浅谈生物课堂教学艺术
浅谈初中生物教师的“教育的艺术”
浅谈初中生物教师的“教育的艺术”随着生物新课标强力推进，教师如何让学生的学习“减负增效”，是我们每一位教师应该深入思考的问题，是需要教师施展的艺术。
因此在课堂教学中，教师要通过教学艺术来启发学生思考问题。
对于生物这一学科的教学，怎样才能使我们的课堂教学具有现代教育的艺术，我想这是我们大家共同关注的话题。
课堂教学艺术化，将是体现现代教育的新标准。
一、施展教师的语言艺术对生物这一自然学科而言，教学艺术很重要，要求严谨、准确，这是因为生物教学中的每个概念都来源于实验的论证，它具有科学性。
高水平的生物课堂教学语言艺术，不仅能增强课堂教学的感染力，集中学生的注意力，引发学生的学习兴趣，引起学生的美感，而且使他们得到一种美的享受和情操的陶冶。
所以，做老师的当常常锤炼自己的语言艺术。
二、创设不同的教学情境教学有法，但无定法，有模式而不唯模式，不拘一格。
在教学中，通过调查了解到许多学生对生物学习都有极大的兴趣，特别是对生物的探究活动和课外调查，学生都有浓厚的兴趣。
因此，教师要设身处地地理解学生的困难，分担他们的重荷；营造轻松愉快的教学气氛能使学生以愉快的心境学习，思考，并获得知识；问题的关健在于如何将情景式教学中激发出的兴趣保持下去，让学生感到时时有新意。
只有给学生营造学习的情境，学生才学有所思，思有所乐。
三、愉快教育，教育多元化在教学中，教师只有改变自身的教学方法，总结教学规律，让学生能在教中学，学中用，把所学知识与实践生活相联系，学以致用，体会到学习的喜悦。
使学生在教中乐，乐中学，学中教，真正体会到学习的快乐。
四、以情动人，全面辅导在教学过程中，教师是集演员、编剧，导演于一体的角色，教师站在讲台上，必须保持积极的情绪、良好的心态、丰富的感情。
艺术最本质的东西是以情感人，所谓“亲其师，信其道”。
目前，新教材知识容量大，梯度也大，要求教师必须提高自己的知识面和学生交流的能力，以及控制课堂的能力，一环紧扣一环，并在逼真的语言情景之中借助多种手段，快速调动学生参与教学活动的积极性。
生物课堂有效教学几点体会
浅谈生物课堂有效教学的几点体会摘要：要提高课堂教学有效性，应充分考虑教学对象，处理好师生关系、活跃课堂教学氛围及严谨的教学组织。
关键词：课堂；有效教学；教学策略；教学氛围随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”结合自己的课改经验，浅谈几点教学体会，与各位同行共同商榷。
一、提高课堂有效教学，应创建良好的师生关系教学是师生双方互动的，师生交往直接影响课堂的有效教学。
良好的教学效果取决于教师和学生双方，近年来的研究更强调合作、交流。
学习被看作是一种主动的、合作的建构过程，师生交往永远是教学的核心。
通过交流，师生之间的陌生感消失，心理距离拉近了。
在师生交往中，教师将会选择最适合学生的教学策略以便让学生学得更好，如：在课后时间通过相互对话，教师掌握：提问的方法有哪些是必要的？全班性的讨论值得吗？什么是最好的组织小组讨论的方法？……所有这些问题都涉及师生之间的交往。
这样就解决了课堂教学策略的有关问题，既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱。
这种交往形式是当前较为倡导的，有益于教学双方在教学相长中都获得舒心的精神满足和艺术享受，促进全体学生的发展和教师的自身修养，就可以事半功倍地提高效益。
故良好的师生关系成了课堂教学的催化剂，教学效果良好。
教师多一些笑容，少一点威严，把握分寸，宽严适度，既不能过于亲密，也不能弄得关系紧张。
善待每位学生，会有许多新的发现和感悟，收到意想不到的效果。
二、提高课堂有效教学，应创设宽松的课堂教学氛围正因为有了良好的师生关系，才有了宽松的课堂氛围。
教师尊重学生，赞赏学生，师生或谈或论，或引或辩。
浅谈生物课堂教学的调控艺术
浅谈生物课堂教学的调控艺术生物课教学中的有效调控，是发挥教师的主导作用和学生主体作用的有效方法。
我认为在生物课堂中主要应通过情绪、兴趣、语言、教法、反馈等五种方式来调控。
一、情绪调控教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。
学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，往往与教师的情绪是同步的。
因此，教师在生物课堂教学中，要将自己的情绪调整到最佳状态。
首先教师在课堂上应该始终精神饱满，目光有神，满怀激情，充满信心。
这样，学生就会潜移默化地受到教师激情的感染，精神振奋，情绪高涨。
情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容，因此，教师在讲解不同教材内容时，要善于用不同的情感调整学生的学习情况。
用热情自豪的激情讲我国生物的多样性和我国科学家在生物科学上取得的成就。
用严肃忧虑的神情讲我国当前面临的人口、环境等问题，这样学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐产生共鸣，达到“未成曲调先有情”的境界。
二、兴趣调控兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是推动学生学习活动的内在动力。
如果教师能激起学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，生物课堂教学的主动权就能牢牢地掌握在教师的手中。
心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。
在教学中利用学生的求知欲望，以及对生物界的极大好奇心，利用学生猎奇喜新的心理将其转化为学生的求知欲望，进而转化成学习的兴趣、动机等学习内驱力，从而变被动学习为主动学习。
