初中地理探究式教学法的实施
中学地理教学方法探究范文5篇
中学地理教学方法探究范文5篇所谓“思维可视化教学模式”就是将思维可视化技术与思维型课堂教学理念整合起来，形成的“以学生为主体、以教师为主导、以思维能力训练为主线”的教学模式。
下面给大家分享一些关于中学地理教学方法探究范文5篇，希望能够对大家有所帮助。
中学地理教学方法探究范文1一、学情况分析本届学生学习地理的兴趣还不是很高，上学期地理的平均成绩在45分左右，整体成绩还不理想，原因都是不爱学习的学生很多，因此，成绩取得高分的学生平均被拉了下来。
这个学期要想办法使学生的成绩有较大的提高。
我从调动学生学习兴趣上入手，来改善一向把地理视为副科，不好好学习、认真对待的学生心理，让他们在不知不觉中把注意力集中在生物课的学习上，力争培养一批热爱生物研究的生物学爱好者，学习中尽量采用分散记忆，避免在考前突击，这样一是提高教学质量的一个途径。
有必要的话将采用小组式的学习、讨论教学模式，提高学生的学习积极性，尽量不让一个学生掉队，全部完成会考任务。
二、教材分析本学期教学内容介绍中国的地理差异、认识省级区域、认识省内区域、认识跨省区域、走向世界的中国。
共5章，内容较上一个学期少了一些，但增加了学生的阅读量，扩大了知识面。
三、教学目标1、全面提高学生的科学素养为宗旨，培养学生的创新精神和实践能力。
2、通过学习使学生更清楚地中国的地理差异、认识省级区域、认识省内区域、认识跨省区域、走向世界的中国。
3、通过学习使学生知道如何健康地生活。
4、对学生进行唯物主义和爱国主义教育。
四、具体措施1、精心采取先进的教学方法，对新教材进行培训。
2、精心组织和策划好课堂教案。
3、探索新的教学方法，做到课堂质量高效率。
4、进行课外辅导和写小论文及做小制作，提高学生的兴趣。
5、认真批改作业，从中解决学生存在的问题。
6、培养优生，转化后进生。
五、竞赛辅导要深入总结、探索优秀生、特长生培养的路子，构建适应优秀生成长的课程体系，改变单一的培养模式;搞好优秀生的早期发现和培养，加强优秀生衔接教育，完善激励引导机制，健全各级各类联赛体系，以赛促练，赛练结合，鼓励优秀生拔尖、冒尖。
初中地理教学中的探究式学习
初中地理教学中的探究式学习在初中教育阶段，地理学科作为一门兼具自然科学和人文社会科学性质的基础课程，对于学生认识世界、了解自然规律、培养综合素养具有重要意义。
而探究式学习作为一种积极有效的学习方式，在初中地理教学中发挥着越来越重要的作用。
探究式学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、情感与态度发展的学习方式。
在初中地理教学中引入探究式学习，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
首先，探究式学习能够激发学生对地理学科的兴趣。
传统的地理教学往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，容易感到枯燥乏味。
而通过探究式学习，学生能够亲自参与到地理现象的观察、分析和研究中，例如，在学习“地球的自转和公转”这一内容时，教师可以引导学生通过观察太阳的东升西落、昼夜长短的变化等自然现象，提出问题并尝试自己寻找答案。
这种亲身体验能够让学生感受到地理学科的魅力，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
其次，探究式学习有助于培养学生的自主学习能力。
在探究过程中，学生需要自主地收集资料、分析问题、提出假设、验证结论，这一系列的活动能够锻炼学生的自主学习能力。
例如，在学习“气候类型”时，学生可以通过查阅资料、对比不同地区的气候数据，自主总结出各种气候类型的特点和分布规律。
长期进行这样的训练，学生将逐渐养成独立思考、自主解决问题的习惯，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
再者，探究式学习能够提高学生的实践能力和创新思维。
地理学科具有很强的实践性，许多地理知识都需要通过实地观察和实验来获取。
在探究式学习中，学生可以参与地理实验、实地考察等活动，如测量校园内的气温、降水等气象要素，观察地形地貌等。
通过这些实践活动，学生不仅能够加深对地理知识的理解，还能够培养自己的动手能力和创新思维。
例如，在进行“水资源保护”的探究时，学生可以设计一些节水方案，并在实际生活中进行尝试和改进。
农村初中地理课程中的探究式教学研究
农村初中地理课程中的探究式教学研究【摘要】本研究旨在探讨农村初中地理课程中的探究式教学。
首先介绍了探究式教学的理论基础，然后具体论述了在农村初中地理课程中的实施方式及效果评价。
探究式教学对提高学生地理素养和解决学习难点具有积极作用。
最后讨论了对农村初中地理课程的启示和未来研究方向。
通过本研究，我们可以深入了解探究式教学在农村初中地理课程中的意义和挑战，为教育教学工作者提供一定的参考和指导。
【关键词】探究式教学、农村初中、地理课程、效果评价、地理素养、难点与对策、启示、研究方向1. 引言1.1 研究背景农村初中地理课程在长期的教学实践中，存在着诸多问题和挑战。
传统的教学方式往往是以教师为中心，重视知识传授，学生被动接受，缺乏互动性和实践性，导致学生对地理知识的掌握程度有限，学习兴趣不高，地理素养难以提升。
农村初中地理教师普遍教龄较长，教学方法较为单一，无法满足学生的个性化学习需求。
开展农村初中地理课程中的探究式教学研究，对于提升教学质量、促进学生地理素养提升具有重要的现实意义和深远影响。
通过深入研究探究式教学在农村初中地理课程中的应用效果和存在问题，可以为今后的教学改革提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究意义农村初中地理课程中的探究式教学研究具有重要的研究意义。
探究式教学是一种符合学生认知发展规律和学习方式的教学理念，在教学中引导学生主动参与学习，培养他们的探究精神和创新意识。
在农村初中地理课程中，采用探究式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们的知识创造和探究能力的培养。
