开创阅读教学新模式

确 的价值导向。
１ 互动 中体 验 ：让 学生 在相 ． 互交流 、讨论 中，在不 同意见的碰
读来体会 的 。 “ 曲曲折折 、田 田、
亭亭 、层层 、粒粒 、星星 、缕缕 、
好学习习惯的养成 ，有助于学生分 析 问题 、解决问题 能力 的提高 ．从
密密 、脉脉 、静静 、薄薄 、淡 淡 、 （ 峭）楞楞 、弯弯 、远远近近 、高高
此 ，是否具备这种 能力 ．也就成为
检验学生阅读能力高低的一个标志。 高中语文阅读 教学 中培养质疑
能力具有如下作用 ：第一 ，有助于
实现高 中语文课程标准提 出的教学 目的。语文课程标 准指 出，高 中的 语文教学要使 学生 “ 养成 自学和运
用 语 文 的 良好 习 惯 ．具 有 分 析 问
学生进入想象 的情景产生联想和某 种体验 ，如安排学生改写 《 孔雀东
语 固有的音高音长差别。如 “ 曲曲
折折 ”与 “ 曲折 ”相 比． “ 曲折 ” 可 以读得 又长又高 ． “ 曲折 折” 曲
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经具有了充分 的假设性 、预计性及
内省 性 。
南飞》 ．在改写过程 中认识封建家长
和 体 验 既 然 每个 学 生 的生 活 经 验 和个
性气质都不相 同 。那么 阅读同一文
本就应该有丰富多彩的个性情感反
文情动而辞发” ，从 阅读角度来讲则 是 “ 披文入Ｊ 情，缘 隋人理” ，而朗读 正好 能发挥学生 自主阅读 的作 用 ，
也便于学生从个体 角度深切体会文 章 的情感因素。新课程标准特别强 调要加强朗读 ．而且贯穿于各学段 的 目标之 中。因此 ．在教学 中要用 普通话正确、流利 、有感情地朗读 。 只听老师｝滔不绝地讲 ，不闻学生 舀
而实现教学 目的。第二 ，可 以更快
地提高学生阅读理解水平 。从阅读 心理学角度来说 ．学生提 出问题是
有价值的。它的最 大的价值就是有 助于理解本身。第 三，符合高 中生
心理发展的实际需要 。根据心理学 的研究 ．高 中生的抽象逻辑思维 已
２ 想象中体验 ：引导学生通过 ． 想象建立 一种想象 的情景 ．进 而让
质 疑 能 力
、
加 强 学生 自主 朗 读 教 学
意运用默读 、精读 、略读 、浏览等
其他 阅读方法 ，感受文本的意蕴。
二 、 重视 学 生 自主 阅读 的 感 受
现代阅读观认 为．阅读教学是 学生 、教师、文本之间对话 的过程 ， 对话 的中心是 每一个学生 ，文本的 意义是学生在阅读过程中自行发现、 自行构建起来的 ．因此必须强调学 生阅读的 自主性和独立性。 “ 夫缀
智 育
广
角
制及封建礼教摧残男女青年幸福生
读 教 学新 模 式
闻县第二 中学 刘凤瑜
活 的罪恶。可以 《 假如我是焦母 的 儿媳》为题写一篇想象作文 。安排
学生阅读 《 西游记 》 《 梦游天姥吟 留别》等想象夸张浪漫主义作品。 ３ 实践 中体 验 ：让 学生 在 学 ．
阅读教学 中 ，应把学生的 “ 阅 读实践”放在重要地位 ，那么 ，教
笔者在教学中发现 ，一些高 中 生在阅读中很 少有 自己的思维 ．在 阅读 中蜻蜓点水 ．走马观花 ，一看 而过 ，收效甚微。笔者认为 ，培养 学生阅读能力最重要 的就是培养学 生 的质疑能力。质疑是指能够提出 问题，只有当学生具备了这种能力 ． 在 阅读时才能读得深 ，读得透 。因
师在 教 学 中应 如何 引 导 学 生 阅 读 ，
就只能读 得又短又轻 ，可以聆听轻
音 乐 、学 唱有 叠 词 叠 音 的歌 曲 去享
习中动手操作 或进行某些科学 、社 会实践活动 ，在这些活动经历 中去 体验 ．从而加深 理解和产 生认 识 、 情感 、行为的变化 。如学习 《 故都
大多数文章都包含有浓郁的感情色
彩 。 因此 ，阅读 教 学 要 让 学 生在 经
历和 “ 实践”中感受体验文本蕴涵 的感情 ，逐步形成一定 的态度和正
语文课 。例如 ， 《 荷塘月色》叠词 叠音运用的写作特色是可以通过朗
题 、解 决问题 的能力” 。而培养 学
生 的质 疑 能 力 ．无 疑有 助 于 学 生 良
一
音组成另一幅图景 。简言之 ，让学 生加 强朗读 ．在 朗读 中比较体 会 ， 用肢 体语 言 、五官综 合活动体 验 、 感悟。 除朗读外 ，阅读教学中还要 注
题 ，收集关于 “ ”的诗文 ，并在 秋 秋天组织学生到野外去感受 “ ． 秋”
从而体会作者的感情 。
三 、阅读 教 学 要注 意 培 养 学 生
的秋 》 ，可 让 学 生 以 “ 秋 ” 为 主 颂
受叠词叠音之美。从朗读效果来看，
有 感 情 的 朗读 可 以连 缀 这 些 叠词 叠
以更好地提高学生 的语文学习质量
呢？这就要求 我们教师在阅读教学
中，注意培养学生 阅读 的兴趣 ，让 学生主动 自读 、熟读 ．以读贯彻于 教 学 的全过 程 ．以达到 “ 以读 为 本” “ 、 以读促教”的 目的。
书声 琅 琅 的语 文 阅读 课 ，不 是 好 的
应 。因此 ，教师应鼓励并引导学 生
全 方位 地去 感受 体 验文 本 中的感 情 ，并 说 出写 出读 后 的感受 和 体 验 ，使学生受 到文本情感因素的熏 陶感染 ，而不应 以对文本烦琐的分 析讲解代 替学生丰 富的阅读实 践 。 语文是人文性很强 的学科 ，课本中
责任 Байду номын сангаас辑
师道 ・ 教研
罗
峰
２１ ０ ２年第 １ 期
低低 、阴阴 、隐隐约约”等 ，有大 珠小珠落玉盘 的圆润清亮节奏 ，有 轻音乐的美感 ．可 以通过朗读吟咏 感悟节奏的短促轻快 ．可以通过叠 词叠音与非叠词叠音的对比感悟词
撞 中领悟文本情感 、价值因素。如 学习 了 《 屈原列传》后组织学生就 屈原死之价值展开讨论 、辩论 ，在
不同思维 、不 同观念的碰撞 中 ，体 验屈原死之价值 。