ ４ 年 第 １ 期
刘 忠 坤 （ 江 苏 省 扬 州 国 家 税 务 总 局 党 校 ２ ２ ５ ０ ０ ７ ）
◇ 探 索 ・ 争 鸣
拓展训练理论基础及教育特点分析
摘要 ： 伴随 着拓展 训练的不断发展 ． 其理 的主动建构性 建构主义认为 ． 学 习不是由教 模型 ． 了解项 目对角色的期望和 自己应尽的角
源 ．也为促进学员 的心智发展提供 良好 的机
在 时间和空 间上进行合 理的编排 ． 形成新 奇 、 有趣 、 又需付 出努力 才能完成的拓展项 目。 在 学员参与 的过程 中．富有挑战性且成 败与否 完全 取 决于 学员 主 观体 验而 引起 心 理 的矛
盾 这种心理 的矛盾运动 ． 正是学员 心理发展
拓展训练的理论基础
ｆ 一） 心理学理论
积极 与消极 的心理 力学 模型 和体验 ． 了
解、 控制 、 超越 的心理适应 规律 ． 是拓展训 练 的最主要 的理论依据 在心理学领域 ． 与拓展 训练 相关 的理 论主要包 括人 本主 义理论 、 行 为主义理论 、 团队动力学理论 、 建构 主义理论 和多元智 能理论 １ ． 人本 主义理论 人本主义理论是拓展训
智能是多元 的．而 每种智 能都同样重要 和有 价值 ． 各种智能 之间的不 同组合 ． 造 成每个人
高校体育课开展拓展训练的理论研究
高校 体 育课 开 展 拓 展 训 练 的理 论 研 究
孙 长 良 ，刘 彬 ２
（． １哈尔滨师范大学 体育科学学 院 ， 黑龙江 哈尔滨 ２ 黑龙江科技学 院 体育部 ， ． 黑龙江 哈尔滨
摘
１０ ２ ； ５ ０ ５
１０２ ） ５０７
要 ：通过文献资料法、调查法 阐述 了拓展训 练的起 源、发展 、意 义、作 用及特点 ，在此基础上对 高校
ｏ ｔａｓ ｓｅ ａｉ ｈ ｏ ｅ ｉａ ａｙ ｉ ｆｔ ｅｏ ｅ ｉ ｇ ｏ ｏ ｌｇ ｐ ｔｓＡｎｄｔ ｅ ｒ ｕ ｈ ｏ ｎｅ ｅ ｓ ｒ ｓｉ ｒ ｅ ｕ ｙ ｔｍ ｔｃｔ ｅ ｒ ｔ ｌａ ｌ ｓｓｏ ｐ ｎｎ ｆｔ ｃ ｌｅ ｅｓ ｏ ， ｃ ｎ ｈ ｈｅ ｈ ｎ ｂ ｏ ｇ ｔ ｕｐｃ ｕ ｔｒｍ ａ ｕ ｅ ｎ ｏ ｄ ｒ
２ 世纪之后的第一个教育规划 ，是今后一个时期指导 育部对素质教育的要求 。 １
全 国教育改－￣发展的纲领性文 件 ，纲要 中指 出 ： 提 ￣ｅ ｎ “
高人才培 养质量 。牢 固确 立人才培养在高 校工作 中的
１ 拓展训练的起源 、发展 与意义
德 国 人 库 尔 特 ・汉 思 首 先 提 出 了 拓 展 训 练 （ ｕｗ ｄＢ ｕｄ Ｏ ｔａ ｏｎ ）理念 ，并 于 １４ ｒ ９１年在威尔士 的阿
Ａｂ ｔａ ｔ ｓｒｃ ：Ｂｙ ｕ ｉ ｇ ｔ ｅ ｍｅｈ ｄ ｏ ｉｅａ ｕ ｅ ａ ｕ ｖ ｙｔ ｅ ａ ｔ ｏ ａ ｎ ｌ ｚ ｄ ｔ ｅ ｏ ｇ ｎ ａ ｄ ｃ ａ ａ ｔ ｒｓｉｓｏ ｓｎ ｈ ｔ ｏ ｆｌｔｒ ｔ ｒ ｎｄ ｓ ｒ ｅ ， ｕ ｈ ｒｈ ｓａ ａｙ ｅ ｈ ｒ ｉ ｎ ｈ ｒ ｃｅ ｔ ｆ ｈ ｉ ｉ ｃ
ｔ ｕ ｐｏ ｓ ｍ ｅ ｒ ｆ ｒａｓｔ ｎｉｅ ｓｔｅ ｈａ ｎ ｅ ｔｏ ｎｔｏ ｕ ｉ ｈ ｓｃ ｕ ｓ ， ｉ ａ ｄ ｗ ｉ ｅｆ ｃｉ ｇ ｔ ｅ ｏ ｓ ｐ ￣ ｏ ｅ ｅ ｒ ｏ ｕ ｖ ｒｉｉ ｓｔ ｔｂｅ ｉｔ ｎ ｎ ｉ ｒ ｄ ｃｎｇ ｔ ｉ ｏ ｒｅｔ ｇｖｅａ ｈ ｎ ｔ ｐ ｒｅ ｔｎ ｈ ｌ ｏ ｈ ｉ ｒ ｖ ｍ ｅ ｔｔｅｑ ａｉｙｅ ｕ ａｉ ｎ ｍｐ ｏ ｅ ｎ ｕ ｔ ｄ ｃ ｔｏ ． ｈ ｌ Ｋｅ ｒ ｓ Ｕｎｖ ｒｉ Ｅ． Ｏｕ ｗａ ｄｂ ｕ ｄ Ｃｏ ｒｅ Ｔｈ ｏ ｅｉａ ｅ ｅ ｒ ｈ ｙ ｗｏ ｄ ： ｉｅ ｓｔ Ｐ． ； ｔ ｒ ｏ ｎ ； ｕ ｓ ； ｅ ｒ ｔｃ ｌ ｓ ａｃ ｙ ｒ
拓展训练在中小学体育教学中的应用研究
拓展训练在中小学体育教学中的应用研究一、引言二、拓展训练的理论基础拓展训练是一种将学习置于具体环境中进行、强调实践和合作的教学方法。
自20世纪80年代起，拓展训练开始在体育教学中得到重视并不断被推广。
拓展训练强调学生在真实的环境中进行体育运动训练，通过实践活动促使学生发展自主学习和团队协作的能力。
拓展训练也注重学生的情感体验和情感交流，以培养学生的团队合作、沟通交流和解决问题的能力。
拓展训练的理论基础主要包括认知理论、社会学习理论和情感教育理论。
认知理论认为学习是一种主动的认知过程，学生需要在实践中进行自主探究和积极学习。
社会学习理论则强调学习是在社会实践中进行的，学生需要通过与他人的互动和合作来获取知识和技能。
情感教育理论则认为学生的情感体验对学习有着重要的影响，拓展训练通过情感体验来促进学生的发展。
目前，拓展训练在中小学体育教学中的应用已经取得了一定的成果。
在体育教学中，拓展训练主要应用于课外拓展训练活动和课内拓展训练课程。
课外拓展训练活动主要包括校园拓展训练、户外拓展训练和实践竞赛等。