探究式教学有助于提高学生的综合素质和能力，培养他们的分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维和团队合作能力。
在农村初中地理课程中，采用探究式教学可以有效培养学生的地理素养，提升他们的地理知识水平和解决问题的能力。
探究式教学在农村初中地理课程中的应用也可以帮助教师改变传统的教学方式，激发他们的教学激情和创造力，提升教师的教学水平和专业素养。
初中地理教学开展“自主探究式学习”的体会
方 面 ，新 教 材 已 经 为 我 们 提 供 了 很 多 探 究 课
题 ，教师首先应引导学生对这些课题进行探 究 ，如在 “ 本 ”一课中 “ 日 日本在成为当今世界经济大国的过程 中，是如何做 出大经济的？” “ 界的人 口”中提出 世 “ 世界人 口增长的快慢对当今社会有何影响？正确的人 口政策是怎样的？”
序性知识又称为操作性知识，回答 “ 怎么做”的问题 ，
± ： 笙塑
堡 一 垒
哪些海洋相邻？该大洲的地势有何特征？主要气候类型 有哪些？②该大洲的西部沿海和 内陆地区的气候有何差 异？为什么？北美洲冬季时为什么多暴风雪？与地形有
何关系？第一个问题 比较简单，学生一般都可完成 ；而
如有关操作 、步骤 、方法等方面的知识 ，涉及学生解决 地理问题的技能 、方法策略的形成等 。策略性知识是回 答 “ 为什么”的问题 ，即地理知识产生和发展过程的知
一
要对 自己的角色和任务重新进行定位 ，不能仅满足于做
一
些探究性 的问题 ，在灵活运 用现成教学材料的基础
个地 理知 识 的传播 者 ，还要 成为 学生 学 习地理 的指 导
上 ，更需要挖掘有关教学 内容 ，将一些教学内容加工转 化为探究性提问。例如 ： “ 澳大利亚大陆四周环海 ，为
一
性知识 、程序性知识和策略性知识三类 。陈述性知识
是有关世界 “ 是什么”的知识 ，如地理名称 、 概念 、事
些参考课题 ，为课题的选择指明了方向 ，但在实际使
教 经 学验
实 、原理等。这类地理知识通过听讲或阅读就可以为学 生掌握和记忆 ，不适合也不需要学生去探究或发现 ，如 “ 我国的疆域和面积 、我国的行政区划分”等内容。程
初中地理教学中探究式学习方法应用分析
-052-2019年第51期︵总第199期︶课堂教学KETANG JIAOXUE引 言在初中地理教学中应用探究式学习方法，其具体措施是在一定的问题情境下，让学生通过小组合作的方式，对知识点进行自主探索和研究，使学生通过解决实际问题，掌握新知识的学习方法。
应用探究式学习方法开展初中地理教学，能够有效培养初中生良好的探究意识和探究精神。
通过创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲望，进而使学生在心理因素的驱使之下，自主地对知识进行探索和研究，并在教师的引导启发下，有效拓展逻辑思维能力，实现知识迁移。
一、在初中地理教学中应用探究式学习方法科学设计课堂教学活动在初中地理教学中，科学合理地设计课堂教学活动，对教学质量具有至关重要的影响。
在应用探究式学习方法进行初中地理教学时，教师可以结合探究式学习方法的特点，科学合理地设计教学活动，为提高初中地理教学质量和效率奠定基础。
教师应结合初中地理教材中提供的教学内容，以及教学大纲对初中地理教学活动提出的要求，科学合理地设计教学案例。
探究式学习方法的主要特点就是引导学生在学习过程中，进行自主探索、自主研究，从而有效培养学生的自主探究意识，使学生形成良好的自主学习、自我教育能力[1]。
例如，在对“地球的运动”这一课进行教学时，为引导学生应用探究式学习方法对课程知识进行自主探究、自主学习，同时也为了有效活跃课堂教学氛围，创设良好的教学环境，教师可以在此过程中设计一些有趣的探究活动。
为了让初中学生能够更深入地理解地球公转和自转，教师可以提前让学生观察教室中光线的位置变化，或者在课前给学生布置学习任务，让学生在课前对太阳下山的时间进行观察，并做好观察记录，然后在课堂教学中，对观察记录进行对比分析，从而分析出现这一结果的原因，引导学生对“球的运动”的相关知识进行自主探究和学习。
学生进行自主探究，既能够实现对地理知识的牢固掌握，同时也能够促进自身综合能力的全面发展，有效达到新课改对初中地理教学提出的目标，为建设现代化初中教育做出积极的实践探索。
浅谈初中地理教学中探究式教学的运用
浅谈初中地理教学中探究式教学的运用1. 引言1.1 初中地理教学的重要性初中地理教学可以帮助学生建立对自然环境的基本认识。
地理教学让学生了解地球的自然地理特征，包括地球的形状、气候、地表形态等，使他们对自然环境的变化和影响有一定的了解。
通过地理教学，学生可以认识到自然资源的宝贵性和环境保护的重要性，培养环保意识，为未来成为环保人才奠定基础。
初中地理教学还可以培养学生的综合分析能力和综合素养。
地理知识的广泛性使得学生在学习过程中需要不断综合运用地理知识、历史知识、政治知识等，进行综合分析和思考。
这种综合分析能力对于学生未来的发展和社会实践具有重要意义。
初中地理教学的重要性在于通过教学，帮助学生建立对自然环境的基本认识，培养他们的综合分析能力和综合素养。
这些都是学生终身受益的宝贵财富，也是地理教学的价值所在。
【字数：294】1.2 探究式教学的概念与意义探究式教学是一种注重学生自主探究和发现的教学方法，通过引导学生提出问题、寻找答案并分析结果，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
在初中地理教学中，探究式教学可以帮助学生更好地理解地理知识，并培养他们的自主学习能力和实践能力。
探究式教学的意义在于激发学生的思维能力和创造力，引导他们积极参与学习过程，发展批判性思维和解决问题的能力。
通过开展探究式教学，学生能够从被动接受知识转变为主动探究知识，培养他们的实践能力和创新精神。
探究式教学也有助于增强学生对知识的理解和记忆，提高学习效果和成绩表现。
探究式教学在初中地理教学中具有重要的意义，可以促进学生的全面发展，培养他们的批判性思维和实践能力，提高学习效果和成绩表现。
在地理教学中有效运用探究式教学方法，将对学生成长和学习效果产生积极影响。
