小学语文课堂观察与评价的实践与研究分析
小学语文教学课堂观察探究
小学语文教学课堂观察探究一、引言语文是一门重要的学科，它承载了传承和发展中华民族的文化，同时也是学生思维能力和语言表达能力的重要培养对象。
小学语文教学课堂观察成为了一项重要的教学探究活动。
本文将通过对小学语文教学课堂进行观察和分析，探究小学语文教学的特点、问题和改进方向。
二、小学语文教学的特点1. 注重基础知识的学习小学语文教学的特点之一就是注重基础知识的学习。
在小学阶段，学生需要掌握识字、拼音、词语、语法等基础知识，这些知识是学生语文学习的基础，也是学生日后语文学习的基石。
2. 重视语言表达训练另一个特点是重视语言表达训练。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生语言表达能力。
小学语文教学要求学生通过课堂训练，提高自己的口头表达和书面表达能力，使学生能够准确、清晰、流畅地表达自己的思想和情感。
3. 强调文学素养的培养小学语文教学也强调文学素养的培养。
通过学习古诗词、古文等经典文学作品，使学生能够领略中国传统文化的魅力，从而提高学生的人文修养和审美情趣。
1. 课堂氛围在观察小学语文教学课堂时，首先留意到的是课堂氛围。
在一堂好的语文课堂中，教师和学生应该形成一种和谐、积极的氛围，教师要激发学生学习的兴趣和热情，学生们也应积极参与课堂活动，带着好奇心和求知欲来面对学习任务。
2. 教师的教学方式需要观察教师的教学方式。
语文教学需要灵活多样的教学方式，教师既要讲解知识，又要引导学生进行思考和表达。
观察时发现，教师的教学方式是否多样，是否能够调动学生的学习积极性，是否能够激发学生的语文学习兴趣等都是需要重点观察的方面。
3. 学生的学习情况观察学生的学习情况也是非常重要的。
需要留意学生是否能够主动参与学习，是否能够理解教师的讲解，是否能够积极表达自己的观点等。
这些都是能够反映教学效果的重要指标。
1. 教学内容单一在观察中发现，一些小学语文教学存在教学内容单一的问题。
教师往往只注重基础知识的传授，课堂上缺乏足够的文学作品欣赏和语言表达训练，导致学生的兴趣不足，学习效果也不佳。
小学语文教学课堂观察探究
小学语文教学课堂观察探究我观察了一堂小学语文教学课堂，这节课是一年级上册的第一课《大山的秘密》。
在观察中，我注意到了以下一些特点和问题。
课堂氛围活跃。
老师在课堂上采用了互动教学的方式，让学生积极参与其中。
她时不时地提问学生，鼓励他们发表自己的想法，并给予肯定和奖励。
学生们也很愿意回答问题，并积极和同学进行互动。
这种积极的课堂氛围有助于激发学生的学习兴趣。
教学内容贴近生活。
这节课讲述了大自然神秘的一面，结合了孩子们对大山的认知。
老师让学生想象大山中可能存在的不同生物和自然景观，并引导他们用自己的语言描绘出大山的神秘之处。
通过这种教学方式，学生能够更好地理解和记忆课文内容，并且能够将所学知识应用到实际生活中。
我也观察到了一些问题。
有些学生在回答问题时表达不清晰。
他们在回答问题时可能存在语言上的障碍，导致回答不够准确或流畅。
这可能是由于他们对语文的理解还不够深入，也可能是因为他们的自信心还不足。
解决这个问题需要老师给予更多的指导和鼓励，帮助学生提高语言表达能力。
有些学生在课堂上注意力不够集中。
他们可能会分心看窗外，和同学聊天或者做其他与课堂无关的事情。
这可能是因为他们对课程内容不感兴趣，或者是因为他们在学习上存在困难而导致的焦虑感。
为了解决这个问题，老师可以增加课堂的趣味性，采用多种教学方法和媒体，激发学生的学习兴趣，并给予他们更多的支持和帮助。
关于评价的问题。
在观察中，我没有看到老师对学生的学习进行明确的评价。
她并没有给学生打分或者提供具体的反馈。
评价是教学过程中很重要的一环，它可以帮助学生了解自己的学习情况，及时纠正错误并进一步提高。
我建议老师在课堂上注重给学生及时的反馈和评价，可以采用口头评价或者书面评价的方式，帮助学生更好地认识自己的学习情况。
这节小学语文教学课堂观察中，活跃的教学氛围和贴近生活的内容设计是值得肯定的。
也需要解决学生语言表达不清晰和注意力不集中的问题，同时加强课堂的评价和反馈机制。
小学语文课课堂观察报告（5篇）
小学语文课课堂观察报告（5篇）第一篇：小学语文课课堂观察报告小学语文课课堂观察报告一、观察原因年级组的好几位成员都是刚从高段下来担任低段教学的老师，对于一年级学生在课堂中的组织管理都有不同程度的困惑，大家都想促进课堂教学的有效性，为此我们组织的这次课堂观察活动。
二、观察设想本次观察对象为一年级的两位语文教师，执教内容是《自选商场》。
参与观察的人员为年级组全体教师。
本次观察的过程包括四个阶段：准备阶段。
1.做好观察记录单。
拟定观察要点，做好统计分工，即谁来担任课堂有效游戏穿插的观察，谁来做课堂纪律维持方式的观察，谁来做课堂教学环节有效性分析等。
2.人手一份执教者课堂教学教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。
3.现场阶段。
主要任务是观察与记录。
本次观察研究中，我们记录了整节课上较为典型的课堂组织管理方法及措施，以备课后作出更客观准确的分析与研究。
4.反思阶段。
即观察之后的反思与分析。
我们对各个环节中的方法及措施进行了逐一的分析与评论，选择了值得推广的课堂管理方法及措施进行具体剖析并进行相应的讨论。
本次观察主要采用以下方法：一是年级组全体成员深入课堂进行观察记录的方法；二是对比观察法，全体成员观察优秀教师的课，两相比较研究，更为客观。
三、观察引发的思考我们对本次课堂观察活动进行了汇总与处理，经过分析，得出如下结果，也由此给观察者和观察对象带来了困惑。
1.一年级学生已经从幼儿园过渡到小学了，教师课堂中的游戏是辅助的教学形式，不易过于频繁，否则会耽误正常的教学进度，使学生忘了正式的学习，忙于在游戏中耍乐。
2.课堂教学管理中的一切手段都要为我们的有效教学服务，一节课选用什么样的管理措施，要根据班级学生的特点进行筛选，而如何选择合适的方式就成了老师们新的问题。
一位老师在自己的教学反思中写到：组织一年级孩子上一节有序，有效的课真不是一件易事。
学生天真烂漫，有啥说啥，放的太宽进度受到影响，收的太紧学生的思维又得不到足够的训练，《自选商场》的这一课，我本想让孩子们联系生活实践，大胆识字，说话，结果一些孩子太过活跃，忘了课堂的纪律，使得课堂教学看起来零乱得很。
语文实践课教学效果分析(3篇)