这些活动通过组织学生参与实践活动来培养学生的合作精神和团队协作能力，促进学生的身心健康和全面发展。
课内拓展训练课程则通过组织学生参与体育运动项目和实践训练来培养学生的运动技能和运动能力，提高学生的运动水平和体育素质。
实践表明，拓展训练在中小学体育教学中的应用效果显著。
一方面，拓展训练为学生提供了广阔的成长空间和发展平台，促使学生全面发展。
拓展训练也激发了学生的学习兴趣和学习动力，提高了学生的学习效果和学习质量。
拓展训练在中小学体育教学中已经得到了广泛的认可和应用。
为了更好地将拓展训练应用于中小学体育教学中，需要我们通过科学的教学策略和方法来落实。
教师在教学中应该注重培养学生的实践能力和团队精神。
教师可以通过组织学生参与各种体育运动项目和实践活动来培养学生的合作精神和团队协作能力，使学生在实践中得到锻炼和提高。
拓展训练课程介绍
拓展训练课程介绍一、拓展起源体验式培训起源于二战。
当时德国人在大西洋的海底用他们的潜艇去攻击英国的商务用船、致使英国的船只船体下沉、船员纷纷落水，由于海水冰冷，又远离陆地，所以造成大批量的人员牺牲。
后来人们发现每一次这样的灾难都会有一小部分能够活下来。
奇怪的是活下来的是那些人并不是一些年轻的水手，而是在那艘船上年纪相对要长的老水手，一些心理学家和军事专家通过研究得出结论：当灾难来临时候，决定你是否生存最关键的因素不是你的体能，而是你的心理素质。
年老的水手有着丰富的经历和阅历，沉着冷静分析当时所处的环境，怀着坚定的生存信念，最终摆脱了厄运对他们的纠缠。
而年轻的水手门，当灾难来临的时候，精神的沮丧会导致人的生理防线全面崩溃，造成体力的集聚下降，最终的结果的是死亡，应该说年轻的水手并不是在逃生的过程中体能的原因，更多而是心理的因素。
于是德国人库尔特.汉恩和英国人劳伦斯.豪尔特在陆地上建立一所阿伯德威海上训练学校，定期的把海员送到这样的学校里参加一些高空跳跃等一些项目用以提高海员的心理素质。
当时这所学校对二战的兵员保障起到非常积极的作用。
阿伯德威就是体验式培训最初的一个雏形.二战结束后这所学校的功能也随之退化，后来一些组织行为专家从这所学校的培训模式里得到启发。
他们认为：随着社会的进步，当人们进入工业化社会，很多一些社会人和管理者经常遭遇着落海水手同样的景遇，人们在面对节奏飞快的工作氛围和人际复杂的社会氛围，往往会造成很多社会人的思想保守、情绪焦躁、精神压抑、更为严重的很多人承受不了压力会作出极端的行为。
这些现象给企业和个人带来很大的损失。
于是在英国慢慢形成以培训管理者和企业人为对象、以培训管理者的心理适应能力和管理技能作为培训目标的学校。
拓展培训不同于普通的任何一种形式的培训，其他培训注重知识技术技能的积累，而拓展培训则是注重人的态度，心理状态的培养，它创造一个仿真的环境使人们不必经历真实的艰险，紧张，自我怀疑，他人的嘲笑以及失败的挫折，就能够领悟和发现真理。
拓展训练理论体系的建构
运 动 训 练 学
拓 展 训 练 理 论 体 系 的建 构
马骁 邹磊 阚滨 （ 军工程大学理学院 军事教育训练系 湖北武汉 ４ ０ ３ ） 海 ３ ０ ３
摘 要 ： 展 训 练 以 其 户 外 的体 凳 式 学 习为人 们 所 熟知 ， 是 拓 展 训 练 并不 是 简 单 的 户 外 运 动 ， 是 包 含 了心 理 学 、 理 学 、 拓 但 它 管 教 育学 、 织行 为学 、 功 学、 导学 等 多学 科知 识 的一种 学 习理 念 。 是 实 际上 人 们对 于这 些基础 理论 和 拓展 训练 的 关 系和作 组 成 领 但
３ 教育学 是拓展训 练 的实 践理 论
拓 展 训 练 最 为 一 种 由 Ｏｕｗａ ｄ Ｂ ｕ ｄ发 展 而 来 的 培 训 理 ｔ ｏ ｎ ｒ 念 ，它与教育学有着不可分 割的天然的联 系。无论 是拓展 训练 培训理念 的形成还是其课程 的设 置 ；无论是其项 目的设计和安
排还是培训过程 中教与学 的关系 ；无论是师资的要 求和培养还 是培 训内容 的创新都离 不开教育学 的指导 。 ３ １ 实用主义教 育学说 是拓 展训练理 念的重要 来源 ．
习 方 式 的 名称 ，在 教 育领 域 被 诠 释 为一 艘 小 船 在 暴 风 雨 来 临之 际抛 锚 起航 ， 向 未 知 的旅 程 ， 投 去迎 接 一 次 次没 有 未 来 的 挑 战并 获 得新 的机 遇 。
拓 展 训 练 的很 多项 目是 在 学 员 和 培 训 师 之 间 的 互 动 中完 成 的 。 教 与 学 的 关 系是 互 相 依 互 相 作 用 的 双 向 关 系 。 同时 教 与 学
２ １ 拓 展训 练 的 目的 符 合 学 习 的 迁 移 理 论 ．
户外拓展训练全集—拓展训练教官必备