2. 正文2.1 探究式教学在初中地理教学中的运用方式在初中地理教学中，探究式教学是一种重要的教学方式。
通过引导学生主动参与，探索地理知识和现象，培养他们的思维能力和创新精神。
探究式教学在初中地理教学中的运用方式主要包括以下几个方面：1. 问题导向：教师可以提出一些地理问题或者情境，让学生自主探究解决问题的方法和过程，并引导他们从中获取知识。
探究式教学在初中地理课程中的应用
一
在探究式学习结束之后进行 总结归纳 ，能够 收 到 画 龙点 睛 的效 果 。将 知 识 归 纳成 为科 学 合 理 的 知 识体系 ，让学生使用笔记 、报告等形式进行 书面表 达 ，既能够使每个小组或者个体之 间的思想 得到充 分 的交流和表达 ，又能够使其吸收他人 的优秀思想 和知 识 ， 并 且 使 学 生 的表 达 能力 得 到 锻 炼 。
（ 三） 课 堂 活 动 和 教 学 的 统 一
探究式 的教学注重学生个体经验和知识在学习 中产生 的作用 ，强调学习是学生构建 自身认知体系 的过程 ， 提倡合作互动和积极主动的学习过程 。 学习 的合作特征表现在 以小 组作为学 习的基本 单位 ， 在 定 目标 的导 向之 下 ， 重 视 人 际 之 间 的 合作 关 系 ， 以 团体获得的成就来作为评价的依据 。其本质是以学 生作为教学 中心 ， 使学生 的创造性 、 主动性得 以充分 的发挥。 在探究的过程 中 ， 学生遇到问题能够相互启 迪， 取长补短 ， 使合作探究学习的作 用得 到充分 的发 挥。 教 师 在 教 学 中应该 宽容 学 生 的新 奇 想 法 和错 误 ， 耐 心 对 学 生 进行 引导 ，使 用 激 励 性 的语 句来 对 学 生
０
教研视点
探究 教 学 枉 初中 地 理 课 程 中 ｆ Ｉ ｃ ｌ 应 ｆ ｛ １
■ 闰 爱 芝
摘 要 ： 本文立足于教学实践 ， 对 探究 式教 学在 初 中地 理课程 学 习中的实施 过程 进行 了详 细 的探 讨， 并对其实施过程中应该重视 的要点作了分析 ， 对 探究性教学在学生初 中地理课程中的应用路径作 了
初中地理教师如何进行地理科学探究教学
初中地理教师如何进行地理科学探究教学地理科学探究教学是一种注重学生参与和主动学习的教学方法，旨在培养学生的探究能力和科学思维。
初中地理教师在进行地理科学探究教学时，应该注意以下几个方面：一、了解地理科学探究教学的特点地理科学探究教学强调学生主动参与和探索，通过实践活动和问题解决，培养学生的观察、比较、分析和判断能力。
地理科学探究教学注重培养学生的地理科学素养，提升学生的实践能力和创新意识。
二、设计合适的教学活动1. 提供探究性学习环境：创设具有科学实验条件的实验室或课堂环境，引导学生观察、探索和实践，在实践中获取知识和经验。
2. 提出问题：通过提出具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生开展自主地理科学研究。
3. 进行实践活动：组织学生进行实地考察、实验、调查等实践活动，培养学生的实践能力和动手操作技能。
4. 数据分析与解释：引导学生使用地理工具和技术，分析、处理和解释实验数据，培养学生的数据分析能力和科学思维。
5. 学习成果展示：要求学生将实践结果进行整理和呈现，如制作海报、小册子和演示文稿等，提升学生的表达能力和沟通技巧。
三、重视学生的主体地位地理科学探究教学注重发挥学生的主体地位，鼓励他们独立思考，积极主动地参与教学过程。
教师要耐心倾听学生的想法和观点，鼓励他们提出问题和解决问题的方法，引导他们自主学习。
四、引导学生进行合作学习地理科学探究教学强调合作学习，通过小组合作和团队合作，培养学生的合作和交流能力。
教师可以设计小组项目，让学生共同研究和解决问题，相互合作、相互学习。
五、评价学生的学习成果地理科学探究教学要注重对学生学习成果的评价。
评价既要注重考察学生的知识掌握和理解程度，也要注重考察学生的探究能力和实践能力。
教师可以采用多种评价方式，如学科测试、实践报告、学习档案和评价表等。
在初中地理教学中，地理科学探究教学是促进学生发展的有效方法。
只有通过培养学生的科学思维和实践能力，才能使他们真正理解和掌握地理知识，培养出具有创新意识和解决问题能力的地理人才。
初中地理课堂探究式学习策略(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理课堂探究式学习策略随着新课程改革的深入推进，初中地理教育正面临着新的机遇与挑战。
探究式学习作为一种积极的课堂教学策略，正逐渐受到教育工作者的高度重视。
本文旨在探讨初中地理课堂探究式学习策略的应用，以促进学生地理素养的提升。
初中地理探究式学习的内涵与价值地理探究式学习是指在地理课堂教学中，教师引导学生围绕特定的地理主题，运用观察、实验、调查、讨论等方法，自主地发现问题、分析问题、解决问题的过程。
这种学习方式有利于激发学生的地理学习兴趣，培养学生的地理实践能力和创新精神，提升学生的地理核心素养。
为了充分发挥探究式学习在初中地理课堂教学中的作用，教师需关注以下几个方面：1. 确定合适的探究主题探究主题的选择应充分考虑学生的年龄特点、地理知识水平以及地域文化背景等因素。
主题应具有趣味性、实践性和思考性，能激发学生的探究欲望。
2. 创设问题情境教师应通过生动的语言、丰富的教学手段和真实的地理案例，为学生创设富有挑战性和启发性的问题情境，引导学生主动参与地理探究活动。
3. 组织协作学习探究式学习强调学生之间的合作与交流。
教师应组织学生进行小组讨论、合作实验等活动，培养学生的团队精神和协作能力。
4. 提供必要的地理知识支持教师需根据学生的探究需求，适时提供地理知识支持，帮助学生建立地理概念框架，提高地理探究的深度和广度。
5. 引导反思与评价在地理探究过程中，教师应引导学生进行自我反思，评价探究过程和结果，以提高学生的地理探究能力和思维品质。
案例分析以人教版初中地理八年级下册《美国的农业生产》一课为例，教师可以围绕“美国农业现代化对我国农业发展的启示”这一主题，设计以下探究活动：1.学生通过观察美国农业地图，分析美国农业的区域特征。
2.学生通过调查资料，了解美国农业现代化的历程及其影响。