第1篇一、引言语文实践课是中小学语文教学的重要组成部分，旨在通过多种实践活动，提高学生的语文素养，培养学生的语文能力。
近年来，我国语文实践课教学取得了显著成果，但也存在一些问题。
本文通过对语文实践课教学效果的分析，旨在为提高语文实践课教学质量提供参考。
二、语文实践课教学现状1. 教学内容丰富多样随着新课程改革的推进，语文实践课教学内容日益丰富，涵盖了阅读、写作、口语交际、综合性学习等多个方面。
教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择合适的教学内容，激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法多样化在语文实践课教学中，教师运用了多种教学方法，如情景教学法、合作学习法、探究式学习法等。
这些教学方法有助于提高学生的语文素养，培养学生的语文能力。
3. 教学评价多元化语文实践课教学评价逐渐由单一的成绩评价转向多元化评价，注重学生的全面发展。
教师从知识、技能、情感、态度等多个方面评价学生的学习成果，有利于激发学生的学习积极性。
三、语文实践课教学效果分析1. 提高学生的语文素养语文实践课教学有助于提高学生的语文素养，包括语言表达、阅读理解、写作能力、口语交际等方面。
通过丰富的教学内容和多样的教学方法，学生能够在实践中不断提高自己的语文素养。
2. 培养学生的语文能力语文实践课教学注重培养学生的语文能力，包括阅读能力、写作能力、口语交际能力、创新思维能力等。
通过实践活动，学生能够在实际运用中锻炼自己的语文能力。
3. 促进学生的全面发展语文实践课教学不仅关注学生的语文素养和语文能力，还注重学生的全面发展。
在活动中，学生能够培养自己的合作精神、团队意识、创新意识等，为未来的学习和生活打下坚实基础。
4. 增强学生的实践能力语文实践课教学强调学生的实践活动，让学生在实际操作中提高自己的实践能力。
这种教学方式有助于培养学生的动手能力、观察力、思考力等，为学生的终身发展奠定基础。
5. 提高教师的教学水平语文实践课教学要求教师具备较高的教学水平和实践能力。
课堂教学评价实践案(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的不断深入，课堂教学评价成为教师专业成长的重要环节。
课堂教学评价旨在帮助教师了解自己的教学效果，发现教学中存在的问题，为教师提供改进教学的依据。
本实践案以小学语文课堂教学为例，旨在探讨如何通过课堂教学评价，促进教师专业发展。
二、实践目标1. 帮助教师认识课堂教学评价的重要性，提高教师参与课堂教学评价的积极性。
2. 培养教师具备科学的课堂教学评价方法，提高课堂教学评价的准确性。
3. 促进教师反思自己的教学行为，不断改进教学方法，提高教学质量。
三、实践内容（一）课堂教学评价的基本原则1. 客观性原则：评价要客观公正，避免主观臆断。
2. 全面性原则：评价要全面反映教师的教学行为和学生的学习情况。
3. 发展性原则：评价要关注教师和学生的发展，注重过程性评价。
4. 可操作性原则：评价方法要简单易行，便于教师操作。
（二）课堂教学评价的方法1. 观察法：通过观察教师的教学行为、学生的学习状态等，了解课堂教学效果。
2. 访谈法：与教师、学生、家长等访谈，了解课堂教学的真实情况。
3. 问卷调查法：通过设计问卷，了解教师、学生、家长对课堂教学的评价。
4. 学生自评法：引导学生对自己的学习过程和成果进行评价。
5. 教师自评法：引导教师对自己的教学行为和教学效果进行评价。
（三）课堂教学评价的实施步骤1. 确定评价内容：根据课程标准和教学目标，确定评价内容。
2. 制定评价标准：结合评价内容，制定具体的评价标准。
3. 选择评价方法：根据实际情况，选择合适的评价方法。
4. 收集评价信息：通过观察、访谈、问卷调查等方式，收集评价信息。
5. 分析评价结果：对收集到的评价信息进行分析，找出课堂教学中的优点和不足。
6. 反馈评价结果：将评价结果反馈给教师，帮助教师改进教学。
7. 持续改进：根据评价结果，不断调整和优化教学方法。
四、实践案例（一）观察法1. 观察内容：教师的教学态度、教学语言、教学方法、教学效果等。
小学语文教学课堂观察探究
小学语文教学课堂观察探究一、引言语文是学生学习和生活中必不可少的一门课程。
通过语文教学，学生不仅可以提高语言表达能力，还可以丰富文化知识，培养审美情感。
小学语文教学中存在的种种问题也引起了人们的关注。
对小学语文教学课堂进行观察探究，旨在发现问题并提出改进意见，为提高小学语文教学质量提供参考。
二、课堂观察的内容和方法（1）教学目标和内容（2）教学方法和手段（3）学生情况和反应（4）师生互动和氛围（5）教师行为和语言（6）课堂纪律和管理（1）全程观察：从学生进教室开始，到教师宣布下课结束，全程观察教学过程。
（2）记录笔记：记录教学过程中的关键点、难点，以及教师和学生的言行举止。
（3）采访交流：与教师、学生及家长进行交流，了解他们对教学过程的看法和建议。
三、课堂观察过程和发现1. 针对教学目标和内容通过观察发现，有些教师在设置教学目标和内容时不够明确，导致教学内容冗杂，教学目标不清晰。
有些教师追求课时进度，忽视了学生的实际需求和认知水平，导致学生对课堂内容不感兴趣，学习效果不佳。
2. 针对教学方法和手段部分教师在教学方法和手段上缺乏多样性，过分依赖传统的讲解、习题和背诵，缺乏趣味性和启发性。
有些教师语言表达不够清晰，逻辑性不强，难以引起学生的兴趣和思考。
3. 针对学生情况和反应部分学生在课堂上表现出注意力不集中、态度消极、沟通交流困难等问题。
这些问题可能与学生个体差异、家庭环境、课堂氛围等因素有关。
4. 针对师生互动和氛围在一些教学过程中，教师和学生之间的互动较少，学生以被动接受为主。
课堂氛围缺乏活跃和轻松的氛围，学生成为了应试教育的“受害者”。
5. 针对教师行为和语言部分教师在课堂上表现出语言不够生动、行为不够活泼、态度不够亲切等问题，难以引起学生的共鸣和认同。
6. 针对课堂纪律和管理有些教师在课堂纪律和管理上存在不足，学生自觉性差，课堂秩序混乱，影响了教学效果。
四、课堂观察的启示和建议1. 明确教学目标和内容，注重学生需求和认知水平，根据学生实际情况和成长特点，设计合理的教学内容和目标。
小学语文课堂观察与评价实践与研究
小学语文课堂观察与评价的实践与研究课题报告舟山市岱山县教育发展研究中心赵飞君一、问题的提出课堂是课程的生成之地，所有的课改问题都在课堂里聚集、碰撞，课程理念、课程要求将在这儿凸显和整合，最终得以实现。
