简述皮亚杰关于适应、同化、顺应的关系
皮亚杰认知发展理论
（二）皮亚杰认知发展理论的基本假设
个体认知发展的内在主动性 皮亚杰认为，个体认知发展的源动力存在与个体自身 中。很大程度上儿童的发展方向和水平是由儿童自身决 定的。 儿童认知的发展是其心理结构的改进与转换 皮亚杰指出，结构具有整体性、转换性和自调性三要 素。因此，个体在与外界相互作用的过程中，使得心理 结构不断得到改进和发展，从而寸进了认知的发展。 认知发展具有建构性 皮亚杰认为，个体的认知发展是个体在与外界环境 相互作用的过程中，个体的心理结构或图式不断得到改 进、改善的过程。即在认知发展的过程中，个体是积极 主动地构建心理结构或图式。
（二）皮亚杰认知发展理论的局限
首先，皮亚杰认知发展理论中的适应和平衡是源于生物 学的，贬低了环境、教育和语言的作用。他将适应和平 衡扩展至人类社会，从而忽略了人的社会性这个最根本 的特征。 其次，个体认知发展并不完全像皮亚杰描述的“全或无 ”那样的形式，个体的有些认知能力在其年幼时就已经 存在。 再次，皮亚杰的研究方法遭到了批评。有些人认为皮亚 杰在做实验时把很多变量混淆了，从而对结果产生了影 响。 最后，皮亚杰认为个体思维发展的最高阶段是形式运算 阶段，但有些心理学家认为形式运算阶段并不是个体发 展的最高运算阶段，在此之后还有新的运算阶段出现。
皮亚杰守恒任务的经典实验
（一）认知发展的阶段——具体运算阶段 在具体运算阶段，儿童能够熟练地操作他们在 前运算阶段所形成的内在心理表象或形象。他 们不仅能够形成事物的内在心理表征，还能对 这些表象或形象进行心理操作。但是儿童只能 对具体事物形成的内在表象或形象进行心理操 作。
在这一阶段，儿童获得了守恒，可以完成守恒 任务。守恒是指当物理或情境的某一方面发生 变化时，其他方面仍然保持恒定。
(完整版)皮亚杰认知发展理论及实例
皮亚杰认知发展理论及实例儿童认知发展研究发端于瑞士心理学家皮亚杰的有关研究。
一．认知发展的实质皮亚杰提出认知发展的实质是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化，顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
其中，图式：是指儿童对环境进行适应的认知结构；同化：是指个体利用已有的图式把新的刺激纳入到已有的认知结构中去的过程；顺应：是指儿童改变已有的图式或形成新的图式适应新刺激的认知过程，通过顺应个体的认知能力达到新水平；平衡：指同化和顺应间的均衡。
同化是图式发生量变的过程，顺应是图式发生质变的过程。
举例说明：比如给床边放一个玩具，当小孩看到时会伸手去抓它，多次之后最终拿到玩具。
这就是同化的过程；然而如果将玩具放入靠近床中心的位置，这时小孩看到时仍然会用手去抓（即使他原有的认知结构），但多次抓取之后他未能拿到玩具，这时他发现把床单拽着抖动时玩具会往床边动（即形成了新的认知结构），这时他便拿到了玩具。
这就是顺应的过程。
过后他就会想当玩具在床边时，我只需伸手去抓就可得到，而当玩具在床中间时就需通过抖动床单来获得，这时便建立起同化—顺应之间的平衡。
二．影响认知发展的因素：1.成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
2.练习与习得经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。
3.社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
4．平衡化个体在与环境相互作用过程中的自我调节。
是心理发展的决定因素。
三：认知发展阶段理论：皮亚杰将人的发展划分为四个阶段：感知运动，前运算，具体运算，形式运算阶段。
即认知发展阶段理论。
（一）感知运动阶段(0-2岁)仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。
语言和表象尚未完全形成。
特点：(1)通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；(2)获得了客体的永恒性(9～12个月)。
客体永恒性就是指当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。
皮亚杰认知理论：同化顺应和平衡
皮亚杰认知理论——同化、顺应、平衡皮亚杰认为，所有的生物包括人在与周围环境的作用中都有适应和建构的倾向。
一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性的变化不是被动的过程，而是一种内部结构的积极的建构过程。
皮亚杰用适应的观点解释个体发展。
（一）同化(assimilation)同化原本是一个生物的概念，指有机体在摄取食物后，经过消化和吸收把食物变为自己本身的一部分的过程。
皮亚杰把这一名词借鉴到心理学中，用于描述“把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中”（皮亚杰，B.英海尔德，1980）。
在皮亚杰看来，心理同生理一样，也有吸收外界刺激并使之成为自身的一部分的过程。
所不同的只是涉及的变化表不是生理性的，而是机能性的。
随着个体认识的发展，同化经历以下三种形式：1、再现性同化，即基于儿童对出现的某一刺激作相同的重复反应；2、再认性同化，即基于儿童辨别物体之间差异借以作出不同反应的能力。
它在再生性同化基础上出现并有助于向更复杂的同化形式发展；3、概括性同化，即基于儿童知觉物体之间的相似性并把它们归于不同类别的能力。
（二）顺应（accommodation）顺应是指“同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变”，也就是改变主体动作以适应客观变化，也可以说改变认知结构以处理新的信息。
顺应是与同化伴随而行的。
当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺应的过程。
可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺应主要是指环境对个体的作用。
