第六届语文报杯全国中青年教师课堂教学大赛金奖课堂实录
全国赛课一等奖-- 白居易《雨霖铃声》教学实录
全国赛课一等奖-- 白居易《雨霖铃声》教
学实录
背景介绍
本文档记录了我在全国赛课中获得一等奖的教学实录，主题为白居易的诗歌《雨霖铃声》。
本文档将介绍教学目标、教学内容、教学方法与评价。
教学目标
通过本节课的教学，学生将能够：
- 理解《雨霖铃声》的内容、意境和主题；
- 学会欣赏和朗读《雨霖铃声》；
- 掌握诗歌分析与赏析的基本方法。
教学内容
本节课围绕以下内容展开：
1. 《雨霖铃声》的背景介绍与作者简介；
2. 诗歌的诵读与朗诵训练；
3. 诗歌的语言与意境分析；
4. 诗歌主题的探讨；
5. 学生的互动讨论与作品分享。
教学方法
本节课采用多种教学方法，包括但不限于：
- 讲授：通过课堂讲解介绍《雨霖铃声》的背景和作者，指导
学生进行诗歌鉴赏与分析；
- 朗读训练：利用朗读练，帮助学生提高诗歌的朗读技巧和表
达能力；
- 分组讨论：设置小组讨论环节，鼓励学生对诗歌进行深入研
究和思考，并互相交流分享；
- 互动评价：通过学生互相评价、教师点评等方式，促进学生
参与课程评价，提高研究效果。
教学评价
为了评价学生的研究效果，本节课采用以下评价方法：
- 课堂表现：评价学生的诗歌朗读技巧、表达能力和思维深度；
- 作品评价：评价学生的诗歌分析与赏析作品，包括文本解读、意境传达等方面。
结语
通过本节课的教学实录，学生对白居易的《雨霖铃声》有了更深入的理解与欣赏。
教学目标得到了实现，并在全国赛课中获得了一等奖，证明了教学策略的有效性和创造力。
感谢您的阅读！。
全国青年教师素养大赛一等奖课件呼风唤雨的世纪教学实录完美版
全国青年教师素养大赛一等奖课件呼风唤雨的世纪教学实录完美版XXX《呼风唤雨的世纪》教案教学目标：1.认识5个生字，能正确朗读16个词语。
2.能有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子。
3.能说出20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。
4、通过本课的研究，激发学生产生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣。
教学重点：了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。
教学难点：理解课文中一些含义深刻的词语和句子。
教学过程：一、揭示课题，质疑探求同学们，老师想跟你交流，当寒冷的冬天，你们打开空调享受温暖的时候，当炎热的夏天你们打开冰箱取出饮料畅饮的时候，当你们研究时指挥小小的鼠标查阅到自己需要的资料的时候，当你们在闲暇之余打开电视欣赏节目的时候，那个时候你有什么感受？你感觉我们的生活怎么样？生活非常的幸福，科技很发达……那么，你是否想过你们的爷爷奶奶、爸爸妈妈小的时候是否也有过这样的享受呢？没有，今天我们就来研究一篇有关生活变化的文章，第二十九课，呼风唤雨的世纪。
板书课题，齐读课题。
同学们，当你们读到呼风唤雨这个词的时候你想到了什么？它又是什么意思呢？明确：过去是指神仙用法力使天刮风下雨，在这篇课文之中是指支配自然的力量，齐读课文，读出这种支配自然的力量。
这篇文章的作者是XXX爷爷，他是XXX院长，而且是XXX历史上最年轻的院长，自称是“为科学家服务的科学家”。
“两院”院士、教授、博士生导师。
今天我们能够研究到他的文章是不是非常自豪？那么就让我们充满自豪的感情来读课题——齐读课题。
二、整体感知，检查预课前同学们都预了课文，那么我请同学们回覆我几个问题：1、是什么是世纪？讨论明确：世纪：100年称之为一个世纪。
21世纪是指2000年——2099年，或者是指2001年——年；20世纪是指：1900年——1999年或者1901年——2000年。
文章写的世纪是指哪个世纪？20世纪。
2、检查学生掌握词语的情况：听写：呼风唤雨腾云驾雾寄托希望程控电话依靠空想农耕梨花潜入奇迹改变改变发现创造。
全国中青年教师课堂教学大赛金奖课堂实录
第六届语文报杯全国中青年教师课堂教学大赛金奖课堂实录执教：湖南李娜一、导入新课师：古往今来，月亮始终受到文人的青睐一缕月光勾起了文人对亲人的思念，一轮月光，更能引起文人的诗情与吟咏之情平凡的月光，牵动着文人的清肠，每每提起月，我们总会想起苏轼的《水调歌头》，有会吟的吗？和老师一起吟（师生齐吟）是啊，这洒满人间的银灰色的月光，勾起了人们多少期盼今天，我们再来学习一首苏轼的颂月佳作——记承天寺夜游板书课题二、指导朗读1、教师范读，配乐朗读师：老师很喜欢这篇文章，也很想很想把这篇文章朗读一遍，可以吗？（生答可以）那好，老师就把这篇文章朗读一遍，请同学们看到课文，注意字音及朗读的节奏和停顿课件：配乐画面老师朗读师：朗读课文，让我们跟随作者一起游览了一次承天寺，老师看到了那清明皎洁的月光，体会到了诗人复杂的心境同学们做好朗读的标记了吗？生答：做好了师：嗯，不错，这是一种很好的读书方式2、接下来请同学们用自己喜欢的方式读课文3、生读课文，教师巡视，指导4、点名朗读要求读准字音，读出节奏5、全班齐读师：读得很流畅，吐词也很清楚，可是总觉得缺少点韵味同学们想不想声情并茂地朗读（生答：想）那得理解课文内容三、结合注释，译读课文学生根据注释译读，教师指导师：同学们有什么疑问吗？生1：欣然起行生答：高兴地起来走师：“欣然“是什么意思？朱自清《春》中有“欣欣然张开了眼”生：高兴的样子师：我们学过生：……的样子生2：盖竹柏也生答：遮盖住竹柏生答：大概是竹柏师：我们学过《童趣》、《狼》，里面有“盖”，大家还记得是什么意思吗？原来生3：最后一句生答：只是缺少我们这样的闲人罢了师：注意“但”字还有疑问吗？生4：庭下如积水空明学生回答师：这里的“如”的意思是——生答：像，空明意思是——水的澄澈庭院为什么会像水一样呢？谁来翻译一下这个写景句？生翻译：庭院在月光的照射下像水一样澄澈，水中的藻荇纵横交错，原来是竹柏的影子师：刚才我们通译了全文，学习文言文重点就是积累文言词汇，刚才我们注意了几个词，老师这里还有几个词出示课件（原文），谁来解释一下这几个字：遂在《孙权劝学》中就有这个词：肃遂拜蒙母生答：于是师：对，于是，就的意思，非常不错师：刚才我们积累了前面我们学过的课文中的三个词，今天这节课老师还要学习三个新词，有几个词我们讲过了，“欣然”是高兴的意思，“念”是什么意思？谁来说说？生答：想最后一个“相与”什么意思？生答“一起，共同的意思”四、细读课文，品味作者感情的变化师：初译课文，让我们了解了课文的内容，接下来就让我们再一次跟随作者，走进苏轼当时夜游的情景，去体会作者心情的变化教师放配乐课件，学生跟随朗读师：刚才同学们跟随课件，读得很投入接下来我们用一种朴素的读法，去掉这些音响设备，凭借我们自己的感悟，再加上我们的金嗓子，也要能读出这种效果请大家选取自认为感情处理得好的语句，读来听听生1：庭下如积水空明……盖竹柏影也师：你希望读出什么感觉，或者什么语气？生：月色美师：这是一种什么语气？用平静的语气读读一起来试试生齐读师：还有吗？生2：我喜欢读后面三句（带感情的读）我最喜欢这一句，因为前面的“何夜无月？何处无竹柏？”形容月色洒满了整个庭院，然后有一种美的感觉，月光照映在竹柏上，就好像在清澈的小溪边漫步一样，给人很美的感觉后一句，只有两个人在庭院散步，感觉有些凄凉，有些孤单师：他还是觉得非常地平静吗？生：不是师：高扬的还是深沉的？