3.学生以小组为单位，讨论美国农业现代化对我国农业发展的启示。
4.学生进行汇报，教师点评并总结。
通过以上探究活动，学生不仅能够掌握美国农业的基本知识，还能从中思考我国农业发展的道路，提高地理实践和创新能力。
初中地理探究式教案
初中地理探究式教案
一、教学目标：
通过探究式教学，使学生掌握地理知识，提高学生的地理素养，培养学生的探究能力和创新精神。
二、教学内容：
本节课主要内容为某地区气候特点的探究。
三、教学过程：
1. 导入新课：通过展示该地区的美景图片，引导学生了解该地区的自然风光，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读教材，了解该地区的气候特点，为学生探究活动做好铺垫。
3. 探究活动：
（1）小组合作：学生分组进行讨论，分析该地区的气候特点，如温度、降水、风向等。
（2）成果展示：各小组派代表向全班同学展示他们的探究成果，其他小组成员可进行补充。
（3）问题讨论：针对探究过程中出现的问题，引导学生进行思考和讨论，如为什么该地区会有这样的气候特点？
4. 教师点评：对学生的探究活动进行点评，给予肯定和鼓励，同时指出不足之处，为学生提供改进的方向。
5. 知识拓展：引导学生了解该地区气候特点形成的原因，如地形、纬度、海陆位置等，拓宽学生的知识视野。
6. 课堂小结：对本节课的内容进行总结，使学生对该地区的气候特点有一个清晰的认识。
四、教学评价：
通过学生的探究活动、课堂表现和作业完成情况对学生的学习效果进行评价。
五、教学反思：
在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新精神。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在地理学习中得到提高。
探究式学习在初中地理教学中的应用
探究式学习在初中地理教学中的应用探究式学习是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生主动参与和探索，培养他们的学习兴趣和能力。
在初中地理教学中，探究式学习有着广泛的应用，可以激发学生对地理知识的兴趣、提高他们的思维能力和解决问题的能力。
以下将通过案例分析的方式探讨探究式学习在初中地理教学中的应用。
案例一：模拟气象观测在初中地理课堂上，可以组织学生进行模拟气象观测的活动。
教师可以事先准备一组气象观测仪器，如温度计、气压计和风速仪等，并制定观测计划，要求学生在一段时间内进行观测并记录数据。
学生可以分成小组，每个小组负责观测一个地点的气象数据。
在观测过程中，教师可以引导学生观察天气变化、分析气象数据，并与其他小组的数据进行对比，了解不同地点的气象差异。
通过这个活动，学生既能够实际操作气象观测仪器，又能够亲身体验气象观测的过程，从而提高他们对气象知识的理解和应用能力。
案例二：实地考察地貌变化另一个应用探究式学习的案例是实地考察地貌变化。
地貌是地球表面的形状和特征，对于初中生来说，很抽象难以理解。
教师可以组织学生进行实地考察，选择一个具有典型地貌特征的地区，如河流、山脉等，并分析地貌变化的原因。
在考察过程中，学生可以进行野外观察、采集样本，并用地图等工具进行地貌解译。
通过实地考察，学生能够直接感受地貌变化的过程和影响因素，从而加深对地貌的理解。
案例三：小组合作解决地理问题另一个案例是通过小组合作来解决地理问题。
教师可以将学生分成小组，每个小组提出一个地理问题，并经过一定的讨论和研究，给出解决方案。
学生可以探讨一个城市的交通拥堵问题，分析造成交通拥堵的原因，并提出解决方案，如优化交通路线、增加公共交通工具等。
通过这个活动，学生能够培养他们的合作能力、分析问题和解决问题的能力，并将地理知识应用于实际情境中。
浅谈初中地理探究式教学实施的策略
庞 （ 河北省任丘市第四中学
育教学成败的关键பைடு நூலகம்在。本文结合教 学实践，对此问题进行了探究。 【 关键词 】 初中 数学； 教学效率；提高； 策略
随着 新课 程标 准 的不断深 入 ， 广大教 师 都在不 懈追 求高 效 的课堂 效率 ， 那么，怎样结合教学实际，切实提高初中数学课堂教学效率呢？下面，我 们就 这一 问题 进行 简要 探讨 。 １ 认真 领会 课改 理念 。进行 针对 性 的备课 数学新课 标要求 教师在备 课前应 全面 了解 初中数 学教学 的整体要 求 ，明 确每 节课 的教学 目标 ，把握 学生 的年 龄特点 ，掌握他 们 的认 知规律 。教师只 有准 确把握每 一模块 对教 学标 准 的具体要求 ，才能切 实把握 教学尺 度和关注 重 点，才能 在教学 中做到详 略得 当，提高课 堂教学效 率 。例 如 ，初 中新课标 中对 “ 二次 函数 ”是这样 要求的 ： “ 通过分 析实 际问题情 境来确 定二次 函数 的表 达式 ，深刻体会 二次 函数 的意 义；使用 “ 描 点法 ”画 出二次 函数图像 ， 通 过图像认 识二次 函数 的性质 ；能够根据 公式确定 函数 图像的顶 点、开 口方 向和对称轴 （ 不要 求记忆 和推导 公式 ），能解决简 单 的实际 问题 。 ”作 为数 学 教师 ，应深入研 究体会 以上要 求 ，明确 用公式描 述二 次函数 的 目的在 于让 学生体会 数学 的简 洁 、准 确与抽 象 ，使学 生感受 到数学 方法的奇 妙和有趣 ， 并认识 到数学 知识的解 决实际 问题 中的重 要作用 ，注意 在此不要 设计难 题和 偏题 ，以免打击 学生学 习的积极 性 。同时，要求 学生学 会使用 函数 图像 描述 函数性质 ，使他 们认识 到图像法 在研究数 学 问题 中的重 要意义 ，即 ：与 数学 公式相 比 ，图像 法更 为形象和直 观 ，能够 达到一 目了然 的效果 。 下 面 的教 学 模式 ：根 据材 料设 计 教学情 境 ，引 导学 生通 过观 察讨 论 形成 假 说 ，并进 行 验证 ，得 出结论后 再对 照教 材 进行 重 点研讨 ，通 过练 习 及时 反 馈 ，最 后做 出评 价 总结 。在这 种 模式 下 ，学生 作为 研究 者 参与 了整 个学 习 过 程 ，主体 性得 到 了充 分发挥 。