企业拓展训练前言第一章企业拓展训练概述第一节拓展训练的起源第二节拓展训练的创建和发展第三节拓展训练的主要的国际组织第四节拓展训练相关概念第五节企业拓展训练的主要特点第二章企业拓展训练的发展第一节拓展训练进入企业第二节企业拓展训练的功能与价值第三节企业拓展训练注意的问题第三节爱晴岛户外运动有限公司的发展第三章企业拓展训练的理论基础第一节企业拓展训练的理论基础第二节拓展训练符合现代企业的价值取向第四章企业拓展训练的培训课程第一节企业拓展训练活动层次第二节企业拓展训练项目的性质与分类第三节企业拓展训练项目选择第四节企业拓展训练策划第五节企业拓展训练企业拓展训练培训模式第六节组织考核与评价第五章企业拓展训练培训的实施流程第六章企业拓展训练教师第一节企业拓展训练理想的拓展训练教师第二节企业拓展训练教法第七章企业拓展训练的培训过程管理第一节企业拓展训练安全要求第二节企业拓展训练行为要求与管理第八章企业拓展训练拓展训练的场地与器械第一节企业拓展训练拓展训练的场地第二节企业拓展训练拓展训练的器械1）头盔2）安全带3）索具4）保护器5）绳索（1）绳索的打结方法第九章拓展训练的项目第一节破冰项目第二节创造力、领导项目第三节沟通项目第四节挑战自我项目第五节团队协作项目第六节团队信任项目附录：一、拓展训练定位与关联图二、汉恩在萨拉姆学校的七大法则三、选择拓展训练的八大原则四、企业拓展训练策划五、拓展训练教师教案六、管理理论七、爱晴岛拓展训练流程八、经典培训案例九、户外游戏参考文献：1、Alan W.Ewert. OUTDOOR ADVENTUREPURSUITS:Foundations,Models,and Theories. Publishing h orizon,inc.columbus,ohio2、张瑞林，等编著。
户外运动高等教育出版社，20053、陶宇平著。
户外运动与拓展训练教程电子科技大学出版社，20064、陈一星著。
论拓展训练在推广高校阳光体育运动中的作用
设 ？本 文认为 可 以在推广 高校 阳光 体育 运动 的过程 中引入 拓展训 练 ， 解决 以上 问题 提供 参考 。 为
何 为 拓 展 训 练
拓 展训 练 （ ｕｗａｄｂ ｕ ｄ 源 于第 二 次世 界 大 ｏ ｔ ｒ－ ｏ ｎ ） 战时期 的生存 训 练 ， 过训 练年 轻 海 员 在海 上 的生 通
广 大 学阳光体 育运 动的 过程 中有 助 于个体 与 团队的协调 发展 ， 助 于阳光体 育运 动理 念的 宣传 。 有
关 键 词 ：拓 展 训 练 ； 校 阳光 体 育 运 动 ； 广 ； 用 高 推 作 中 图 分 类 号 ：Ｇ８ ７ ４ Ｏ． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ ～ １ ８ （ ０ ０ ０ —０ ２ — ０ ６ １ ｌ ｌ２ １ ） ４ １ １ ３
第２ Ｏ卷 第 ４期
２１ ０ ０年 １ ２月
湖 南 工 程
学 院 学 报
Ｖｏ ． Ｏ Ｎｏ ４ １ ２ ． ．
Ｄｅ ． ｃ ２０１ ０
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｎ Ｉ ｓｉ ｔ ｆＥｎ ｉ ｅ ｒｎ ｏ ｒ ａ ｆＨｕ ａ ｎ ｔｔ ｅｏ ｇｎ ｅ ｉｇ ｕ
论 拓 展 训 练 在 推 广 高 校 阳 光 体 育 运 动 中 的 作 用
阳光体 育运 动 在 高校 中推 广 已三年 有 余 ， 广 推 的形式 与手段 各异 。但 纵观 普通 高校 推广 阳光体 育 运 动 的手段仍 以冬 季 长 跑 和竞 技 比赛 为 主 ， 未 完 并
全 体现全 员参 与 ， 同进 行 体 育 锻 炼并 形 成 良好 的 共 体 育锻炼 氛 围的精 髓 。另一 方 面 ， 当代 大 学 生 的 心 理 问题 日渐突 出 ， 由于 交 际困难 而造 成心理 压力 、 如
心理素质拓展训练含义及活动范例
心理素质拓展训练含义及活动范例什么是心理素质拓展训练什么是心理素质拓展训练户外拓展的理论依据主要是：“努力/放弃”（积极/消极）的心理力学模型、以及“体验、了解、控制、超越”的心理适应规律。
其基本原理为：通过户外体验项目活动中的情景设置，使参加者充分体验所经历的各种情绪，尤其是负面情绪，从而深入了解自身（或团队）面临某一外界刺激时的心理反应与后果，进而学会控制、实现超越。
这一过程主要是通过体验式学习得来：体验式学习由既独立又密切关联的五个环节组成，五个环节如下：（体验式学习圈）体验--分享--交流--整合--应用（循环往复）体验：此乃过程的开端。
参加者投入一项活动，并以观察、表达和行动的形式进行。
这种初始的体验是整个过程的基础。
分享：有了体验以后，很重要的就是，参加者要与其他体验过或观察过相同活动的人分享他们的感受或观察结果。
交流：分享个人的感受只是第一步。
循环的关键部分则是把这些分享的东西结合起来。
与其他参加者探讨、交流以及反映自己的内在生活模式。
整合：按逻辑的程序，下一步是要从经历中总结出原则或归纳提取出精华。
并用某种方式去整合，以帮助参加者进一步定义和认清体验中得出的成果。