个人观点：在对同化和顺应概念的理解上，我们认为，同化更类似一个量变的过程，是个体知识结构的重复和再认；顺应更类似一个质变的过程，有对于知识结构的扩展和修正，会形成一个新的认知图式。
图式是同化和顺应的基础，顺应的产生以同化为前提。
补充知识：S（A）R公式皮亚杰应用同化与顺应的过程，对行为主义公式S→R进行了改造，提出了S（A）R公式。
什么是同化和顺应
什么是同化和顺应皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。
图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
我们可以把图式看成是心理活动的框架或组织结构。
图式的形成和变化是认知发展的实质。
皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。
1、同化：同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。
也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入到头脑中原有图式之内，是其成为自身的一部分，就像消化系统将营养吸收一样。
2、顺应：顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。
当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改和重建，以适应环境，这就是顺应的过程。
浅论遗传和环境相互作用对少年儿童心理发展的影响在儿童心理学史上，历来有遗传论与环境论的争论。
遗传论者认为，儿童的发展是由遗传决定的。
英国的高尔顿曾用家谱法来研究天才遗传的问题，他得出的结论是，名人的亲族易成名人，这便足以证明血统有力地影响着个人的发展，也就是说，天才基本上是遗传的。
环境论者持相反的论点。
在他们看来，遗传只是给予了某种可能性，唯有环境和训练才能决定其发展的结果。
有的甚至认为环境决定一切，根本否认遗传因素。
行为主义的创始者华生就曾说过：“给我一打健壮的孩子，在我的特别环境里教养他们，我可以担保任择一个训练，可以使之成为任何专家——医师、律师、画家、企业家，同样可使之成为乞丐盗贼，不管他们祖先的才能、嗜好、品性和种族是怎样。
”①这种自信来自于他用实验方法直接控制环境因素的动物研究。
随着遗传论与环境论的论辩，可以说他们在一定程度上都放弃了激进的观点，并在一定程度上将对方的观点吸收到自己的阐释框架中。
也就是说，强硬的遗传论者或环境论者均相应变成了温和的遗传论者或环境论者。
大家都认识到，儿童发展是由遗传与环境（包括教育与文化等）两种势力交互作用和共同决定的。
有的学者将遗传比作种子，把环境比作土壤。
有土壤无种子固然长不出植物来，有种子而无土壤也不可能发育成长。
人类行为与社会环境：皮亚杰认知发展理论
"语言演练场
课堂上，你的同桌小华不知道什么原因晕 倒了，老师送小华去医院，临走时让你打
电话通知小华的妈妈，电话接
通,
孩子视力的发展
1 .卫生部、教育部最新调查：我国青少年近视率已接近60%, 居世界 第二位，仅次于日本，人数居世界之首
2“其申国内小学生患病率约10〜20%,初中40"55%,高中生 60%〜80%以上，大学
遗传对近视的影响
父母都是高度近视眼
其子女的发病机会在90% 以上
高度近视者如果与近视基其子女可能有50%是高度
因携带者结合，
近视
而高度近视者如果和正常其子女发生高度近视的可 视力或中低度近视眼者相能性为10% 结合
主要特征：抽象的逻辑思维 儿童可以利用语言文字，且根据概念、假 设 等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。
实习老师非常紧张 我们学校来一实习女老师，第一次上讲台太紧张。先误拿了手机擦黑 板
以稳定情绪，出了模于是更紧张了！ 接着她开始自我介绍：“同学们好，我姓李，以后你们就叫我王老师,
我比你们大不了多少，所以也可以叫我大姐姐或者大哥哥……-
老师：8减去一半等于几？ 小学生：竖着剪等于3,横着减等于0。 老师：......
在认知方面，学龄期儿童进入了皮亚杰所说的 “具体操作阶段。这时，儿童懂得如何去构想一 个具体的客体，或者以不止一种方式来认识客体的 类属，他们能够形成关于事物之间联系的概念。
1、 可逆性一一儿童理解数字或物体改变后，可以回到原来 的状态。
阶段
以后
感知运算阶段（0-2岁）
主要特点：儿童依靠感知动作适应外部世界，构建低级 的行为图式。 开始认识客体永恒性，区分自己和物体，逐渐的了解动 作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。
教育心理学：同化与顺应
小编简言皮亚杰(Jean Piaget)认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”。
他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。
图式即认知结构；同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程；顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程；平衡是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。
关于“皮亚杰的认知发展理论”认识既不起因于主体，也不起因于客体，而是主体与客体之间的相互作用。
认识的生长不仅仅是经验的结果，而是个体在认知生长过程中的积极作用。
就是同化和顺应，一．皮亚杰：认知发展的基本过程皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。
图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
我们可以把图式看成是心理活动的框架或组织结构。
图式的形成和变化是认知发展的实质。
皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。
同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。
也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入到头脑中原有图式之内，是其成为自身的一部分，就像消化系统将营养吸收一样。
顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。
当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改和重建，以适应环境，这就是顺应的过程。
平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。
个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。
如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。
皮亚杰认为图式的同化、顺应和平衡经过相互作用，推动认知活动的发展，图式正是经过同化、顺应、平衡而逐步构成更高一级的形式。
认知的学习形式1、同化学习。
与较多的已有知识具有联系的新知识，可以把新知识放在大量的已有知识之中，将它们充分的建立联系，使新知识的意义与旧知识的意义融合在一起，建立起有机的联系，即非人为实质性的联系。
皮亚杰——图式同化顺应平衡
皮亚杰——图式同化顺应平衡皮亚杰研究儿童心理学。
皮亚杰认为，随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面。
其中图式是动作的结构或组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复而引起迁移或概括。
所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作；所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。
个体就是不断地通过同化与顺应两种方式，来达到自身与客观环境的平衡的。
图式最初来自先天的遗传，以后在适应环境的过程中，不断变化、丰富和发展，形成了本质不同的认知图式（或结构）。
孩子的发展是与外界环境相互作用下不断发生的。
孩子的发展不是简单的外界不断刺激的过程，它必须凭借孩子现有的内部结构。
孩子的活动与外部的刺激具有同等重要的地位。
皮亚杰强调孩子现有的内部结构，强调孩子的动作运作和活动。
比如，孩子不断地把物体拾起、再扔掉，物体从空中落下时自身所固有的联系，即使成人不断地演示来刺激孩子，孩子都无法同化这些联系。
也就是说，孩子的内部结构无法因为这些联系的演示而发生实质性的改变。
只有当孩子凭借现有的结构，即图式体系，即孩子的动作——不断地拾和扔，在拾和扔的过程中进行知觉系统（视觉、触觉等）的感知；孩子原有的认识——不能体会到这些联系；孩子原有的思维——并不知道不断的扔和拾的过程中会发现什么。
所谓图式就是指这种动作的结构和组织，包括动作的运作、原有的认识方式和水平、思维的水平和方式等一系列的组成。
而当孩子凭借这些现有的图式系统去接触这些联系时，外部的这些联系自身的刺激，孩子不断的感知——运动，现有的认识发生了变化——物体一扔就会往地面上掉；第十次的动作和第一次动作的性质就不一样了，第一次可能是无意识的试探，第十次已经是主动的试探了。
刺激输入并引起改变的过程就是同化的过程。
在此基础上，孩子更可能去拿其他的物体进行尝试，这是同化的泛化。
而孩子自身内部结构也因为这个过程发生了改变，以适应现实，就是顺应。
(完整版)皮亚杰认知发展理论及实例
皮亚杰认知发展理论及实例儿童认知发展研究发端于瑞士心理学家皮亚杰的有关研究。
一．认知发展的实质皮亚杰提出认知发展的实质是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化，顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
其中，图式：是指儿童对环境进行适应的认知结构；同化：是指个体利用已有的图式把新的刺激纳入到已有的认知结构中去的过程；顺应：是指儿童改变已有的图式或形成新的图式适应新刺激的认知过程，通过顺应个体的认知能力达到新水平；平衡：指同化和顺应间的均衡。
同化是图式发生量变的过程，顺应是图式发生质变的过程。
举例说明：比如给床边放一个玩具，当小孩看到时会伸手去抓它，多次之后最终拿到玩具。
这就是同化的过程；然而如果将玩具放入靠近床中心的位置，这时小孩看到时仍然会用手去抓（即使他原有的认知结构），但多次抓取之后他未能拿到玩具，这时他发现把床单拽着抖动时玩具会往床边动（即形成了新的认知结构），这时他便拿到了玩具。
这就是顺应的过程。
过后他就会想当玩具在床边时，我只需伸手去抓就可得到，而当玩具在床中间时就需通过抖动床单来获得，这时便建立起同化—顺应之间的平衡。
二．影响认知发展的因素：1.成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
2.练习与习得经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。
3.社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
4.平衡化个体在与环境相互作用过程中的自我调节。
是心理发展的决定因素。
三：认知发展阶段理论：皮亚杰将人的发展划分为四个阶段：感知运动，前运算，具体运算，形式运算阶段。
即认知发展阶段理论。
（一）感知运动阶段（0-2岁）仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。
语言和表象尚未完全形成。
特点：（1）通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；⑵获得了客体的永恒性（9〜12个月）。
