浅析先学后教以学定教
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
明确时间(用几分钟)， 明确内容(学习教材的第几页)， 明确方法(在自学时要运用什么方法)， 明确要求(在自学时要思考哪些问题， 准备教师检查)。
❖ 数学(《平行四边形》)：请阅读教材 130页的内容(明确内容)，用时4分钟 (明确时间)，划出不明白的问题(明确方 法)，并思考下列问题：
❖ (1)什么叫平行四边形?如何表示? ❖ (2)平行四边形具有四边形的什么性
3. 差异性：从时间上讲，先要求每个学生按自己 进度和方式进行超前学习；从效果上讲，每个 学生由于基础和能力不一样，同样的内容，先 学的效果和理解的深浅也不一样，这种差异是
9
是课堂开展合作学习的宝贵资源。
主题一：“先学后教，以学定教”的内涵
二、后教的类型、特点
（一）类型 ①展示（教别人的同时教自己） 1. 自己教 ②探究（看书不懂，想一想弄懂）
主题一：“先学后教，以学定教”的内涵
2. 参与性：让学生成为课堂真正的主人（学堂）
（把课堂还给学生）
① 参与的动力：基于先学的求知欲和表现欲 （主动参与）；
②参与的时间：全程参与（每个环节参与）；
③参与的内容：a. 参与学参与教（展示）， b.参与教学参与评价。
15
主题1：“先学后教，以学定教”的内涵
主题三：“先学后教，以学定教”的实践
3.坚持合作学习 指导好小组合作学习 ❖ 坚持合作学习，培养学生团队精神。要采
取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学 习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互 质疑中共同成长、共同进步。
学习材料D1：语文 “先学后研”教学模式在 语文教学中的运用
——深圳南山区松坪学校 李晨
质?(明确要求)
主题一：“先学后教，以学定教”的内涵
一、先学的类型、特点 （一）类 型
教师指导下的先学
1.
先学（关系）
①现场指导 ②通过导学提纲进行指导
独立自主式的先学
2. 先学 课内先学 3. 先学 不含作业的先学 （时间） 课外先学 （任务） 含作业的先学
主题一：“先学后教，以学定教”的内涵
一、先学的类型、特点 （一）类 型
主题一：“先学后教，以学定教”的内涵
•“以学定教”：一是指教学从学生出发， 要求教师根据学生已有的知识水平、认 知差异、个性特点、发展潜能来设计和 实施教学活动；二是指教的活动应该依 据学生的学情而展开，只有明确学生的 学习在哪里出现了障碍，在哪里需要拓 展、升华时，教师才有针对性地加以扼 要补充、精当点拨。
自学要求； 二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现
学生自学中的问题； 三、学生汇报自学结果（差生优先）； 四、纠正、讨论、指导自学结果； 五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。
主题三：“先学后教，以学定教”的实践
一、典型经验
杜郎口模式：“三三六”自主学习模式 ❖第一个“三”指的是课堂教学三个追求：
主题三：“先学后教，以学定教”的实践
6.坚持目标导向，强化效益意识 ❖ 以目标为导向，把课堂教学的预设性和
生成性、封闭性和开放性有机地统一起 来，使教学的各个环节各个要素都指向 于明确具体的目标，当堂达标，切实提 高课堂教学的效率。
学习材料G1： “教—学—评一致性”给课堂带来了什么
——江苏省吴江汾湖经济开发区实验小学 张菊荣
主题三：“先学后Βιβλιοθήκη Baidu，以学定教”的实践
1.教学生学会学习 注重学生学习能力 培养
❖ 教学生学会学习，核心和基础是学会阅读 （教科书）和学会思考（提问和质疑）。这 是教的着力点，是实现少教多学和“教为了 不教”的关键和前提。所有教师都必须根据 学科性质，教材特点和学生基础切实有效地 进行学习方法指导，让学生学会学习。
2.“以学定思路” 以学生的学习思路定教师的教学设计
3.“以学定方式” 以学生的学法来定教师的教法
4.“以学定过程” 以学生真实的课堂状态来生成教学过程