在生物教学中，教师要善于运用多种手段，激发学生的学习兴趣，如运用生动形象的语言、直观的教具、多媒体手段、联系生活实际、创设生物意境等激发兴趣。
按人们对客观事物的认识形式来说，可将学习兴趣分为直觉兴趣、理解兴趣和创造兴趣。
教师在激发学生的学习兴趣时，要针对兴趣的层次和特点选择运用多种教学手段调控学生的兴趣层次。
例如，在讲“根的吸收作用”时，首先做渗透作用的演示实验，课堂气氛活跃，学生抱着好奇心观察玻璃管内水柱高度的变化，这种兴趣比较具体，这是一种直觉兴趣，但它的作用时间短，并且不稳定。
浅谈生物课堂结课艺术
课 改
浅谈 生物课堂结课艺术
河 北省 灵 寿 县
常言道：善始善终 ” “ 才算一堂优 质课 。良好 的开头虽然是成功的一半 ，
但 完善精要的结尾， 犹如“ 画龙 点睛 ”会 使课堂教学 再起 波澜， ， 从而使教学
武 林 茂
６．设置悬念 。 好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣， 能激发学生思维
以扩 大 知 识 视野 ， 发 展 了他 们 的 自学 能 力 、 维 能 力 、 象 力 和观 察 力 。 又 思 想
极大 的反响， 被恩格斯赞誉为 ｌ ９世纪 自然科学的三大发现之一。通过实
使学 生深 刻认识到， 从古 至今， 任何一项成就 的取得 都必须付 出辛勤劳 ５．及 时反馈教学信息 。 教师设计一些练习、 实验操作 、 回答 问题、 改错 例 ， 从而激励他们奋发学 习， 报效祖 国。诚然 ， 画龙 点睛 ” “ 无定式， 但它 的精 评价等活动， 中及时了解学生学 习中的困难 和对 知识掌握的程 度， 从 以便改 动 ， 心设计与草草收尾 ， 效果是截然不同的。 进教学。 另外， 新颖的结课会使课堂气氛活跃 ， 沟通 师生情感交流 ， 有助 于师生 活动的顺利进行 。
浅谈高中生物教学艺术
浅谈高中生物教学艺术课堂教育是进行素质教育的核心，在生物教学过程中进行艺术教育和课堂教育相结合的教学模式，可以有效的对学生进行素质教育。
本文从开课艺术、语言艺术、启发联想艺术、空白艺术、结课艺术等方面简述艺术性在生物教学中的应用。
1.开课艺术在教学工作中我们可以用各种不同的方式引入新课。
1.1问题型开课在生物教学中问题型开课虽是一种传统开课方式，却也是一种卓有成效的开课方式。
好奇之心，人皆有之，开课时，恰当的提出问题，激发学生强烈的求知欲，然后再师生互动的共同努力下，学生定能自主的学习。
1.2娱乐型开课采用学生喜闻乐见的娱乐方式开课，如：故事、猜谜、听歌唱歌等，在讲伴性遗传时引入道尔顿买错颜色的袜子送给母亲的故事引入新课，使学生课间分散的注意力收回来集中到课堂上，还能活跃课堂气氛，使学生愿学、乐学，达到会学。
1.3直观型开课教学中利用直观的教具、学具，直观的展示学习的材料，既烘托了学习的气氛，创设了学习的情境，又使知识的可接受性强，这是生物课堂教学的常用开课方式。
如在有丝分裂和减数分裂的教学中我用硬纸板和子母扣制作的染色体模型使学生们在我走进教室后马上兴奋起来。
1.4实验型开课生物是一门实验科学，实验开课既能培养学生的探究精神，又能培养学生观察和实验动手的能力，充分挖掘学生的创新潜能。
在讲“体液调节”时，先让学生在我的指令下深呼吸两次，然后让他们体会以前并未注意到的“呼吸暂停”，不仅增加同学们的求知欲，而且还使他们体会到生物的神奇奥妙。
2.语言艺术要使课堂教学不苦涩乏味，首先要做到语言简练严密、清晰流畅、形象具体、深入浅出，其次要讲究语言艺术性，这在生物课堂教学中是尤为重要的。
大千世界，形形色色的动植物，都是生动形象的。
研究剖析它们，不能象对待机械的公式、定理那样，必须密切联系实际运用艺术性的语言把生物课讲活。
如讲细胞衰老时引入“不知明镜里，何处得秋霜”；讲生态因子温度对生物的影响时引入“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；在生态系统稳定性的学习中引入诗句“野火烧不尽，春风吹又生”。
浅谈以问题为中心的生物课堂教学
浅谈以问题为中心的生物课堂教学引言生物学这门学科，不仅仅是掌握大量的知识点，更是培养学生探究科学问题的能力。
在生物教学中，以问题为中心的教学方法已经逐渐受到了广泛的关注。
本文将从定义、基本特点和优缺点等方面，来探讨以问题为中心的生物课堂教学。
定义以问题为中心的教学法，是指以学生的问题为出发点，在课堂上通过问题的引导和讨论，激发学生的学习兴趣和自主探究的能力，实现教学的主动性和学生的积极性。
基本特点以问题为中心的教学方法有以下几个基本特点：1. 鼓励学生提出问题生物课堂中，教师可以通过引导提问的方式，激发学生的好奇心，诱导学生积极的提出问题。
学生提问的问题是有方向性的，能够逐步地引导学生深入思考。
2. 多种方式呈现解答以问题为中心的教学模式，不仅仅是通过教材内容传达知识，还通过多种方式呈现解答，如多媒体、实验、案例等，深入剖析问题本质，使学习更直观。
3. 共同解决问题以问题为中心的教学模式更加注重学生的互动，在问题的讨论过程中，学生可以结合自己的经验和思考，共同解决问题，形成积极的思维碰撞。
优点以问题为中心的教学方法，不仅提高了生物学科教学的效果，还能培养学生的创新思维和动手能力。
1. 引发学生的学习兴趣问题作为学生自主探究的动力源泉，能够激发学生的学习欲望，并增强学生对生物学科的兴趣和好奇心，提升学生的学习积极性。
2. 培养学生的自主学习能力以问题为中心的教学方法，不仅仅是纯粹传递知识，更是培养学生的自主探索和解决问题的能力，提高了学生的自主学习能力。
3. 提高教学质量以问题为中心的教学方法，教师和学生之间形成了互动，学生在多种方式下，形成了对概念的深刻理解，加深了学生对生物学科知识的记忆和掌握，提高了教学的效果。
4. 培养学生的创新思维和动手能力以问题为中心的教学方法，能够培养学生的创新思维和动手能力，让学生在解决问题中实践和探索，充分展现学生的才能和特长。