生：深沉的师：你再读这一句生读师：读得深沉含蓄这位同学她不但理解准确，而且还能够准确的把自己的理解传达出来，非常不错还有同学要试一试吗？生3：我也喜欢这一句但与她的理解不一样我觉得既有喜悦又有落寞、孤寂之情，作者和他朋友都是被贬之人，同时在庭院散步，虽然他们有雄心壮志但却不能实现，所以有喜悦之情又有落寞之情师：这位同学读得非常细致，她抓住了他的朋友张怀民跟他是相同的情形，在这种境况下来欣赏月色，“但少闲人如吾两人者耳”，确实有些孤寂，我们更应该读得深沉一点还有同学来试试吗？有没有其他语句老师来说一说，我对第一句感受很深（老师读）大家有没有注意到老师朗读时的情绪变化？谁来说一说师：开始是平静的，后来是高兴的师：她为什么高兴？生：他出去找朋友师：他被什么所吸引？生：月色师：所以应该读得欣喜，愉悦，你能够试一下吗？生读师引导：月色入户，欣然起行再试一下好吗？生读师：一点就通，有进步还有其他同学想来试试吗？后一句生沉默师读：念无与为乐者，作者想去欣赏月光，可是，“念无与为乐者”，面对如此朗月良宵，可谓形单影只，要读出——孤单请你来读一读，好不好？生读师：在此孤单情况下，他想到去寻张怀民与他一起赏月，后面一句说“怀民亦未寝”，这体现了他当时的什么心情？（生：高兴）谁来读？读出这种高兴，大喜过望的语气生读师：全文只有短短的八十余字，，可是作者的款款情思却经历了很多转折大家的朗读也勾起了老师的朗读兴趣，老师能够和大家合作朗读一次吗？（生答可以），男生读叙事部分，女生读写景的句子，老师读后面发表感慨，议论的语句师生读五、品味佳句，理解写景师：动情的朗读让我们更加走进了苏轼，了解了苏轼当时情绪的变化一篇好的文章就犹如一杯香茶，光读是不行的，还要细细品味，才会发现它韵味无穷接下来我们就来进行小组合作学习课件：品味下面不同句子的表达效果庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也庭下积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也水中藻、荇交横，盖竹柏影也竹柏影如水中藻、荇交横师：老师把文章的几处作了适当的修改，我们用这样的方法来品味文章写景的语句，你觉得这样改行吗？为什么？请大家进行小组讨论学生讨论老师到组指导师：同学们有答案了吗？有！非常自信我们来看看第一句，“如”字能不能删去呢？生1：“如”是好像的意思，不是真实的，是作者的想象把“如”字去掉，就与事实不符，表达不出作者的感情师：庭下有没有水？生：没有师：去掉“如”字就是什么了？生：有水师：用“如”表达了作者的一种什么？生：想象师：作者为什么会想到水呢？我们知道是在什么的照射下？（生：月色）所以是把什么比作什么？月光照射下的庭院，静静的月色比作水，用了什么修辞？（比喻）以此体现月色之美、清明、空明这一句分析完没有？我们刚才抓住了比喻的修辞，分析完了吗？他还联想到什么？生：水中的水草师：可是没有水啊！生：月光照射下的竹柏成了水草师：月光照射下的竹柏的影子像水草多么清晰的画面，多么清理淡雅的景象，以此来体现月色，所以我们说这个“如”字是不能删去的作者用了比喻的修辞，贴切生动这句我们通过删一删，品味了修辞师：第二个问题，能不能调换位置？师读原句这是一种什么感觉？生：首先是疑问，因为没有水，却有藻荇，后面带出了不是水藻而是松柏的影子改了后首先说出是松柏的影子，没有了前一句的韵味师：没有了韵味庭院中没有水，怎么会有藻荇交横呢？实际是把月色比作水，让我们有一种如临池水的感觉，水里有纵横交错的水草，原来是竹柏的影子，让我们有一种恍然大悟、豁然开朗的感觉，出人意料的画面，使文章意趣横生，妙趣横生，所以这能不能调换位置呢？（生答：不能）作者以虚的藻荇来写竹影，来写月色，我们又通过调一调的方式来品味了虚实的写景手法作者笔下承天寺的夜景，实在是一个冰清玉洁、如诗如画的境界，我们闭上眼睛去想，你能不能用自己的语言把这个美景描述一下展开丰富的想象，加上个人的感受，你会看到一个怎样的夜景？谁来说说？生：月光照射下的竹柏，像有许多水草在水中游一样师：哦，月光照射下的如溪水一般透明，还有水草在水中荡漾的那种情景生：我仿佛看到了月光照射在庭院里，仿佛是水，而竹柏的影子映入，仿佛是水藻六、品味“闲人”，明确主旨师：这是一幅清幽淡雅、宁静悠闲的夜景确实，苏轼在写夜景方面是一个咏月的丹青妙手这一幅月夜小景，确实是美妙绝伦，但是，“何处无月？何处无竹柏？”这样的景色在生活中处处可见，可是为什么只有苏轼才能领略到呢？同学们找找看生：但少闲人如吾两人者耳师：哪个词？生：闲人师：也就是说只有闲人才能发现这样的美景，欣赏到这样的景色老师就有疑问了，“闲人”是什么意思？生：清闲的人师：对，清闲的人苏轼当时是不是一个清闲的人？你能从文中找出证据来吗？生：苏轼当时被朝廷贬官师：被朝廷贬官就能体现他的清闲？生：解衣欲睡，月色入户，欣然起行师：看到了美丽的月色就“欣然起行”，他的生活是怎样的清闲呢？对不对？还有没有？看到月色还怎么样呢？（生沉默）还与怀民步于中庭苏轼这种清闲的生活是有背景的他二十岁就中了进士，可以说是名震朝野，到他三十八岁就当了宜州太守，可不幸的是，五年以后他就因为政局的变化被贬黄州，而且身居闲职，可见苏轼在政治方面他的生活是清闲的老师又有疑问了，是不是所有清闲的人就能欣赏到这样的美景，发现生活中无处不在的美呢？大家都摇头，那么这个“闲”还应当怎样理解？它仅仅是清闲的意思吗？除了要有闲适的时间，更要有……生：心境师：对，也就是闲趣，闲情雅致苏轼就有闲情雅致，在冬天他居然要去赏月，这是他闲趣的一种体现有这种闲情雅致的人才能欣赏到这样的美景可是这样的人多不多？生：不多师：但少闲人如吾两人者耳说明闲人难做啊！怎么才能做个闲人呢？苏轼有没有告诉我们方法？我看到了有人摇头不是没有，一切景语皆情语，苏轼笔下的景语透露出他怎样的内心世界？我们来读一下写景的句子好不好？生齐读师：他当时的情感是怎样的？抓住里面的哪个词？生：如积水空明师：对他的内心就像水一般，如积水，非常地宁静空明是什么意思？是单单形容水的清澈吗？他的心就如水一般的空明，非常的安静、澄明，也就是心无杂念只有这样的人才能体会做一个闲人苏轼一生坚持自己的政治主张，从不改变自己的看法，从不随波逐流为此，他一生历经八州，可他一直能笑然相对，出示课件：贬官杭州：我本无家更安住，故乡无此好湖山贬官黄州：长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香贬官惠州：日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人从上面的这些经历你看到一个怎样的苏轼，有着怎样心境的苏轼？生：乐观师：对，乐观，豁达确实，在苏轼的文章中，我们难以看到像刘禹锡笔下“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的哀叹，也没有白居易：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识“的哀鸣，他用达观、豁达的心境去年面对今天，我们学习了苏轼苏轼之所以名垂青史，家喻户晓，不仅仅在于他的政见，不仅仅在于他的诗词散文，更在于他的达观，他的人生观，留给我们莫大的一笔精神财富最后，让我们记住：“何处无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”让我们用豁达的心境去面对生活，让我们用闲适的心情去发现生活中的美，创造诗意的人生大家课后可以去看看这几本书。
：邢小雷获得“语文报杯”课堂教学大赛金奖教学设计