客体永恒性就是指当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。
皮亚杰整合同化顺应平衡的概念
皮亚杰整合同化顺应平衡的概念
小伙伴们！今天咱们来一起了解皮亚杰的整合同化顺应平衡这些概念哦。
首先呢，咱们得先知道啥是同化。
同化啊，就像是把新的东西放到我们已有的知识或者思维框架里。
打个比方，你已经知道狗狗会汪汪叫，然后你看到一只新的小狗狗，你就直接觉得它也会汪汪叫，这就是同化啦。
这一步看似简单，但可别小瞧它哦！我有时候也会忽略它的重要性，结果后面理解就有点乱套呢！
然后呢，顺应就来了。
顺应就是当现有的知识或者思维框架搞不定新的情况的时候，咱们就得改变这个框架啦。
比如说，你一直以为所有的鸟儿都会飞，但是突然知道鸵鸟是鸟却不会飞，那你就得改变你对于鸟的这个概念框架咯。
这一步我觉得得好好思考下，我通常会在这个环节多花点时间，确保自己真的理解为啥要改变这个框架呢。
接着就是整合同化和顺应啦。
这可不是简单的把它们堆在一起哦！而是要让它们相互作用。
你想啊，我们不断地同化新东西到旧框架里，可有时候又得顺应着改变框架，这两者得协调起来。
就像你在搭积木，有些积木块能直接按老样子搭上去（同化），但有些形状特殊的就得换个搭法（顺应），最后搭成一个完整的作品，这就是整合的过程啦。
这一点真的很重要，我常常会反复思考这个整合的过程，真的！
希望大家对皮亚杰的整合同化顺应平衡的概念有个大概的了解啦！如果有啥不明白的地方，没关系，可以再琢磨琢磨哦！。
皮亚杰理论梳理点
皮亚杰知识点梳理皮亚杰在整个教育心理学的地位比较重要，考查的知识点较多，必须予以重视。
一、建构主义发展观1.图式：人在认识周围世界的过程中，形成的认知结构。
如：鸟的图式2.同化：有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。
如：鸟——麻雀3.顺应：有机体不能运用原先的认知结构去接纳和解释新的刺激情境时，改变其原有的认知结构来适应刺激的影响。
如：鸟——鸵鸟4.平衡：有机体与环境的一种和谐状态。
这是认知发展的根本动力。
二、认知发展阶段理论1.感知运动阶段（0—2岁）特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽2.前运算阶段（2—7岁）特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。
3.具体运算阶段（7—11岁）特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。
4.形式运算阶段（11—15岁）特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设－演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。
三、道德发展阶段理论1.实验方法：对偶故事法2.具体内容（对此知识点的学习可以和皮亚杰思维发展的四个阶段对应学习）皮亚杰认为，儿童道德发展遵循着由他律走向自律的规律。
第一阶段：前道德阶段（1～2岁）：该阶段的儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展，也可以称为无律阶段。
第二阶段，他律道德阶段（2～8岁）：该阶段的儿童思维正处于由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，但仍不具备可逆性和守恒性。
这一时期儿童的道德判断往往以事情的表面结果来判断事情的好坏，以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。
10岁是儿童由他律走向自律的分水岭第三阶段，自律或合作道德阶段（8～11、12岁）：这一时期儿童的思维已达到具有可逆性的具体运算，其道德判断有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等的观念”为主要特征。
皮亚杰适应的名词解释
皮亚杰适应的名词解释皮亚杰适应（Piagetian adaptation）是指瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的一种认知发展理论，用来解释儿童在认知过程中的适应能力和心理结构的变化。
他认为，儿童通过与环境的互动，不断地构建和重建自己的认知模式，以适应不断变化的情境。
皮亚杰适应包括两个核心概念：适应和认知结构。
适应是指儿童通过与环境的互动，不断地调整和适应自己的认知方式。
认知结构指的是儿童在认知发展过程中形成的心理结构，包括感知、注意、记忆、思维等方面的发展。
皮亚杰认为，适应过程由两个互相关联的过程组成：适应和改造。
适应是指个体对环境的直接响应，包括吸收和消化外界的信息。
改造是指个体通过适应过程中形成的认知结构，对环境进行主动的改造和调整。
适应过程分为两个子过程：同化和顺应。
同化指的是个体根据已有的认知结构，将新的信息加入到现有的框架中，以便更好地理解和处理新的情境。
顺应则是指个体根据新的情境要求，调整和改变已有的认知结构，以适应新的环境。
在儿童的认知发展中，同化和顺应是相互作用、相互支持的过程。
通过同化，儿童将外界信息纳入自己的认知结构中，使认知能力得到扩展和增强。
而通过顺应，儿童能够适应新的情境，建立新的认知模式。
皮亚杰适应的另一个重要概念是认知冲突。
他认为，在儿童的认知发展过程中，经常会遇到认知上的冲突，即现有的认知结构无法解决新的情境。
这种认知冲突起到了推动认知发展的作用。
当儿童遇到认知冲突时，他们会通过调整和改变现有的认知结构，来解决冲突，实现认知的发展。
皮亚杰适应理论对儿童的发展具有重要的启示和指导意义。
它强调了儿童主动与环境的互动，强调了儿童在认知发展中的积极主动性和自我建构能力。
通过适应过程，儿童能够建立起适应环境需求的认知模式，逐渐形成更加复杂的认知结构。
然而，皮亚杰适应理论也存在一些争议和批评。
有人认为，该理论过于强调儿童的自主性和自我建构能力，而忽视了社会和文化环境对儿童认知发展的影响。