没有课堂教学改革的真正突破，就不可能有课程改革的深入，也就不可能有教学质量的真正提高。
而要想切切实实抓好课堂教学，必须要突破“课堂教学评价”这个“瓶颈”问题。
综观当前的小学语文课堂教学评价，主要存在着三大问题，一是评价标准飘忽，即评价标准或笼统或繁复，缺乏语文学科个性，缺乏可操作性；二是评价方法模糊，广大的一线教师对于课堂教学的评价往往是在传统意义“听课”基础上，面面俱到的人云亦云，没有倾向性，没有具体的目标取向；三是评价主体错位，教师没能成为课堂教学评价的主体，造成教学评价与教学实践的“两层皮”现象。
规范的“课堂观察”是进行课堂教学评价的前提与基础，随着对课堂教学评价研究的日益深入，“课堂观察”的研究与实践也日益受到重视。
跟传统的“听课”所不同的，课堂观察是指研究者或观察者(包括执教者本人) 带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)，直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应的分析研究，以期促进教师教学行为改进的一种教育科学研究方法。
目前对课堂观察的研究主要还限于专家层面，这对于课堂教学评价功能的发挥是很不利的。
本课题以一线语文教师为研究主体，以教研组为基本的“研究团队”，旨在让一线教师掌握一定的课堂观察记录方法，并在此基础上进行发展性课堂教学评价，从而促进教师教学理念内化、教学行为跟进，同时引领学校教研组的研究范式，促进学校教研组建设。
主要的研究目标有四个：1．设计多种体现语文学科特点并具有针对性的小学语文课堂观察评价表。
2．帮助教师掌握科学的观察、记录、评价课堂教学的方法与策略，在协作观察中创建高水平的教学研究集体。
3．提高教师对课的敏感度，促进对新课程理念的内化，实践智慧的提升。
小学语文教学课堂观察探究
小学语文教学课堂观察探究一、引言语文是学生学习的重要课程之一，是学习其他学科的基础。
小学语文教学的质量直接影响到学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养的培养。
对小学语文教学进行观察和探究，对于提高教学质量和促进学生语文学习意义重大。
二、课堂观察1. 教学内容在小学语文教学中，教学内容的选择是至关重要的。
观察时发现，一些老师在选择教学内容时，更注重学生的兴趣点，选取一些与学生生活经验相关的题材。
比如与学生家庭生活、身边朋友、自然环境等相关的内容，能够更加贴合学生的实际情况，增强学生的学习兴趣。
一些老师也注重课文的选择，在教学中选取一些经典文学作品，如《小猫钓鱼》《草房子》等，通过阅读文学作品，让学生感受文学的魅力，培养学生的文学素养。
2. 教学方法在观察教学过程中，发现一些老师重视多种教学方法的运用。
他们在教学中采用了讲解、示范、引导、问答、讨论、演绎等多种教学方法，使得课堂氛围活跃，学生参与度高。
老师还会根据不同的教学内容和学生的特点，选择相应的教学方法，灵活运用，使得教学过程更加丰富多彩，能够吸引学生的注意力，提高学生学习效果。
还有一些老师注重通过多媒体等现代化教学手段，来丰富教学内容，使得教学更加生动直观。
他们通过图片、视频、音频等多媒体资源，让学生更直观地感受所学内容，激发学生的学习热情。
3. 师生互动观察中还发现，一些老师注重师生互动，通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与到教学中来。
他们会给学生足够的思考时间，鼓励学生发表自己的观点，促进学生积极思考、主动学习。
老师还会根据学生的回答情况，及时进行点评和指导，帮助学生理清思路，提升学生的语文能力。
4. 评价方式在教学过程中，一些老师也会注重教学效果的评价。
他们会通过课堂练习、小测验、作业等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生解决学习中的困难。
三、教学探究在教学设计中，我们应该更加注重教学内容的质量和深度。
不仅要涵盖学科知识，还要包括道德、审美等多方面内容。
小学语文课堂教学评价研究（优秀范文六篇）
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第一篇：小学语文课堂有效提问的策略课堂提问是语文教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
教师要讲究提问的方式技巧，通过有效的提问，增进师生交流，集中学生注意，激发学生的兴趣，提供教学反馈信息，并使学生把握文章的主旨，脉络和作者的用心，参与知识的形成过程，促进思维发展，学会质疑问难，形成独特个性。
而讲究方法，讲究技巧显得尤其重要。
一、把握时机课堂提问选择时机非常重要，我们在提问时，不仅要在微观上考虑问点是否优化，问法是否艺术，而且要从宏观上总览全文，使每个问题的提出都处于最恰当的时机。
一般来说，可以选择下列时机：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受旧的知识影响很深，而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时……诚如孔子所言：“不愤不启，不悱不发”。
二、遵循顺序系统论认为，任何事物越是有序化，其效能就越高。
在小学语文教学中进行提问设计应循什么“序”，才能“渐进”，甚至“跃进”呢？我认为应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律和语文教学规律。
1.由点及面语文教材中知识点的作用并不是一致的，集中力量解决那些重点、难点、特点，能最有效地达到教学目标。
《少年王冕》中“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。
”是个难点，教学时可以提出如下问题：①王冕在学堂里真的闷得慌吗？②从他后来的哪些行动中可以看出他说的是违心之言？③从中看出王冕是个什么样的人？2.由表及里语文教学的关键也就是帮助学生抓住语言文字即字、词、句、段，深入挖掘其所蕴含的深刻意义，从而提高学生的理解能力。