贴：邢小雷获得“语文报杯”课堂教学大赛金奖教学设计贴：邢小雷获得“语文报杯”课堂教学大赛金奖教学设计晋韵【晋韵按】山西省阳城一中的邢小雷老师参加了第七届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛。
通过三天的激烈角逐，他执教的《失街亭》夺得了本届大赛的最高奖——一等奖。
他的教学设计被全国中文核心期刊《语文教学通讯》高中刊于2012年暑期合刊刊登。
他对课文的认识和把握以及教学设计对我们具有一定的启发意义，遂贴于此，并加上了自己对教学设计的鉴赏内容。
第七届“语文报杯”全国中年青教师课堂教学大赛金奖教学设计失街亭山西省阳城一中邢小雷教学目标：1.介绍故事背景和文章情节。
2.通过问题分析，理解诸葛亮、马谡两个人物形象及其内心世界。
3.设置历史情境，劝谏诸葛亮不斩马谡。
教学重难点：1.如何正确评价诸葛亮任用马谡守街亭。
2.辩证分析：失街亭，谁之过？3.训练学生的劝谏思维、劝谏手段和劝谏能力。
教学方法：1.品读法。
对于课文中的关键段落、语句应仔细品读，体会其作用。
2.分析、讨论法。
课文中的疑难问题，通过分组讨论、分析来理解。
3.研究性学习法。
通过自主探究，深入分析诸葛亮为什么要任用马谡守街亭等问题。
4.情境再现法。
设置历史情境，让学生处在历史情境中处理实际问题。
教具准备：多媒体、毛阿敏《历史的天空》音频资料。
课时安排：1课时教学步骤：一、导入欢迎进入语文课堂。
我昨天下午备完课，时间还早。
我寻思，上街溜哒溜哒吧。
感受一下咱们西安的文化底蕴。
也顺便在历史的天空去寻找那一串串熟悉的名字和一个个鲜活的面容。
于是，我就在街上piapia地溜哒着。
历史上众多的英雄人物从我耳边呼啸而过。
在华西大酒店门口那儿，我看见有一群人，黑鸦鸦的，那家伙，真是红旗招展、鞭炮齐鸣、锣鼓喧天，人山人海，场面是相当的壮观。
走上前去一打听，原来是一群历史学家。
仔细听他们议论，我便非常的激动。
因为他们说，我们今天上课的地方，据说就是当年魏主曹睿御驾亲征，亲临长安时的临时行宫。
全国第六届青年教师阅读教学实录：酸的和甜的_教案教学设计
全国第六届青年教师阅读教学实录：酸的和甜的本文是关于全国第六届青年教师阅读教学实录：酸的和甜的，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
[个人简历]佐晓梅，女，1973年生，1993年毕业于内蒙古民族大学中文系。
内蒙古自治区优秀教学能手，现任教于内蒙古通辽市实验小学。
从教13年来，潜心于语文教学研究，所撰写的文章在《小学语文教学》、《小学青年教师》、《小学语文报》、《教育与发展》、《教育科研论坛》、《内蒙古日报》、《内蒙古教育》等刊物发表三十余篇。
并多次在全国语文教师范文写作比赛、征文比赛、人教社小语室论文评比活动中获奖。
2006年5月执教《玩具柜台前的孩子》一课，获内蒙古自治区选拔赛第一名。
教材简析：人教版二年级上册第四单元选编了5篇能给人以启迪的故事，《酸的和甜的》是最后一篇。
故事以连环画的形式编排，通过松鼠、兔子和猴子对待“葡萄是酸的”这个说法的不同态度及表现，告诉我们平时做事要亲自去体验、尝试，不能光听别人的话。
教学目标：1．认识9个生字。
会写8个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。
3．懂得做事要亲自尝试的道理。
教学重点：在阅读中识字、学词，对故事内容有所感悟。
教学难点：1．写好“犭”的三个字。
2．在朗读感悟故事中懂得做事要亲自尝试的道理。
教学手段：多媒体教学课件课前预习：1．朗读课文。
2．自学生字。
教学过程：第一课时一、导入新课。
二、初读课文，整体感知。
1．了解预习情况；2．同桌互相读课文，在互读互听中读准字音，读通句子；3．用读句子的方式检查字词掌握情况；三、图文结合，学习课文。
（一）学习课文第一段，在潜移默化中识字学词。
1．认识“狐狸”、“葡萄”等词语，书写生字。
2．观察图画，简单了解狐狸的做法。
（二）学习课文2—6段，在充分的练习后朗读对话。
1．图文结合，感悟松鼠和兔子的想法。
2．师生对读兔子、猴子和松鼠的对话。
3．分角色读课文的1——6段。
（三）学习课文第6、7、8段，在扎实的语言训练中积累词语。
第6届全国青年教师教学竞赛决赛一等奖
第6届全国青年教师教学竞赛决赛一等奖本届全国青年教师教学竞赛决赛于X月X日在X市举行，经过激烈角逐，我校的李老师凭借出色的教学实力和丰富的教学经验，荣获一等奖。
李老师是我校的一名青年教师，教育教学工作中一直秉持着精益求精的态度。
在本次比赛中，李老师展示了他在教学方面的独到见解和创新思维，给评委和观众带来了深刻的启发。
比赛中，李老师的教学设计独具匠心。
他通过引入生动有趣的教学案例和实例，使抽象的知识变得具体易懂。
他还采用了多种互动教学方式，如小组合作、游戏竞赛等，激发学生的学习兴趣和积极参与度。
李老师的教学设计既注重知识的传授，又注重培养学生的分析思考能力和问题解决能力，使学生在愉快的学习氛围中获得了更多的收获。
李老师在教学过程中注重个性化教育。
他充分了解学生的特点和需求，根据学生的不同情况进行差异化教学。
他帮助学生树立自信心，鼓励学生勇敢表达和思考，使每个学生都能在他的教学中感受到自己的进步和成就。
李老师的教学方法灵活多样。
他善于运用多媒体技术、教具和实物等辅助教学手段，使抽象的知识变得形象具体。
他还经常组织学生进行实地考察和实验操作，让学生亲自动手，提高他们的实践能力和动手能力。
他的教学方法不仅丰富了学生的学习体验，还有效提高了学生的学习效果。
李老师在课堂管理方面也表现出色。
他注重营造和谐的课堂氛围，建立良好的师生关系。
他严格要求学生的纪律，同时也关心学生的情感需求。
他善于调动学生的积极性，使每个学生都能在课堂上充分发挥自己的潜力。
李老师的优秀教学实践得到了评委和观众的一致认可。
他的教学理念和方法不仅在比赛中获得了高分，更在教育教学领域中产生了深远的影响。
他的成功经验也值得其他教师借鉴和学习。
通过本次比赛，李老师不仅展示了自己出色的教学能力，也为我校赢得了荣誉。
他的一等奖是对他多年来教育教学工作的肯定，也是对我校教师队伍的鼓励和激励。
我校将继续加强教师队伍建设，为学生提供更优质的教育教学服务。
全国赛课一等奖-- 辛弃疾《雨霖铃声》教学实录
全国赛课一等奖-- 辛弃疾《雨霖铃声》教学实录1. 简介这份文档记录了我在全国赛课中获得一等奖的教学实录，主题为辛弃疾的《雨霖铃声》。
本文旨在分享我在教学过程中所采用的方法和策略，以及对学生研究效果的评估。
2. 教学目标通过本次教学，我旨在帮助学生实现以下目标：- 理解《雨霖铃声》的意境和情感表达；- 掌握辛弃疾的写作风格和修辞手法；- 提升学生的朗读和表达能力；- 培养学生对古诗词的欣赏和理解能力。
3. 教学内容3.1 辛弃疾和《雨霖铃声》简介通过介绍辛弃疾的生平和文学成就，让学生对他以及他的作品有一个基本的了解。
3.2 诗歌文本赏析按照扎实的基础知识，引导学生一起仔细阅读《雨霖铃声》这首诗，解析其中的意境、意象和情感表达。
3.3 修辞手法分析探讨《雨霖铃声》中使用的修辞手法，包括比喻、拟人、夸张等，以加深学生对辛弃疾写作风格的理解。
3.4 朗读和表达训练通过朗读和表达训练，培养学生对《雨霖铃声》的准确、生动的演绎能力，提升他们的语言表达能力和声音的艺术感染力。
3.5 诗歌创作体验鼓励学生根据自己的情感和体验，创作一首与《雨霖铃声》相关的诗歌，以提升他们的创造力和艺术表达能力。