缺点虽然以问题为中心的教学法有诸多优点，但是也有一些缺点需要注意。
浅谈如何使生物课堂更高效和生动
浅谈如何使生物课堂更高效和生动《战国策·秦策四》中说道：“积薄而为厚，聚少而为多。
”没有人天生就是天才，它需要后天的勤奋和积累。
反思是积累时的“必须品”，它已成为工作、学习和生活中的“良师密友”。
美国心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：成长=经验+反思，笔者坚信凭借多年的实践经验，加上反思的积累，在教研的道路上将快乐的成长着！做为一名初中生物教研员，善于发现与挖掘生物教学中的“闪光点”与“滞后点”，并反思如何使生物课堂更高效、更生动，是教研员责无旁贷的任务。
在一次“同题异构”活动中，华育中学张冬昀老师的课真是“牡丹压群芳”，思想上带给的震撼与情感的交集，使笔者的思绪久久不能平静。
课后，反思到，一个人的成功与否直接取决于他是否敢想、敢做。
笔者截取了这堂课——《生命·爱——人体泌尿系统的组成》中最精彩的几个环节，并作以分析。
环节一：母爱的伟大。
播放视频：丹东一位伟大的母亲为救患有尿毒证的儿子，要把自己的肾移植给儿子，但因自己胖各指标都偏高，所以她每天都坚持暴走5公里以上。
最后不但瘦了下来，并且还救活了自己的儿子。
（在观看录像时，有的学生感动得落泪了。
）师：看了这个短片后你有何感受？生：母爱真伟大，我要做个听话、孝顺的好孩子。
师：这个“捐肾救子”的短片给我们诠释了人世间最伟大、最朴实的爱——母爱。
短片中男孩因患尿毒证需要换肾，那么他的肾脏究竟是怎么了？肾脏这个器官在人体的新陈代谢过程中扮演着什么样的角色？师：谁能用“三字经”的方式总结出人体泌尿系统的结构及功能？生：肾～形成尿，输尿管～输送尿，膀胱～贮存尿，尿道～排出尿。
师：那你知道泌尿系统中的这些器官谁才是“主演”呢？生：肾脏。
环节二：实验：观察肾的结构。
教师事先准备好一些纵剖的猪肾，学生4～6人一组，感觉肾的手感，观察肾的形状和颜色，再用手捏一捏肾，用鼻子闻一闻肾的气味，最后观察其内部结构。
环节三：游戏与探究的交融——探究肾单位的结构。
浅谈生物课堂教学的导入艺术
吧 ，有哪位 同学来说 说 。等学生讲述 和讨论 之后 ，老 师总结 ，最 后提 出以前是Ｈ ７ Ｎ ９ 吗？有些 同学 可能就能 回忆起来 以前 引起人们 恐慌 的是Ｈ１ Ｎ １ 。 由Ｈ１ Ｎ １ 到Ｈ ７ Ｎ ９ 发生的变 化就 是我们 今天要 讲的 “ 基 因突变 ” ；再 比如 ，在 《 遗传信 息 的携带 者一 核酸 》一课 导入 ：美 国特种部 队根据 可靠 情报 ，击 毙 了恐 怖组织 头 目 ：本拉 登 。但是死 者是否是 真的本拉 登 ，他 的身份最 终的确 定 ，就 运用 了生 物Ｄ Ｎ Ａ 技术 。而且该 技术 在案件侦 破 中有 重要 的用途 。刑侦 人员将 从案 发现场得 到 的血液 、头发 等样 品提取Ｄ Ｎ Ａ，与犯 罪嫌 疑人 的Ｄ Ｎ Ａ 进行 比较 ，就 有可 能为案件 的侦破 提供证 据。 由此可 见 ，通过Ｄ Ｎ Ａ ￣ Ｊ Ｐ 序 可 以对 生物 种类或个 体进行 区分 。Ｄ Ｎ Ａ 有什 么 作用？我们可 以通过学习这节 的内容来认识它 。 ３ ． 谚语典故导人 利用一 些学生熟知 的谚语典 故导人 ，可 以让课 堂增 色不少 ， 让学 生将 生 物学 知 识与 平 时生 活联 系 起来 ，锻 炼运 用 知识 的能 力。谚语 比如 以 “ 大 鱼吃小鱼 ，小鱼吃 虾米 ，虾米 吃 淤泥”导 出 食物链 ；以 “ 螳 螂捕蝉 ，黄雀 在后”引 出生物界 的种 间斗 争 ；以 “ 种瓜得 瓜 ，种 豆得 豆”导 出生物 的遗 传 ；以 “ 一母 生九 子 ，九 子各不 同”导 出生 物 的变异等 等。典故 比如 “ 望梅 止渴 ” ：曹操 的军 队在 一次行军 中 ，由于路上 缺水 ，士兵 都感 到 口渴难 忍 。这 时曹操用手 指着前 面说前 方有梅 林。士兵一 听 ，嘴里 顿生 津液 ， 都感 觉不渴 了，继 续前进 。这样 就留下 了 “ 望梅止渴 ”的典故 。 这里蕴含着 生物 的条件反 射 ；条 件反射是 高等动 物和人都 具有 的
浅谈生物课堂导入艺术
例 或 自身 的 生理 现 象 导 入 新 课 ，能 使 学 生 有 ～ 种 亲 切 感 和 实 用 一
感 ， 易 引 起 学 生 学 习 的 兴趣 。 容 在 讲 到 《 片 的 结 构》 ， 学 生 带 到 室 外 去 ， 叶 时 把 让他 们 轻 摇 小 树 ， 意 观 察 叶 予 的 下 落情 况 ， 复 几 次 后 ， 学 生 ： 叶 片 Ｆ落 注 重 问 “ 时 ， 正 面 向下 ， 是 反 面 向下 ？ ” 生 异 口同 声 地 答 ： 正 面 ” 是 还 学 “ 。
系统 》 复 习 动 物 、 物 导 入 《 试 对 生 物 分 类 》 通 过 复 习 藻 类 ， 植 尝 ； 植 物 、 藓 植 物 与 蕨 类 植 物 相 关 知 识 而 导 入 《 子植 物 的 教学 》 苔 种 。
“ 是为什么呢？ ‘ 与我们今天学习的 ‘ 片的结构 ’ 关。” 这 这 叶 有
、
复 习导 入 ， 旧 引新 联
予 曰 ： 温 故 而 知 新 。 任 何 新 的 知 识 的 学 习 都 是 建 立 在对 旧 “ ” 的 知 识 的 理解 和 掌握 的基 础 之 上 的 ，没 有 对 旧知 识 的积 累和 增 加 ， 过 不 断 的总 结 、 纳 ， 象 的逻 辑 思维 逐 渐 形 成 ， 有 了一 经 归 抽 具
种 导入 方 法 。
一
本 知 识 为 轴 心 ， 学 生 生 活 的各 个领 域 延 伸 ， 学 生 的 生 物 学 习 向 使 同他 们 的学 校 生 活 、 庭 生 活 、 家 社会 生活 乃 至 农 业 生 产 有 机 结 合 起 来 ， 短 课 本 知 识 与 实 际 生活 的距 离 。教 师 在 导 课 时 ， 缩 应 有
