平面镜成像案例

物理教学案例

平面镜成像的大小与距离有关吗

背景分析：《平面镜成像》为人教版八年级物理(上册)第二章第三节内容。本节内容包括平面镜成像特点、成像原理、平面镜的应用及凸面镜和凹面镜的初步知识。《课程标准》要求“探究平面镜成像时像与物的关系”。本节只强调平面镜成像具有:“像物等大、像物等距,像物的连线与镜面垂直,像是虚像”,不讲成像的对称性。教材设计的表格里,强调了该实验应在不同的位置做两次,这对学生科学态度的养成是十分有益的。

案例描述：

在学习平面镜成像这一节时，按照教材的安排，我让学生分组实验，探究平面镜成像有什么特点，探究完毕，分组展示结论，各组都得出正确结论：

1．像与物体的大小相等；

2．像与物体到镜面的距离相等；

3．像与物体的连线与镜面垂直；

4．像是虚像。

当堂检测时，下面两个题错误率极高，甚至班里几个尖子生都错了。

1、关于平面镜成像特点及其实验探究，下列说法正确的是（）

A.使用光屏是为了验证平面镜所成像的虚实

B.将蜡烛靠近玻璃板的同时像将远离玻璃板

C.做多次试验获得多组数据是为了减小误差

D.平面镜成像的大小与物体到平面镜的距离有关

2、人站在竖直放置的穿衣镜前3m处，若人向镜移动1m，则此过程中像的大小变化及移动后人离像的距离为（）A．变大4m B．变大5m C．不变4m D．变大6m

我感到很吃惊，开始让课代表王一凯同学分析，为什么选A？他说：生活中早上洗脸时，我专门做过实验，就是距离近像大距离远像小。话音刚落，马上就有好多同学附和，是啊，就是这样啊。教室里叽叽喳喳乱成一片

我感觉到是我的教学设计出了问题，反思探究过程，我恍然大悟，实验时要特别注意观察像的大小随物距变化情况。于是我要求同学们重新实验，特别注意观察像的大小与物距的关系。

1、提出问题：当你改变与平面镜间的距离时，像怎样变化？

2、实验探究

教师引导，学生开始实验。AB为两只相同的蜡烛，点燃A蜡烛，放在玻璃板前，用B 蜡烛在玻璃板后来回移动，观察能否与A蜡烛的像重合。

师：A蜡烛在第一个位置时，成的像和B蜡烛能重合吗？

学生：能

师：这说明像和物大小什么关系？

学生：相等

师：A蜡烛在第二个位置时，成的像和B蜡烛能重合吗？

学生：能

师：这说明像和物大小什么关系？

学生：相等

师：A蜡烛在第三个位置时，成的像和B蜡烛能重合吗？

学生：能

师：这说明像和物大小什么关系？

学生：相等

3.得出结论：

师：根据实验现象，我们能得出什么结论？

生：当改变与平面镜间的距离时，像大小不变，还等于物体大小。

教师推出反馈练习：

1.如图所示，舞蹈演员站在平面镜前训练．下列说法正确的是（）

A．演员在互相垂直的两个平面镜中可以看到自己的2个像。B．演员远离平面镜时，在平面镜中所成的像变小

C．演员在平面镜中成实像

D．演员以0.5m/s的速度远离平面镜时，像也以0.5m/s的速度远离平面镜。

2.一只小鸟在平面玻璃幕墙前飞来飞去，欣赏它自己在幕墙中轻盈的“身影”．以下描述正确的是

A.“身影”到幕墙的距离大于小鸟到幕墙的距离

B.小鸟靠近幕墙过程中，“身影”远离幕墙

C.“身影”始终和小鸟一样大

D.小鸟远离幕墙过程中，“身影”逐渐变小

这次学生的准确率大大提高，看着孩子们兴奋的样子，我也很有成就感。

案例剖析：平面镜成像现象在生活中比较常见，学生已有丰富的感性认识，但他们在认识上还有很大的误区。比如：物体离平面镜越远像越小。这个感性认识就对学生学习平面镜成像产生了干扰，如何纠正这个错觉呢？就需要我们反思实验过程，创新实验环节，利用实验重新构建学生的认知。

案例反思：

物理是一门以实验为基础的学科。许多物理概念和规律都是通过实验手段再现某种物理现象并通过观察、比较、分析、综合、归纳等,使感性认识上升到理性认识的过程中建立和总结起来。在教学中遇到难以解决的难点时，要马上考虑到实验，用实验的方法突破难点。