教师 要注 意努 力 为学 生营 造一种 轻 松愉 快 的学 习环境 ，激 发他 们 的学 习兴 趣 。比如 在讲 解菱 形这 一 节 的内容 时 ，我 们 可让 学 生在课 前搜 集 生活 中 的菱形 实例 ，并 让他 们 思考 使用 菱形 而不 用 其 它 形状 的原 因是什 么 ，并 围绕 这个 问题 在课 堂上 展 开讨 论 ，营造 出积 极 活 跃 的课 堂气 氛 。这 时我们 再把 自己制作 的菱 形 教具 展示 出来 ，其 中要 用 两根长的木棒把菱形的对角连起来，保持四边能 自由伸缩 ，以便更好地发 现 菱 形的 性质 。并 利用 它演 示 从平行 四边 形转 化 为菱 形 的过程 ，注 意 观察 对 角 线 的关系 ，找 出两 者之 间 的区 别与 联系 ，得 出菱 形 的性质 ，再安 排学 生分 别用 三角 板与 量 角器测 量 菱形 四条 边长 度 ， 以及 由对 角线 分 成 的各个 内角 的关 系 ，得 出最 终的 结论 。这 样 ，师生 就在 一种 愉 悦 的氛 围中验 证 了 结论 ，也 对菱 形对 角 线 的性 质 进行 重 点研讨 和 掌握 。另 外 ，学生 还可 能会 发现 教材 中没 讲到 的菱 形 的性质 。 ４ 与 多媒体 有效 整合 ，提 高课 堂教 学效率 多媒 体信 息技 术 集声 音 、文学 、 画面于 一体 ，改变 了传 统教 学 单一 的 信 息传递 方 式 ，具有 动静 结合 、声像 具备 、 图文并 茂 的优 势和特 点 ，利 用 ２ 采用 设疑 实施导 入 。激发 学生 的积极 性 多 媒体 技术 ，创 设 图文并 茂教 学情 境 ，通过 影 像 的展示 ，把 画 面与 文字 结 初 中生 大都活 泼 好动 ，他 们在 课 间活动 时也 非常 活跃 ，这 种 情况 下 ， 合 在一起 ，一方 面可 以将抽 象 的数 学知 识形象 化 、具 体化 ，降低 思维难 度 ， 如 果教 师不 想办 法将 学生 注意 力快 速转 移到 课堂 上 ，就 无法 保证 课堂 教学 让 学生 从感 性认 识 上升 到理 性认 识 ，突破 教学 难 点， 同时 新颖 的表 现形 式 的 高效 性 。因此 ，我 们要 精心 设计 良好 的课 堂 导入 ，用 设置 悬疑 的方 式吸 可 以缓 解学 生 的疲 劳感 ，有 助于 学生 兴趣 的保 护 ，进 一步 激发 学 生学 习数 引 学生注 意 力 ，设疑 导入 不但 可 以快速 引 导学 生进入 学 习状 态 ，而且 可 以 学 的热 情和 动 力 ，提高 教学 效率 。所 以，我们 要 发挥 多媒 体教 学 的优势 ， 促 使他 们对 教师 提 出的 问题展 开 思考 。当然 ，教师 在设 计 问题 时，应 根据 创 新 多媒体 教 学情 境 ，更好 的 为课堂 教 学服 务 。例如 ，在 学 习轴对 称 图形 教 学 内容进 行深 入研 究 ，尽量 选择 贴近 学 生生 活 的问题 ，这 样才 能吸 引 学 这 部分 内容 的时候 ，本 人利 用 多媒体 投 影仪给 学 生展 示 了一些 轴对 称 图形 生 注意 力 ，激发 学 生探 究兴趣 。例 如 ，在 教学 “ 垂 径定 理 ”时 ，为 了让 学 的生活 实 例 ，给学 生创 设艺 术 性教 学情境 ，给学 生带 来全 新 的学 习体 验 ， 生 从兴 奋 的课 间状态 回 归 良好的 学 习状态 ，教 师可 以 以聊天 的形 式给 大 家 激 发 学生 学 习的兴趣 。 提 出 问题 ： “ 你 们 知道 我 国著名 的石 拱桥— — 赵州 桥 吗 ？”因 为之前 学 过 总之 ，在初 中数学 教学 中 ，我们 老 师要 不断 加强 探索 研 究 ，积极 学 习 有 关赵 州桥 的 知识 ，所 以学 生回 答 ： “ 知 道 ”，教 师接 着 问题 ： “ 那 么 谁 先进 教学 思想和 理念 ，进 一 步提 高课堂 教学 效率 。 能计算 出赵 州桥 主 桥的 拱 的半径 呢 ？”将 数学 问题 与 实际 问题联 系起 来 ， 参 考 文献 ： 可 以有 效激 发 学生 的学 习欲 望 ，并迫 切需 要得 到 问题 的答 案 。于是 ，新 知 【 １ ］王道俊 ，王汉 澜． 教 育学 ［ Ｍ］ 北京 ：人 民教 育 出版社 ，２ ０ ０ ０ 【 ２ Ｊ王秋 海 ． 新课 程理 念 下 的数 学课 堂教 学技 能分 析 与研 究 口 ． 华 东师 识 的 引入水 到渠 成 ，而教 学效 率也 得到 了提 高 。 范 大学 出版社 ，２ ０ ０ ４ ３ 鼓 励学 生探 究发 现 ，发挥 学生 的主动 性 在 教 学数 学新 课 的概念 、公 式 、定理 、法 则等 内容 时，我 们可 以采 用 『 ３ ］冯 茁． 教师教 学观念 转 变阻力探 析 ｍ嫩 育探 索 ，２ ０ ０ ４ ，（ １ ２ ）
初中地理探究课教案
初中地理探究课教案本节课为初中地理探究课，主题为“认识我们的地球”。
通过本节课的学习，学生将了解地球的基本概况，掌握地球的自然地理特征，探究地球上的自然环境和人类活动对地球的影响。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）了解地球的位置、大小、形状等基本概况；（2）掌握地球的自然地理特征，如气候、地形、水系等；（3）探究地球上的自然环境和人类活动对地球的影响。
2. 过程与方法：（1）通过观察、调查、讨论等方法，了解地球的基本概况；（2）运用地理信息系统软件，分析地球的自然地理特征；（3）开展实地考察，观察地球上的自然环境和人类活动。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生对地球的敬畏之情，提高环保意识；（2）培养学生团队合作、积极探究的精神风貌。
三、教学重点与难点1. 教学重点：地球的基本概况、自然地理特征以及自然环境和人类活动对地球的影响。
2. 教学难点：地球的自然地理特征分析、实地考察与观测。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究地球的基本概况；2. 运用案例分析法，让学生通过实例了解地球的自然地理特征；3. 实施实地考察法，培养学生观察、思考、解决问题的能力；4. 采用小组合作讨论法，培养学生的团队协作精神。