应用：最后一步是策划如何将这些体验应用在工作及生活中。
而应用本身也成为一种体验，有了新的体验，循环又开始了。
因此参加者可以不断进步。
心理素质拓展训练对个体的意义：1、释放生活学压力，调节心理平衡。
2、认识自身潜能，增强自信心。
3、提高自我控制能力，从容应对压力与挑战。
4、强化探索精神与创新意识，培养进取心。
5、学会更好地与他人进行沟通与协调，优化人际环境。
6、完善人格，培养勇气、毅力、责任心、荣誉感以及积极的价值观。
拓展训练模块（1）融冰模块融冰又称破冰，本模块项目众多可帮助队员顺利进入角色，打破陌生人之间的隔膜，消除同事间的积怨，激发队员热情，挑战队员自我心理极限，并跨越极限，提高队员的参与兴趣，从而形成良好的团队氛围。
论拓展训练的理论基础
训练课程 ， 并在学生 中引起极 大反 响 ， 受学 生们 的喜爱。拓展 训练 的兴 问题 ； 深 比如“ 岛求生 ” 孤 就将 “ 盲人岛” 的角色与任务定义为基层管理者或基 起， 除了专业机构大力推广这 种新 的学 习方式之 外， 还在 于拓展 训练 有着 层人 员， 哑人 岛” “ 的角色与任务定义 为中层管理者 ， 珍 珠岛”的角色与任 “ 深厚的理论基础 ， 并且适应 了现 代社 会变 革的新 潮流 ， 示 了其有效 的教 务定义为高级管理 者或 领导层 。同样 ， 显 不同层级 的学员在完成项 目时会有
从认知心理学的角度去看 ， 外界 对人 的心理会 产生 影响 ， 是 为了对 的完成具ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 的工作 。同样在这个 项 目中， 人 层级管理也 是我们所要带 给学员 应现实 中发生的事情而整理 、 合 自身的存 在 ， 拓展训 练 中的规则 与活 的项 目理念 ， 目完成 中不仅仅要能 够“ 统 在 项 向下管理 ” 同时 同级 之间的沟通、 ， 动计划都是事先制定的 ， 活动 中主要是 为 了解决项 目中的各种 问题 。 由于 协调与决策也是很必要 的， 除此之外 ， 项 目的支持 下， 在 根据学 员当时的感 在各个问题的解决 过程中 ， 们会得到各 自的认知 ， 我 在体验 后与大家分 享 ， 悟 ， 强调 “ 向上管理”， 这也是 管理学 中的一部 分。此外 ， 关于管理环境 ， 关 换位思考别人的认知与 自己的差异 ， 得到再次的学 习。 于 计 划 的制 定 ， 关于 组 织 、 导 、 制等 理 论 也会 在 拓展 训 练 中 时 时提 起 。 领 控
而不是一为味地沿袭 守旧。
１３行 为 主 义 理 论 ．
存与发展 ， 同时也关系到社会 的稳定 与进 步。是反映社会 文明与进步 的标 志。拓展训练是一种走向社会 ， 融入 大 自然的健 身运动 ， 参与拓展 训练 的
第二章 拓展训练得理论基础
第二章拓展训练得理论基础21世纪每个人都面临着由知识不断更新而带来得巨大压力,因而必须开发出更有效得学习手段来增强自身得学习能力,以适应社会发展。
学校教育不能再就是传授学生知识得传统模式,而就是应通过设置具体得教学情境来使学生学会学习、学会生活、学会生存。
拓展训练属于体验式学习,以“先行后知”得体验式学习模式,让学生在愉快、积极得氛围中,通过亲身体验来发掘自身潜力,培养创新与实践能力,促进顽强、自信、团结等品质得形成。
拓展训练得目得在于促进学生克服心理惰性,磨练战胜困难得毅力;认识群体得作用,增进对集体得参与意识与责任心;改善人际关系,学会关心,更为融洽地与群体合作;认识自身潜能,增强自信心,改善自身形象;启发想象力与创造力,提高解决问题得能力;学习欣赏、关注与爱护大自然。
而要实现这些目标,与拓展训练得发展有关。
拓展训练就是户外运动得一个分支,但在其发展过程中,大胆运用了相关学科成熟得知识体系,使拓展训练本身显得更加充实,也为拓展训练得发展起到了极其重要得作用,同时,相关学科以拓展训练为学习载体,将其理论变得更加直观、易懂、有趣,使学习者有更多得机会在暗含其理论得活动项目中体验与感悟,在活动后巩固那些终身难忘得知识。
第一节心理学就是拓展训练得基础拓展训练对个体发展产生影响得主要理论依据就就是:努力/放弃(积极/消极)得心理力学模型,以及“体验、了解、控制、超越”得心理适应规律。
信任背摔就是拓展训练最经典得训练项目之一,这个项目得内涵就就是让学生充分体会信任得重要性,体会“瞧”与“做”之间得心理差别,感觉突破心理障碍与挑战自我得意义。
进而在引导分享环节中,感悟到其实在日常生活中,许多事情不能做或做不好得原因不就是“不能”而就是“不敢”,关键在于心理。
与其相似得项目还有空中抓杠、高空断桥、天梯等经典团队项目,也就是通过学生首先突破个人心理碍,在回顾这个突破过程时对个人、团队、成功等有所感悟,进而达到改变其行为得结果。
高校体育拓展训练所依据的心理学原理
第 ｌ ５卷第 ３ 期