5.“以学定手段” 以学生的具体学情来选择教学手段
主题一：“先学后教，以学定教”的内涵
学习材料：
B1：语文 “教”应由“学”而调整
——江苏太仓市实验实验小学 顾 燕
主题三：“先学后教，以学定教”的实践
5.坚持以人为本，面向全体学生 实施分 层教学
❖ 把学习建立在每个学生原有的基础上，从 实际出发，引导每个学生循序渐进地进行 学习，树立信心，激发兴趣，使学习进入 良性循环的机制：学会——兴趣——愿 学——学会……。课堂上关注每个学生在 课堂上都学有所得，真正实现课堂公平。
A4：数学
在“先学后教”中让学生 自由生长
——南京师大附小 贲友林
主题一：“先学后教，以学定教”的内涵
（二） 特点
1. 超前性：先学即学生的学习在前，教师的教学 在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的 变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。
2. 独立性：先学强调的是学生要摆脱对教师的依 赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，自行 解决能够解决的问题。教师教学 对学生独立学 习后的深化、拓展和延伸。
XX市实验小学 XXX
1
2
交流主题：
•什么是“先学后教，以学定教” •为什么提倡“先学后教，以学定教” •如何实施“先学后教，以学定教”
主题一：“先学后教，以学定教”的内涵
•是指把学生的预备性学习置于教师的教 学活动之前，教师在正确诊断学生预学 情况的基础上，删繁就简，合理用力， 实施与学生需求相匹配的针对性教学。
主题一：“先学后教，以学定教”的内涵
针对性的教：
• 从师生关系讲：针对学生的问题和能力（起点）
• 从教学内容讲：针对重点、难点和关键点 • 从教学过程讲：针对生成的有价值的问题（教师
要善于捕捉并提出有价值的信息和问题）
主题一：“先学后教，以学定教”的内涵
“重点”是针对学科教学内容而言的，关乎学 与教的目标，亦即什么是学生必须掌握的内容要 点、教师要把教学重心放在哪里，反映的是学科 课程论。
B2：数学 B3：英语
从“教”到“学”的嬗变
——南师大附小 贲友林
一“问”一世界
——南师大附小 顾 洁
要求：选择其中的一份学习材料，用最快的速度 浏览，提炼材料要点，谈谈所受的启发。
主题一：“先学后教，以学定教”的内涵
先学后教，以学定教的实质：以学 生的发展为本，确立学生的主体地 位，让学生成为学习的主人。
E2：数学 无为≠不为
——南师大附小 周 艳
E2：语文 尊重学情，顺势而为
——福州市林则徐小学 吴 超
②加强对教师介入策略的研究。
学习材料F1：数学 ▲以学定教的介入策略
——南师大附小 闫 勤
F2：思品 愚巧之间，在于一问
——嘉兴市海县三毛小学 刘 燚
F3：语文 捕捉切入点，引领个性化阅读
——南师大附小 陈玉林
主题二：先学后教，以学定教的意义
一、先学后教，以学定教是教学发展的时代 呼唤（呼唤人的主体性的时代）
二、先学后教，以学定教是教学规律的体现 三、先学后教，以学定教是教学理论的创新
主题三：“先学后教，以学定教”的实践
一、典型经验
•邱学华：“尝试教学”基本模式
准备练习
出示尝试题 自学课本
尝试练习
学生讨论
主题一：“先学后教，以学定教”的内涵
针对性（教学生不会的）
（二）后教的特点 参与性（让学生参与教师的教）
发展性（让学生因教而进步）
主题一：“先学后教，以学定教”的内涵
（二）后教的特点 1. 针对性：让教师的教服从服务于学生的学，
针对先学提出和存在的问题进行教学。 山东潍坊：“三讲三不讲” ①凡学生已会的，不讲； ②凡学生自己能学会的，不讲； ③讲了学生也不会的，不讲。 ④讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点； ⑤讲学生想不到、想不深、想不透的； ⑥讲学生解决不了的。
“立体式、大容量、快节奏”。 ❖第二个“三”指的是“预习—展示—反馈”
三个环节。 ❖六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、