五、教学准备1. 教师准备：地球仪、地图、图片、视频资料、实地考察地点等；2. 学生准备：笔记本、笔、实地考察工具等。
六、教学过程1. 导入新课（1）教师展示地球图片，引导学生关注地球的外观；（2）提问：“你们对地球了解多少？”激发学生学习兴趣。
2. 探究地球的基本概况（1）教师提出问题：“地球的位置、大小、形状等基本概况是什么？”；（2）学生通过查阅资料、讨论等方式，回答问题；（3）教师总结，板书地球的基本概况。
3. 分析地球的自然地理特征（1）教师提出问题：“地球的自然地理特征有哪些？”；（2）学生通过观察地球仪、地图等资料，分析地球的自然地理特征；（3）教师引导学生运用地理信息系统软件，进一步分析地球的自然地理特征。
初中地理教师如何引导学生进行地理研究与探究
初中地理教师如何引导学生进行地理研究与
探究
初中地理教师可以通过以下方法引导学生进行地理研究与探究：
1. 设立实地考察：组织学生到周边地区进行实地考察，让他们亲身
感受地理环境，了解地理现象。
例如，可以带领学生去当地的河流、
湖泊、山脉等地方，让他们观察并记录地理特征。
2. 提出问题：在教学中引导学生提出与地理相关的问题，鼓励他们
主动思考并探求答案。
例如，可以让学生思考为什么城市人口密集或
某地区气候变化频繁等问题。
3. 利用地图资料：引导学生使用地图进行地理研究，让他们了解地
图的制作原理和使用方法。
可以通过比较不同地区的地图，让学生发
现地理特征和地域分布的规律。
4. 制定课外作业：布置课外作业，要求学生选择自己感兴趣的地理
主题进行深入研究。
可以鼓励学生在家庭、社区或互联网上寻找相关
资料，展开地理探究活动。
5. 组织小组研究项目：让学生分成小组，选择一个地理主题展开深
入研究，鼓励他们合作交流，分享研究成果。
通过小组研究项目，培
养学生的团队合作能力和自主学习能力。
6. 鼓励实践探究：引导学生通过实地调查、访谈、实验等方式探究
地理问题，培养他们的观察力和实践能力。
可以让学生亲自设计实验、制作地理模型，从实践中加深对地理知识的理解。
通过以上方法，初中地理教师可以有效引导学生进行地理研究与探究，培养他们的地理思维能力和实际操作能力，激发学生对地理学科的兴趣和热爱。
以探究式学习为主导的初中地理教案
近几年，探究式学习受到越来越多教育者的关注。
探究式学习是一种基于学生自主探究、发掘问题、解决问题的方法，重视学生认知活动和自主学习过程的教学模式。
在初中地理教学中，运用探究式学习方法可以激发学生的学习兴趣和学习热情，激发学生的学习和创新思维，提高学生的地理素养。
本文将从探究式学习在初中地理教学中的应用、教师和学生的角色、教学模式、教学策略等方面进行探究和分析。
一、探究式学习在初中地理教学中的应用探究式学习可以用于初中地理教学的任意一个环节，如教学目标的制定、教学内容的讲授、教学任务的设计和完成等。
在初中地理教学中，实现探究式学习有以下几点应用：1、探究式学习在教学目标的制定中的应用在制定地理教学目标时，可以设置一些具有思维导图、概念图、图表、调查问卷等要素的探究任务，如“了解我的家乡自然和人文地理概况图”、“探究全球气候变化的原因和影响”、“调查农村集市的发展变迁”、“生态环境咨询师”等。
这些探究任务能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生主动参与和探究地理现象，达到学习目标。
2、探究式学习在教学内容的讲授中的应用在地理知识的讲授中，教师可以设计许多具有探究性的课堂活动，如问答、游戏、讨论、探究、实验、调查等。
通过这些课堂活动，能够激发学生的好奇心和探究欲，促使学生自主学习和理解知识点，使学生掌握较深的地理知识。
3、探究式学习在教学任务的设计和完成中的应用在地理教学任务的设计和完成中，教师可以通过调查研究、论文写作、项目制作、实践等活动来实现学生主动参与地理知识的探究式学习。
这些活动能够促进学生的知识创造和学习动机，提高学生的实践能力和创新思维，增强地理素养。
二、教师和学生的角色在探究式学习中，教师和学生的角色有所不同。
1、教师的角色在探究式学习中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的指导者和监督者。
教师需要为学生提供充分的探究环境和资源，帮助学生在学习过程中解决问题，指导学生合理地规划学习进程，促进学生自主学习。
探究式初中地理教学方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
探究式初中地理教学方法第一篇范文：探究式初中地理教学方法在当前教育改革的大背景下，探究式教学方法作为一种具有创新性和实践性的教学模式，已经被越来越多地应用于初中地理教学过程中。
本文旨在探讨探究式初中地理教学方法的理论基础、具体实施策略及其在实际教学中的重要作用。
一、探究式教学方法的内涵及特点探究式教学方法，又称探究性教学、研究性教学，是指教师引导学生自主探究、发现知识的教学方法。
它以学生为主体，注重培养学生的独立思考能力、创新意识和实践能力。
与传统的传授式教学方法相比，探究式教学方法具有以下特点：1.学生主体性：探究式教学方法强调学生的主体地位，让学生在教学过程中积极参与、主动探究，培养自主学习的能力。
2.教师引导性：在探究式教学过程中，教师扮演着引导者、组织者和协助者的角色，为学生提供学习资源、搭建探究平台，引导学生进行有效探究。
3.实践性：探究式教学方法注重学生的实践操作，让学生在实际操作中感受、体验和发现知识，提高学生的实践能力。
4.创新性：探究式教学方法鼓励学生提出新观点、新方法，培养学生的创新意识和创新能力。
5.过程性：探究式教学方法关注教学过程，强调学生在探究过程中的思维活动，注重培养学生的问题解决能力。
二、探究式初中地理教学方法的理论基础1.建构主义学习理论：建构主义学习理论认为，知识不是教师传授给学生，而是学生在自己的生活经验基础上，通过与他人互动、主动建构而成的。
探究式教学方法体现了建构主义学习理论的精神，注重培养学生的自主建构能力。