4. 教学方法和策略4.1 多媒体辅助教学利用多媒体技术，向学生展示辛弃疾的相关资料、文学背景、诗歌意象等，增强学生对诗歌的理解和认知。
4.2 合作研究通过小组合作研究，让学生相互讨论、分享对《雨霖铃声》的理解和感受，激发他们的思维和创造力。
4.3 讲解和示范结合教材内容，通过讲解和示范的方式，详细解析辛弃疾的修辞手法和诗歌表达技巧，帮助学生更好地理解和掌握。
4.4 个性化辅导针对不同学生的特点和需求，进行个性化的辅导和指导，促进他们在诗歌研究中的个人成长和进步。
5. 教学评估为了评估学生对《雨霖铃声》的研究效果，我采用了以下评估方法：- 学生的课堂参与度和表现；- 课后作业和题的完成情况；- 个人朗读和表达能力表现；- 学生自主创作的诗歌质量；- 学生对课堂内容的理解和反馈。
全国第六届语文优质课《给予树》课堂实录及赏析
全国第六届语文优质课《给予树》课堂实录及赏析全国第六届语文优质课《给予树》课堂实录及赏析执教：全国第六届语文优质课评选一等奖获得者徐慧颖赏析：王健鹏转轴拨弦三两声未成曲调先有情课前游戏：师：同学们喜欢做游戏吗？猜猜这是什么节日？（出示相应节日的图片）生：……师：喜欢过节吗？生：喜欢！师：为什么？生：团圆在一起，很快乐。
师：（示圣诞节图），这是什么？生：圣诞节师：为什么喜欢？生：有礼物。
师：你还了解什么关于圣诞节？生：在每年的12月24日……师：老师发现一提起过节你们就特别开心。
今天我们就上一课关于圣诞节的。
希望能给你们带来快乐。
上课！评：课前游戏紧扣文章主题，既起到了缓解气氛的作用，又顺利地引入了本文即将学习的内容。
低眉信手续续弹细处无声见真功师：请同学样坐好，抬头看老师写课题。
（师认认真真，一笔一画板书课题。
）师：这就是今天我们要学习的课文，谁会读课题？生：读课题。
师：真不简单，多音字“给”、生字“予”你都读对了，立即在题目中给这两个字注音。
师：谁能再读一读？生：读。
师：大家一起读。
生：齐读。
评：题目“给予树”中“给”容易读错，“予”对学生来讲比较陌生，徐老师给予了第一个读的学生极大的肯定，又指一生读，再齐读，分三个层次，有效地解决了课文题目的朗读。
师：同学们都读得很不错。
请大家打开书，翻到125页，找到认字表，同位之间互相检查，有读不准的，就提个醒儿。
（生生互读，师巡视指导。
）师：都读对了吧，那我来考考你们吧！不敢接受我的挑战？出示“圣诞”，指一生读，表扬该生声音哄亮。
出示“分享”，指一生读。
出示“沉默不语”，指一生读。
师：下面的词，如果你会读，请你站起来抢着读。
依次出示：仁爱、如愿以偿、到处逛。
（生争先恐后抢着读）出示“援助”。
师：“援”还可以怎么组词？生：支援。
生：救援。
生：援救。
师：看来，平时同学们很注意积累。
师：课文还提到了“援助中心”，出示“援助中心”。
师：你对这个词有什么了解？生：帮助有困难的人的。
全国赛课一等奖-- 杨万里《雨霖铃韵》教学实录
全国赛课一等奖-- 杨万里《雨霖铃韵》教学实录一、目的本文档旨在记录杨万里的诗作《雨霖铃韵》在全国赛课中获得一等奖的教学实录。
二、教学背景《雨霖铃韵》是杨万里的经典作品之一，以细腻的描写、深入的写情、优美的韵律而广受赞誉。
本教学实录是在全国赛课中将该诗作引入课堂，并通过讲解与解读帮助学生深入理解与欣赏。
三、教学内容1.引入通过展示杨万里的背景资料和诗作的大意，激发学生对该作品的兴趣。
2.韵律分析解读诗作的韵律特点，引导学生注意诗句中的音律变化，帮助他们更好地理解诗人的表达意图。
3.情感导入通过情感导入的方式，让学生共情杨万里笔下的雨霖铃声，感受其中蕴含的思乡之情。
4.诗句解读逐句解读诗句的意义和修辞手法，帮助学生理解诗作的内涵和诗人的想法。
5.语言表演唤起学生对诗句意象的联想，鼓励他们自由表达与诗作相关的情感和意象，提高朗读诗歌的技巧。
四、教学过程本教学实录分为五个环节，即引入、韵律分析、情感导入、诗句解读和语言表演。
每个环节都采用互动教学的方式，鼓励学生参与讨论和表演，增强他们的研究兴趣和理解能力。
五、教学成果经过全国赛课评委的评审，本教学实录以其清晰的教学思路、生动的教学展示和学生的积极反应获得了全国赛课的一等奖。
六、总结与启示通过本次教学实录,发现杨万里的《雨霖铃韵》不仅在文学艺术上有独特魅力，而且在教学领域也具备一定的教育意义。
将优秀的文学作品引入课堂，能够丰富学生的阅读体验，培养他们的文学鉴赏能力。
七、参考资料1.杨万里诗集2.相关研究论文3.《雨霖铃韵》的背景资料。
欣赏高中语文课堂教学大赛的精彩教学细节 (语文报杯第六届)
欣赏高中语文课堂教学大赛的精彩教学细节（语文报杯第六届）欣赏高中语文课堂教学大赛的精彩教学细节（语文报杯第六届）李震(江苏省中学语文特级教师)从7月28日至30日，我受全国中语会和语文报社的邀请，有幸担任第六届语文报杯全国中青年教师课堂教学大赛高中组评委，共听了18节课。
这对我来说，是一次向年轻的语文教师学习的过程，是一次对照高中新课程方案审视语文课堂的过程，更是对高中语文教学精彩细节的欣赏过程。
什么是语文教学精彩细节？就是在特定的语文教学情境中所形成的具有独立的教学质量意义和教学价值的教学行为的最小单位。
教学精彩细节具有外现性，是教师和学生的和谐的行为组合，因此，我们完全可以在对语文课堂教学设计流程的考察中，通过对课堂教学的精彩细节的分析和欣赏，对语文课的质量做出判断和评价。
巴尔扎克葬词：基于文本的生成（授课者：安徽盛庆丰）教师先展示课件：罗丹的雕塑《巴尔扎克》，然后让学生从文中找出所有给巴尔扎克的称谓词，然后再请学生挑一个最合适的称谓给巴尔扎克，并说明理由。
学生有的挑惊人的、不知疲倦的作家，有的挑哲学家、思想家，有的挑诗人、天才，还有的挑精神统治者。
这时，教师再请学生们从文中找出一句话，或改编、自创一句话作为给巴尔扎克的献词。
教师也给出两句话作为示例：你是承受苦难、净化灵魂的大丈夫。
你走了，人间喜剧依旧没有落幕。
这一教学细节之所以精彩，就在于三点。
第一，构建了丰富的知识空间。
这个细节设计分两个空间层次，第一层次是让学生找称谓，说理由；第二层次是让学生找句话，再改创。
第二，两个层次之间有着内在的知识。
称谓也好，找赞词也好，都立足于文本，从文本出发，让学生披文入情，体现出两个问题的同源性；问题的核心是引导学生深刻理解巴尔扎克人格的崇高和精神的伟大，深刻理解巴尔扎克逝世影响的深远。
第三，在于细节设计的生成性。
学生对惊人的、不知疲倦的作家、哲学家、思想家、诗人、天才、精神统治者这些称谓的独特的个性化的理解，说明学生了自己的阅读经验，扩大了自己的阅读感受，具有一定的动态生成性。
名师教案课堂实录一等奖《老赵》特级教师肖培东
名师教案课堂实录一等奖《老赵》特级教师肖培东《老赵》是肖培东特级教师设计的一节名师教案课。
该教案紧密结合学生的研究兴趣和实际情境，通过生动活泼的教学方式，引导学生积极参与课堂，深入理解课文内容。
教案的目标是让学生通过阅读短文《老赵》，了解并掌握一些汉字的读音和意思，提升他们的阅读能力和理解能力。
课堂设置了多种教学活动，包括预导入、整段阅读、语音教学、意识训练等，从多个方面提高学生的汉语研究效果。
特别值得称赞的是肖培东特级教师在设计教案时的创意和独到见解。
他巧妙地融入了音乐、歌曲等元素，使课堂活动更加生动有趣。
通过唱歌、即兴表演等方式，激发了学生的研究兴趣，培养了他们的语言表达能力和团队合作精神。
这些创新的教学方法为学生提供了更多互动和参与的机会，让他们在轻松愉快的氛围中研究汉语。