定 的 分析 、 理 能 力 。根 据 这 一 心 理 特 征 ， 师 对 一 些 前 后 知 识 推 教 联 系 性较 强 的 教 学 内容 ， 住 新 旧知 识 的 交 接 点 ， 取 复 习 引 导 抓 采 的 教 学方 法 有 目的地 向新 知 识 过 渡 ， 仅 使 旧 知 识 得 到 巩 固 ， 不 新 知 识 过 渡 自然 ， 重 要 的 是 从 一 上 课 就 能 集 中 学 生 的 注 意 力 ， 更 促 使 学 生积 极思 维 。 如 复 习 生 态 系 统 导 入 《 物 圈是 最 大 的 生 态 例 生
浅谈中学生物课堂艺术性教学语言
浅谈中学生物课堂艺术性教学语言
０ １ ６ ０ ０ ０ 内蒙古鸟海市四中 闫志君
一
、ห้องสมุดไป่ตู้
生物 教学中的疆■特点
（ 一）科 学性
科学性，这是教 学中使用语言 的基本特征 。语 言的科学性主要 是指课堂 上的语言必须规 范、准确 、完整 。 生物学作 为一门科学 ，科学性 的语言表述也 是必须有 的。首先 体现在能 够准确地表述课本中概念和生物学规律能，其次能用语言客观正确地解释生物 的多样性现象。语言的准确性是生物学科教学的核心。作为新时期的生物学教 师，只是简单的掌握课本知识是不够 的，面对新时期的学生 ，生物课教师不仅 需要准确地理解课程 中的概念、规律 ，还应进一步把握其本质 内容 ，通过准确 的语言把事物现象及本质描述 出来 。 （ 二 ）严谨性 教学语 言的严谨性是在 科学性的基础上 ，即对具体课本 中的概念、生物 规律的解释 。生物现象 的描述 ，不仅要准确 ，更重要 的是要严谨恰 当 比如 ， “ 能量”不等 同于 “ 能源 ”、胚囊 ”不等 同于 “ 囊胚”、 “ 脂肪 ”不等同于 “ 脂 质 ”。二是指对概念的描述要确切 、肯定 ，不能 出现 “ 可能”、 “ 也许 ”、 “ 应 该 ”之类 的非确定性词语 ，避免学生获得 的信息无法准确帮助他们进行 知识 理 解和建构 。同时，还要注意一些限制语的使用 ，以避免把 问题绝对化 。
拳
能 是 误 区 ）。
所欲 ，收获甚微 。如果要求太紧，学生则会被规则束缚 ，很难打 开 自己的心灵 去交流 ，更别说从别人那里获得支持和力量 。我认为最好 的秩序 是用老 师和这 门课 的魅 力来维持的。开课初期，老师的魅力作用极为重要 ，慢慢 的，这 个课 堂 的魅力将深深吸 引学 生，没人愿意浪 费课堂上宝贵 的时间 四、教学模式 的思膏 也许 我们 的主题 跟思 品课 的主题、语文课涉 及到的主题 是相似 的，但 是 学生走出课堂能清楚的感受到这不是语文课不是思 品课 ，重 点应 该就 在教学模 式的不同。 可以尝试 “ 热 身入境——沉浸 活动——交流 体会——作业 反思 ”四步走 的模式，后两个步骤显然是重点 ，但第一个步骤确实关键 。我认 为活动和 体会 在别的学科课堂里都很重要，但进入怎样的心境是本质 的区别 。都讲 究入境， 入境的程度也不一样 ，心理健康 的入境必须是最深 的。 不但有理性 的闯题思考 ， 也要有充分的实际感受。 五、活动效果的思考 如何才能让学生有充分的实际感受呢？打破常规算是一个突破 口。例如，进 入心理课堂，教学环境应该是清晰 明朗的，让学生的感受到 “ 这是一个不同于一 般教室的地方 ” ； 而后， 教师出场， 学生要感受到 “ 这是一个不同于一般的老师” ； 之后活动 ，要让学生感受到 “ 这是一个不太可能发生在一般课堂上的活动”。这 种形式的力量算是一个突破 １ ： ３ ，这样才可以期望心理健康课有好的效果。 六、对老■的一求 小学心理健康教育是 一门全新的课程 ， 它需要很强 的专业 能力。从某种 意义上说 ，它 比小学其他科 目的教学难度都大 。国外对心理工作者有很严格的 条件规定：必须经过专门的培 训、考 核 ， 应持有上 岗证等 ， 也就是说 ， 必须 接受过专业训练。
浅谈生物学课堂导入艺术
型、 实物 等等 ， 学生对 于直观 教具 非常感 兴趣 ， 因此 ， 教 具导 入能从 一开 始就 给学 生一个 富有 吸 引力 的直 观印 象， 从而 紧紧抓住 学生 的注 意力 ， 同时也 培养 了学 生 的 观察 能力 。例如 ， 我在讲《 生物多样性及其保护》 一课时 ， 先 给 同学们 播 放一组 美丽 的动 、植物及 生态 环境 的照 片， 再播放 一组珍 稀动 、 植物 濒 临灭绝死 亡 和生活环 境 遭到严重破 坏的 图片与 资料 ， 使学生在 赏心悦 目之 后受 到深深 的触 动 ，从而意识 到保护生物 多样性 的重要 性 ， 进入学 习状 态 。在讲《 因工程的成果 与发展前景 》 ， 基 时 先播放一小 段关于基 因工 程实际应用 的视频 ， 引起 学生
一
、
温 故 知 新 导 入 法
当新 旧知识联 系较 紧密时 ， 习旧知识来导 入新课 复 是 常用的一种方法 。这种 方法能起到承 上启下 的作用 ， 在 复习巩 固已有知识 的同时把新知识 由浅到深 、 由简单 到复杂 、 由低层 次到 高层次 地递进 ， 而有利 于用 知识 从 的联 系来 启发思维 ， 促进 新知识 的理解 和掌握 。例如在 学 习《 和动物体 内三大 营养物质 的代谢 》 人 一节 时 ， 先让 学生 回忆 初 中学 习的《 消化 和吸收》 物 质跨膜运输 的方 ， 式 等知识 ， 然后 问 ： 食物 中的营养 物质 吸收进 人我们 的 组织 细胞 后是如何被利 用的呢？从而顺 利地导人新课 。 再如， 在学 习减数 分裂时 ， 以在复 习有 丝分 裂知识 的 可 基础上顺 利导人 。教师也可 以设 置一些 练习 ， 让学生 在 课 前训练 ， 习包 含上节 课所 学 的知识 ， 练 也穿 插一些 将 要学 习的新 内容 。 这样 ， 师生共 同解题 时 ， 在 学生就可以 发现 自己所欠 缺 的知识点 ，上课 时便能集 中注意力 ， 教 师也可 以有针对性地引 出新课 内容。 