2.情境学习理论：情境学习理论认为，学习应该发生在真实的学习情境中，学生通过参与具有实际意义的活动，掌握知识、技能和情感。
探究式教学方法强调将学生带入真实的学习情境，让学生在实践中学习。
3.素质教育理论：素质教育理论强调培养学生的综合素质，包括道德素质、智力素质、体育素质、美育素质和劳动素质。
探究式教学方法有助于培养学生的主体性、创新性、实践性等综合素质。
探究式学习在初中地理课堂教学中的应用研究
探究式学习在初中地理课堂教学中的应用研究一、引言二、探究式学习的理论基础探究式学习是一种基于学生自主、合作和发现的学习方式，其理论基础主要包括认知建构主义和社会文化理论。
认知建构主义强调学生在学习过程中的主体性和积极性，注重学生通过自己的经验和活动来建构知识，即通过“构建”而非“接受”来学习。
社会文化理论则提出了“学习是参与”、“知识是社会建构”的观点，认为学习是一种社会性实践，学生要在社会交往和合作中进行学习。
在地理教学中，探究式学习正是将这两种理论融合在一起，通过学生的实践活动和社会交往来促进地理知识的建构和发展，增强学生的学习动机和情感体验，提高地理学习的有效性。
三、探究式学习的实践模式1. 设计问题情境探究式学习的第一步是通过根据教学内容设计问题情境，激发学生的兴趣和好奇心。
在地理教学中，可以通过呈现一个真实的地理问题或场景，如城市污染、自然灾害、生态环境等，让学生从自身感知和实践出发，引发学生的思考和探索欲望。
2. 提供资源和工具教师需要提供丰富的资源和工具，包括图书、地图、实物模型、数字化内容等，帮助学生收集和整理相关信息，为问题解决提供支持。
教师也要引导学生如何使用这些资源和工具，培养其信息获取和分析能力。
3. 学生自主探究在问题情境和资源的引导下，学生开始自主探究，收集、整理、分析、解释和展示相关地理信息。
教师应鼓励学生团队合作，共同协商、讨论和建构知识。
4. 展示成果学生在探究过程中获得的成果需要得到展示和分享，可以通过海报、展板、PPT、口头汇报等形式，让学生通过表达和交流来深化和巩固自己的认识。
5. 总结和评价探究式学习的最后一步是总结和评价。
学生需要回顾探究活动的整个过程，总结所获得的知识和经验，并对自己的学习过程和成果进行评价和反思。
教师也应该对学生的表现进行肯定和反馈，激发其学习的动机和兴趣。
四、探究式学习的效果评价1. 激发学生的学习动机探究式学习通过设定问题情境和提供资源与工具，引发了学生对当地问题的好奇心和探索欲望，促使学生主动参与探究。
初中地理探究案例教案
初中地理探究案例教案一、教学目标1. 让学生了解我国的气候特点，掌握气候类型的分布及特征。
2. 培养学生运用地理知识分析问题、解决问题的能力。
3. 提高学生对地理学科的兴趣，培养学生的地理素养。
二、教学内容1. 我国气候类型的分布及特征。
2. 我国气候特点的分析。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师出示一幅中国地图，引导学生观察我国的地形、地理位置。
（2）提问：同学们，你们知道我国有哪些气候类型吗？2. 自主学习（1）学生阅读课文，了解我国气候类型的分布及特征。
（2）学生分享自己的学习心得，教师点评并总结。
3. 课堂探究（1）教师提出探究问题：我国气候特点有哪些？（2）学生分组讨论，分析气候类型的分布及特征。
（3）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 案例分析（1）教师出示典型案例，如“青藏高原的高原气候”、“长江中下游的亚热带季风气候”等。
（2）学生分析案例中的气候特点，教师点评并总结。
5. 实践应用（1）教师提出实践任务：根据所学知识，为我国某个地区设计旅游攻略。
（2）学生分组讨论，完成旅游攻略。
（3）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
6. 课堂小结教师引导学生总结本节课所学内容，巩固知识点。
四、教学评价1. 学生课堂参与度。
2. 学生作业完成情况。
3. 学生实践应用能力。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，为下一节课的教学做好准备。
注：本教案根据人教版初中地理教材编写，仅供参考。
实际教学过程中，教师可根据学生实际情况进行调整。
初中地理探究式教学实施策略
初中地理探究式教学实施策略【摘要】进行“探究性”学习，顾名思义就是要让学生自己去探索和研究，在充分利用课堂所学知识的基础上拓展思维，查阅资料，分析问题，解决问题，以此提高学生的能力。
通过设计探究性问题，进行探究性讨论，多给学生参与、动手、实践的机会。
【关键词】初中地理；探究；教学策略初中地理新课程标准提出让学生“学习生活中有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”等理念。
而且要求教师改变教学方式，指导学生“改变地理学习方式”。
在这种理念下，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，改变传统的那种以教师讲授为主，学生被动接受的教学模式，成为初中地理教师改变教学方式和指导学生改变学习方式的一种最基本理念。
探究式教学是指教师指导学生通过一系列多种形式的开放的探究式学习活动，使学生获取知识，应用知识解决问题，培养能力的一种重要的教学方式。
它强调学生通过参与探究问题的分配比例，加深对学习的价值的认识，使他们在思想意识、情感意志、精神境界等方面都能得到升华。
探究式教学作为教学与学习方式的双重变革，日益受到关注，并在教育教学中加以推行。
我们在地理教学中始终贯彻“教为主导，学为主体，引为主轴，探为主线”的教学思路，鼓励学生发现问题，解决问题。
尽量给学生创造多一些思考的机会；多一些活动的空间；多一点表现的机会；多一份成功的体验。
通过不断的思考和探索，我们在教学中主要是从以下三个方面开展的：一、结合课堂教学，构建地理探究性学习课堂教学模式地理探究性学习方式的操作过程简单概括为：发现问题——解决问题——表述成果——感悟成果。
1.针对实际，创设问题情景——发现问题问题探究式是课堂内开展探究性学习的重要形式。