明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、 达标测评。
主题三：“先学后教，以学定教”的实践
三大理念：
❖让先学成为课堂教学的基础 ❖让探究成为课堂教学的常态 ❖让指导（反思）成为课堂教学的升华
D2：音乐 小组合作，让音乐欣赏 成为快乐“时光”
——南师大附小 尹润萍
D3：体育 体育课上自主性学习的探究
——南师大附小 曹滢
主题三：“先学后教，以学定教”的实践
4.坚持以学论教、因学定教 ①处理好教师主导与学生主体的关系。
学习材料E1：数学 课堂超越，回到儿童学习之本
——南京市北京东路小学 张齐华
主题三：“先学后教，以学定教”的实践
二、先学后教 以学定教的实践要点：
1.教学生学会学习 注重学生学习能力 培养 2.坚持让学生独立学习 保证学生独立学习
的时间 3.坚持合作学习 指导好小组合作学习 4.坚持以学论教、因学定教 ①处理好教师主
导与学生主体的关系。②加强对教师介入策略 的研究。 5.坚持以人为本,面向全体学生 实施分层教学 6.坚持目标导向，强化效益意识
“难点”主要是针对学生的学习过程而言，亦 即学生可能存在的认知困难，反映的是学科学习 论。
“关键点”是针对教学法而言的，亦即如何通 过教学设计实现教学目标，并且克服学生的困难， 反映的是学科教学论。但这还不够，教学实施后 还需要依据学生的实际学习效果，重新审视原来 对于重点、难点和关键点的把握是否准确，反映 的是学科教学评价。
教师讲解
第二次尝试练习
根据教材特点、学生特点以及教学需要应 灵活应用，可以多种变式，关键在于掌握“先 练后讲”的基本精神。
主题三：“先学后教，以学定教”的实践
一、典型经验 •郭思乐：“生本教育”
“生本课堂”三部曲：学生课前先学，课 上组 织讨论、班级交流
主题三：“先学后教，以学定教”的实践
一、典型经验 • 洋思经验：先学后教，当堂训练 课堂教学分为五个环节： 一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的
学习材料C1：美术 谈“生本课堂”中有效 观察力的培养 ——南师大附小 樊 敏 C2：语文 要重视复述能力的训练
——苏州高新区教研室 周雪芳
主题三：“先学后教，以学定教”的实践
2.坚持让学生独立学习 保证学生独立学 习的时间
❖ 坚持让学生独立学习，从课内和课外保证 学生独立学习的时间。要相信学生独立学 习的潜能，不断地把学习的主动权和责任 权还给学生；要把教学建立在学生独立学 习的基础上，使教学成为推进独立学习活 动和巩固、深化独立学习效果的一种学习 活动。
4.
先学 （内容）
文本性（理论性）的先学
教科书 课外书
活动性（实践性）的先学
5. 先学 一次性 （进程） 多次性
主题1：“先学后教，以学定教”的内涵
学习材料A1：语、数 乐学单 （清华附小）
A2：科学 小学科学前置性学习初探
——南京师大附小 刘飞
A3：语文 《剪枝的学问》教学设计
——南京师大附小 宋尚琴
学习资料H1：教育期待深度改革 ——对模式、有效教学和童年价值的思考
作者：《人民教育》记者 李 帆
•有用的模式，只能从学校内部、从教师身上 “生长”起来。 •鼓励每一位教师去探索符合自身特色的教学 模式。
在实践和探索的路上， 只有起点， 没有终点。
我们永远在路上！
35
现场指导要做到“四个明确”：
3. 发展性：让学生在先学的基础上有进一步 的提升和收获（教是对学的提升）。 发展观：
① 学生发展的两种水平（维果茨基）： 现有发展区： 先学——独立学习（自主学习） 最近发展区： 后教——课堂教学（教师教学）
主题1：“先学后教，以学定教”的内涵
三、以学定教的五个方面
1.“以学定目标” 以学生的实际水平、实际需求确定教学目标
（自我教育） ③反思（总结、提炼方法、策略）
2. 同伴教（互动教育） ①兵教兵，小老师制，学生之间充分互动，责任
和成绩共享 ②知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华
坚持合作学习，培养学生团队精神。采取各种 形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生 在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、 共同进步。 3. 老师教（教师教育）
