沟通是一把钥匙

沟通是一把钥匙

教育艺术的本质不在于本领，而在于唤醒、激励、鼓励和以发展学生为本。我突然觉得：学生每一次的活动、比赛、考试都是一场激烈赛，每一次的结果就是学生最后坚持的成果。不论这些结果准备的时间和训练长与短，都是调动起学生积极性和动力的源泉。

有的学生在中途想休息，贪玩一下。老师需要有一双敏锐的眼睛，及时发现并用智慧的方法帮助学生克服、改正。因为我们班级是实行的包班制，所以，不管在学生的生活方面，还是学习方面，我都有关注到孩子们的情况。

我们有一位李某某从一年级开始就有诸多不足的地方：比如找不到食堂和寝室，要老师亲自送和陪；上课各种趴着、躺着、倒着的姿势，甚至冷不丁一个“呯砰”，板凳倒在地上的声音就来了，没坐稳。他还好，站起来，一脸的笑容，你看到他那“不好意思又带有诡异的笑”真是又好气又好笑。几次找他单独谈话，弄得我哭笑不得，我问东，他会说西，而且非把你弄晕不可。我问：“你的凳子为什么会倒？”他会带着诚恳的语气说：“我也不知道。”我问：“你为什么老喜欢动其他同学？”他说：“哦，下次我不再去打他们了。”走得时候他会深深的鞠一个躬，说“谢谢老师。”这个男孩聚集了任性、倔强、纯真、聪明和捣蛋”于一身，有时的倔强你让他吃完饭在做作业，他却不理会继续做，非要完成不可，但有时他会因为你的一句严厉批评而伤心流眼泪，也有时会因为你的一个小小的奖励而露出最甜美、开心的笑容。这样的孩子需要我们不断的修饰和引导，去除他的恶习，一点一点的引导他快乐、自信的成长。

有的学生的确走得很辛苦，艰难。作为老师，我们不妨给他们打打气，说些鼓舞人心的话，或者用善意的谎言让学生始终相信自己是最棒的。雨涵同学一年级就进入了这个班集体，刚开始把她和别的同学一样进行比较、奖惩，但发现她总有一些抵触心理，从她上课总爱埋头拿着一只笔写呀写，别的同学发言时她总不爱听，好像这个时候是她休息的时候，做的作业也是“无厘头”，可以整篇全部乱写，有时你真觉得是不是脑子有点反应慢，但在一学期的接触和辅导中，发现她很缺乏自信，她又想做得很好，力不从心，和家长交流了多次，妈妈是一个很称职和能干的人，总是催促着女儿也能够做得又快又好，雨涵总是以妈妈为骄傲，作业动作快，但忽视了思考。从第二个学期，我改变了对她的教学策略。总是等待她，并时不时的假意“忽视”她，培养由我主动变成她主动问题的意识和精神，这个学生现在有了很大的转变，她总是问我：“桂老师，今天我可以留下来吗？”我会告诉她：“可以，但每次总不超过40分钟，让她一直都保持积极向上，但事情有没有完成的状态。”让压力和动力双重并存。

有的学生走进一个死胡同里就拔不出来了，这时，老师一定要给予他时间去思考，反省，

让他顺利的走出迷雾，明确目标和方向。敬明同学这学期的学习一直不稳定，总是忽高忽低，表扬不能太重了，批评也不能太狠了。这样的学生怎么拿捏得准呢？一不小心就陷入泥潭不能自拔，老师拔还得有方法，一不小心还陷得越来越深。全班同学的作业都改完了，就剩下一本他的作业，已经来回了7、8次，他仍旧在纠结这道题我是对了的，“老师，你看嘛，我就是十位的7减2等于5呀”眉头锁紧的看着我，我真觉得苦笑不得，“个位借走了一个，还剩几个，应该是几减5呢？”来回的这七八次，终于没有白费，他恍然大悟“哦！”了一声，带着惊喜和兴奋改对了这道题，我开玩笑的跟他说：“你真是一位了不起的将军，战斗了八次终于圆满成功！”

还有这样一些学生缺乏热情，激情和主动性，永远都是在别人的安排下循规蹈矩的生活着、学习着，无法从内心感受到乐趣和快乐。每当我走进2、6班教室的时候，总是看到一群“很乖”的学生“期待”着你的到来。但随着课堂上每一个问题的抛出，总会有这么一群孩子等待着，等待着别人的回答，而每每让他重复或者举一反三时，他无助，可怜的表情看着你，似乎他在等待着你的发落，脸上没有一丝愧疚、后悔甚至失落的样子。这孩子是怎么了？是我上的课没有吸引力，说话语气不对？还是学生没有听清楚，所以不懂？种种猜想在我的脑海里浮现。但依然没有一个恰当的答案能解释这些孩子真正的心理所在。我们真的问过他们需要什么吗？其实这样的孩子是最有想法和主见的，也许是因为他们惧怕说出自己心里想要的东西后，就只能换来不断的给予和要求，因此默默接受着，变得沉默寡言。当不能忍受这样的压力时，他们选择了发呆、逃避和消极对待。龙溪同学的爸爸曾经告诉我，小孩回家不爱招呼人，也不跟家里人说话，就喜欢抱着电视看，见到亲戚后也表现得比较胆怯、沉默，不打招呼，不善言语。由此，我回顾这个孩子在学校的一点一滴，他的确表现的有些内向，但也是一个很讲礼貌、守规矩的学生。当老师帮助了他，他会主动说“谢谢”；见到老师也会主打招呼，和同学也相处的很好。后来，我通过在校对他细细观察，跟这个孩子谈了许多他在学校和家的情况，委婉的向他转达了他爸爸对他的看法和希望，他觉得自己没有向爸爸说的那样不打招呼，只是有些亲戚忘记了应该叫什么，不知道怎样招呼。后来在一次和他父母聊起这件事，得知父母平时工作很忙，很少和孩子交流，但对孩子的细节处要求很高，在没有教会孩子一些常识的前提下，却要求孩子面面俱到，并且给自己孩子戴上一顶不爱打招呼，间接的就是没有礼貌的帽子，这样对他是极其不公平的。

班上另外一个孩子的情况也类似，即便学习成绩很好，但妈妈依然追求十全十美：孩子的计算为什么老是做不好，总是很马虎，一打听才知道孩子不仅要完成学校的周末作业，回家后还要学习补习班，作业量增加了一大半，孩子想放弃，但妈妈觉得既然选择了，就要一走到底，唯恐孩子落后于人。这样一来，孩子永远活在和一个根本不存在的“人”的阴影里，我永远都在和别人在比较，却从来没有和自己的今天与昨天进行比较，这仅仅是一个二年级学生，就要这样忍受着，不敢说出自己的心理话，说出来后就会被无形的压力继续压抑着，

以至于放弃了许多美好的，本该她这个年龄的孩子享受的活动，游戏和比赛活动。

所以，对于教育，先教会孩子如何做，再要求孩子去做，再检查孩子的实际效果，再修正，真正的去唤醒、激励、鼓励和发展学生。

2019年10月20日