简述皮亚杰关于适应、同化、顺应的关系
简述皮亚杰关于适应、同化、顺应的关系简述皮亚杰关于适应、同化、顺应的关系同化和顺应之间既是相互对立的，又是彼此联系的，具体分析如下：（1）二者之间的对立①同化是个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。
它只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新。
②顺应是指个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。
它是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。
（2）二者之间的联系同化和顺应是适应的两种形式。
当已有的图式不能解决面临的问题情境时，就产生了皮亚杰所说的不平衡状态。
个体很自然地会试图通过各种方式来调整这种不平衡。
皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。
所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作;当理解起来较为困难的时候，可以结合生活中的具体实例来帮助理解，比如都是中国人在吃饭，喜欢一桌子人围绕在一起吃白饭，这是已有的认知结构，当外界的有一个小的图式结构，比如外国人加入进来，入乡随俗就是一个同化。
所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。
当自己是一个小的认知结构，刚好反过来，自己到外地吃饭，别人环境太大，自己没法纳入，就去适应，不用筷子，而是吃西餐。
我自己去适应别人就是一个顺应。
个体就是不断地通过同化与顺应两种方式，来达到自身与客观环境的平衡的。
图式最初来自先天的遗传，以后在适应环境的过程中，不断变化、丰富和发展，形成了本质不同的认知图式(或结构)。
图式、同化、顺应和平衡的意思区别1、概念不同（1）图式：皮亚杰理论中的核心概念，指一个有组织的，可重复的的行为或思维模式。
例如：骑自行车就是一种行为图式。
（2）同化：把环境因素纳入自己已有的图式中，去加强和丰富主题的动作。
皮亚杰同化顺应平衡的概念
皮亚杰同化顺应平衡的概念皮亚杰的同化、顺应和平衡这三个概念，说白了就是我们如何理解这个世界的过程。
想象一下，咱们从小到大都是在不断学习的，对吧？这就像是你玩游戏时，刚开始你得学习基本操作，然后随着你技能的提升，遇到新的关卡，新怪物，新的挑战。
这时候就需要同化和顺应了。
同化，简单来说，就是把新知识塞进你已有的认知框架里。
就好比你第一次吃西餐，看到菜单上的“意大利面”，你可能心里想：“哦，意大利面就跟我平时吃的面条差不多吧。
”于是你就把它归类到了面条的这个大框架里，觉得“没啥大不了”。
这种情况下，原有的认知没有改变，只是加了个新词汇而已。
咱们的脑袋瓜子就是这样，喜欢把新东西往旧盒子里放，挺方便的。
但生活可不是那么简单。
顺应的概念就像是一个警报器，提醒你：嘿，这个新东西可能跟你想象的不太一样。
还是以西餐为例，第一次你点了一份意大利面，结果上来的是一盘黑乎乎的酱料，面条还跟你平常吃的差了十万八千里。
这时候，你就得顺应了，重新调整你对意大利面的认知。
心里可能想：“哎呀，原来这东西可以这么做啊！”所以，顺应就是在旧框架不够用的时候，咱们得重新建一个新框架，这样才能真正理解这个新鲜事物。
再说说平衡。
这就是同化和顺应之间的微妙平衡关系。
就像在你学习新知识的过程中，不时会遇到挑战。
你原本以为自己理解了，但新的信息一来，你的脑袋就开始“嘭嘭”作响，像是炸开了锅。
平衡就是在这个过程中找出一个让自己舒服的状态，让自己不至于太混乱。
好比你在打游戏时，发现某个关卡老是过不了，就得调整策略，既要用旧的技能，也要学新的招数，才能最终通关。
这一切就像是生活的一个大舞台，咱们都是舞台上的演员。
每当新的角色、剧情出现，咱们得快速反应，既不能把以前的东西抛掉，也不能完全依赖新的设定。
这个过程充满了挑战，也带来了成长。
每个人都在不停地学习、适应，最终形成自己独特的认知体系。
要知道，咱们每个人都在不断经历这种同化与顺应的旅程。
生活中的每一次尝试都是一次新的学习，每一次失败都是一次再起步的机会。
同化和顺应
同化和顺应的应用“同化”和“顺应”是皮亚杰发生认识论中的两个重要概念。
皮亚杰认为，在学习中正是由于主体和外界刺激之间不断的同化和顺应达到平衡，才促使主体的认知图式不断地发展，学习才能得以实现。
在认识过程中，“同化”和“顺应”是个体适应环境的两种机能。
在认识过程中，“同化”是指个体对刺激输入的过滤或改变过程，皮亚杰认为行为主义的S—R 公式应写作S==R或S——（A）——R，也就是说，当个体受到外界刺激时，他并不是消极地接受这一刺激，而是首先利用自己头脑中原有图式对这一刺激进行顾虑、改造，使其融入个体原有的图式中，但只有同化作用，原有的图式就没有变异，就不能获得新的知识，也不能连续发展，所以在同化作用的基础上，还必须有顺应作用。
“顺应”是指个体调节自己的原有图式以适应刺激的过程。
当个体原有的图式不适应客体，即不能同化新的刺激时，便要调整和改变个体图式，使之适应客体。
同化是个体对环境的作用。
只能引起图式的量变；而顺应是环境对个体的影响，它能引起图式的质的变化。
同化和顺应之间的相互作用总要达到一种平衡。
平衡是指对同化和顺应两种机能的协调。
当个体遇到刺激时，总是用原有的图式去同化，即用原有的去理解新事物。
如果成功，就得到暂时的认识上的平衡；反之，如果原有图式不能同化刺激，个体就调整原有图式或重新新建构新的图式来顺应这种刺激，直至达到认识上的新平衡。
活动是连接主、客体的桥梁，是认识发展的最直接的源泉。
学习过程就是学习主体主动、积极地对外界刺激进行同化和顺应，来重构自己的知识结构的过程。
在教学过程中，让学生根据自己的兴趣、需要，自己动手动脑，通过自己的实际操作活动来发生与环境中各种刺激的同化和顺应的主动交流，发展具体、形象思维。
通过自己的活动，学生运用自己已有的知识，并把这些知识与活动中所获得的知识进行同化和顺应，这样就不断地调整和重构自己的知识体系，更加形象、直观地理解知识，逐步形成、发展、丰富自己的认知结构。