如教学《林冲棒打洪教头》一文，我要求学生品读洪教头的穿着打扮和言行举止，注明自己的心得，然后参加讨论：洪教头怎么戴帽子？怎么入席？怎么嘲讽？怎么挑战？怎么出招？怎么失败？问题层层拓展，性格步步凸现，由外表到内心，展现出一个粗鲁傲慢，狂妄浮躁的乡下拳师的可笑形象，同时反衬出林冲虎落平阳、步步退让的无奈处境。
课堂教学实践性研究(3篇)
第1篇摘要课堂教学是教师与学生互动的过程，是教育改革和发展的核心环节。
本文以一堂小学语文课为例，通过实践性研究，探讨课堂教学中的问题与对策，以期为提高课堂教学质量提供参考。
一、研究背景随着我国教育改革的深入推进，课堂教学越来越受到关注。
然而，在实际教学中，仍存在一些问题，如教师教学方式单一、学生参与度不高、课堂效果不佳等。
为了解决这些问题，教师需要不断反思和改进自己的教学实践。
二、研究目的1. 分析课堂教学中的问题，找出影响课堂教学质量的关键因素。
2. 探索有效的教学策略，提高课堂教学效果。
3. 为教师提供有益的借鉴和启示。
三、研究方法1. 案例分析法：选取一堂小学语文课作为研究对象，分析课堂教学中的问题与对策。
2. 行动研究法：在研究过程中，结合实际教学情况进行反思和改进。
四、研究过程1. 案例分析（1）教学背景本次研究选取的小学语文课是五年级下册《小石头》一课。
教师采用传统的讲授法，以生字词、课文理解、朗读为主，课堂气氛较为沉闷。
（2）问题分析①教师教学方式单一，以讲授为主，缺乏互动和启发。
②学生参与度不高，课堂气氛沉闷，学生注意力不集中。
③课堂效果不佳，学生对课文理解不够深入，朗读不够流利。
2. 行动研究（1）改进教学策略①丰富教学手段，采用多媒体、游戏、情境模拟等多种方式，激发学生学习兴趣。
②注重师生互动，引导学生积极参与课堂活动，提高课堂氛围。
③关注学生个体差异，针对不同层次的学生进行分层教学。
（2）实践效果通过改进教学策略，课堂教学效果得到明显提升。
学生在课堂上的参与度提高，朗读更加流利，对课文理解更加深入。
五、研究结果与讨论1. 结果通过实践性研究，教师发现并改进了课堂教学中的问题，提高了课堂教学效果。
2. 讨论（1）教师应不断反思和改进自己的教学实践，关注学生个体差异，提高课堂教学质量。
（2）教师应丰富教学手段，采用多种方式激发学生学习兴趣，提高课堂氛围。
（3）教师应注重师生互动，引导学生积极参与课堂活动，提高课堂效果。
语文教学实践及效果评价(3篇)
第1篇摘要：本文通过对语文教学实践的分析，探讨了语文教学中的各种教学方法，以及教学效果的评价。
通过对实践案例的总结，提出了提高语文教学效果的建议。
一、引言语文教学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和人文素养具有重要意义。
然而，在语文教学实践中，教师常常面临诸多问题，如教学方法单一、学生参与度低、教学效果不明显等。
为了提高语文教学效果，本文将结合实践案例，对语文教学实践及效果评价进行探讨。
二、语文教学实践1. 教学方法（1）情境教学法：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中感受语文的魅力。
如在学习《荷塘月色》时，教师可以播放荷塘月色的图片和音乐，让学生身临其境，更好地理解课文。
（2）合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
如在学习《背影》时，教师可以将学生分成小组，让他们共同分析背影的特点，并讨论如何描写背影。
（3）探究式教学法：引导学生自主探究，培养学生的创新思维和自主学习能力。
如在学习《背影》时，教师可以让学生思考背影背后的故事，激发他们的想象力。
（4）多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
如在学习《春》时，教师可以播放春天的图片和视频，让学生直观地感受春天的美好。
2. 教学内容（1）注重经典篇目的教学：经典篇目是语文教学的核心内容，教师应注重对这些篇目的讲解和解读，让学生领略中华文化的精髓。
（2）关注时事热点：将时事热点融入教学内容，让学生了解社会，关注国家大事。
（3）培养学生阅读兴趣：引导学生阅读课外书籍，拓宽知识面，提高语文素养。
三、教学效果评价1. 学生语文素养的提高：通过语文教学，学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等方面得到提升。
2. 学生兴趣的培养：多样化的教学方法激发了学生的学习兴趣，使他们愿意主动参与语文学习。
3. 学生情感态度的转变：语文教学不仅传授知识，还注重培养学生的情感态度，使他们形成正确的价值观。
从实践角度看小学语文教学的评价与改进
从实践角度看小学语文教学的评价与改进小学语文教学是培养学生语言能力和综合素养的重要环节，通过对小学语文教学进行评价和改进，可以不断提升学生的语文素养。
从实践角度出发，本文将探讨小学语文教学的评价方法，并提出一些改进建议。
一、评价小学语文教学的方法1. 学生学业水平的评价学生学业水平的评价是评价小学语文教学的重要依据。
可以通过学生的考试成绩、写作水平、口头表达能力等方面进行评价。
在考试中设置不同类型的题目，既能考察学生对语文知识的理解和应用，又能考察学生的创新思维和综合素养。
2. 教师教学效果的评价教师是小学语文教学的主体，他们的教学效果对学生的语文学习影响深远。
评价教师的教学效果可以通过观察教师课堂教学的方式进行，包括教师的教学内容、教学方法、教学态度等。
同时，可以通过学生的反馈和家长的评价来了解教师的教学效果。
3. 课程设计的评价课程设计是小学语文教学的重要组成部分，合理的课程设计对于学生的语文学习起到至关重要的作用。
在评价小学语文教学时，可以对课程设计进行评价，包括内容的选择和组织方式的合理性等。
二、改进小学语文教学的方法1. 创设情景，激发学生学习兴趣小学生的学习兴趣是促进他们学习语文的重要因素。
在语文教学中，教师可以通过创设情景、引入故事等方式激发学生的学习兴趣。
例如，在讲述古代文学作品时，可以采用语音、道具等手段，让学生身临其境，感受文学的魅力。
2. 引导学生主动参与，培养综合能力小学语文教学不仅仅是知识的传授，更要培养学生的综合能力。
教师可以通过让学生参与讨论、演讲等方式，引导学生主动参与，培养学生的表达能力、逻辑思维能力等。
3. 多样化教学方法，满足学生需求不同学生有着不同的学习风格和学习需求，教师应该根据学生的差异性采用多样化的教学方法。
例如，对于喜欢阅读的学生可以提供更多的阅读材料；对于口语表达能力较差的学生可以加强口语训练等。