该教案不仅注重了学生的语言技能训练，还注重了他们的思维能力和创造力的培养。
课堂中的一些活动引导学生运用已学知识进行创作，拓展了他们的思维和想象力。
肖培东特级教师通过精心设计的课堂实录，给学生提供了一个全面发展的研究平台。
《老赵》课堂实录的一等奖是对肖培东特级教师辛勤教学和创新工作的肯定。
他用自己的智慧和汗水，为学生打开了汉语研究的大门。
他的努力和贡献将激励更多教师在教育事业中发光发热，为学生创造更好的研究环境和经验。
肖培东特级教师在课堂教学方面的成功经验，可以给其他教师提供借鉴和启发。
他的教案设计和教学方法都具有一定的可操作性和普适性，可以在其他课程和学校中推广使用。
这也是对他个人教学能力的肯定和鼓励。
肖培东特级教师以其出色的教学成绩和创新的教育思维，成为名副其实的教育界杰出人物。
希望他的故事能够激励更多的教师坚持创新，不断提高自己的教学水平，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
全国优秀中青年教师课堂教学大赛实录
竭诚为您提供优质文档/双击可除全国优秀中青年教师课堂教学大赛实录篇一：第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛【精选一】七月流火，在湘江边上岳麓山下的长沙市举行的第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛，于7月2628日三天中圆满完成初中语文赛课，我们听了18节课，加上余映潮老师的读报示范课，我们一共听了19节语文课个中收获，其中的观察、交流、思考、碰撞，倘若任其随着时间的推移而悄悄流逝掉，那可实在是一种巨大的浪费因此，我亲自敲击键盘，整理出我的现场部分录音，与大家共享一下在整理录音的过程中，我对专家或课堂的细节之处（主要是语言）在反复推敲确定不会改变其原意的基础上，做了很多的微调，不会影响大家的阅读【专家评课】第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛（现场录音整理：安徽省马鞍山市第十二中学孙旺）第一个竞赛单元（7月26日上午）1.名师示范课：《语文报》读报课执教者：语文特级教师余映潮2.《在莫泊桑葬礼上的演说》执教者：湖北荆州市监利新教育实验学校李良永3.《最后一课》执教者：天津市第三十五中学康健评课专家：赵福楼（天津市中小学教育教学研究室副主任，语文特级教师）首先，余映潮老师读报课给我的三点启示第一，一个语文教师应该有思想；第二，一个语文教师的教学课堂应该追求简约化；第三，优秀教师的有效率的教学应该体现教方法这三点如果概括起来的话就是三个词，“有思想”、“简约化”、“教方法”我只谈几点关于“有思想”的问题名家上课，在很短的时间内，很多学生还有可能很多的听课教师就能洞悉他的教学意图，就是说，我要在最短的时间内读一份报纸，要让学生有所得那么，怎么落实这个目标和任务呢？显然，它面临的第一个备课的考验就是读报的课跟读课文的课两者是不同的，读课文的课题是明确的，课文的文本是（相对）单一的，因此其主题探究是清晰化的，但读报课，报纸内容量之多（有很多篇文章），面临的首要问题是怎么提供话题，怎么欣赏文本；如果是我们往常教课文的方法，还追求教意义的话，你会发现报纸中的意义容量是非常多的，因此很难体现教意义，最佳落实的点是教方法怎么读、读的过程中怎么样习得方法，这样的意图在余映潮老师的课堂中都得到了充分的体现因此，我们发现这是一个非常有思想的优秀语文教师，因此，我们也应该更多的向前辈的语文教师、学者学习，去传承他们的思想其次，我想跟今天执教赛课的两位青年教师谈三点认识第一点认识，青年教师怎样追求教学技术的成熟，而至于发展自己的教育技术；我想，今天参赛的老师都是经过各省竞赛遴选出来的教师，因此他们都是会教课的教师然而，当我用教学技术的眼光去评判两节课的话，却发现这些教师在教学技术的运用上都有不太成熟的地方，可能离教学艺术的要求还有很远的距离因为他们正处于发展中，我就要用挑剔的眼光说说他们的不足了举个例子来说，可能参赛的老师很注意课堂中的“冷”和“热”（冷场和热场的问题），由于是借班上课，学生事先没有读课文，因此这节课应该教的是文本的初读课初读课文，应该给足时间让学生自己读书，此时课堂的场面是处于“冷场”的状态；学生读书之后，学生小组交流，教师带动学生进行课堂互动，此时，课堂气氛才慢慢由冷转热一个合理的课堂应该是先冷后热的，它不能回避学生独立自学但是，在有的教学环节，学生自学时有的老师的课堂安排是不尽合理的，因为我们知道，默读的时候人的思维活动是最为活跃的，因此在默读的时候一般要采用任务驱动的方式，或者采用问题探究的方式来进行组织，也就是给出让学生5分钟读课文的时候，一定要给出思考题，一定要给出任务，否则这个默读就往往指向不清，缺乏阅读效率，这是大家关注到的第一个教学细节第二个细节，在教师和学生的互动问答之中，我们也会发现有冷场的时候，即教师提问之后学生没有进一步“接答”，课堂迅速出现了冷场，原因何在？因为有的教师可能没有思考过一个合理的教学流程应该是怎样的从学习的角度来看，一个人的学习应该是三步：第一步，自己读，即自学；第二步，自学之后跟附近同学做同伴交流，现在我们把它叫做小组合作学习；第三步，在大课堂中与教师一起进行互动交流如果我们的问题出来之后，不给学生自学的时间，就迅速地说：“好，你们小组讨论讨论”我们就会发现他们讨论不起来，其实学生课堂此时的不活跃跟老师的教学处理不当是有密切关系的——我们教师在追求教学技术发展方面，应该还有很长的路需要走第二点认识，谈谈关于教学要根植于文本的问题这是语文教学要研究的一个核心问题在听课过程中，我们大家就执教赛课的教师对于文本的深刻解读都感到不满意原因何在？初中语文课堂中，阅读肤浅化的问题非常普遍，原因在于：一是，教学处理的方式基本上采用的是问答式此时，有两个问题是共同存在的：（1）要么是教师的提问很随意，教师的设问都是一般化的问题，比如说“好不好啊？”“你们读懂了吗？”“写了什么内容啊？”等等，所有语文课堂都会这么问，因此他对这篇课文的认识缺乏新鲜感，他就没有办法激励学生深入探究，“学生答问意识不强”跟“教师提问缺乏讲究”是有关系的举个例子，我也是第一次读到《在莫泊桑葬礼上的演说》，我读文章时，第一个问题就是：“这篇演说不同于一般的悼词，也就是文章中看不到悲伤，看不到爱怜，看不到怀念，这种在一般的悼词中弥散的情绪是没有的；反过来，它却是温馨优美的，甚至还带着点儿淡淡的喜悦——这是超乎我们的想象力的”因此，我当时就想，这篇文章不悲伤，不伤感，不怀念，这是为什么呢？这样的思考会引导我们对文章进行深刻的解读再说了，文章开头一再强调“我是以法兰西文学的名义讲话的”，意味着演说者左拉不是作为同行、同道来讲话，为什么呢？如果我们对之把握深刻的话，也许到后面我们去解读“兄弟”词汇的时候，我们就会认识到这篇文章不是一篇写私情的文章，它强调的是从文学传承的高度来表达对莫泊桑文学作品所传达的健康气息的赞美，它的人性之美，它的完美如其人，我们喜欢莫泊桑文学作品的同时也喜欢他的为人因此，本文包含着的很多很深刻的内容，需要我们语文教师去关注它（2）问答式教学中，问答的数量过多，教师问学生答，即问即答，追求问答的频率，很多老师考虑的是“热场”的问题，“我得让课堂气氛活跃起来啊”，甚至还出现“接答”，即教师给出前半句学生接下去说后面的一个词，这种强调“短、平、快”的问答，在我们的语文课中比较普遍在这样的问答中，学生只能回答比较简单的问题，他们不会进入比较深刻的思考状态的因此，这种教学无法深入文本，文本解读的肤浅性就必然客观地存在了二是，教师自己对文本的把握不够深刻或者不够深入的话，或者说不能进入那种很动情的情境中的话，我们很多的铺设是出不来效果的比如《最后一课》，小说最后（高潮和结局部分），韩麦尔先生在即将下课的时刻，他的心理活动是非常复杂的，他此时此刻最不想说的一句话是什么？