二、 情境导入 法 我们 的生 活和课 文 中所描 绘 的情 境有 着较 大 的差 别， 因此在教 学过 程 中， 师 可以创设 出一 个 与所学 内 教 容相符合 的情境 ，让学生在很短 的时问 内进入 角色 ， 这 将会 大大提 高学生 学 习的兴趣 和课 堂 的教学 效率 。例 如， 我在讲授 “ 条件反射 ” ， 出一个酸梨 ， 时 拿 当着学生 面 大 口吃起 来 ， 学生们 都有不 同程 度 的面部表 情 ， 堂非 课 常活跃 ， 纷纷提 出问题 ， 由此进 入新 课 。如在学 习《 动物 行 为产生 的生理基础 》 这一 节 内容时 ， 向同学 们 出示 我 学 习内容 ，然后让 学生分组 ，自由提 出想探究 的问题 。 “ 两只羚羊 为什 么要打架 ？”黑 猩猩取食 白蚁 是先天行 “ 为吗？” 如果 气温是恒温 ， “ 鸟类还会迁徙吗 ？” 学生会提 出大量问题 。通过这 些他们感兴趣 的问题 ， 自然而然地
浅谈高中生物学课堂教学导入艺术
“ ” 原则 指 导 入 要 有 趣 味 性 ． 趣 的 导 入 可 以使 教 趣 字 有 学 内 容 以 新 鲜 活 泼 的 面 貌 呈 现 在 学 生 面 前 ， 以 使 学 生 在 可 轻 松 欢 快 的 氛 围 学 习 ， 以 最 大 限 度 的 引 起 学 生 的 兴 趣 使 可
引起 学生注 意 ， 中精 力 ； 集 导入可 以开拓 学生 的思维 的广 阔性 和
１ 导 入 的作 用
“ ” 原 则 指 导 入 要 体 现 直 观 性 和 形 象 性 ． 观 事 物 形 字 直
往 往 给人 很 深 刻 的 印 象 ， 生 物 教 学 内容 大 多 的具 体 而 形 而 象 的 ， 样 可 以使 学 生 在 获 得 感 性 认 知 的基 础 上 ， 这 通过 积 极 思 维 而形 成 概念 ， 而 理 解 原 理 ． 如 细 胞 的 结 构 与 功 能 、 从 比
“ ” 简 字原 则 指 导 入要 有 一 定 的概 括 性 ． 入 虽 是 教 学 的 导
重要 环节 ， 但是 它不 是教 学 的主体 ． 由于时 间分 配是 有限 的 ， 所 以要 求导 人要 具有 高度 概 括性 ． 入 过 于 繁冗 ， 产 生 头重 脚 导 会
关 键词 ： 生物 学 ；课 堂教 学 ； 学效果 教
中 图分 类 号 ： ３ ． １ 文 献 标 识 码 ： Ｇ６ ３ ９ Ａ 文 章 编 号 ：６ ３—９ ２ （ ０ ９ ０ ０ ５ ０ １７ ３ ９ ２ ０ ） ３— １０— ２
．
课 堂 导 入 是 教 学 的重 要 环 节 之 一 ， 可 以 引 起 学 生 的 它
２ ６ “ ” 原 则 ． 巧 字
２ １ “ ” 原 则 ． 准 字 “ ” 原 则 是 指 导 入 要 有 一 定 的 目的 性 与 针 对 性 ． 准 字 导
生物课堂教学的语言艺术
浅谈生物课堂教学的语言艺术在传统的教学模式中，教师一直是课堂的主角，教学过程中没有充分体现学生的主体性。
美国心理学家卡鲁尔（j.b.carroll）认为：教学活动应以学生为中心，只有培养学生对知识的兴趣，激发他们的学习动力，他们才能积极主动地学习；在生物的课程标准中也强调：“教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”。
教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际交流过程，生物课堂教学中教学语言是师生交流的“中介”，任何一个教学目标完成只有通过师生之间良好的语言沟通才能得以实现，生物教师教学语言的艺术与学生学习兴趣、课堂教学效率有很大的关系。
一.选择能引起学生浓厚兴趣的引言。
“好的开始等于成功的一半”，柏拉图一句呓语，却说明了良好的开始很重要。
如何在一节课开始的短短时间内吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲，引言是十分重要的。
根据教材内容不同，引言所选择的方式也是多种多样的，结合我的教学经历谈谈我常用的引课方式。
1. 可以从一些鲜为人知的趣闻谈起，引出新课。
如在学习“人的生殖”时，我从热带鱼的“胎生”问：热带鱼与人类是一样的吗？然后进入男女生殖系统的学习，进而比较男女生殖系统区别以及“伪胎生”的原理。
2.可以利用人人熟知的成语典故引课。
成语典故不仅蕴含哲理，还有一定的故事情节，利用成语典故引课能将生物知识与学生的文学修养融会贯通。
如学习“软体动物”时，从“鹬蚌相争，渔翁得利”的蚌谈起软体动物的特征；学习“食物链”时，从“螳螂捕蝉，黄雀在后”谈起消费者之间的关系。
3.可以从日常比较常见、但又不太引起注意的现象谈起，引出课题。
如在学习“植物的呼吸作用”时，我设计如下引言：许多同学都以为植物进行光合作用，动物进行呼吸作用。
事实上，植物也要进行呼吸作用，我们新买回的苹果香甜可口，放久了则味道大不如新买的，原因就是苹果的组织细胞内部进行呼吸，把一部分糖分解了，萝卜等蔬菜也有如此现象。
浅谈生物课堂教学艺术
知识 的欲望 ， 才能品尝到获得成功 的喜悦 。
三、 善 教 者 善 察
“ 察” ， 即观察 。一个 好 的教 师要 有 敏锐 的洞 察 力 ，
如“ 一叶知秋” 一样 ， 及时发 现 问题 和解决 问题 。教 师要 善 于调查研 究 ， 通过各种途 径 了解 学生 。在 平时 的调查 研究中， 教师 还要 善于 分析学 生 的心理 活动 ， 在课 堂上 观察学生 的行为 、 表情 ， 了解学生对所学 内容的理解程度 。
高尔基说过 ： “ 开头第一句话 最 困难 ， 好像 音乐定 调
一
样。 ” 开 头 贵在 新 奇 脱 俗 ， 最忌 老 调 重 弹 ， 离题万里。 门课 的第一 堂课 开头很 重要 ， 既要 切合 所教课 题 ， 具
一