4. 借助现代技术手段，提升教学效果现代技术手段在小学语文教学中有着广泛的应用，可以提升教学效果。
小学语文课堂观察与教学反思的应用研究
小学语文课堂观察与教学反思的应用研究引言语文课堂教学是培养学生语言文字表达能力、阅读理解能力和思维品质的重要途径。
为了提高语文教学效果，对课堂进行观察与反思是必要的。
本研究旨在探究小学语文课堂观察与教学反思在教学中的应用价值，并提供相应的教学策略与方法。
一、理论基础在进行小学语文课堂观察与教学反思之前，有必要了解相关的理论基础。
其中，主要包括以下几个方面：1. 学生发展理论学生的认知、语言和思维能力随着年龄的增长而逐渐发展。
根据学生的发展特点，合理设置教学目标和教学内容，有助于提高学生的学习效果。
2. 教学反思理论教师通过对教学过程的反思，分析自己的教学行为、教学方法和学生的学习情况，进而对教学进行优化和改进。
教学反思有助于提高教学质量和效果。
二、小学语文课堂观察的内容在进行小学语文课堂观察时，可以从以下几个方面入手：1. 教学目标的设定观察教师在教学过程中如何设定明确的教学目标，以及教师在教学中如何引导学生达成这些目标。
2. 教学方法的运用观察教师教学中所采用的不同教学方法，如讲授法、启发法、探究法等，以及在不同教学环节中对不同方法的选择与灵活运用。
3. 学生参与程度观察学生在课堂教学中的参与程度，包括回答问题、提出问题、合作学习等方面，以及教师对学生参与的引导和激励方式。
三、小学语文课堂教学反思的方法在完成小学语文课堂观察后，进行教学反思是关键的环节。
以下是一些常用的教学反思方法：1. 自我记录与整理教师可以通过记录和整理课堂教学时的感受、观察数据和问题，对教学进行分析和反思。
2. 师生互动与反馈教师可以与学生进行互动交流，听取学生对教学的看法和建议，从而改进自己的教学方法。
3. 教学案例研讨教师可以与其他教师分享自己的教学案例，借鉴他人的经验，找到自身的不足和问题，并加以改进。
四、小学语文课堂观察与教学反思的应用小学语文课堂观察与教学反思的应用可以从以下几个方面展开：1. 个性化教学策略的制定通过观察学生的不同特点和需求，制定个性化的教学策略，帮助每位学生发展其语文能力。
小学语文教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文从小学语文教学实践的角度，探讨了小学语文教学的方法和策略，旨在提高小学语文教学质量，促进学生语文素养的提升。
通过分析当前小学语文教学存在的问题，提出相应的教学策略，为小学语文教师提供参考。
关键词：小学语文；教学实践；策略；素养一、引言小学语文作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语文素养具有重要意义。
然而，在当前的小学语文教学中，还存在诸多问题，如教学方法单一、学生兴趣不高、教学效果不佳等。
为了提高小学语文教学质量，本文从教学实践的角度，对小学语文教学策略进行探讨。
二、当前小学语文教学存在的问题1. 教学方法单一当前，部分小学语文教师仍采用传统的教学方法，如讲授法、填鸭式教学等，忽视学生的主体地位，导致学生兴趣不高，学习效果不佳。
2. 学生兴趣不高由于教学方法单一，学生难以在课堂上找到乐趣，导致学生对语文学习缺乏兴趣，影响语文素养的提升。
3. 教学效果不佳在传统教学模式下，教师注重知识的传授，忽视学生的实际需求，导致学生掌握的知识与实际应用能力脱节，教学效果不佳。
三、小学语文教学策略1. 创新教学方法（1）情境教学法：通过创设与课文内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
（2）合作学习法：引导学生分组讨论，培养学生的团队协作能力，提高学生的语文素养。
（3）探究式教学法：引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 提高学生兴趣（1）丰富课堂活动：通过开展丰富多彩的课堂活动，激发学生的学习兴趣。
（2）关注学生需求：关注学生的兴趣爱好，开展个性化的教学，提高学生的学习积极性。
（3）树立榜样：通过树立优秀学生的榜样，激发学生的学习动力。
3. 提高教学效果（1）注重知识传授与实际应用相结合：在教学中，注重知识的传授与实际应用相结合，提高学生的语文素养。
（2）关注学生个体差异：针对学生的个体差异，实施分层教学，提高教学效果。
（3）加强家校合作：与家长保持密切联系，共同关注学生的语文学习，提高教学效果。
小学语文教学课堂观察探究
小学语文教学课堂观察探究一、引言语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而语文课堂教学则是语文教学的核心所在。
通过对小学语文教学课堂观察的探究，我们可以更好地了解学生的学习情况、教师的教学方法以及课堂教学的实际情况，从而为提高语文教学质量提供有益的参考。
二、课堂观察的方法1. 选择观察对象在进行语文教学课堂观察时，首先需要选择观察对象。
通常可以选择不同年级的语文课堂进行观察，也可以选择不同类型的语文课程进行观察，比如课文解读、阅读课、写作课等。
2. 观察要点在观察语文课堂时，可以重点观察以下几个方面：（1）教师的教学方法：包括教师如何引导学生学习、如何组织课堂活动、如何提问学生等；（2）学生的学习情况：包括学生的参与情况、学习兴趣、学习态度等；（3）课堂教学环境：包括教室布局、学生桌椅摆放等；（4）教学资源的利用：包括教学课件、教材使用情况等。
3. 观察记录在进行课堂观察时，最好能够及时记录下自己的观察发现。
可以用笔记、录音、拍照等方式进行观察记录，这样有利于后期的数据整理和分析。
三、观察结果的分析1. 教师的教学方法在观察语文课堂时，我们可以发现不同教师有不同的教学方法。
有的教师善于运用多媒体技术进行教学，通过图片、视频等方式激发学生的学习兴趣；有的教师注重学生参与，采用小组合作、讨论等方式进行教学；有的教师注重问题导向，提出能够激发学生思考的问题，引导学生自主探究。
通过观察可以发现，不同的教师在教学方法上有不同的特点，可以借鉴其优点，提高教学质量。
2. 学生的学习情况在语文课堂观察中，我们可以发现学生的学习情况是各种各样的。
有的学生积极参与课堂活动，表现出良好的学习兴趣和态度；有的学生则比较 passively，表现出对课堂内容不感兴趣，学习态度较为消极。
还有一些学生存在学习困难，需要得到老师的帮助和关心。