❖ 数学(《平行四边形》)：请阅读教材 130页的内容(明确内容)，用时4分钟 (明确时间)，划出不明白的问题(明确方 法)，并思考下列问题：
❖ (1)什么叫平行四边形?如何表示? ❖ (2)平行四边形具有四边形的什么性
3. 差异性：从时间上讲，先要求每个学生按自己 进度和方式进行超前学习；从效果上讲，每个 学生由于基础和能力不一样，同样的内容，先 学的效果和理解的深浅也不一样，这种差异是
9
是课堂开展合作学习的宝贵资源。
主题一：“先学后教，以学定教”的内涵
二、后教的类型、特点
（一）类型 ①展示（教别人的同时教自己） 1. 自己教 ②探究（看书不懂，想一想弄懂）
主题一：“先学后教，以学定教”的内涵
2. 参与性：让学生成为课堂真正的主人（学堂）
（把课堂还给学生）
① 参与的动力：基于先学的求知欲和表现欲 （主动参与）；
②参与的时间：全程参与（每个环节参与）；
③参与的内容：a. 参与学参与教（展示）， b.参与教学参与评价。
15
主题1：“先学后教，以学定教”的内涵
主题三：“先学后教，以学定教”的实践
3.坚持合作学习 指导好小组合作学习 ❖ 坚持合作学习，培养学生团队精神。要采
取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学 习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互 质疑中共同成长、共同进步。
学习材料D1：语文 “先学后研”教学模式在 语文教学中的运用
——深圳南山区松坪学校 李晨
质?(明确要求)
主题一：“先学后教，以学定教”的内涵
一、先学的类型、特点 （一）类 型
教师指导下的先学
1.
先学（关系）
①现场指导 ②通过导学提纲进行指导
独立自主式的先学
2. 先学 课内先学 3. 先学 不含作业的先学 （时间） 课外先学 （任务） 含作业的先学
主题一：“先学后教，以学定教”的内涵
一、先学的类型、特点 （一）类 型
主题一：“先学后教，以学定教”的内涵
•“以学定教”：一是指教学从学生出发， 要求教师根据学生已有的知识水平、认 知差异、个性特点、发展潜能来设计和 实施教学活动；二是指教的活动应该依 据学生的学情而展开，只有明确学生的 学习在哪里出现了障碍，在哪里需要拓 展、升华时，教师才有针对性地加以扼 要补充、精当点拨。
自学要求； 二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现
学生自学中的问题； 三、学生汇报自学结果（差生优先）； 四、纠正、讨论、指导自学结果； 五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。
主题三：“先学后教，以学定教”的实践
一、典型经验
杜郎口模式：“三三六”自主学习模式 ❖第一个“三”指的是课堂教学三个追求：
主题三：“先学后教，以学定教”的实践
6.坚持目标导向，强化效益意识 ❖ 以目标为导向，把课堂教学的预设性和
生成性、封闭性和开放性有机地统一起 来，使教学的各个环节各个要素都指向 于明确具体的目标，当堂达标，切实提 高课堂教学的效率。
学习材料G1： “教—学—评一致性”给课堂带来了什么
——江苏省吴江汾湖经济开发区实验小学 张菊荣
主题三：“先学后Βιβλιοθήκη Baidu，以学定教”的实践
1.教学生学会学习 注重学生学习能力 培养
❖ 教学生学会学习，核心和基础是学会阅读 （教科书）和学会思考（提问和质疑）。这 是教的着力点，是实现少教多学和“教为了 不教”的关键和前提。所有教师都必须根据 学科性质，教材特点和学生基础切实有效地 进行学习方法指导，让学生学会学习。
2.“以学定思路” 以学生的学习思路定教师的教学设计
3.“以学定方式” 以学生的学法来定教师的教法
4.“以学定过程” 以学生真实的课堂状态来生成教学过程
5.“以学定手段” 以学生的具体学情来选择教学手段
主题一：“先学后教，以学定教”的内涵
学习材料：
B1：语文 “教”应由“学”而调整