他最想说的一句话是什么？在小说中都有具体的体现：他最不想说的是“放学了”“同学们走吧”，两句话中间用破折号连接，这两句话之间是一种动作的凝滞、语言长时间的空白（赵福楼老师现场示范朗读），是高度伤感的凝练；而他此时此刻最想说的话是“法兰西万岁”（赵福楼老师现场示范朗读）这里是很长时间很丰富的情感爆发，是伤感、饱满、慷慨，因为前面有动作铺陈；此时，他是用手用粉笔在黑板上用力地写上这两个大字（“法兰西万岁”），他用了多少力气呢？他写完这两个字他就没力气了，“头靠在黑板上”说明他用尽了所有的生命的力气，他是在用生命呐喊这两个字，他的呐喊是在这样的行为中包含着的这种文本的深刻感受，如果我们老师的理解不够深入不够深刻，在朗读这里的句子的时候，学生就不能随老师的指引进入深痛的感觉之中——以上两个问题都可能有害于我们对文本的解读第三个认识，关于教学自然状态的问题我们的比赛是借班上课，是特殊环境下的特殊课，我们的上课老师容易背着很重的心理负担，对课堂有着过高的期望值，由于过高的期望值，融进了自己过多的东西之后，就很容易有害于怎么上课、在上课过程中跟学生构建一种良好的师生关系等问题了，我们就会发现有的教师在教学活动中表现得比较紧张，在教学语言上和动作上都跟正常状态不吻合比如，从声调上来看，这些教师都是在哪里大声地呐喊着上课，为什么呀？他看着台下那么多听课的老师他紧张，他害怕大家听不到，在课堂教学中组织教学时应该是比较轻声地组织着说话，而上课的老师都是在大声地呐喊着“同学们，这样好不好啊？！”这完全可以看得出这些老师很紧张还有，就是有些行为是很不得当的，比如，我们要对课文中的两个人物（小弗朗士、韩麦尔先生）进行评说的时候，老师要求“同学们准备一下”，用一个词对课文中的两个人物来评价“当我看到此处时，我心里就“咯噔”了一下，学生在同一时间里对这两个人物都要进行评说的话，学生消耗的时间成本要扩大还有，针对这两个人物进行评述，教师引导学生讨论，怎么讨论呢？你是两个人物共同讨论，还是一个一个人物的讨论，这就是老师自己给自己出了个大难题啊当然，老师比较聪明，着重于一个人物进行评说，但对学生而言存在着学习效率不高的问题，也就是说，学生在最短的时间内要完成对两个人物的评说，时间是不够充分的，这是初中语文课堂教学中普遍存在的一个问题本来，可以有更好的处理方式，比如说，“请同学们一起来评价韩麦尔先生，用一个词来评价”，在学习行为结束之后总结一下学习方法“我们刚才使用什么方法来探究、发现韩麦尔先生的行为特征及其行为表现的”，在掌握了方法之后，让学生自己去分析小弗朗士的性格特征，就可以节省很多时间，也大大提高课堂教学的效率，比较有效地带动学生学习，由“教”而“不教”是我们一贯的教学主张教学中，教师的处理过程欠妥当，如果我们来将它们全面铺开的话，基本上是这样的：第一个过程，布置任务；第二个过程，学生自读；第三个过程，小组交流；第四个过程，集体讨论，得出结论这样的教学过程的安排，消耗时间非常大；而且，讨论又是散点讨论，你要不断地点评学生的发言，而学生发现课文时一会要到前面去找一会要到后面去找，把文章的思路完全打乱了，讨论也是分散的在散点阅读的状态下，要想让学生构建课堂学习和认知的完整体系的话，是非常困难的“消耗时间非常大”和“散点阅读”两个原因使得课堂上大的讨论环节需要更充分的时间，时间不够就讨论不充分，就只能匆匆走过场，结果是结论似乎出来了，但感觉总是“不到位”，我们非常希望看到的效果怎么就没有出来呢？原因就在于此——希望所有青年教师关注教学技术专业发展的成熟篇二：全国第九届青年教师阅读教学大赛特等奖课堂教学实录《“精彩极了”和“糟糕透了”》【教材分析】《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版课标实验教科书五年级上册第六单元的第二篇精读课文。
奖掖杏坛新秀 推动语文教改——第六届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛侧记
现 场 采 写 了 几朵 花 絮 ， 飨 读 者 。 以 耩 心 准 备 见 成 效
安 全 、 务 等 几 个 小 组 ， 行 了 将 师 的 《 财 进 巴尔 扎 克 葬 词 》 北 京 吴 欣 欹 的 专 家进 行 了严 格 审 核 ， 舍 格 者 、 不 近 一 年 的精 心 筹 划和 细致 准 备。 老 师 的 《 脊 轩 志 》 天 津 程 滨 老 师 项 、
、 记 待和 安 排 。近一 千 五 百 名 的 ｅ 承
“ 文 报 杯 ” 全 国 中 青 年 教 师 待 工 作 有 条 不 紊 、 然 有 序 。 整 个 天 寺 夜 游 》 课 ， 给 了 听 课 教 师 语 井 等 带 课 堂 教 学 大赛 ， 由 全 国 中 语 会 和Ｉ 大赛 期 间的 服 务 工 作 周 到 、细 致 、 全新 的 感 受 和 不 小 的 启 迪 。 彩 的 是 精
坚 力 量 ， 上 万 名 语 文 教 师 提 供 了 讶 ， 赛 组 委 会 连 每 位 代 表 的 乘 车 多 的感 受催 人 思 考 ， 加 这 样 的 大 为 大 参 现 场 观 摩和 交流 的平 台 ， 到 了全 路 线 、 站 站 名 ， 至 是 打 车 的 具 赛 绝 对 有 助 于 他 们 课 堂 教 学 水 平 得 到 甚 国 中 语 界 同仁 的 广 泛 好评 。 六 届 体 赞 用 ， 括 准 备 瞿 香 正 气 水 这 样 的提 高 。 第 包 从 选 拔 到 评 奖 — — 严 格 公 正 大 赛 ， 辽 宁省 教 研 室 、 文 报 社 的 细 节都 提 示 到 了 ， 与 会 者 感 受 在 语 让 辽 宁 分部 的积 极 协 办 下 ， 承 前 五 到 了 空前 的尊 重 和 深 切 的 关 爱 。 继 据 大赛 组 委 会 主任 、 委 会 主 评 届 大 赛 的优 秀经 验 ， 一 步 完 善 与 进 参 赛 选 手 规 模 空 前 任 、语 文报 社 总 编辑 蔡 智 敏 透 露 。 创 新 ， 所 有 参 赛 选 手 和 听 课 教 师 给 都 鬟下了深刻的印象。 报记者 自 本
全国青年教师赛课实录
全国青年教师赛课实录全国青年教师教学比赛实录第一节课：《生活中的科学》尊敬的评委、亲爱的同行们，大家好！我是XX中学的一名青年教师，很荣幸能在全国青年教师教学比赛中与大家分享我的课堂实录。
今天我将为大家展示一节生动有趣的科学课——《生活中的科学》。
一、课堂目标通过本节课的学习，学生将能够：1.了解科学在日常生活中的应用；2.培养科学思维和实验探究能力；3.提高科学知识的运用能力。
二、教学准备1.准备课件和课堂展示素材；2.准备实验器材和实验药品；3.准备小组活动的任务卡片；4.准备学生实验报告的模板。
三、课堂过程1.导入（5分钟）通过展示一段科学实验视频，引导学生思考：科学实验在我们的生活中起到了什么作用？科学实验如何帮助我们解决问题？2.知识讲解（15分钟）通过讲解PPT，向学生介绍科学在日常生活中的应用，如食品安全、环境保护、医学健康等方面。
并讲解科学实验的基本原理和步骤，引导学生理解科学实验的重要性和实验设计的基本要素。
3.实验探究（30分钟）将学生分成小组，每个小组选择一个实验项目进行探究。