通过观察可以深入了解学生的学习情况，为及时有效地帮助学生提供依据。
3. 课堂教学环境在进行观察时，我们可以发现不同语文课堂的教学环境各不相同。
小学语文教学课堂观察探究
小学语文教学课堂观察探究【摘要】本文围绕小学语文教学课堂观察展开探究，首先介绍了小学语文教学的特点，然后探讨了课堂观察的重要性以及观察方法与工具。
接着分析了教师对学生的观察和学生对教师的观察，通过观察双方的反馈和互动来提升教学效果。
最后提出了一些建议，如加强互动、多角度观察，并展望未来研究方向，如深入研究教师和学生观察的方法和效果。
通过本文的探讨，有望为小学语文教学提供更有针对性和有效性的教学方法，进一步提升课堂教学效果和学习成果。
【关键词】小学语文教学，课堂观察，教师观察，学生观察，观察方法，教学效果，研究方向。
1. 引言1.1 研究背景小学语文教学是学生学习语言文字表达能力的重要阶段，而教师在课堂教学中的观察和反思对于学生的语文学习起着至关重要的作用。
随着教育教学理念的更新和发展，越来越多的教育工作者开始重视课堂观察这一环节，认为只有通过教师与学生之间的观察与交流，才能更好地促进学生的全面发展。
在实际教学中，课堂观察并不仅仅是教师对学生的观察，学生对教师的观察同样具有重要意义。
通过了解学生的学习需求和特点，教师可以更好地调整教学方法和策略，从而提高教学效果和促进学生的语文学习兴趣。
通过对小学语文教学课堂观察的探究，可以更加深入地了解教师与学生之间的互动关系，为提升教学质量提供重要的理论和实践依据。
1.2 研究目的研究目的旨在通过对小学语文教学课堂观察的深入探究，了解和分析当前小学语文教学的现状，探讨如何提升教学质量，促进学生的语文学习能力和素养的全面发展。
具体来说，研究目的包括：1.探讨小学语文教学的特点，深入了解小学生语文学习的需求和特点，为教师提供更好的教学指导。
2.分析课堂观察在语文教学中的重要性，探讨如何通过观察改进教学方法，促进学生的语文学习。
3.探讨课堂观察的方法和工具，为教师提供实用的观察技巧，并为学生提供更有效的学习支持。
4.研究教师对学生的观察和学生对教师的观察，探讨如何建立良好的师生关系，促进教学效果的提升。
提高小学语文教师课堂观察的实践研究
提高小学语文教师课堂观察的实践研究摘要：课堂观察是听评课的一种范式，有利于教师描述教与学的行为，诊断教学问题，帮助教师改进课堂中具体的教学问题以及改变教师日常的课堂研究行为。
笔者结合在课题研究和教学实践以及当前一些教育专家提出的课堂观察的方法，提出小学语文教师课堂教学观察的有效途径。
关键词：小学语文;课堂观察;观察量表一、课堂观察的含义课堂观察是教师研究课堂的一种方式方法，它的主要特点是“将所要研究的问题具体化为一个个观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习”。
它善于对课堂行为进行局部分析与诊断，而不善于对课堂事件进行整体、综合、宏观的把握。
它主要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题;二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题;三是改变教师日常的课堂研究行为。
二、课堂观察的作用在真实的课堂中，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。
可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。
课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供一条很好的途径。
通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。
三、课堂观察的步骤（一）选定观察点课堂观察作为一种系统性研究，首先需要明确观察的目的、主题和对象。
不同的观察目的和对象，就有可能设计不同的观察框架，采用不同的数据收集方法。
例如，如果观察的目的是改进课堂的语言交流，那么我们可能会采用课堂实录的方式来收集课堂观察的资料;但是如果我们观察的目的是了解课堂中学生的交往和互动情况，那么座位表可能就成为课堂观察的主要工具。
小学语文教学课堂观察探究
小学语文教学课堂观察探究一、引言语文教学是小学教育中的重要组成部分，是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的重要途径。
语文教学课堂观察是了解和掌握语文教学情况的重要手段，通过观察教学现场，可以及时了解教学中存在的问题并提出改进建议。
本文将对小学语文教学课堂进行观察和探究，从师生互动、教学方式、学生表现等方面展开分析，旨在为语文教学提供一些有益的参考和建议。
二、师生互动在进行语文教学观察中，师生互动是一个重要的方面。
教师在课堂上的表现直接关系到学生的学习效果。
在观察中可以看到，优秀的语文老师常常能够与学生建立良好的互动关系，通过问答、讨论等方式激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动。
而一些普通的教师则往往是囿于“一问一答”模式，课堂效果较差。
在师生互动方面，值得我们学习的是，一些老师在课堂上能够巧妙地利用引导性问题，引导学生自主思考、探究，并充分尊重学生的回答，对学生的每一个答案都进行积极评价，让学生产生学习的成就感和满足感。
还有一些老师能够主动寻找学生的特长，对学生的优点给予赞扬，激发学生的学习动力。
这种师生互动的积极性，对于提高学生的学习成绩、增强学生的学习自信心具有重要的作用。
三、教学方式在小学语文教学中，教学方式对于学生的学习效果起着决定性的作用。
观察中发现，一些老师在教学中能够采用多种多样的教学方式，如讲授、讨论、游戏等，通过这些方式能够激发学生的学习兴趣，增强学生的阅读能力和写作能力。
而另外一些老师则囿于板书、讲解的教学方式，这种单一的方式容易引起学生的学习疲劳，影响学生的学习效果。
在教学方式方面，值得我们学习的是，一些老师在教学过程中注重培养学生的创新能力，注重开展启发式教学，鼓励学生探究和发现问题的方法，并且能够合理安排学生的学习任务，使学生能够在轻松的氛围下完成学习任务，获得成功感。
这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的学习能力和创新能力。