２０ ０６ 年 ９ ｎ
河 南教 育 学 院 学报 （ 自然科 学版 ）
Ｊｕｎ］ｏ ｎ ｎ Ｉｓｉ ｔ ｏ ｄ ｃ ｔ ｎ（ ａｕａ ｃｅ ｃ ） ｎ ｒａ ｆＨｅ ａ ｎｔｕｅ ｆ ｕ ａｉ ｔ Ｅ ｏ Ｎ ｔｒｌ ｉ ｅ Ｓ ｎ
２ 高 校 体 育 拓 展 训 练 所 依 据 的 心 理 学 原 理
高校 体育 拓展 训练 的个人 项 目能帮助 学 生建立 高内部控 制点 ， 为 高校 体 育 拓 展训 练 所 设 置 的个 因
人 项 目， 在学 生开始 学 习时 ， 往认 为这些 科 目是 自 往 己能力范 围之外 的事 ， 经 过 努力 最 后 都 能顺 利 完 但
个 体分 析工 作成败 的 主要 因素 ． 般来说 ， 一 追求 成功
的人把成 功 归因 于 自己能 力 强 ， 把失 败 归 因 于 自 而 己不努 力 ； 为 只要 自己努力 ， 认 总会 成功 ． 相反 ， 免 避
收 稿 日期 ：０ ６—０ ２０ ３—０ ６
可能 ； 之 ， ‘ 能行 ， 一 定 能 成 功 ’ 正 面 自我 反 在 我 我 等
Ｖ０ ． ５ １ １ ＮＯ． ３ Ｓ ｐ． ０ ６ ｅ ２０
高校 体 育拓 展 训 练所 依 据 的心 理 学原 理
常 会 丽
（ 南 教 育 学 院 体 育 系 ，河 南 郑 州 ４ ０ ０ ） 河 ５ ０ ３
摘 要 ： 据 多年 来 体 育 教 学 经 验 和拓 展 训 练 的 实践 ， 心 理 学 角度探 讨 它 所 依 据 的理 论 基 础 ， 为 高校 体 育拓 根 从 认 展 训 练 所依 据 的心 理 学 原理 是 ： 因理 论 、 归 迁移 理 论 和 学 习 的认 知 理 论 ．
大学管理拓展心得体会(精选3篇)
大学管理拓展心得体会（精选3篇）大学管理拓展心得体会篇1历时近两个月的级毕业生素质拓展训练已经圆满结束，回顾拓展训练的点点滴滴，做为辅导老师我感触很多，当看到同学们全身心投入拓展的各个环节时我很欣慰，当听到同学们在分享时，说到对母校的感谢，对团队精神的深刻领悟，对信任的正确理解等等时，我很感动。
现对自己的拓展历程做如下总结和反思：一、拓展前要备好学生：在认真参加多次集体备课的同时，自己在业余时间对所要做拓展的学生有个全面的了解。
感觉要想做好毕业生素质拓展工作,要始终坚持“以人为本”的原则,首先分析毕业生目前的情况，特别是心理状态。
始终坚持尊重学生、理解学生、启发学生、关心学生、激励学生的基本原则。
现在的学生在意识形态上要求平等、自我意识强、挑战意识强。
他们思想比较解放,不盲从,有自己的观点和见解,不喜欢那种“我说你听”的灌输式教育方式,尤其不喜欢听大道理，这是当代大学生普遍的心理特征。
那么对于即将走入社会的毕业生来说，他们又具有着对进入社会的恐慌，特别是实习回来后对为人、处事方面的求知欲要更强烈些，这就需要我课前做充分的理论知识准备，把自己工作中积累的一些实战经验与他们一起分享，及时对他们的感悟进行总结提升。
让他们对活动的认识自觉内化为自觉意识，从而达到拓展训练的真正目的。
二、拓展前辅导老师自身要做的准备：1、辅导老师要有很强烈的方向感和感染力。
一定要拥有着足够的感染力，因为感染力会比感冒更容易传染给学生，使学生紧紧跟随团队。
记得上课前杨老师也一再的和我们强调辅导老师要有势气，没上课前主动听同事的课，认真观察学生参与状态，为自己的课做方方面面的准备。
做为辅导老师，用我们的语言感染学生，有时要像带兵上战场一样，让我的兵们，带着战斗的激情去参加各个环节的拓展活动，只有这样才能把大家团结起来，更重要的是把不积极参与的、性格内向同学带动起来。
只有让学生全身心投入了，学生才会真正有收获。
2、辅导老师要用真诚换取真诚。
拓展训练理论基础及教育特点分析
拓展训练理论基础及教育特点分析拓展训练理论基础及教育特点分析拓展训练是目前国内外极为流行的教育和体验式训练方式，它可以帮助人们提升个人能力和团队协作能力，激发人们学习、创新、探索的兴趣和潜能，并且不止在青少年群体中得到广泛应用，也深得成年人群体的喜爱。
本文旨在剖析拓展训练理论基础及教育特点，并结合实际案例进行案例分析。
一、拓展训练理论基础1.教育心理学理论基础拓展训练通过教育心理学的相关理论，能够激发人们的进取心、自我意识，并最大限度地发挥智力潜能。
拓展训练中贯彻的“动手、动脑、动心”理念，是教育心理学中的一个基本原则。
2.社会学理论基础拓展训练能够解放人们的思维和行动，增强个体社交能力，培养团队协作意识和团队协作精神，并最终达到社会性的诸多目标。
在社会学理论基础上，拓展训练能够有效地让个体更加融入社会。
3.心理学理论基础拓展训练能够采用一定的理论模式帮助人们个人成长和团队协作，其中利用到了心理学的相关理论及实践应用，例如情绪化处理、认知反应等。
这些理论均能够保证拓展训练的安全性及高效性。
二、拓展训练教育特点分析1.轻松的氛围拓展训练往往是在一个放松、舒适的氛围中进行，让个体或团队在自由、放松的环境下发挥出自己的潜力，大家都能轻松的享受游戏带来的过程中。
