户外活动中有效师生互动的三种方式

户外活动中有效师生互动的三种方式

“顺”、“引”、“助”户外活动中有效师生互动的三种方式

一、问题情景描述

自《科学安排幼儿一日生活》这一课题实施以来，我园对幼儿的户外活动对幼儿身体素质、个性品质等的良好发展有了更进一步的了解和认识。因此，对每一个班级的户外活动时间作了明确的时间规定，作为健康课程的有效补充和延伸。

一个风和日丽的下午，大二班的户外活动开始了。鹏鹏、杰杰等几个孩子在兴高采烈的拍着球，看他们那么起劲，许多孩子纷纷拿起球拍起来。可是僧多粥少，球不够！“老师，我没有球！”“老师，他抢我的球！”一大堆孩子嘟着嘴，一脸阴云地聚到老师面前。金老师想了想建议道：“抢球也蛮好玩，你们就一起抢球玩吧！”那些本想将球占为己有的孩子一听，也十分赞同：“来啊，来啊，来抢我的球。”一边说着，一边拍着球跑了起来。没拿到球的孩子也欢快的一窝蜂地围了上来，追跑开来。

孩子们追着、抢着，玩得正起劲，突然，他们围成一堆，不动了。怎么回事？有人摔跤了？金老师赶忙走近，仔细一看，发现哲煜抢到球之后拍了几下，就把球紧紧抱在怀里不动了。有几个孩子按捺不住，想从他怀中抢球，哲煜却死死地抱着球不肯放，最后索性一屁股坐在地上，用手、脚和身体团团将球围住。“一点都不好玩。”“你不拍球怎么抢啊？”．．．其余的孩子开始大发牢骚，有的甚至要强行动手抢球。金老师忙上前询问：“为什么不好玩？”“要怎样才好玩？”孩子们七嘴八舌的说开来，菲菲说：“拿球的要拍球，不能光抱球。”哲煜却反驳道：“我是用一只手拍，你们却是用两只手来抢，很容易就抢走了。”“那也不能光你一个人抱着球啊！”．．．

经过一番讨论，最后大家终于商议了以下三条规则：拿球的人不能抱着球不放，要用一只手不断地拍球；抢球的人只可以用一只手，不能用两只手；大家都不能推人。

按照讨论制定的游戏规则。孩子们又开开心心地玩起“抢球”游戏。不久，金老师发现，孩子们主要是在追跑着玩，却很少拍球。抢到球的孩子往往是快步走到人少的地方拍几下球，若其他幼儿围了上来，球马上又被抢走。显然，他们还没有学会边走边拍球，而且这种玩法与游戏规则有些违背，势必又将引起游戏中新的矛盾。

于是，金老师建议：“我也来和你们一起抢球，好吗？”孩子们欢呼雀跃着更来劲了，当老师轻松抢到球之后便使出浑身解数拍着球尽力躲避，还不时地用另一只手阻挡孩子靠近，使孩子们难以抢到球。一段时间后，金老师故作惊讶地问：“你们怎么抢不到球？”孩子们有七嘴八舌抢着回答：“因为老师是大人。”“老师力气大，躲得快。”“你用手挡着我们了。”．．．

这时，在一旁拍球的宇宇说“你们只跟在老师身后跑，当然抢不到球。”这时金老师顺势说道：“那你来抢老师的球好吗？”他应了一声“好！”就把自己手中的球往地上一放，来抢老师的球了。游戏时，他总在老师的

前方抢球，金老师手中的球几次险些被他抢到。突然他停住脚，大声喊道：“暂停！”只听见他对几个孩子说：“你们几个跟我从老师前面去抢球，其他的从老师的后面和旁边去抢球。”在他的组织和指挥下，球终于被孩子们抢走了。他们高兴得蹦跳着大喊起来：“耶！”尽情地享受着成功的喜悦。

二、讨论与反思：

在这一活动中，金老师的四个教育策略是让人拍案叫绝的，这四个教育策略可以简言概括为三个字：“顺”、“引”、“助”，是活动中有效师生互动的三种方式。

活动刚开始时的“顺”和“引”：通常情况下，大多老师都习惯于当“法官”，一旦有幼儿告状，她们喜欢评定“这个对”“那个不对”，习惯把幼儿的行为认定为错或对两个极端，金老师并没有简单的批评那些抢球的孩子，或是想办法“普降甘霖”给每一个孩子一个球，而是顺着那些抢球的孩子及孩子们高涨的情绪，巧妙地提出建议，引导幼儿改变游戏的玩法，把“拍球”改为“抢球”，通过变换活动方式，解决了“僧多粥少”的尴尬局面。

游戏进程受阻时的“引”和“助”：金老师马上引起了警觉，予以了高度的关注。但她没有立即介入，而是很好地把握了教育时机，静观其变，留给孩子自主解决问题的时间和空间，直到幼儿急需帮助时，老师才介入其中，引导幼儿讨论：“为什么不好玩？”“要怎样才好玩？”。孩子在有了切身体验后，讨论出来的游戏规则更可行，也更易被大家认同和接受。

处理活动难点中“引”和“助”：一边拍球，一边躲避，是本次活动的规则之一，也是难点之一。对于幼儿来说，学习运动技巧的关键是模仿，因此老师的示范很重要。金老师在发现问题后，通过参与游戏来为孩子模仿提供范本。这样的参与，既有利于强化幼儿规则意识，保证游戏顺利进行。

活动高潮中的“顺”和“引”：在老师的层层引导下，孩子们终于成功的抢到了球。在整个活动过程中，无论是运动技能练习，还是分工合作的体验，都是孩子们终身受益的宝贵经验，而这种经验正是在老师的引导下，通过孩子自身的自主努力、多次尝试后获得的。而活动成功后的喜悦，更昭示了户外活动为孩子带来的快乐和享受。

《纲要》指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。”“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主观、乐观和合作的态度。”陈鹤琴认为：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育。儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机。”因此，教师应不失时机抓住生活中各种健康教育的机会，促进幼儿身心和谐发展。

因此，作为课程的实施者应做到：

一、努力使活动真正成为儿童学习性、支持性的、发展性的环境。要做到这点教师关键要注意：第一，在活动中教师要重在支持幼儿自主活动，主动探索、操作和充分体验；第二，创设多样的“问题情境”和“开放性问题”，以激发幼儿思考与探索，调动与激励幼儿参与和不断学习的兴趣与积极性，在与环境、情境、问题的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的学习。

二、促进儿童间积极的主动与交往。同伴及其交往是儿童重要的学习资源与环境。儿童在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社交技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。因此，促进同伴间交往，在儿童中建立一种积极、良好的互动关系，从而形成一种有利于儿童学习和发展的合作性学习氛围，是教师环境创设能力和教育实践能力的重要组成部分。

三、教师自身要成为儿童学习和活动的支持者、合作者和引导者。教师要以关怀、尊重、接纳的态度与每一个幼儿交往，关心和热爱每一个幼儿；教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，倾听他们的想法和感受，敏感地察觉他们的问题、困难与需要，并即使给以适宜的支持和引导，与儿童形成合作探究式的师生互动，成为幼儿学习与发展的支持者、合作者和引导者.