——江苏太仓市实验实验小学 顾 燕
主题三：“先学后教，以学定教”的实践
5.坚持以人为本，面向全体学生 实施分 层教学
❖ 把学习建立在每个学生原有的基础上，从 实际出发，引导每个学生循序渐进地进行 学习，树立信心，激发兴趣，使学习进入 良性循环的机制：学会——兴趣——愿 学——学会……。课堂上关注每个学生在 课堂上都学有所得，真正实现课堂公平。
A4：数学
在“先学后教”中让学生 自由生长
——南京师大附小 贲友林
主题一：“先学后教，以学定教”的内涵
（二） 特点
1. 超前性：先学即学生的学习在前，教师的教学 在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的 变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。
2. 独立性：先学强调的是学生要摆脱对教师的依 赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，自行 解决能够解决的问题。教师教学 对学生独立学 习后的深化、拓展和延伸。
XX市实验小学 XXX
1
2
交流主题：
•什么是“先学后教，以学定教” •为什么提倡“先学后教，以学定教” •如何实施“先学后教，以学定教”
主题一：“先学后教，以学定教”的内涵
•是指把学生的预备性学习置于教师的教 学活动之前，教师在正确诊断学生预学 情况的基础上，删繁就简，合理用力， 实施与学生需求相匹配的针对性教学。
主题一：“先学后教，以学定教”的内涵
针对性的教：
• 从师生关系讲：针对学生的问题和能力（起点）
• 从教学内容讲：针对重点、难点和关键点 • 从教学过程讲：针对生成的有价值的问题（教师
要善于捕捉并提出有价值的信息和问题）
主题一：“先学后教，以学定教”的内涵
“重点”是针对学科教学内容而言的，关乎学 与教的目标，亦即什么是学生必须掌握的内容要 点、教师要把教学重心放在哪里，反映的是学科 课程论。
B2：数学 B3：英语
从“教”到“学”的嬗变
——南师大附小 贲友林
一“问”一世界
——南师大附小 顾 洁
要求：选择其中的一份学习材料，用最快的速度 浏览，提炼材料要点，谈谈所受的启发。
主题一：“先学后教，以学定教”的内涵
先学后教，以学定教的实质：以学 生的发展为本，确立学生的主体地 位，让学生成为学习的主人。
E2：数学 无为≠不为
——南师大附小 周 艳
E2：语文 尊重学情，顺势而为
——福州市林则徐小学 吴 超
②加强对教师介入策略的研究。
学习材料F1：数学 ▲以学定教的介入策略
——南师大附小 闫 勤
F2：思品 愚巧之间，在于一问
——嘉兴市海县三毛小学 刘 燚
F3：语文 捕捉切入点，引领个性化阅读
——南师大附小 陈玉林
主题二：先学后教，以学定教的意义
一、先学后教，以学定教是教学发展的时代 呼唤（呼唤人的主体性的时代）
二、先学后教，以学定教是教学规律的体现 三、先学后教，以学定教是教学理论的创新
主题三：“先学后教，以学定教”的实践
一、典型经验
•邱学华：“尝试教学”基本模式
准备练习
出示尝试题 自学课本
尝试练习
学生讨论
主题一：“先学后教，以学定教”的内涵
针对性（教学生不会的）
（二）后教的特点 参与性（让学生参与教师的教）
发展性（让学生因教而进步）
主题一：“先学后教，以学定教”的内涵
（二）后教的特点 1. 针对性：让教师的教服从服务于学生的学，
针对先学提出和存在的问题进行教学。 山东潍坊：“三讲三不讲” ①凡学生已会的，不讲； ②凡学生自己能学会的，不讲； ③讲了学生也不会的，不讲。 ④讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点； ⑤讲学生想不到、想不深、想不透的； ⑥讲学生解决不了的。
“立体式、大容量、快节奏”。 ❖第二个“三”指的是“预习—展示—反馈”
三个环节。 ❖六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、
明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、 达标测评。
主题三：“先学后教，以学定教”的实践