2.团队合作拓展训练的最中心点就是团队合作。
大家可以在此过程中建立起默契，提升队伍协作能力，并且在荒野、森林等环境中培养人们的互信，这是非常珍贵的资源。
3.感官刺激拓展训练通过将不同场景中的感官体验带给个体，从视觉、听觉到嗅觉等方面涉及到的不同体验，能够有效于刺激个体大脑神经，增强人们对于事物的观察能力、理解能力、记忆能力、反应能力。
三、案例分析拓展训练较为普遍的案例有攀岩、漂流、跳伞等，这些运动不仅能够训练个体的身体素质，也能够提升个体的信心，同时也能让个体破除某些恐惧。
以“企业人才拓展训练”为例，在这个特殊的企业人才培养中，企业会在一个较为领先的拓展训练机构中寻求合作，为企业的骨干员工们定制一系列的拓展训练。
军事拓展训练中的团队建设
军事拓展训练中的团队建设军队的团队建设一直被认为是军事拓展训练的核心内容之一。
通过团队建设，旨在培养官兵之间的集体荣誉感、凝聚力和协作精神，以应对复杂多变的战场环境。
本文将从团队建设的重要性、团队建设的理论基础和团队建设的实践方法等方面，探讨军事拓展训练中的团队建设。
一、团队建设的重要性团队建设在军事拓展训练中具有重要的意义。
首先，一支高效的团队能够极大地提升军队的作战能力。
团队成员之间的密切合作和良好的沟通协作能力，能够促进军队在战场上的协调行动，并提高军队对抗强敌的应变能力。
其次，团队建设能够增强战士之间的相互信任与团队凝聚力，进而培养集体荣誉感，为军队的战斗力提供坚实的保障。
二、团队建设的理论基础团队建设的理论基础主要包括团队心理学、领导学和沟通学等。
首先，团队心理学强调个体在团队中的互补作用，强调集体利益高于个体利益，增强了个体对团队的认同感与归属感。
其次，领导学对团队建设的重要性提供了理论支持。
团队领导者在培养团队凝聚力、激发团队潜力和协调团队合作方面起着关键作用。
最后，沟通学关注团队成员之间的有效沟通，减少信息传递中的误差和障碍。
只有通过良好的沟通，团队才能高效地完成任务。
三、团队建设的实践方法在军事拓展训练中，有许多实践方法被广泛应用于团队建设。
首先，军事拓展活动是一种非常常见的方法。
通过在野外环境中进行军事拓展训练活动，如登山、潜水、攀岩等，能够让团队成员面临共同的挑战和困难，培养他们的团结协作精神和应变能力。
其次，团队项目是一种有效的团队建设方法。
通过将团队成员分配到具有一定挑战性的任务中，如解决复杂问题、完成特定目标等，能够促进他们的合作意识和团队凝聚力。
最后，团队反思是团队建设中必不可少的一环。
通过对训练任务的回顾和总结，团队成员能够发现问题、找出不足和改进方向，提高团队绩效。
综上所述，团队建设在军事拓展训练中扮演着至关重要的角色。
通过建立高效的团队，军队能够提高作战能力，增强对抗强敌的能力。
团体心理辅导与拓展训练及其相关理论
湖北第二 师范学 院学报
Ｊｕ ｎ ｌ ｆＨｕ ｅ ｎｖ ｒｉ ｆＥ ｕ ａｉｎ ｏ ｒａ ｂ ｉＵ ｉｅｓ ｙｏ ｄ ｃｔ ｏ ｔ ｏ
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第 ２ 卷第 ７期 ７
团 ｌ 心 理 辅 导 与 拓 展 训 练 及 其 相 关 理 论 】 虹
本特征是 ： 场是融行为主体及其环境为一体 的整体 ； 场
是一个动力整体 ， 具有整体 自身独有的特征； 场的整体 性在于场内并存事实相互依存和相互作用的关系 。勒 温认为 ， 团体是一个不可分割 的单位 ， 每个成员的心理
活动均处在其他成员的心理场之中。因此， 团体中任 何一个成员的变化都会引起其他成员的变化， 同样地 ，
设—— 熔 炼 团 队 。 二、 人本 主 义学 习理论
、
团体动 力学 理论
团体动力学（ｒ ｐｄｎｍ ｃ） ｇ ｕ ｙａ ｉ 是德 国心理 学家勒 ｏ ｓ 温于 ２ 世纪 ３ 年代末期提 出的 ， Ｏ ０ 其理论基础是场论 （ ｅ ｔ ｏ ）是借用物理学中场的概念来解 释心理活 ｉ ｄ ｅｙ ｆｌｈ ｒ ，
团体的变化也会影响个体 的变化 。 团体动力被认为是 团体效能发挥 的基础和条件 ， 团体 目 、 标 团体气氛、 团体规范等基本的团体动力学范
畴都 具有 动力 的因素 ， 对 团体 效 能 的发 挥产 生 潜 在 都
的影响。一个成熟 的团体应具备 以下特征： 明确 的团
体目 、 标 和谐民主的团体气氛、 合作 的人际关系、 有效 的团体吸引力及有效 的团体影响力。 ＿ 团体动力学的 ２ 研究 ， 为如何有效发挥 团体的效能， 使成员在这个动力
动的理 论， 把人 的行 为看 成 人 与 环 境 的 函数 ： Ｂ＝ ｆＰ ） 强调在生 活情境 中研 究人 的行 为。场论 的基 （Ｅ ，
成功素质教育理念下大学生素质拓展训练理论体系
二、 拓展训练相关理论体系