例如，探究物体在不同温度下的膨胀性质。
学生需要按照实验步骤进行实验设计、数据记录和结果分析。
我会在实验过程中进行指导和帮助。
4.小组展示（15分钟）每个小组向全班展示他们的实验过程和实验结果，并分享他们对实验的思考和体会。
其他同学可以提问和讨论，加深对实验原理和现象的理解。
5.课堂总结（10分钟）通过回顾课堂内容，让学生总结本节课的学习成果。
并鼓励他们将科学知识运用到日常生活中，培养科学思维和实验探究能力。
四、课后延伸布置学生写一份实验报告，包括实验目的、步骤、数据记录和结果分析。
要求学生运用科学知识解释实验现象，并提出改进实验的建议。
五、教学反思通过本节课的实施，我发现学生对科学实验充满了好奇和探索的欲望。
他们在小组合作中相互帮助，共同解决问题，并提出了很多有深度的思考和讨论。
但是，我也意识到在实验设计和数据处理方面，学生还需要进一步培养和指导。
全国优秀中青年教师课堂教学大赛实录
竭诚为您提供优质文档/双击可除全国优秀中青年教师课堂教学大赛实录篇一：第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛【精选一】七月流火，在湘江边上岳麓山下的长沙市举行的第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛，于7月2628日三天中圆满完成初中语文赛课，我们听了18节课，加上余映潮老师的读报示范课，我们一共听了19节语文课个中收获，其中的观察、交流、思考、碰撞，倘若任其随着时间的推移而悄悄流逝掉，那可实在是一种巨大的浪费因此，我亲自敲击键盘，整理出我的现场部分录音，与大家共享一下在整理录音的过程中，我对专家或课堂的细节之处（主要是语言）在反复推敲确定不会改变其原意的基础上，做了很多的微调，不会影响大家的阅读【专家评课】第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛（现场录音整理：安徽省马鞍山市第十二中学孙旺）第一个竞赛单元（7月26日上午）1.名师示范课：《语文报》读报课执教者：语文特级教师余映潮2.《在莫泊桑葬礼上的演说》执教者：湖北荆州市监利新教育实验学校李良永3.《最后一课》执教者：天津市第三十五中学康健评课专家：赵福楼（天津市中小学教育教学研究室副主任，语文特级教师）首先，余映潮老师读报课给我的三点启示第一，一个语文教师应该有思想；第二，一个语文教师的教学课堂应该追求简约化；第三，优秀教师的有效率的教学应该体现教方法这三点如果概括起来的话就是三个词，“有思想”、“简约化”、“教方法”我只谈几点关于“有思想”的问题名家上课，在很短的时间内，很多学生还有可能很多的听课教师就能洞悉他的教学意图，就是说，我要在最短的时间内读一份报纸，要让学生有所得那么，怎么落实这个目标和任务呢？显然，它面临的第一个备课的考验就是读报的课跟读课文的课两者是不同的，读课文的课题是明确的，课文的文本是（相对）单一的，因此其主题探究是清晰化的，但读报课，报纸内容量之多（有很多篇文章），面临的首要问题是怎么提供话题，怎么欣赏文本；如果是我们往常教课文的方法，还追求教意义的话，你会发现报纸中的意义容量是非常多的，因此很难体现教意义，最佳落实的点是教方法怎么读、读的过程中怎么样习得方法，这样的意图在余映潮老师的课堂中都得到了充分的体现因此，我们发现这是一个非常有思想的优秀语文教师，因此，我们也应该更多的向前辈的语文教师、学者学习，去传承他们的思想其次，我想跟今天执教赛课的两位青年教师谈三点认识第一点认识，青年教师怎样追求教学技术的成熟，而至于发展自己的教育技术；我想，今天参赛的老师都是经过各省竞赛遴选出来的教师，因此他们都是会教课的教师然而，当我用教学技术的眼光去评判两节课的话，却发现这些教师在教学技术的运用上都有不太成熟的地方，可能离教学艺术的要求还有很远的距离因为他们正处于发展中，我就要用挑剔的眼光说说他们的不足了举个例子来说，可能参赛的老师很注意课堂中的“冷”和“热”（冷场和热场的问题），由于是借班上课，学生事先没有读课文，因此这节课应该教的是文本的初读课初读课文，应该给足时间让学生自己读书，此时课堂的场面是处于“冷场”的状态；学生读书之后，学生小组交流，教师带动学生进行课堂互动，此时，课堂气氛才慢慢由冷转热一个合理的课堂应该是先冷后热的，它不能回避学生独立自学但是，在有的教学环节，学生自学时有的老师的课堂安排是不尽合理的，因为我们知道，默读的时候人的思维活动是最为活跃的，因此在默读的时候一般要采用任务驱动的方式，或者采用问题探究的方式来进行组织，也就是给出让学生5分钟读课文的时候，一定要给出思考题，一定要给出任务，否则这个默读就往往指向不清，缺乏阅读效率，这是大家关注到的第一个教学细节第二个细节，在教师和学生的互动问答之中，我们也会发现有冷场的时候，即教师提问之后学生没有进一步“接答”，课堂迅速出现了冷场，原因何在？因为有的教师可能没有思考过一个合理的教学流程应该是怎样的从学习的角度来看，一个人的学习应该是三步：第一步，自己读，即自学；第二步，自学之后跟附近同学做同伴交流，现在我们把它叫做小组合作学习；第三步，在大课堂中与教师一起进行互动交流如果我们的问题出来之后，不给学生自学的时间，就迅速地说：“好，你们小组讨论讨论”我们就会发现他们讨论不起来，其实学生课堂此时的不活跃跟老师的教学处理不当是有密切关系的——我们教师在追求教学技术发展方面，应该还有很长的路需要走第二点认识，谈谈关于教学要根植于文本的问题这是语文教学要研究的一个核心问题在听课过程中，我们大家就执教赛课的教师对于文本的深刻解读都感到不满意原因何在？初中语文课堂中，阅读肤浅化的问题非常普遍，原因在于：一是，教学处理的方式基本上采用的是问答式此时，有两个问题是共同存在的：（1）要么是教师的提问很随意，教师的设问都是一般化的问题，比如说“好不好啊？”“你们读懂了吗？”“写了什么内容啊？”等等，所有语文课堂都会这么问，因此他对这篇课文的认识缺乏新鲜感，他就没有办法激励学生深入探究，“学生答问意识不强”跟“教师提问缺乏讲究”是有关系的举个例子，我也是第一次读到《在莫泊桑葬礼上的演说》，我读文章时，第一个问题就是：“这篇演说不同于一般的悼词，也就是文章中看不到悲伤，看不到爱怜，看不到怀念，这种在一般的悼词中弥散的情绪是没有的；反过来，它却是温馨优美的，甚至还带着点儿淡淡的喜悦——这是超乎我们的想象力的”因此，我当时就想，这篇文章不悲伤，不伤感，不怀念，这是为什么呢？这样的思考会引导我们对文章进行深刻的解读再说了，文章开头一再强调“我是以法兰西文学的名义讲话的”，意味着演说者左拉不是作为同行、同道来讲话，为什么呢？如果我们对之把握深刻的话，也许到后面我们去解读“兄弟”词汇的时候，我们就会认识到这篇文章不是一篇写私情的文章，它强调的是从文学传承的高度来表达对莫泊桑文学作品所传达的健康气息的赞美，它的人性之美，它的完美如其人，我们喜欢莫泊桑文学作品的同时也喜欢他的为人因此，本文包含着的很多很深刻的内容，需要我们语文教师去关注它（2）问答式教学中，问答的数量过多，教师问学生答，即问即答，追求问答的频率，很多老师考虑的是“热场”的问题，“我得让课堂气氛活跃起来啊”，甚至还出现“接答”，即教师给出前半句学生接下去说后面的一个词，这种强调“短、平、快”的问答，在我们的语文课中比较普遍在这样的问答中，学生只能回答比较简单的问题，他们不会进入比较深刻的思考状态的因此，这种教学无法深入文本，文本解读的肤浅性就必然客观地存在了二是，教师自己对文本的把握不够深刻或者不够深入的话，或者说不能进入那种很动情的情境中的话，我们很多的铺设是出不来效果的比如《最后一课》，小说最后（高潮和结局部分），韩麦尔先生在即将下课的时刻，他的心理活动是非常复杂的，他此时此刻最不想说的一句话是什么？