名词解释
一、填空要点1. 皮亚杰认为智慧的本质是一种适应，而适应是通过同化和顺应两个过程实现的；皮亚杰认为影响发展的四个主要因素是成熟、练习和经验、社会性经验以及平衡化。
皮亚杰提出，儿童认知发展必须经历四个独特的本质完全不同的阶段。
即：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和②形式运算阶段。
2.关于教学和发展的关系，维果斯基提出了最近发展区的概念。
他认为，教学要取得效果，必须考虑两种水平，一种是学生现有的水平，另一种是学生在他人帮助下能够达到的水平。
3. 艾尔金德提出，这种青春期自我中心主义包含两个独特而有趣的方面：人神话和假想观众。
4. 在学生成长的过程中，他们逐渐形成自我同一性（self-identity）。
玛西娅（J.Marcia）等人认为，青少年自我同一性形成过程中会有四种不同的情况：同一性迷乱、同一性早闭、同一性延缓和同一性获得。
5.科尔伯格通过研究将儿童、青少年道德认知发展分为三个水平，分别是前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。
6.建构主义提出的教学设计有：随机通达教学、支架教学、抛锚式教学设计和自上而下的教学设计。
7.桑代克根据其试误说，总结出了三条学习规律，分别是准备律、效果律和练习律。
8.建构主义在学习观上更强调学习的主动建构性、社会互动性、情境性。
9.个体一般通过两种形式获得概念：概念的形成、概念的同化。
10.奥苏贝尔认为，学生在学习新知识时，原有认知结构中有关观念在内容和组织方面的特征影响新的学习。
这些特征主要包括：可利用性、可辨别性和稳固性；他根据学习材料与学习者原有知识间的关系，把学习分为机械学习、有意义学习。
根据材料的复杂程度，他有意义学习分为三种类型：表征学习、概念学习、命题学习。
11. 布鲁纳认为，认知表征表现为三种不同的形式，分别是动作表征、形象表征和符号表征。
12.加涅根据学习的结果将学习分为五类: 言语信息的学习、认知策略的学习、智慧技能的学习、动作技能的学习和态度的学习。
教育心理学 复习资料
《教育心理学》复习思考题一、基本概念1、同化与顺应:同化与顺应是适应的两种形式，既相互对立，又相互联系。
皮亚杰认为，同化是把环境因素纳入主体已有的图式之中，以丰富和加强主体的动作，同化只是数量上的变化，不能引起图式的结构性改变或创新；而顺应则是质量上的变化，主体的图式不能同化客体，促进创立新图式或调整原有图式。
2、最近发展区:是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜能范围，即一种儿童无法依靠自己完成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范围。
3、心理社会发展理论：埃里克森认为，人要经历八个阶段的心理社会演变，这种演变成为心理社会发展（psycho-social development）。
这些阶段包括四个童年阶段、一个青春期阶段和三个成年阶段。
该理论是生理欲望和作用在个体身上的文化力量的一种结合。
它具有渐成说的特征：各阶段逐渐产生“一个阶段在时间和空间上紧接着另一阶段”。
每个阶段都建立在前一阶段之上，其最基本的概念就是与这八个阶段密切相连的。
4、多元智力理论：美国加德纳教授提出的一种智能理论。
他认为，传统的智能理论过于狭窄，局限于语言和数理逻辑能力方面，忽略了人的发展具有同等重要性，因此，他认为人至少拥有8项智能，即：语言智能，音乐智能，数理逻辑智能，空间智能，身体运动智能，人际交往智能，自我认知智能和自然观察智能。
5、学习风格与认知风格：认知风格又称认知方式，是个体在知觉、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤，学习倾向是每一个体在学习过程中表现出的不同偏好。
那些持续一贯地表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习者通常所采用的学习方式，即学习风格。
认知风格:又称认知方式、认知模式,是指个人在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式。
皮亚杰认为所有图示理解的所有形式
皮亚杰认为所有图示理解的所有形式皮亚杰研究儿童心理学时认为，孩子的发展是与外界环境相互作用下不断发生的。
孩子的发展不是简单的外界不断刺激的过程，它必须凭借孩子现有的内部结构。
孩子的活动与外部的刺激具有同等重要的地位。
随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个关键词。
1、同化：是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。
也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，以加强和丰富主体的动作。
例：原来我会用锅煮白菜，需要10分钟。
现在买了菠菜，我自然想到用锅煮，如果成功了，就是技能同化了。
2、顺应：是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
就是个体改变自己的动作以适应客观变化。
例：现在市场上没有菜，只有肉，我也用10分钟来煮，肉没熟，吃完闹肚子。
于是，只好煮了一个小时。
因为我顺应了肉的加工方式。
3、平衡：是指学习者个体通过自我调节机制，不断地通过同化与顺应两种方式，使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。
例：原来会煮菜，是平衡的状态。
突然出现了肉，从不会加工，到能成功吃上肉，又到了一个新的平衡状态。
而这个过程，就是平衡的过程。
4、图式：是一种结构和组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复而引起迁移或概括。
最初的基本能力来自先天的遗传，以后在适应环境的过程中，不断变化、丰富和发展，形成了本质不同的认知图式（结构）。
