现代职业院校师资队伍建设研究

现代职业院校师资队伍建设研究-高等教育学论文

现代职业院校师资队伍建设研究

文/沈红雷

摘要：我国作为制造业大国，正向世界工厂制造基地发展，需要越来越多的有教育背景和专业技能的职业人才为经济建设发展服务，因此，近年来职业院校的生源剧增，职业院校不断扩招，职业院校生源与师资数量严重失衡，师资队伍建设成为制约职业院校发展的不可忽视的瓶颈。本文以现代职业院校师资队伍建设为研究对象，阐述了国内外职业院校有关师资队伍建设的相关状况，重点分析了我国当前职业院校师资建设存在的问题，并提出了解决问题的建议和措施。

关键词：职业院校师资队伍建设扩招

一、背景

我国改革开放战略的实施，取得了举世瞩目的经济成就。随着经济特区的建立，大量外资企业入驻，需要大量的拥有职业教育背景的技术人才，这也出现了社会对职业技术人才的空前需求，从而极大地促进了职业院校生源的增长，促使职业院校不断扩招，导致职业院校教师与学生的比例严重失调，在很大程度上影响了职业技术人才的培养质量，造成职业院校的毕业生不能胜任企业的岗位工作，对职业院校的声誉产生了负面影响，从而也间接影响了我国的经济发展。教师作为职业院校的一线工作者，是教学环节的主导，师资力量的强弱直接关系到职业院校学生培养质量的高低，关系到职业技术人才培养的成败。打造一支师德高尚、师资结构良好、理论实践结合到位、能够胜任职业技术教育的教师队伍，是现代职业院校良好发展的前提，也是目标。因此探讨现代职业院校师资队伍建

设，摸清师资队伍建设存在的问题，对改善职业院校的教育，提高对职业技术人才培养的质量，为国家经济发展服务具有积极的实践意义。

二、对国内外职业院校师资队伍建设的有关研究

通过相关文献来探明国内外职业院校师资队伍的情况，可以借助对方的经验和管理模式，认清我们自身的不足，对我国职业院校师资的建设具有很强的借鉴、参考意义。

1.国外职业院校师资队伍建设的相关情况

以美国、德国为代表的发达国家，具有完善的职业院校教师培养体系，虽然对职业教师的具体要求有所不同，但是都建立了高标准的教师资格制度。这些国家规定的从事职业教育的教师的资格条件是：拥有教师资格证，符合职业教育的特殊要求，具备从事职业教育的一般条件。从事职业教育的教师要有硕士及以上学历，要求具有实践工作经验和实际技能。在美国，职业教师对所教的技术课需要有一年以上的工作经验，有当顾问咨询和相应的研究能力。德国把从事职业教育的教师细分为两大类：实训教师和职业学校教师，这样的配置对培养高素质的职业技术人才具有很强的针对性。德国的职业教育对实训教师和职业学校教师的要求又有不同：职业学校教师原则上要求有博士学历，具备五年的相关工作经验，包括两年的教学经历。实训教师则要求有大学学历，通过了相关的严格考试，并有人品资质。

职业教育师资队伍在美国、德国这两个国家结构合理，其结构具有专兼结合、以兼职教师为主的特点，专任教师一般分为学校理论课教师和实践课教师。在美国、德国，近年来兼职教师所占比例差不多都为60%左右，这样可以广泛地利用社会上的教师资源，充实职业教师队伍，提高职业教育质量。

2.我国职业院校师资队伍现状

随着我国经济的发展腾飞，大量外资企业入住，需要大量的有职业技术教育背景的员工。高等教育也从精英教育过渡到了大众化教育阶段，职业院校和高等院校不断扩招，由于高等院校资源有限，因此职业院校也承担了一部分扩招任务，但师资数量的增长却没有同步。我国现代职业教育始于改革开放初期，到20世纪90年代迅速发展。目前，在全国范围来看，我国职业院校占全国普通高校总数的58.3%。与大规模的扩招和充足的生源形成鲜明对比的是师资队伍的匮乏，在有限的办学经费的现实情况下，职业院校的生师比例一路上扬，甚至达到了30∶1，成为制约我国职业教育质量提高的瓶颈。职业院校的教师对新的教育理论接触较少，教学理念还比较陈旧，缺乏创新，实践教学也没有跟上市场需求，教学方法陈旧，没有创新意识，学校与企业合作培养人才的模式也没有大规模地普及。理论教师和实践教师的学历偏低，而且教师结构不合理，导致培养的学生难以满足人才市场的需求，学而不能致用，造成资源浪费。相比之下，我国的职业教育与发达国家的职业教育差距很大，我国现阶段的职业教育是量的提升，质反而下降了。

三、目前我国高职院校师资队伍建设存在的问题

1.职业院校师资流失严重

在生源充足、职业院校扩招、教师与学生比例严重失调的背景下，职业院校师资严重流失是一个不可忽视的问题。职业院校扩招需要大批优秀的青年教师充实教师队伍，但现实情况是，一方面，不少职业院校存在青年教师严重流失的情况，从职业教育部门流向非职业教育部门；另一方面，职业教育的师资队伍没有得到大量的补充，尤有甚者，某些学科还在降低，严重影响了职业院校对学生

教育质量的提高，导致难以培养出能够胜任人才市场需求的毕业生。职业院校教师的流失一般有以下几个特点：青年教师把职业院校作为积累工作经验、向非职业教育部门跳槽的跳板；现在的大学毕业生和研究生不再以从事职业教学为就业目标，而是向更高的待遇更好的企事业单位看齐，很多职业院校教师转行从事其他职业；职业院校派送教师到更高层次的单位学习深造，教师却把这看作脱离职业院校的机会，学有所成后，不再回到原单位工作。

2.职业院校师资队伍结构不合理

我国职业教育的发展历史较短，远没有发达国家的职业教育成熟，充足的生源让职业院校没有生存的危机感，在师资结构不合理的情况下也大规模地招生，因而职业院校的师资队伍不可避免地存在一些问题：职业院校师资队伍的学历和学术结构层次、比例不合理。由于生源充足、院校扩招，教师队伍青黄不接，学术层次高的、年龄在四十四五岁的教师所占比例大约为5%，结构明显不合理，而教师的后备队伍又比较匮乏，难以衔接。职业院校教师队伍专业结构不合理，一般是社会上有哪些比较热门的行业，职业院校就开设哪些专业，很少考虑是否具备相应的师资队伍，导致很多文科出身的教师教化学、物理之类的课程，而理科出身的教师教经济、管理、物流等课程，全都乱了套，这样的师资配置培养出的学生质量，不得不让人怀疑。

3.职业院校比较注重理论教学

大部分职业院校沿袭了普通高校的教育模式，注重理论教学而缺乏丰富的实践教学，致使培养的学生到了工作岗位上还要再进行实践培训，资源严重浪费。出现这样的情况是有原因的：一方面，职业院校扩招急需补充师资力量，招聘来的很多教师大学毕业后就从事职业教学，本身就比较缺乏实践操作经验，难以达