1 . 实用主义教育学说。 19 世纪 末 20 世 纪初 , 美 国出现 了以杜 威为代表的实用主义教 育学说 , 杜威 从实用 主义出 发 , 主张 学生在 实际生活中学 习 , 提 出 教 育即 生活 、 教育 即生 长 、 学校 即社 会 和 从做中学 。他的 从做中学 的思想对后来的教育始终有着 较大的影响意义。 2 . 体验式学习理论。大卫 库伯教 授 1984 年提出体 验式学习 模式 , 高 度强调一 切学习以 体验、 注 意为起点 , 而后进行 反思、 解释 与共享 , 然后在此基础上深入处理和转化 , 有效 的归纳整 合 , 成为对 个人成长有用的信息 , 最 后经 过实践 应用验 证它的 可行性 , 并利用 经验又进入另一次学习循环。因此 , 体验式学习 可视为一 个包含体 验、 反思、 归纳整合、 应用四阶 段的过程 , 并包含务 实型、 理 论型、 反 思型、 积极型四类学习类型。 3 . 情景学习理论。情景学习的理论思想对拓展训练的理论体系有 着一定的帮助。情景学习理论认为 , 学习的实质是个体参与实践, 与他 人、 环境等相互作用的过程, 是形成参与实践活动的能力、 提高社会化水
一、 拓展训练分类及拓展训练的形成
1 . 拓展训练分类。体验式培训 , 强调的是 先 行后知 , 即通过 个人在活动中的充分参 与 , 获 得个人 的体验 , 然后在 培训师 的指导 下 , 团队成员共同交流 , 分享个人体验 , 提升认识的培训方式。 主题式冒险 ( Pro ject A dven tu re)又称 魔鬼 训练。分成低度、 中 度及 高度冒险 训练 , 适 时激发学 员挑战、 冒 险的精神。虽 然这类训 练大多与企业管理内容 相差很 远 , 但 却深受 欢迎 , 它 可以影 响学员 的工作态度、 工作质量及工作效率。 行为学习法 ( A ction- Learn ing) 最早由剑桥学子提出 , 它是一种 以学员为中心 , 由学员自 己提 出本企 业需要 解决的 实际问 题 , 并由 其他学员共同研究解决方案的学习过程。 历奇为本辅导 ( A dven tu re Based C ounseling) 狭义而言 , 历奇为本 辅导是指透过历奇基地、 设施 及一系 列精心 设计的 程序 , 帮 助参加 者达成成长及辅导目标的一套特定手法。 情境仿真规划法 ( Scenario Plann ing) , 又 称沙盘 模拟 , 是 策略决 策者培训所运用的工具。 此训练法类似计算机角色动态仿真游戏 , 多 用于虚拟 情境的经 营管理规划。 除此之外 , 还 有 PBL ( Problem - Based Learn ing) 以 问题 为本的 学习、 EL( E xped itionary L earning) 外展动练等。 2 . 拓展训练的形成。 拓展训练 是中国对 体验式教 育的本土 化认知 , 最早将其引入中国的 人众人 培训机构对 体验式教育进行 了命名 , 也是 人众人 培训机 构的注册 商标。在课 程模式 上 , 拓展 训练参照了 O utw ard Bound为基础发展起来的 P roject A dven tu re教育 模式 , 它通常在设定的陌 生情 景或特 定的环 境条件 下 , 体验 活动项 目 , 最终形成了中国特色的学念下大学生 素质拓展训练理论体系
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论拓展训练的理论基础
[摘要] 心理学、教育学、管理学、社会学等相关学科成熟的知识体系为拓展训练打下了坚实的理论基础,使其适应了现代社会变革的新潮流,为拓展训练的发展起到了极其重要的作用。
[关键词] 拓展训练理论基础学员
拓展训练是现代西方国家的一种新兴的教育方式,它以体能活动为导引,以心理挑战为重点,以人格完善为目的。
从20世纪90年代开始,拓展训练在中国逐渐发展壮大,出现了众多培训公司、培训学校、户外运动俱乐部、旅行社等机构。
2002年起,在许多高校也相继开设了不同形式的拓展训练课程,并在学生中引起极大反响,深受学生们的喜爱。
拓展训练的兴起,除了专业机构大力推广这种新的学习方式之外,还在于拓展训练有着深厚的理论基础,并且适应了现代社会变革的新潮流,显示了其有效的教育与实践功能。
1 心理学是拓展训练对个体发展影响研究的基础
1.1认知发展理论
从认知心理学的角度去看,外界对人的心理会产生影响,人是为了对应现实中发生的事情而整理、统合自身的存在,在拓展训练中的规则与活动计划都是事先制定的,活动中主要是为了解决项目中的各种问题,由于在各个问题的解决过程中,我们会得到各自的认知,在体验后与大家分享,换位思考别人的认知与自己的差异,得到再次的学习。
1.2实用主义学说
心理学家拉扎鲁斯(A. Lazarus)说:“在当今心理应用领域中,固守某个理论或学派的专家将越来越少。
大家都逐渐认可了‘只要能用,不管是什么方法或理论就拿来使用’的做法。
