奥苏贝尔的学习理论及其对当今教育教学的启示解读

奥苏贝尔的学习理论及其对当今教育教学的启示

王洪玉

（合作民族高等师范专科学校英语系甘肃合作747000）

【摘要】以知识传授为主的传统教育已经不能满足知识经济时代教育教学的需求，奥苏贝尔的学习理论对当今的教育教学改革具有很大的启示作用。本文在学习、分析奥苏贝尔学习理论的基础上，阐述了该学习理论对当今的教育教学改革的一些启示，认为该理论有助于优化教学内容及评估体系，有助于激发学生的创新意识。

【关键词】接受学习意义学习同化启示

戴维·奥苏贝尔是美国当代著名的认知心理学家。他在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域都取得了一定的成就，但他对世界的最大贡献主要集中在学校学习理论研究领域。奥苏贝尔对传统的学习理论持批评的态度，在他的学习理论中他一方面批判了行为主义者或联结主义者将实验室里的动物心理研究直接搬入学校，从而将动物的心理简单等同于人类心理的错误做法；另一方面，他又创造性地吸收了同时代著名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和结构论思想，提出了有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思想，并使学习论与教学论有机地结合和统一，对当前教育教学具有极大的启发。

一、奥苏贝尔的学习理论

（一）奥苏贝尔学习理论的核心：有意义的接受学习奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念之一是他对意义学习的描述，他极力倡导有意义的接受学习，在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。为此，一方面，他为接受学习与发现学习下了精辟的定义，从而将二者有效地区分开来。他认为在接受学习和发现学习中，学生都要经历将教学内容加以内化的过程，即把新的教学内容结合到自己的认知结构中去。只不过前者的学习内容是教师以定论的形式传授给学生，而后者的学习内容需要学生自己去发现。因而，二者的过程可以说是基本相似，只不过后者比前者多了一个发现的阶段。另一方面，奥苏贝尔将接受学习、发现学习和机械学习、意义学习结合起来，理清了四者之间的关系。在他看来，接受学习未必是机械学习，发现学习也未必就是意义学习。如果教师讲授得法，学生学习得法，则此学习必为意义学习。而学生在发现学习中，如果只是机械地记住解决问题的“典型步骤”，而不知其所以然，则此学习必为机械学习。奥苏贝尔还在区分的基础上进一步深化，指出了意义学习的两大条件：一是学习者表现出意义学习的心向，即把新材料与学习者本人的认知结构联系起来的倾向；二为所要学习的材料对学习者来说具有潜在的意义，即学习材料能与学习者本人的认知结构相联系。

（二）奥苏贝尔学习理论的基础：同化

同化这一概念，最初是由皮亚杰提出来的，指的是个体把客体纳入到已有的图式中去，从而引起图式的量的变化。皮亚杰的同化概念主要用来说明儿童认知发展的内部机制，而奥苏贝尔则将其引入学习理论领域，用以探索学生内部的心理机制，从而赋予了同化概念以新的内涵，他认为学生能否获得新知识，主要取决于学生个体的认知结构中是否已有了有关的概念。他指出影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，并据此进行相应的教学。

奥苏贝尔还在同化理论的基础上提出了学习组织的四大原则：一是渐进分化原则，主要是针对下位学习，该原则认为在学习新知识时，演绎性获取比归纳性获取更省时省力，且利于保持。因此学生应该先学习最一般的、概括性最强的、包摄性最广的概念，然后再根据具体细节逐渐加以分化。二是综合贯通原则，主要针对上位学习和组合学习，该原则主张在分化出新知识的同时，还要指出新旧知识间的区别和联系，促进二者间的协调并加以整合。三为序列组织原则，主要针对组合学习，该原则指出对于非上位、非下位关系的新旧知识可以使其序列化或程序化，使教材内容由浅入深、由易到难。四为巩固性原则，该原则强调了原有认知结构的作用，要求学习者及时采取纠正、反馈等方法，提高认知结构中原有观念的稳定性。奥苏贝尔还就如何贯彻四大原则，提出了具体的策略，即先行组织者策略。为了避免学生机械地学习或记忆新知识，奥苏贝尔主张在学习新知识之前，先向学生介绍一些与新知识适当相关的、概括性较强、包摄性较广、清晰性及稳定性较强的引导材料，

来帮助学生确立意义学习的心向。根据所要学习的新知识的性质，奥苏贝尔列出了两种不同类型的先行组织者。对于完全陌生的新知识，他主张采用说明性组织者（或陈述性组织者），利用更高抽象和概括的观念为下一步的学习提供一个可资利用的固定观念；对于完全陌生的新知识，他主张采用说明性组织者（或陈述性组织者），利用更高抽象和概括的观念为下一步的学习提供一个可资利用的固定观念；对于不完全陌生的新知识，他主张采用比较性组织者，帮助学生分清新旧知识间的共同点和差异处，为学生获得精确的知识奠定基础。

（三）奥苏贝尔学习理论的动力机制：三大驱力动机奥苏贝尔十分重视成就动机，在他看来，成就动机主要由认知驱力、自我—增强驱力和附属驱力三方面的驱力组成。其中，认知驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，并能正确陈述问题、顺利解决问题的倾向；自我—增强的驱力反映了个体要求凭借自己的才能和成就获得相应的社会地位的愿望；而附属的驱力则依赖于家长和教师的赞扬。在三种驱力中，自我—增强的驱力和附属的驱力均属外部动机，而且它还是成就动机三大块中最重要、最稳定的部分。奥苏贝尔认为，每个学生的成就动机都包含着上述三种成分，但三种成分的比重调配则受年龄、性别、种族、社会文化等方面因素的影响。

（四）奥苏贝尔学习理论的关键：成绩的评定

与奥苏贝尔同时代的教育家当时的一个主导观念认为教育目标是

难以捉摸和无法测定的，而使用考试这种方法无疑会压制儿童的兴趣和个性，引起儿童的焦虑，甚至可能会严重打击儿童的自尊心和自信心，因此他们历来十分反对考试。而奥苏贝尔则认为，学校如果能争取做到不滥用分数，那么考试与评分制度不仅能促进教师的教和学生的学，还能检验课程设置，并为个别化教学提供帮助。奥苏贝尔还进一步指出有效的测验必须兼具效度、信度、代表性和可行性，并对受测验的个人或群体有充分的辨别力。而在测验形式方面，奥苏贝尔认为可以采用多样化的测验方式，不仅可以使用标准化的客观测验，还能同时使用论文式讨论题、口试、工作样本（即实际操作考试）等形式，使测验的结果能够更加全面地反映学生的真实水平。

(五) 奥苏贝尔学习理论的局限

奥苏贝尔学习理论的建构，旨在直接解决学校知识教学问题，这一理论为学习理论的发展做出了很大的贡献。但是，该理论也有它的局限性，在我们学习借鉴时，应予以注意并有充分的认识。

(1 )有意义言语学习理论只适合于解释学生的知识学习，而且是陈述性知识的学习过程，不全适用于解释程序性知识的学习过程。因此建立在此基础上的教学方法和教学模式也是适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显得不足。

(2 )奥苏贝尔主张根据学生原有知识状况进行教学，侧重教的效率，局限于认知结构的客观变化上，只注重具体知识的迁移，但在主体如何有效地从已有认知结构中提取与当前学习材料相关的信息，不断地调