它是指教师遵循学生的认知规律，启发学生善于和敢于发问，既围绕教材，又不拘泥于教材，强调教师点拨，学生自主探究和自我领悟，充分发挥学生主体参与意识，达到掌握知识、培养能力、提高觉悟的目的。
这里的“实际”。
一指教材，二指学生，即按照所要的探究的知识和学生的实际探究能力创设一些难易度适中，有一定趣味性的情景，唤起学生的探究欲望。
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初中地理探究式教学法的实施
摘要：在现代初中地理课程的教学的改革过程中，学生地理素养的培养是一项重要目标，这需要教师在地理课程中实施探究式教学方法，向所有的学生传授地理知识和能力。
基于此，本文主要对初中地理探究式教学法的实施进行了探讨。
关键词：初中地理；探究式教学法；实施
中图分类号：g623.4
在现代初中地理课堂中实施探究式教学方法能够在一定程度上改变传统教学中枯燥乏味的教学模式，使教学模式中由以前的重”教”变为重”学”。
探究式教学方法的使用能够使学生在一定程度上转变填鸭式的学习方式，积极主动的投入到地理课程的学习过程中去，这有助于在很大程度上激发学生的学习积极性和主动性，使每个学生的知识体系更加丰富。
一、地理新课程改革的目标--探究式教学法
现代初中地理课程中所使用的教科书是在新大纲和新课程标准的改革下实施的，它不仅仅提现了现代地理教学的目的和要求更是把握了整个探究式教学的特点。
针对整个初中地理课堂的教学内容及学生所处的年龄阶段以及整个初中地理教学的环境，都要实施探究式教学，探究式教学方式的实施不仅能够在很大程度上增加学生对于各种地理知识和技能的掌握和理解，更能够在很大程度上增强他们的学习能力，还有助于他们形成正确的价值观和世界观。
在探究式方法的使用中，在新教材的编写过程中更多的使用了探究式的
教学内容，而将难度较大的繁杂内容进行了删除。
所谓探究式教学方式指的是学生在教师的指导下，在各种开放式的教学活动中进行探究式的学习并获得知识和应用知识的能力，同时在此过程中进行问题答案的寻找及解决的过程。
二、探究式教学法的实施
1.不同探究式教学方法的实施
探究思维方式的使用能够对学生的思想、行为及思维方式的培养方面发挥关键作用。
在初中地理知识的学习过程中使用探究教学方法能够使学生在整个地理知识的学习过程中进行求知和思维活动，这其中必定会有启发和引导他们思维活动的东西，这有助于学生从自己的现实生活和经验中去探索整个地理现象并进行积极的探索和分析，有助于培养学生分析问题及解决问题的能力。
所以在初中地理课程的教学过程中教师要针对各种具体情况采取一定的措施在地理课程的教学过程中使用”探究”式教学。
如在关于”世界人口”内容的学习过程中，教师可以针对世界人口的增长与现代社会发展之间的关系提出问题，对这个问题的理解不同的学生会有不同的见解和答案，有人认为人口增加率快些对于那些人口基数较大的国家来说会造成严重影响，必须进行人口的控制，有人认为人口增产率快些对那些人口处于负增长或零增长的国家存在着一定的优势，而还有同学提出大型的自然灾害等情形会造成大量的人口死亡，这种情形也需要较高的人口增长率等。
教师在问题的提出之后必须对学生进行及时的引导和鼓励，使他们很快的进入到探究式学
习的环节进行知识的学习，同时教师注意在学生的讨论过程中可以不拘泥于课本的教学内容，这就能够发挥探究式教学的最大功效。
不同的学生在问题提出后可以进行各种讨论和启发活动的实施，通过学生和学生之间、学生与教师之间的启发活动来促进学生思想和情感的交流，培养他们的合作精神和竞争意识。
2.学生提出问题能力的培养
在初中地理课程的教学过程中，教师可以尝试将”综合探究”与”探究题”结合起来进行探索性的学习。
这种教学方式的使用能够最大限度的发挥学生的积极性和主动性，能够提现新课程教学理念。
比如：在关于”中亚自然环境与人类活动的关系”的学习过程中，教师除了讲解课本中的各种内容之外，教师在课前的准备过程中布置一个我们国家地形和降水量等相关资料的收集。
通过这种家庭作业的布置不仅有助于学生独立自主的进行问题的探索和研究，更重要的是能够在很大程度上培养他们分析问题和解决问题的能力。
更进一步的说有助于他们将课本中的理论知识与现实中的实际情况进行结合。
3.探究演示法的学习
在初中地理课程的教学过程中，采用探究演示法进行地理知识的学习和掌握也是一种重要的途径。
探究演示法能够最大程度的发挥学生学习的主体地位，当然在此过程中教师可以进行指导和帮助，但是不能代替学生进行演示。
提倡师生共同演示，最好能创造使每个学生都能积极参与演示的机会。
在学习”地球”一章时，可以把
桌子上的一个西瓜作为演示模型，以它的纹理假设为经线，以它的瓜蒂当成地轴，以横切面作为赤道面......如是引开来。
在老师的指导下，可以让一个学生把西瓜按纬线的方式切开，课后要求学生回家仿做。
只有学生通过自己具体操作，才能够正确的感受到演示所要传达的知识和内容，当然在演示过程中多样化方法的使用对地理教学的过程效果更好。
4.理论联系实际，扩展探究活动
将野外考察活动与课堂的教学内容结合起来进行理论和实际的结合，在学生的课外活动中培养其探究学习能力。
学生肯定喜欢野外考察实践活动，教师可根据学生的特点和乐趣，从乐趣体验中去教学，让学生学会领会和探索，同时充分利用生活中的地理教学资源与课本教学资源相续结合，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生获得丰富的知识和实践能力，从而体现教学目。
在学习水资源的利用时，带学生考察当地大河被污染的情况，了解污染的程度和造成的损失，要求学生就河水的各种污染情况及其原因进行积极的调查，培养学生的环境保护意识。
三、结语
总之，在初中地理教学过程中探究教学方法的使用必须在教师的精心设计下才能开展，在此过程中教师教会学生进行地理问题的分析及解决问题的能力，同时能够自己进行结论的探索，从根本上达到整个地理教学的目标。
参考文献
[1]谭青山，刘兰芳，周维.农村地理教育存在的问题及对策[j].现代教育科学.2010（10）.
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