有趣 味性 ， 又要 引人人胜 ， 激发 求知 欲望 。同时 ， 开头要
渊博 的知识 ， 掌握 大量 的文献 资料 ， 明 晓其 中 内在 的规 律， 才能简 明扼要 、 深入浅 出地启 发诱 导学生 。其 次 ， 设
疑诱思 。古人云 ： “ 学起 于思 ， 思源 于疑 。 ” 求知欲往 往是 疑问引起 的 ， 正 如“ 小 疑则小 进 ， 大疑则 大 进” 一样 ， “ 打 开一切科学 的钥匙 是 毫无异议 的 问号” 。如 何诱 思 呢？ 教师要设法 引导学 生发 挥 主观 能动性 ， 即想方 设法 “ 刺
知识 ， 只 有 让 他 们 通 过 艰 苦 的脑 力 劳 动 ， 才 会 产 生 获 得
常出现前松 后紧 、 前紧后松 的现象 。如何 恰 当地 利用课
堂时间呢？一是要制定时间使 用计划 ， 对每一个 环节 做
初步预算 ； 二是要保持时 间上 的弹性 ， 对时 间 留有余 地 ； 三是 时间分 配不 能平均 ， 不 能面面俱 到 ； 四是每 次多 备
生物课堂教学法浅谈
生物课堂教学法浅谈在大力发展职业教育今天，如何进行职业教育的教学探索与改革，促进职业教育持续快速健康发展，课堂教学创新显得尤为重要。
作为一名生物学教师，更应该站在创新革命的前沿，与时俱进，创新生物课堂教学，在大力发展职业教育今天，如何进行职业教育的教学探索与改革，促进职业教育持续快速健康发展，课堂教学创新显得尤为重要。
而什么是课堂教学创新呢？课堂教学创新是指以培养学生的创新意识、创新精神、创新能力为目标，对现行的教学内容、教学模式、教学方法、教学手段中不利于学生创新意识、创新能力培养的方面进行调整、改革，通过对课堂要素的重组整合，营造有利于学生主动学习的课堂环境，提供给学生主动学习的条件与机会，引导学生健康自主发展。
作为一名生物学教师，更应该站在创新革命的前沿，与时俱进，创新生物课堂教学，1.生物教学法的创新性习，引导学生树立创新学习的意识和精神，进而培养学生的创新能力。
要实现这一目标，首先需要生物学教师进行课堂教学创新，改变传统的教学模式，想尽一切方法，充分利用一切可以利用的教学设备和教具，引进先进的教学理念和教学方法，有针对性有原则的选择适合课堂教学所需要的各种信息，优化课堂教学。
教师还可以根据学生的需要，根据生物课教学的需要，将教材的先后顺序打乱，进行有机的整合——把相关的或相近的知识或是项目整合在一起，进行归纳教学。
这样一来，既可以集中处理问题，促使学生在比较的基础上进行理解分析总结，从而使学生牢牢掌握了某一知识点或技能，而不是古板的按照教材照本宣科。
再者，教师的创新是为了变生物课的枯燥化趣味，激发学生的学习兴趣，使学生学会学习，使学生在教师的创新教学中受到教育和启发，引导激励学生去探索，去创新。
总之，教师可以从教学内容、教学模式、教学方法、教学手段中的任意一个或几个方面进行创新，使课堂教学达到最优化，以完成教学的需要，以达到学生创新学习的目的。
2.生物教学法的灵活性的情景或现象，激发学生在情景中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣，培养学生发现问题并能解决问题的能力。
浅谈生物课的导课艺术
导入无论采用什么方式和类 型， 都要 围绕教学和训练的重点 ，
不能喧宾夺 主， 只顾追求形 式新颖而 不顾 内容。“ 是手段 ， 目 导” 其
的在于迅速抓住学生的学习注意力和调整好学生 的心理状态 ， 激发 其求知欲， ｌ 弓 导学生迅 速进人 学习意境 ， 为课堂教学活动营造 良好 的心理与认知环境。追求形式上 的“ 花哨” 为“ ” “ ” ， 导 而 导 是失败的
１在导课语 内容的设计和组织上要遵循两个原则
１１针对性原则 ．
导课的针对性是指一要针对教学内容而设计 ， 导课内容要建立 在所要传授教知识 的基础上 ， 不能使之游离 于教 学内容之外 ， 即所 谓教材知识的针对性。 二是指要针对学生的年龄特点 、 其 心理状态 、 知识 能力基础 、 爱好兴趣 的差异程度 ， 学生能够产生共鸣 ， 使 即所谓
引过来。教师言犹未尽学生兴趣正浓 ， 适时转入正题 ， 恰到好处 ， 为 课程的成功做铺垫 ， 取得最好的教学效果 。日
著名教学家叶圣陶说过“ 教师不仅要教 ， 而且要 导”优 秀的教 ， 师常常会利用恰 当的引导语言集 中学生 的注意力 ， 由注意生兴趣 。 由兴趣生动机 ， 从而创造 良好的教学开端。在充分运用各种导课方 法的同时 ， 教师还必须注意发挥生物课的导课艺术。具有艺术水准
［ １ 】司秀云删 技术教育化学课应用性导课的探索与实践＿ 现代企业教育２ ０ ０７
： －４ ４１ ２．
导课新颖多样 才能吸引学 生。赞 科夫认为 ，不 管你花 多少力 “
气给学生解 释掌握知识的意义 ， 如果教学工作安排得不能激起学生 对知识的渴求 ， 那么这些解释仍将落空 ” 。新课 导入一定要 讲究趣 味性 ， 根据学生 的年龄特点和学习状 态， 结合所学 内容 ， 利用生物学 史、 名人逸事 、 问题悬念 、 高科技新成果等作为沟通师生之 间感情交 流的媒介 ， 并在具体实施过程 中， 做到语言幽默风趣 ， 引人人胜 ， 情 趣盎 然。心理学研究表 明， 令学生耳 目一新 的“ 新异刺激” 可 以有 ， 效地强化学生的感知态度 ， 吸引学生 的注 意指向。因此 ， 具有新颖 特点 的导课过程往往能“ 出奇制胜” 为整堂课 的进行打好基础。 ，
初中生物课堂教学艺术浅谈
生 活 中，善 于表达 的人 ，我 们赞 叹他 们 的语言 艺术 ； 善 于与人 相处 的人 ，我 们佩 服他 们 的交往 艺术 ；优美 的建