例：肉和菜我都会煮了，也会煮大米粥了，我根据经验还出版了一本《煮功夫》的美食食谱。
这是一个互相影响的、不断变化的发展过程。
孩子的发展是充斥着同化、顺应，再达到平衡，就是图式体系不断改变和发展的过程。
即使是刚出生的婴儿，也有自己简单的图式系统。
我们不能忽略孩子原有的图式系统，而一味地强调外在的环境让孩子学习。
只有让孩子自己去亲身体验，强调孩子自己的动作运动和活动才会有效果。
中学《教育知识与能力》高频考点解读：皮亚杰的认知发展理论免费范文精选
中小学教师职业道德规范教师资格证报名条件皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为，人的认识是机体的一种功能，就像消化、呼吸、血液循环一样是机体功能。
人的认识功能的实现，是通过外部刺激和主体已有认知结构的相互作用而实现的。
在这一过程中，有三种机能，即同化、顺化(也叫顺应)和平衡化。
同化是人的一种适应机能，当外部信息作用于人时，大脑通过各种水平的作用与转化，将新信息纳入已有认知结构中，构成自身新的知识系统，这就是所谓的同化于己。
顺化与同化一样是人的一种适应机能，是人在适应外部环境过程中改变自身认知结构以实现对环境的适应，这就是所谓的顺化于物。
顺化不是被动的过程，而是主体通过与环境作用，主动改变自身的认知结构，使认知结构不断地向更高水平发展，由此实现主体与外部环境的协调一致。
平衡化不是指静止状态，而是一种运动过程。
在皮亚杰看来，个体出生以后，认识发展是一个连续的心理适应过程。
人不是被动地复制现实的信息，而是主动地、积极地从环境中选择信息，通过各种水平的作用转化外部事物并重新组织信息，构成自己的知识系统。
在个体智慧的发展过程中，通过主体与客体一系列的相互作用，原有平衡被打破，新的发展开始。
依次循环，个体不断从一种认识平衡状态达到另一更高的、更为稳定的认识平衡状态。
平衡是相对稳定的状态，平衡化则是认识发展的动态过程，是认识结构不断趋于完善的发展过程，是一个递进的、连续的、有层次的发展过程。
皮亚杰按照认知结构的特征把整个认知发展划分为四个依次出现的阶段。
每一个阶段形成与前一阶段不同的认知能力，标志着个体获得了适应环境的新方式。
1.感知运动阶段(02岁)这一阶段是指从出生到两岁婴儿的认知发展阶段。
这个时期，婴儿主要通过视、听、触等感觉与手的动作，吸收外界知识。
在婴儿一岁多时，其感觉动作日趋发展到具有物体恒存性的程度，如对滚到床下看不到的皮球，会继续寻找。
接近两岁的婴儿，能在事后凭记忆去模仿人或动物的动作，这种能力叫延后模仿。
皮亚杰的同化和顺应的概念
皮亚杰的同化和顺应的概念：
答案:二者都是个体适应环境的机能。
同化指主体将外界刺激有效的整合于已有的图式之中,即个体以其已有图式或认知结构为基础去吸收新经验的过程。
例如儿童原有认知图式认为哺乳动物是胎生的、生活在陆地的,了解到马的成长后知道马是胎生,是哺乳动物,将新信
息纳入到原结构。
顺应指同化性的图式受到它所同化的元素的影响而发生的改变,即改变原有图式或建立一个新的图式以容纳新鲜刺激的过程,内部图式的改变,以适应现实,叫顺应。
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简述皮亚杰关于适应、同化、顺应的关系同化和顺应之间既是相互对立的，又是彼此联系的，具体分析如下：（1）二者之间的对立
①同化是个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。
它只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新。
②顺应是指个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验
同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。
它是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。
（2）二者之间的联系同化和顺应是适应的两种形式。
当已有的图式不能解决面临的问题情境时，就产生了皮亚杰所说的不平衡状态。
个体很自然地会试图通过各种方式来调整这种不平衡。
皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的
过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。
所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作;当理解起来较为困难的时候，可以结合生活中的具体实例来帮助理解，比如都是中国人在吃饭，喜欢一桌子人围绕在一起吃白饭，这是已有的认知结构，当外界的有一个小的图式结构，比如外国人加入进来，入乡随俗就是一个同化。
所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。
当自己是一个
小的认知结构，刚好反过来，自己到外地吃饭，别人环境太大，自己没法纳入，就去适应，不用筷子，而是吃西餐。
我自己去适应别人就是一个顺应。
个体就是不断地通过同化与顺应两种方式，来达到自身与客观环境的平衡的。
图式最初来自先天的遗传，以后在适应环境的过程中，不断变化、丰富和发展，形成了本质不同的认知图式(或结构)。
图式、同化、顺应和平衡的意思区别
1、概念不同
（1）图式：皮亚杰理论中的核心概念，指一个有组织的，可重复的的行为或思维模式。
例如：骑自行车就是一种行为图式。
（2）同化：把环境因素纳入自己已有的图式中，去加强和丰富主题的动作。
这只是数量上的变化，没有质的改变。
例如：学会骑车以后，再学怎么左拐弯，怎么右拐弯，去适应不同路况。
（3）顺应：改变主体动作以适应客观的变化，是质变。
例如：觉得路途遥远，骑自行车慢，于是换了辆摩托。
（4）平衡：平衡是同化与顺应作用两种机能的平衡，它既是发展中的因素，又是心理结构。
当已有的图式不能解决现有的问题，自然就产生了不平衡，就会想办法来调整自己以重新达到平衡。