四、学生表现观察中还发现了学生在语文课堂上的表现。
小学语文六年级——教学评价的方
小学语文六年级——教学评价的方法与实践在小学语文六年级的教学过程中，教学评价是至关重要的环节。
它不仅是对学生学习成果的检验，更是对教师教学方法的反馈。
本文将探讨教学评价的方法与实践，以期为提升小学语文教学质量提供有益的参考。
一、教学评价的方法1.课堂观察法课堂观察法是教学评价中最基本的方法。
通过观察学生的课堂表现，教师可以了解学生的学习状态、注意力集中情况以及课堂参与度。
在观察过程中，教师要注意学生的情绪变化，以及他们对于教学内容的反应，以便更好地指导学生的学习。
2.作业评价法作业评价法是教师通过批改学生的作业来了解学生学习情况的一种方法。
除了对答案的正确性进行评价，教师还要关注学生的解题思路、语言表达和书写规范等方面，以便全面了解学生的学习能力和思维发展。
3.测试评价法测试评价法是通过考试来评价学生学习效果的一种方法。
教师根据教学内容制定测试题目，要求学生限时完成，然后根据评分标准进行阅卷评分。
测试评价法有助于教师了解学生对知识点的掌握情况，发现学生的薄弱环节，为后续教学提供指导。
二、教学评价的实践1.注重过程评价在小学语文教学中，教师应注重过程评价，关注学生的学习过程而非仅仅关注结果。
例如，在作文教学中，教师可以从学生的审题、构思、语言表达等方面进行评价，帮助学生发现问题并引导他们进行改进。
通过过程评价，教师可以更好地指导学生，促进他们的学习进步。
2.多元化评价教学评价应采用多元化的方式，从多个角度全面评价学生。
除了传统的书面考试，教师还可以采用朗诵、表演、小组讨论等形式进行评价。
这些形式能够更好地激发学生的兴趣和积极性，让他们在轻松愉快的氛围中展示自己的才华。
同时，多元化评价能够更全面地反映学生的综合素质和能力，有助于培养他们的全面发展。
3.以鼓励为主在实施教学评价时，教师应以鼓励为主，激发学生的学习兴趣和自信心。
对于学生的优秀表现和进步，教师要及时给予肯定和表扬，让他们感受到自己的努力得到了认可。
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小学语文课堂观察与评价的实践与研究课题报告舟山市岱山县教育发展研究中心赵飞君一、问题的提出课堂是课程的生成之地，所有的课改问题都在课堂里聚集、碰撞，课程理念、课程要求将在这儿凸显和整合，最终得以实现。
没有课堂教学改革的真正突破，就不可能有课程改革的深入，也就不可能有教学质量的真正提高。
而要想切切实实抓好课堂教学，必须要突破“课堂教学评价”这个“瓶颈”问题。
综观当前的小学语文课堂教学评价，主要存在着三大问题，一是评价标准飘忽，即评价标准或笼统或繁复，缺乏语文学科个性，缺乏可操作性；二是评价方法模糊，广大的一线教师对于课堂教学的评价往往是在传统意义“听课”基础上，面面俱到的人云亦云，没有倾向性，没有具体的目标取向；三是评价主体错位，教师没能成为课堂教学评价的主体，造成教学评价与教学实践的“两层皮”现象。
规范的“课堂观察”是进行课堂教学评价的前提与基础，随着对课堂教学评价研究的日益深入，“课堂观察”的研究与实践也日益受到重视。
跟传统的“听课”所不同的，课堂观察是指研究者或观察者(包括执教者本人) 带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)，直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应的分析研究，以期促进教师教学行为改进的一种教育科学研究方法。
目前对课堂观察的研究主要还限于专家层面，这对于课堂教学评价功能的发挥是很不利的。
本课题以一线语文教师为研究主体，以教研组为基本的“研究团队”，旨在让一线教师掌握一定的课堂观察记录方法，并在此基础上进行发展性课堂教学评价，从而促进教师教学理念内化、教学行为跟进，同时引领学校教研组的研究范式，促进学校教研组建设。
主要的研究目标有四个：1．设计多种体现语文学科特点并具有针对性的小学语文课堂观察评价表。
2．帮助教师掌握科学的观察、记录、评价课堂教学的方法与策略，在协作观察中创建高水平的教学研究集体。
3．提高教师对课的敏感度，促进对新课程理念的内化，实践智慧的提升。
4．提高语文课堂教学的实效，实现学生语文素养的提高。
与国内同类课题研究相比，我们的这一课题研究，创新性主要表现为两个方面：一是研究的学科个性，二是研究的主体。
我们的研究指向小学语文学科的课堂观察与评价，要根据构成语文课堂的关键因素建构“小学语文课堂观察与评价框架”，并设计多种体现语文学科特点并具有针对性的小学语文课堂观察记录表。
我们这一课题的承担者是一个“课题研究共同体”，这一“课题研究共同体”是从我县县情出发，由县教育发展研究中心与我县本岛五校协作体（岱东小学、怀慈小学、东沙小学、蓬山小学、岱中小学）所合作组成的。
课题研究的主体是教研员与五所学校中的语文教师。
课题组成员人数多，地域分布广，为保证研究活动正常有序地进行，在课题研究共同体之下设五个以学校为单位的课题研究小组。
本研究的总体思路为“整体统一规划，多级联动研究，借助网上汇谈，扩大研究效益，全程分享成果，实现区域推进。
”二、研究的设计、实施与结果本课题自07年5月立项以来，课题研究共同体（总课题组）与各校课题研究小组两级联动，根据研究计划开展了实质性的研究，其中课题研究共同体保证每学期活动一次，重在明确阶段性研究的目标任务，整合提炼各校阶段性研究成果，并在研讨过程中实施课题负责人（教研员）的现场培训。
各校课题研究小组保证每两个月活动一次，重在根据阶段性目标实施研究。
自07年5月—09年9月，主要进行了三个阶段三个内容的研究。
三个研究内容是指课堂观察评价的内容、课堂观察记录的方法、基于观察的课堂评价策略。
三个内容之间是螺旋式的纵向推进，第一阶段是从07年5月——08年1月，主要进行了“小学语文课堂观察与评价框架”的建构以及课堂现场观察记录量表的开发设计。
第二阶段是从08年3月——7月，重在实施现场观察记录，对开发的观察量表进行试用与修正。
第三阶段是从08年9月——09年9月，根据试用修正后的量表开展定性与定量相结合的观察记录，探索观察记录与数据处理的方法，提炼基于观察的评价策略。
三个内容的研究并非直线推进，而是螺旋上升的。