以情动 人 了 。首 先 ，让学 生发 言 ，假设 周 围你 的亲密 的朋 筑 ，动听 的音 乐 ，无不 向人 们倾 诉着 艺术之 美 。那 么 ，当 友 ，甚 至 自己，患上 爱滋病 该如 何 ？此 时 ，大多数 学 生会 我 们 站在 讲 台上 ， 向学 生传 道 、授 业 、解 惑 的时 候 ， 是 讲 不接 近他 们 ，不理 他们 ， 当然 也 不会 欺负 他们 。但 是 ， 否也 需要 一些 艺术 呢 ？苏霍姆 林 斯基 说：教 育 ，如果 没有 绝大 多 数学 生是 不会 回答 去关 爱他 们的 。此 时，教 师可 以 美 ，没有 艺术 ，那 是不可 思 议 的。所 以 ，当我们 上课 时 ， 播放 一 些患 爱滋病 的儿 童或 携 带爱滋 病病 毒 的儿童 的影 像 不妨 从新 、趣 、情 、思 四个方 面着 手 ， 向学 生展 示课 堂教 学 的艺术 之美 。
识都 是新 的 。就是 一些 常规 的知 识点 ，也 不妨用 新 的面貌
知识 。
பைடு நூலகம்
四、思，引起思考 的习题，发动思维的实验，令人深
思 的故 事
展现 于学 生面前 如 每个 细 胞 内带有 生物体 的全 套密 码 ， 即细 胞 的全 能性 。讲这 个知 识 点时 ，我们 不妨用 植物 的组
情 。从 而为学生创造一个快 乐、进取的 学习王 国。 【 关 键 词 】新 趣 情 思
的防护 与 关爱 爱滋病 病 人时 ，对 于爱滋 病 的防护 ，学生 一 下子就 认可 了，可对 于 关爱 爱滋病 人 ，如何 讲述 才 能让 学
浅谈生物课堂教学的导入艺术
中掌生数理亿 ． 掌研版
支 乐 曲 的前 奏 ， 为整个乐章定下“ 基调” ． 如果把教学 比作乐 曲
２ ． 寓 意 其 中 的 故 事 式 导 人 法
针 对 学 生 爱 听 故 事 的 奇 闻轶 事 的 心 理 特 点 ， 在 导 语 中 适
演奏 ， 那么教学导入就是演奏的第一个音符 ， 这 个 音 符 应 该 是
论课 的教 学影 响着 教学 的全 局 ， 他 的 成 功 与 否 和 以 后 的 教
４ ． 激 发 感 情 的 共 鸣 式 导 入 法 具体生物的情景能加 强学生 的情 感体验 ， 引 起 他 们 情 绪 上 的波 动 ． 教 师 的情 感 可 以渲 染 给 学 生 ， 也 是 一 种 师 生 之 间 的
的发 育 时 ， 课 前 将 浸 泡 好 的大 豆 种 子 和玉 米 种 子 发 给学 生 ， 指
学生的思维 ， 成 为 打 开 知 识 大 门 的钥 匙 ， 能 够 激 发 学 生 的求 知
欲望．
当然 ， 教学 是 一 门艺 术 ， 并 不 排 除 教 学 规 律 和 原 理 对 他 的 指导作用 ， 成 功 的课 堂 教 学 正 是 艺 术 性 和科 学 性 的产 物 ． 法国
科 学 也 越要 艺术 化． ” 再之 ， 导语 是 教 师 在 教学 中精 心组 织 的 引 导 性 语 言．
中放 入 不 同 的 实 验 材 料 ， 让学生观察蜗 牛的行为 ， 从 而 产 生 学
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浅谈生物课堂教学艺术
作者：刘静静
来源：《黑龙江教育·理论与实践》2015年第02期
摘要：课堂教学是学校教学的重要组成部分，它是多种方法、手段、形式、情感和效果的集合体。
作为教育主体的教师，如果能正确运用语言、情感、形象等艺术，就会使课堂教学丰满而生动。
本文将理论与实践相结合，浅析初中生物课堂教学中的艺术，即寓教于乐在课堂教学中的体现。
关键词：教学艺术；课堂教学；寓教于乐
著名的教育艺术家李燕杰说“教育（学）艺术是铸魂育人的大智大慧”。
教育艺术充满无穷的魅力，艺术的教学蕴藏着无比伟大的力量。
课堂教学既是一门能力，又是一门艺术，是完成教学任务的重要途径，成功的课堂教学就如一台好戏，是良好教学效果的具体表现，势必引起学生的共鸣和反响，教师的课堂教学不仅要充分反映教学大纲的贯彻、教学措施的实施、教学原则的执行、教学能力的发挥、教学设备的利用等教学因素，同时也要充分体现其自身的品德修养、文化水平、事业热情、教学经验、心理素质、工作作风等。
教学艺术的内容极其广泛，其中课堂教学是教学艺术表现的中心环节，课堂教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞学生的学习积极性。
一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，就要尽可能让自己的课堂教学焕发艺术的魅力，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，寓教于乐，从而充分提高课堂教学质量。
一、创设情境，寓教于乐
在课堂教学中，为学生创设情景，根据学生们的生活体验，开展形式多样的教学模式，既迎合了学生们爱玩的天性，又寓教于乐，提高学习兴趣。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。
如，结合生物学科的性质，将生活实际和教学内容相连接，每堂课可以增设与教学内容相吻合的图片、flash或者视频文件，以激发学生兴趣，调动学习积极性。
同时，每节课中，要适当的给学生自主学习及合作探究的时间，有利于培养学生带着疑问，独立分析问题的能力，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。
根据生物学科的特殊性，可以合理运用多媒体教学法，通过现代手段展现生物世界的无穷魅力，以动代静，变抽像为具体，满足学生强烈的求知欲和好奇心。
虽然，在传统的生物课上，可以采用挂图、模型等辅助教学，但要呈现一堂完美而精彩的课堂，还要能过刺激学生们的视觉、听觉，即将多媒体融入课堂教学中，使所要讲授的知识直观、形象、生动的呈现给学生，从而提高教学效果。
利用多媒体虽能使课堂氛围活跃，但也要注意，它只是一种辅助教学
的教学手段。
例如，在以桃花为例，讲解被子植物的开花结果过程时，通过多媒体技术均可将桃花从传粉受精到结果的整个过程动态的呈现出来，使得这一生命现象活灵活现、栩栩如生，有如身临其境之感，可以让学生全身心投入到丰富多彩的生物世界中，赞生物之繁多、态系统之复杂。