例如：觉得路途遥远，骑自行车实在麻烦，怎么办？正好手边有摩托，重新学习一下怎么使用，就可以重新上路了。
这就是一个从不平衡到平衡的过程。
2、作用不同
（1）图式：图式使个体能对客体的信息进行整理、归纳、使信息秩序化和条理化，从而达到对信息的理解。
（2）同化：在认识过程中把环境因素纳入主体已有的图式之中，以丰富和加强主体的动作，引起图式力量的变化。
（3）顺应：主体的图式不能同化客体，必须建立新图式或调整原有图式，引起图式的质的变化，使主体适应环境。
（4）平衡：通过主体和客体的相互作用，即通过同化或顺应，使认识达到一个新的水平，恢复平衡状态。
认识的发展就是平衡——不平衡——平衡的过程。
扩展资料：
图式、同化、顺应、平衡的关系
图式的发展和丰富是通过同化和顺应两种机制来实现的。
皮亚杰认为，刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。
同化是量变的过程，而顺应是质变的过程。
在认知结构的发展中，同化与顺应既相互对立，又彼此联系，相互依存。
就人的认识成长来说，如果只有同化没有顺应，认识就谈不上发展。
如果不存在同化也就没有顺应可言，认识永远是外物同化于内部图式。
内部图式顺应于外物这两个对立统一过程的产物。
平衡从三方面调节着个体的认知过程：一是调节同化与顺应两种技能之间的关系，使两者保持平衡；二是调节个体认知结构中执行不同功能的子系统；三是在个体知识的分化与整合中保持平衡。
参考资料来源：百度百科--图式
参考资料来源：百度百科--同化
参考资料来源：百度百科--顺应
参考资料来源：百度百科--平衡
1图式：一个有组织的，可重复的的行为或思维模式；比如骑自行车就是一种行为图式
2同化：把环境因素纳入自己已有的图式中，去加强和丰富主题的动作。
这只是数量上的变化，没有质的改变。
比如会骑车了以后，再学怎么左拐弯，怎么右拐弯，去适应不同路况。
3顺应：改变主体动作以适应客观的变化，是质变。
比如你觉得路途遥远，骑自行车慢，于是换了辆摩托。
4平衡：平衡是同化与顺应作用两种机能的平衡，它既是发展中的因素，又是心理结构。
当已有的图式不能解决现有的问题，自然就产生了不平衡，你就会想办法来调整自己来调整自己以重新达到平衡。
比如你觉的路途遥远，骑自行车实在麻烦，怎么办？正好手边有摩托，重新学习一下怎么使用，你上路了，这就是一个从不平衡到平衡的过程。
【如何理解皮亚杰认知发展理论中的同化和顺应之间的关系】……
同化和顺应之间既是相互对立的,又是彼此联系的,具体分析如下:
(1)二者之间的对立
①同化是个体在反映和作用于环境(即与环境相互作用)过程中,使客体(外界事物)纳入已有认知结构或行为模式中的过程.它只是数量上的变化,不能引起图式的改变或创新.
②顺应是指个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时,便调整原有认知结构或行为模式,以适应环境变化的过程.它是质量上的变化,促进创立新图式或调整原有图式...
皮亚杰认知理论中,伴随着同化性的认知结构的不断再构,应该怎么理解这句话才好记呢?什么是同化性?_ …… 1.主体通过运动对外界适应,我觉得就是皮亚杰的发展理论,也就是用“图式,同化,顺应,平衡”来解释.因为皮亚杰认为人天生有一种跟环境取得平衡的倾向.这种倾向将使得人不断得与环境进行同化和顺应以达到平衡,来建立一个个图式...
谁可以给我举一些简单的例子来了解皮亚杰的同化顺应平衡和图示_ …… 谁可以给我举一些简单的例子来了解皮亚杰的同化顺应平衡和图示这是皮亚杰发生认识论的概念,也是认知心理学的雏形——日内瓦学派对认知过程的解释.
为什么说同化是认知的扩大?同化应该是认知的替代吧?_ …… 按照皮亚杰的“发生认识论”,同化是原有的认知系统(知识概念模型)吸收了外来的新认知体系,使其顺从自己并成为自己一部分的认知过程.所以,经过同化以后,其认知主结构虽然没有改变,但其系统却扩大了.就好像小孩子学习“车”...
心理学奥苏贝尔与皮亚杰的“同化” 有什么区别??_ …… 1、认为人的知识来源不同:瑞士心理学家皮亚杰认为,人的知识来源于动作,动作是感知的源泉和思维的基础.婴儿通过对物体的抓取、摆弄等动作获得关于物体的知识,从而认识物体.而人在认识周围世界的过程中,形成自己独特的认知结...
简述皮亚杰关于适应、同化、顺应的关系._ …… 所谓同化,就是个体将环境因素纳入已有的图式之中,以加强和丰富主体的动作;当理解起来较为困难的复时候,可以结合生活中的具体实例来帮助理解,比如都是中国人在吃饭,喜欢一桌子人围绕在一起吃白饭,这是已有的认知结构,当外界...
皮亚杰的四个概念:图式、同化、顺应、平衡的意思区别,最好举个例子,简洁明了!_ …… 图式、同化、顺应和平衡的意思区别1、概念不同(1)图式:皮亚杰理论中的核心概念,指一个有组织的,可重复的的行为或思维模式. 例如:骑自行车就是一种行为图式. (2)同化:把环境因素纳入自己已有
的图式中,去加强和丰富主题的...
如何评价皮亚杰的认知发展理论,及给我们的启示_ …… 很著名的理论,颇具争议但是有不能否认的价值,比如在学校教育方面-如何对待不同年龄段的孩子.他的理论有三点主要的局限性1.过分强调了年龄差异(overestimate age differences)2.没有解释改变的过程(vague about process of change)3.低估了社会环境因素(underestimate role of social environment)因
为社会因素和很多个人因素,并不是每个孩子都按照皮亚杰给定的年龄段
发展.比如他的理论无法解释“神童”的出现.这是我从心理学课程里学的,希望对你有所帮助.
同化和顺应是心理发展的主要机制,该怎样理解. …… 同化,即把环境因素纳入机体已有的图示或结构之中,以加强和丰富主题的动作.刺激之加于同化的结构而引起反应.顺应,即改变主体动作以适应客观变化,如从吃奶改为吃饭,这就需要改变原来的机体动作,采取新的动作,以适应环境.这样,个体就通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡.这种不断的平衡—不平衡—平衡—……的过程,就是适应的过程,也就是心理发展的本质和原因.。