见下表：观察评价的内容观察记录的方法（一）课堂观察评价内容的研究有组织、规范化的课堂观察要求对观察内容进行前期研究，而课堂观察内容与评价内容是密不可分，因为观察的目的是更科学更有针对性更有实效地开展评价，所以观察视角与具体的观察内容要内在地包含评价的标准，成为深层的教学思想的具体化和现实化。
我们对于课堂观察评价内容的研究经历了两个阶段，第一个阶段是课堂观察与评价框架的建构，第二个阶段是课堂观察记录表的开发设计。
1．课堂观察与评价框架的建构要观察课堂，首先必须解构课堂，课堂涉及的因素很多，需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“支架”。
这一支架怎么搭？我们考虑两点，一是构成课堂的关键因素，二是评价语文课堂的关键因素。
我们认为，构成课堂的关键因素是教师、学生、课程、环境四大因素，这四因素各有所指，又相互关联，其中课程是课堂中教师与学生共同面对的教与学的客体，内在地包含在教与学的目标内容当中，环境是教师、学生与课程三者之间互动、对话、交往的过程中所形成的氛围，是既显性又隐性的场。
而评价语文课堂是否有效的关键因素是学生言语水平的提高与情感的丰富。
基于以上两点的分析，几经修正，我们把小学语文课堂观察与评价的框架确定为3个维度7个观察视角若干个具体关注内容。
3个观察维度与7个观察项目分别为教师教学（内容设计/教学语言/关注学生）、学生学习（学习投入状态/语文实践活动）、师生互动（交往机会/对话质量）。
每一观察视角又有若干重点关注内容的提示，如教师教学中的内容设计就可以重点关注教学目标确定/教学内容取舍/课程资源利用/教学过程设计/提问设计等。
其中观察的维度指向的是课堂的关键因素，而观察的视角指向的是语文课堂个性化的关键因素。
小学语文课堂观察与评价框架2．课堂观察记录表的开发与设计以上我们所建构的“小学语文课堂观察与评价框架”为广大的一线教师提供了新课标下小学语文课堂评价与行为跟进的方向，提示了课堂观察的主要关注点，但并非课堂现场记录用。
在此基础上，还需进一步开发进入课堂后用作现场观察记录用的量表。
在观察记录表的开发与设计上我们遵循了以下四条原则：学科个性原则：用作学科教学课堂观察记录的量表一定要体现学科个性，抓住学科关键素养，并具有语文学科的普适性，使用方便原则：教师的日常工作是很繁忙的，不能把观察记录表设计得太复杂，让人望而生畏。
主题聚焦原则：围绕“框架”中的观察视角，根据课型特点、教学内容、执教者风格、学生实际、观察者需要等，提炼出观察的主题，围绕主题进行具体观察内容的设计。
关注细节原则：明确了观察主题只是开发观察工具表的第一步，具体的观察内容的设计需要关注与主题相关的课堂现象中的细节，体现课堂观察最本质的特点：主题性、细节性与反思性。
以下是我们开发、设计、试用、修正后比较成熟的“小学语文课堂现场观察记录表”。
“教师教学语言丰富性与有效性”观察记录表“语言文字有效训练”观察记录表察记录表“师生对话质量”观察记录表语文学习活动有效性”观察记录表教师关注学生”观察记录表（二）课堂观察记录方法的研究我们对课堂观察记录方法的研究经历了从定性观察记录到定量观察记录到定性与定量相结合的过程。
见下表：主要特征主要特征主要特征一开始的“定性观察记录”是在观察量表还未开发出来之时，根据观察框架在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。
基本上还处于传统听课记录的层面，听的态度较平时认真，观察的维度、视角与具体关注内容也有了比较明晰的把握。
接下来的“定量课堂观察”是套用成熟的量表用定量的、结构化的记录方式进行的观察。
套用的记录体系虽然明确地规定了需要观察的行为或事件的类别、观察的对象以及观察的时间单位、记录样式等，但是往往缺少语文学科个性，无法凸显我们所建构的“小学语文课堂观察与评价框架”中所提示的观察视角与观察内容。
定性与定量相结合的观察记录是从08年3月开始的，那时，我们陆续开发设计出了几个体现学科个性的小学语文课堂观察记录表，根据观察记录量表提示的内容，在课堂现场，既使用符号记录等级（频次、时间），又围绕主题有选择地对相关教学行为、现象进行描述性的文字记录。
如：“语文文字训练过程记录”、“学生相关行为记录”、“师生对话实录”、“教师教学语言实录”等。
这一阶段的定性观察记录并非像第一阶段那样对整堂课的所有教学内容、行为进行详实的记录，而是围绕观察的主题有所选择、有所侧重。
一开始运用课堂观察记录表进行课堂观察与记录，绝大部分老师都会手忙脚乱，精神高度紧张。
而我们所要追求的观课状态是专注的有思考的，并非高度紧张的。
那么怎样降低教师在课堂观察记录过程中的难度，使教师不至于望而却步呢？我们还在实践中提炼出了以下几种办法。
●适当培训：培训重在解读课堂观察记录表，探讨记录的内容与方法，培训可以安排在观察之前与观察之后。
●分工合作：分工合作可以是同一观察项目中定性观察记录与定量观察记录的分工，也可以是同一观察项目中不同观察内容的分工等。
其中定性观察与定量观察的分工是指一位（几位）教师在记录表中进行符号等记录，另一位(几位)进行定性记录，即运用描述性、评价性的语言对观察对象的行为及课堂现象进行较详尽的记录，课堂信息转瞬即变，文字记录时可以概述与描述相结合。
●主题聚焦：在全面观察了解的同时，把与观察主题相关的现象与细节作为观察的重点，按照预定的具体观察视角，对一定观察对象在课堂各个时段（环节）中的行为表现进行文字描述与频次（时间、等级）记录。
不必把整堂课的每一个环节都记下来，●心记与笔记结合：转变教师的观念，听课时，并非笔记才是记，心记也很重要。
●个案观察：有的观察项目，需要把观察对象集中在不同层次的几个学生或一组学生身上，在一节课中对其进行重点观察。
●录音、录像设备辅助：有条件的话运用录音、录像设备，以备在观察结束后紧接着对需要回顾或进一步细化的行为与现象进行追溯回忆。
没条件的可以同一观察小组的教师一起回忆相互提醒。
（三）基于课堂观察的评价策略的研究课堂观察记录基础上的课堂教学评价是基于情境描述与数据记录的分析反思，应从“感觉”走向“实证”，将分析与反思置于具体教学事实之中。
对此，我们也进行了两个阶段的研究：1．关于记录数据处理的研究处理记录的信息一般要经历三个步骤：统计/整理、归类。
观察者先要对根据观察量表所记录的符号信息进行统计或整理，可以推算出能说明问题的百分比、频次或排序，也可以通过频率和百分比的计算，绘制出可以说明问题的图标。
同时要对记录的文字信息进行整理，即根据观察量表的设计意图逐条核对文字，或补充、或删减、或合并，转换成简洁、明了的语言表达，真实地复原当时的课堂情境。