”拉扎鲁斯也将这种现代心理临床学者们称为“实用主义学者”。
拓展训练从某种意义上借鉴了这种实用主义的观点,它们成功地吸取了其中可以运用的部分,并在实践中进行了发展,而不是一为味地沿袭守旧。
1.3行为主义理论
行为主义认为学习就是学生行为改变的过程,这种行为的改变是学生在不断的实践行为中总结经验。
“从做中学”正如生活中很多技能与知识的获得并非先从书本上得到,而是在现实生活中体验总结得来一样,人的经历带来的体验可以促使人的行为改变。
拓展训练虽然以模拟情境让学生感受,但在特意设计的情境下足以让学生自己的行为得到改变。
2 教育学是拓展训练教育价值体现的依据
教育学的观点认为个体的主观能动性是其身心发展的动力,从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说,个体的活动是个体发展的决定性因素。
人的能动性是客观环境不断变化产生新的要求,新的客观要求为人所接受就引起人们的需求。
需求包括生物方面与精神方面的,这也符合马斯洛的需要层次论。
拓展训练设计的场景与环境,是将生活中的许多可能遇到又可能发生的问题在时间与空间上进行合理的控制,给参与者一个新奇、有趣、觉得有能力完成,但又需付出努力的过程,而且这种努力需要合理的个体与团队行动方式才可完成,这就引起了参与者心理上的需求,促成了参与者心理的矛盾运动,成为参与者心理发展的动力,推动其心理发展。
这种状态能最大限度的调动参与者的主观能动性,会使其朝着积极的方向发展。
拓展训练能够在学习中实现教与学的互动性。
拓展训练的许多项目是在拓展教师与学员的共同交流与互动中进行的,由于情境的设置,这种互动包括学员与当时情境的互动,学员与学员的互动,学员与拓展教师的互动。
拓展训练能够通过学员在项目中的表现,通过互相观察、自我观察他们的一言一行、一举一动,然后反思自己存在的问题,这种“行动一一观察一一反思”的学习模式,能够使自己得到一个“螺旋式”的提高,而不会”波浪式”的起伏,更加有助于学习动力的保持,也有助于自我的检查与提高。
3 管理学是拓展训练内涵的重要体现
在拓展训练的课程里,会有诸如:关于管理的层级问题,管理者的角色问题;比如“孤岛求生”就将“盲人岛”的角色与任务定义为基层管理者或基层人员,“哑人岛”的角色与任务定义为中层管理者,“珍珠岛”的角色与任务定义为高级管理者或领导层。
同样,不同层级的学员在完成项目时会有不同的工作重点,各自也将担负不同职责,高级管理者负责全局的发展与制定长期决策,中级管理者负责执行与实施决策,同时需要起到桥梁与纽带的作用,做好上传下达的工作,基层员工则需要积极主动、努力而有成效的完成具体的工作。
同样在这个项目中,层级管理也是我们所要带给学员的项目理念,项目完成中不仅仅要能够“向下管理”,同时同级之间的沟通、协调与决策也是很必要的,除此之外,在项目的支持下,根据学员当时的感悟,强调“向上管理”,这也是管理学中的一部分。
此外,关于管理环境,关于计划的制定,关于组织、领导、控制等理论也会在拓展训练中时时提起。
4 社会学理论基础
4.1拓展训练促进人的社会化过程
人的社会化是指生活在社会中的个人,在从生物人到社会人的成长和发展过程中接受社会文化和规范,使自己逐步适应社会生活,取得社会成员的资格并形成独特自我发展和完善的过程。
人的社会化是一个复杂的教化过程,一个社会成员
或群体是否实现社会化不仅关系到他们自身的生存与发展,同时也关系到社会的稳定与进步。
是反映社会文明与进步的标志。
拓展训练是一种走向社会,融入大自然的健身运动,参与拓展训练的人群以健身为媒介,可以直接交流沟通,提高人的社交与处事能力,以及搜集信息的能力。
拓展训练促使个体适应社会的制度规范和道德规范,促进人的社会化,提高人的社会职能。
4.2拓展训练提供社会角色体验
人总是以不同的角色来适应社会,按照社会对不同的角色要求来支配自己的行为。
自主性的拓展训练是进行角色扮演与表现自我最愉快的场所。
拓展训练能够在轻松愉快的环境中,满足社会生活中的个体要求,为他们提供尝试社会角色的各种机会,通过扮演不同的社会角色,可有助于人们具体的感受社会生活,了解社会对不同角色的期待,理解角色的多样性和稳定性,锻炼扮演角色的技能,培养角色的心理习惯和社会角色感;有助于现实生活的角色扮演和接受社会、适应社会。
5结论
拓展训练的发展,除了以户外运动作为它的可直观行为外,人们更多地将拓展训练与其他诸多学科联系在一起,诸如心理学、教育学、管理学、社会学、组织行为学、成功学、领导学等。
正是这些相关学科成熟的知识体系在拓展训练中的大胆运用,才使拓展训练显得更加充实。
坚实的理论基础为拓展训练的发展起到了极其重要的作用。
参考文献:
[1]钱永健.拓展训练[M].企业管理出版社,2006.17-19.
[2]唐红明.拓展训练的理论解读[M].2009.34-36.
[3]马胜永.我国高校体育开展拓展训练课程教学研究[D].曲阜师范大学,2009,(4):14-15.。