三大理念：
❖让先学成为课堂教学的基础 ❖让探究成为课堂教学的常态 ❖让指导（反思）成为课堂教学的升华
D2：音乐 小组合作，让音乐欣赏 成为快乐“时光”
——南师大附小 尹润萍
D3：体育 体育课上自主性学习的探究
——南师大附小 曹滢
主题三：“先学后教，以学定教”的实践
4.坚持以学论教、因学定教 ①处理好教师主导与学生主体的关系。
学习材料E1：数学 课堂超越，回到儿童学习之本
——南京市北京东路小学 张齐华
主题三：“先学后教，以学定教”的实践
二、先学后教 以学定教的实践要点：
1.教学生学会学习 注重学生学习能力 培养 2.坚持让学生独立学习 保证学生独立学习
的时间 3.坚持合作学习 指导好小组合作学习 4.坚持以学论教、因学定教 ①处理好教师主
导与学生主体的关系。②加强对教师介入策略 的研究。 5.坚持以人为本,面向全体学生 实施分层教学 6.坚持目标导向，强化效益意识
“难点”主要是针对学生的学习过程而言，亦 即学生可能存在的认知困难，反映的是学科学习 论。
“关键点”是针对教学法而言的，亦即如何通 过教学设计实现教学目标，并且克服学生的困难， 反映的是学科教学论。但这还不够，教学实施后 还需要依据学生的实际学习效果，重新审视原来 对于重点、难点和关键点的把握是否准确，反映 的是学科教学评价。
教师讲解
第二次尝试练习
根据教材特点、学生特点以及教学需要应 灵活应用，可以多种变式，关键在于掌握“先 练后讲”的基本精神。
主题三：“先学后教，以学定教”的实践
一、典型经验 •郭思乐：“生本教育”
“生本课堂”三部曲：学生课前先学，课 上组 织讨论、班级交流
主题三：“先学后教，以学定教”的实践
一、典型经验 • 洋思经验：先学后教，当堂训练 课堂教学分为五个环节： 一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的
学习材料C1：美术 谈“生本课堂”中有效 观察力的培养 ——南师大附小 樊 敏 C2：语文 要重视复述能力的训练
——苏州高新区教研室 周雪芳
主题三：“先学后教，以学定教”的实践
2.坚持让学生独立学习 保证学生独立学 习的时间
❖ 坚持让学生独立学习，从课内和课外保证 学生独立学习的时间。要相信学生独立学 习的潜能，不断地把学习的主动权和责任 权还给学生；要把教学建立在学生独立学 习的基础上，使教学成为推进独立学习活 动和巩固、深化独立学习效果的一种学习 活动。
4.
先学 （内容）
文本性（理论性）的先学
教科书 课外书
活动性（实践性）的先学
5. 先学 一次性 （进程） 多次性
主题1：“先学后教，以学定教”的内涵
学习材料A1：语、数 乐学单 （清华附小）
A2：科学 小学科学前置性学习初探
——南京师大附小 刘飞
A3：语文 《剪枝的学问》教学设计
——南京师大附小 宋尚琴
学习资料H1：教育期待深度改革 ——对模式、有效教学和童年价值的思考
作者：《人民教育》记者 李 帆
•有用的模式，只能从学校内部、从教师身上 “生长”起来。 •鼓励每一位教师去探索符合自身特色的教学 模式。
在实践和探索的路上， 只有起点， 没有终点。
我们永远在路上！
35
现场指导要做到“四个明确”：
3. 发展性：让学生在先学的基础上有进一步 的提升和收获（教是对学的提升）。 发展观：
① 学生发展的两种水平（维果茨基）： 现有发展区： 先学——独立学习（自主学习） 最近发展区： 后教——课堂教学（教师教学）
主题1：“先学后教，以学定教”的内涵
三、以学定教的五个方面
1.“以学定目标” 以学生的实际水平、实际需求确定教学目标
（自我教育） ③反思（总结、提炼方法、策略）
2. 同伴教（互动教育） ①兵教兵，小老师制，学生之间充分互动，责任
和成绩共享 ②知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华
坚持合作学习，培养学生团队精神。采取各种 形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生 在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、 共同进步。 3. 老师教（教师教育）