关于赫尔巴特教育思想的初步认识

关于赫尔巴特教育思想的初步认识

2004 年6 月内蒙古民族大学学报( 社会科学版) Jun. 2004

第30 卷第3 期Jour nal of Inner Mongolia University for Nationalities (Social Sciences) Vol. 30 No. 3

关于赫尔巴特教育思想的初步认识X

胡海云

( 国防科学技术大学, 湖南长沙410073)

1摘要2赫尔巴特是传统教育派的理论代表之一。他的教育思想虽带有一定的保守性, 但他提出教育

目的、教育手段、教学阶段等理论仍有无可争议的贡献。

1 关键词

2 赫尔巴特; 教育理论; 教育目的; 教育手段; 教育阶段

1 中图分类号

2 G40- 0

3 1 文献标识码2 A 1 文章编号2 1671- 0215( 2004) 03- 0096- 04

在西方教育思想史上, 赫尔巴特是传统教育派

的理论代表之一, 被人们誉为/ 教育科学之父0。他

的教育思想集中反映在他的代表作5普通教育学6之

中。在这本著作中, 赫尔巴特提出了作为独立的一

门科学的教育学的理论体系。

赫尔巴特的教育理论是建立在他的心理学和哲

学思想的基础上的。教育的目的是培养道德性格的

力量, 这主要体现在五个道德观念上。

这五个道德观念就是自由的观念、完善的观念、

仁慈的观念、正义的观念和公正的观念。他把实现

这种教育目的的手段分为三种, 即管理、教育性教学

和训育。

一、教育理论的基础

赫尔巴特是教育史上第一个把心理学作为基础

理论来阐明教育学问题的教育家。他认为教育者的

首要科学就是心理学。教育科学的发展愈来愈证明

赫尔巴特开辟的道路是正确的。

他在心理学发展史上有不少建树。他/ 完全摈

弃官能的概念0, 112 在心理学史上/ 帮助摧毁了直到

那时一直占统治地位的心能心理学0。他在教育理

论中十分强调的/ 统觉论0是从心理学的研究中得来

的。关于意识与无意识的阈限的学说也是他首先提

出的。他主张对心理现象作定量分析, 第一个尝试

把数学应用到心理学研究中, 为实验心理学的形成

开辟了道路。因此赫尔巴特受到了心理学界的高度

评价, 认为他/ 在心理学中的永恒地位, 在于他对心

理机能进行数学分析的贯彻到底, 那是后来受到韦

贝尔和费希纳并且再后来又受到埃宾豪斯的称颂

的; 在于他在统觉概念中形成的关于注意和整和作

用的见解; 在于他使学习过程成为一种实验和定量

研究领域的坚决努力0。

赫尔巴特的教育理论也反映在他的哲学思想

中。当时的欧洲, 资本主义正处于上升时期, 刚刚形

成的德国资产阶级, 力量还十分薄弱。但赫尔巴特

从英法资产阶级革命思想中看到了新的曙光, 提出

了改革政治经济和教育, 培养资本主义人才的要求。

尽管这种要求是温和的, 但毕竟迈出了反封建制度

的可喜的一步。一批具有/ 叛逆精神0

的启蒙学者、

诗人, 纷纷呼吁人们振兴道德, 改良社会, 重建伦理

世界新秩序。

赫尔巴特的哲学思想就是在这一背景下, 通过

批判地继承和改造康德关于/ 善良意志0、/ 自由0等

哲学思想得以实现的。他扬弃了康德的自由意志

论, 批判地吸收了康德的思想。在此基础上, 他提出

了以/ 自由0、/ 完善0、/ 仁慈0、/ 正义0、/ 公平0为核心

的哲学思想。1

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二、教育目的

从赫尔巴特提出的教育目的, 也就是道德教育

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X1收稿日期2 2004- 02- 21

1 作者简介

2 胡海云( 1971- ) , 女, 湖南永州人, 国防科技大学高等教育学专业研究生。

目标看, 他主张培养学生树立/ 内心自由0、/ 完善0、

/ 仁慈0、/ 正义0和/ 公平0这五种道德观念。联系到

他主张粉粹封建等级制度的铁的锁链, 强调教育应

从个性出发, 使个性得到发展, 可以说, 他提出的教

育目标代表了德国当时正在兴起的软弱的资产阶级

的要求。

众所周知, 法国资产阶级革命前启蒙运动思想

家曾经提出过/ 自由0、/ 平等0、/ 博爱0、/ 理性0和/ 进步0等反封建的口号。赫尔巴特提出的教育目标与

这些口号显然有些类似的地方。尽管他提出的教育

目标只是和康德相似, 仅仅把法国革命的政治要求

变成抽象的道德律令, 缺乏战斗性, 不能和启蒙运动

思想家所提出具有具体内容、针对性很强的反封建

口号相提并论, 但其一定的进步意义却是不容否认

的。

赫尔巴特把教育目的分为可能性的目的和必要

性的目的。可能性的目的是学生为自己提出来的选

择职业目的; 必要性的目的是教师所要考虑、所要决

断的事项, 是实现可能性目的所应具有的道德人格

和多种活动。

显然, 赫尔巴特教育的一般目的是选择职业的

目的; 最高目的是必要性目的, 是道德培养。也就是

说, 在赫尔巴特教育思想上存在着最高目的和一般

目的之别, 既有一般目的, 又有最高目的, 且不可把

二者混为一谈。

赫尔巴特为什么把道德培养作为教育的最高目

的呢?

他认为, 一方面, 道德是人人都应该具备的, 否

则, 我们就可能培养出有才无德的人, 这种人必然违

反社会秩序给社会带来危害。另一方面, 对个人来

说, 能力发展是有限的, 并非每一个都能够在一切能

力上得到和谐发展。但是, 个人的道德发展是无限

的, 在一切人身上都能培养理想的品性, 它就是必要

的或间接的目的。

赫尔巴特提出的教育目的有其显著的特点:

第一, 制定教育目的的依据是以儿童的发展和

儿童未来生活的需要为出发点。赫尔巴特认为在教

育中要重视儿童的个性, 教育应该以学生的个性作

为出发点。一个真正的教育者应该尽可能地避免

侵