生物学是一门以实验为基础的自然科学。
实验教学又可做为生物学科的优势，将许多微观的事物直观的展现出来，将微观与宏观联系起来。
例如，在讲解动植物细胞时，可以借助显微镜操作，让本来看不见摸不到的细胞立体的、直观的呈现在学生们的眼前；在讲解单子叶与双子叶植物种子的结构比较时，我们可以将化学的检测手法应用于生物学的研究中，利用淀粉遇碘变蓝的现象，解释两者的结构特点；在讲解血液时，血流及血管的情况是我们所看不到的，怎样观察到呢，将实验与课堂教学相结合，利用显微镜观察小鱼尾鳍内血液的流动情况，以达到形象直观的教学目的。
这样，不仅完成了教学目标，同时也培养了学生观察分析和动手实践能力。
二、语言灵活，情感真实
灵活的教学语言可以避免课堂教学中出现唱摇蓝曲的现象，还有助于学生潜移默化，提高学生的语言表达能力。
因为教学语言主要是采用口头表达的形式，而声音是一闪而过的，这就决定了它必须重复，但机械的重复，刺激集中在大脑皮层的一个地方，就容易产生唱摇篮曲的现象。
讲究教学语言的灵活性则可以避免这一现象。
灵活的教学语言可以促使课堂教学合理运用注意的规律。
教师的教学语言艺术水平是影响学生学习的重要因素，它在引导学生学习，启发学生思维，实现教学目标等方面起着非常重要的作用，因此教学语言结构的完善是课堂教学效果显著好坏的关键。
教师语言应丰富多彩、风趣幽默、言之有物、言之有信等，并根据教学内容的主次，详略、难易等，对课堂语言进行全面设计和处理。
教学中巧用情感的升华，教育的最大魅力在于爱心。
教育心理学研究表明；人的认识活动总是和情感紧密联系的，是在情感的推动下进行的。
成功的教育就是培养每一位孩子有一颗热爱生活，热爱世界，真爱生活，真爱生命的心。
这个生命既包括我们自己，也包括我们身边的每一个人，每一朵花，每一棵草，每一棵树木。
有一首诗说得好，“一花一世界，一沙一乾坤”，所有的生物都有它自己的世界，所有的生物都有它真实的生命。
热爱生命，这种思想是要贯穿于整个生物教学过程中的，在这样的教育环境下，我们的孩子才是一个真正的孩子，有一颗充满爱、知道感恩的心。
三、有效提问，启发心智
相对于传统的“填鸭式”、“灌输式”教学，我们应采取一种先进的教学方法，德国教育家第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。
教师要在课堂教学中体现教育机智，充分进行启发式教学，促进学生心智的开发。
正所谓：“授人以鱼不如授人以渔”，教师应采取“启发式教学”，充分调动学生学习积极性，引导学生独立思考和解决问题的能力。
课堂中进行教学提问是教学过程中，教师和学生之间常用的一种相互交流的教学方式。
在课堂教学过程中，如何设置有效的提问，就成为教学的关键。
教师根据教学内容、目的及要求设置教学问题。
教学提问这一环节具有重要的意义和作用，通过提问，可以检查学生对已学过的知识、技能掌握的情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以发挥教师的主导作用，及时调节教学进程，使课堂教学沿着预先设计的路子进行；可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。
四、巧用教法，打造人格魅力
目前，课常教学中所采用的教学方法主要有，以语言形式获得的间接经验、以直观形式获得的直接经验、以实际训练形成技能和技巧等方法。
具体细化为：讲授法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实践法等。
课堂教学中使用不同的教学方法，对于提高教学质量有重要的作用。
但任何教学方法都不是万能的，它需要教者根据所教内容及学情等情况进行选择和优化，使各种教法理论与实践有效的结合起来，发挥出巨大的作用。
例如，在生物教学中，我们可以采用多种教学方法相结合的教学模式，将讲授法、讨论法、练习法相结合，这是最基本讲练结合法。
在讲解七年级上册《尝试对生物进行分类》这一节，我们可以通过合作探究的教学方法，让学生自主学习和讨论，分别完成对植物、动物、细菌和真菌以及病毒的分类，进而总结出不同生物的分类依据。
为了让学生更好的理解生物分类的意义，可以采用实践法，让学生亲自去超市体验日常生活中分类的重要作用，真正的做到理论与实践相结合。
教学方法是灵活多变的，不同教学方法的使用也体现了教师的专业知识素养和技能，每位教师在教学中都应有自己的教学风格，打造属于自己的人格魅力。
教学风格有很多种体现，如情感型、技巧型、幽默型、朴实型等教学风格，我本人正偏向于幽默型教学风格，正如苏联著名教育家维特洛夫所言：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默”，教师做为课堂教学的主导者更需要幽默，一句幽默的话不仅可以变沉闷课堂为活跃，使知识趣味化，更重要的是可以使学生在轻松愉快伯氛围中完成对知识的学习，真正的体现寓教于乐的教学理念。
孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令而不从”。
教师的一言一行都在影响着学生们，老师的言行是学生效仿的主要对象，应让学生先“亲其师”，进而“信其道”。
老师要通过渊博的知识，端庄大方的仪表以及优雅的谈吐来感染每一位学生。
总之，教学离不开艺术，只有将教学的科学性和艺术性有效地结合起来，才能塑造完美课堂，尽而充分调动学生的学习兴趣和求知欲，提高教学质量。
参考文献：
[1]第斯多惠. 德国教师教育指南[M].人民教育出版社，2000.
[2]赵丽华. 谈课堂教学艺术的运用[J].职业技术教育研究，2005，（6）.
[3]王北生. 教学艺术论[M].河南大学出版社，2001.
[4]李如密. 教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1995.
编辑∕高伟。