他最想说的一句话是什么？在小说中都有具体的体现：他最不想说的是“放学了”“同学们走吧”，两句话中间用破折号连接，这两句话之间是一种动作的凝滞、语言长时间的空白（赵福楼老师现场示范朗读），是高度伤感的凝练；而他此时此刻最想说的话是“法兰西万岁”（赵福楼老师现场示范朗读）这里是很长时间很丰富的情感爆发，是伤感、饱满、慷慨，因为前面有动作铺陈；此时，他是用手用粉笔在黑板上用力地写上这两个大字（“法兰西万岁”），他用了多少力气呢？他写完这两个字他就没力气了，“头靠在黑板上”说明他用尽了所有的生命的力气，他是在用生命呐喊这两个字，他的呐喊是在这样的行为中包含着的这种文本的深刻感受，如果我们老师的理解不够深入不够深刻，在朗读这里的句子的时候，学生就不能随老师的指引进入深痛的感觉之中——以上两个问题都可能有害于我们对文本的解读第三个认识，关于教学自然状态的问题我们的比赛是借班上课，是特殊环境下的特殊课，我们的上课老师容易背着很重的心理负担，对课堂有着过高的期望值，由于过高的期望值，融进了自己过多的东西之后，就很容易有害于怎么上课、在上课过程中跟学生构建一种良好的师生关系等问题了，我们就会发现有的教师在教学活动中表现得比较紧张，在教学语言上和动作上都跟正常状态不吻合比如，从声调上来看，这些教师都是在哪里大声地呐喊着上课，为什么呀？他看着台下那么多听课的老师他紧张，他害怕大家听不到，在课堂教学中组织教学时应该是比较轻声地组织着说话，而上课的老师都是在大声地呐喊着“同学们，这样好不好啊？！”这完全可以看得出这些老师很紧张还有，就是有些行为是很不得当的，比如，我们要对课文中的两个人物（小弗朗士、韩麦尔先生）进行评说的时候，老师要求“同学们准备一下”，用一个词对课文中的两个人物来评价“当我看到此处时，我心里就“咯噔”了一下，学生在同一时间里对这两个人物都要进行评说的话，学生消耗的时间成本要扩大还有，针对这两个人物进行评述，教师引导学生讨论，怎么讨论呢？你是两个人物共同讨论，还是一个一个人物的讨论，这就是老师自己给自己出了个大难题啊当然，老师比较聪明，着重于一个人物进行评说，但对学生而言存在着学习效率不高的问题，也就是说，学生在最短的时间内要完成对两个人物的评说，时间是不够充分的，这是初中语文课堂教学中普遍存在的一个问题本来，可以有更好的处理方式，比如说，“请同学们一起来评价韩麦尔先生，用一个词来评价”，在学习行为结束之后总结一下学习方法“我们刚才使用什么方法来探究、发现韩麦尔先生的行为特征及其行为表现的”，在掌握了方法之后，让学生自己去分析小弗朗士的性格特征，就可以节省很多时间，也大大提高课堂教学的效率，比较有效地带动学生学习，由“教”而“不教”是我们一贯的教学主张教学中，教师的处理过程欠妥当，如果我们来将它们全面铺开的话，基本上是这样的：第一个过程，布置任务；第二个过程，学生自读；第三个过程，小组交流；第四个过程，集体讨论，得出结论这样的教学过程的安排，消耗时间非常大；而且，讨论又是散点讨论，你要不断地点评学生的发言，而学生发现课文时一会要到前面去找一会要到后面去找，把文章的思路完全打乱了，讨论也是分散的在散点阅读的状态下，要想让学生构建课堂学习和认知的完整体系的话，是非常困难的“消耗时间非常大”和“散点阅读”两个原因使得课堂上大的讨论环节需要更充分的时间，时间不够就讨论不充分，就只能匆匆走过场，结果是结论似乎出来了，但感觉总是“不到位”，我们非常希望看到的效果怎么就没有出来呢？原因就在于此——希望所有青年教师关注教学技术专业发展的成熟篇二：全国第九届青年教师阅读教学大赛特等奖课堂教学实录《“精彩极了”和“糟糕透了”》【教材分析】《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版课标实验教科书五年级上册第六单元的第二篇精读课文。
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第六届语文报杯全国中青年教师课堂教学大赛金奖课堂实录执教：湖南李娜一、导入新课师：古往今来，月亮始终受到文人的青睐一缕月光勾起了文人对亲人的思念，一轮月光，更能引起文人的诗情与吟咏之情平凡的月光，牵动着文人的清肠，每每提起月，我们总会想起苏轼的《水调歌头》，有会吟的吗？和老师一起吟（师生齐吟）是啊，这洒满人间的银灰色的月光，勾起了人们多少期盼今天，我们再来学习一首苏轼的颂月佳作——记承天寺夜游板书课题二、指导朗读1、教师范读，配乐朗读师：老师很喜欢这篇文章，也很想很想把这篇文章朗读一遍，可以吗？（生答可以）那好，老师就把这篇文章朗读一遍，请同学们看到课文，注意字音及朗读的节奏和停顿课件：配乐画面老师朗读师：朗读课文，让我们跟随作者一起游览了一次承天寺，老师看到了那清明皎洁的月光，体会到了诗人复杂的心境同学们做好朗读的标记了吗？生答：做好了师：嗯，不错，这是一种很好的读书方式2、接下来请同学们用自己喜欢的方式读课文3、生读课文，教师巡视，指导4、点名朗读要求读准字音，读出节奏5、全班齐读师：读得很流畅，吐词也很清楚，可是总觉得缺少点韵味同学们想不想声情并茂地朗读（生答：想）那得理解课文内容三、结合注释，译读课文学生根据注释译读，教师指导师：同学们有什么疑问吗？生1：欣然起行生答：高兴地起来走师：“欣然“是什么意思？朱自清《春》中有“欣欣然张开了眼”生：高兴的样子师：我们学过生：……的样子生2：盖竹柏也生答：遮盖住竹柏生答：大概是竹柏师：我们学过《童趣》、《狼》，里面有“盖”，大家还记得是什么意思吗？原来生3：最后一句生答：只是缺少我们这样的闲人罢了师：注意“但”字还有疑问吗？生4：庭下如积水空明学生回答师：这里的“如”的意思是——生答：像，空明意思是——水的澄澈庭院为什么会像水一样呢？谁来翻译一下这个写景句？生翻译：庭院在月光的照射下像水一样澄澈，水中的藻荇纵横交错，原来是竹柏的影子师：刚才我们通译了全文，学习文言文重点就是积累文言词汇，刚才我们注意了几个词，老师这里还有几个词出示课件（原文），谁来解释一下这几个字：遂在《孙权劝学》中就有这个词：肃遂拜蒙母生答：于是师：对，于是，就的意思，非常不错师：刚才我们积累了前面我们学过的课文中的三个词，今天这节课老师还要学习三个新词，有几个词我们讲过了，“欣然”是高兴的意思，“念”是什么意思？谁来说说？生答：想最后一个“相与”什么意思？生答“一起，共同的意思”四、细读课文，品味作者感情的变化师：初译课文，让我们了解了课文的内容，接下来就让我们再一次跟随作者，走进苏轼当时夜游的情景，去体会作者心情的变化教师放配乐课件，学生跟随朗读师：刚才同学们跟随课件，读得很投入接下来我们用一种朴素的读法，去掉这些音响设备，凭借我们自己的感悟，再加上我们的金嗓子，也要能读出这种效果请大家选取自认为感情处理得好的语句，读来听听生1：庭下如积水空明……盖竹柏影也师：你希望读出什么感觉，或者什么语气？生：月色美师：这是一种什么语气？用平静的语气读读一起来试试生齐读师：还有吗？生2：我喜欢读后面三句（带感情的读）我最喜欢这一句，因为前面的“何夜无月？何处无竹柏？”形容月色洒满了整个庭院，然后有一种美的感觉，月光照映在竹柏上，就好像在清澈的小溪边漫步一样，给人很美的感觉后一句，只有两个人在庭院散步，感觉有些凄凉，有些孤单师：他还是觉得非常地平静吗？生：不是师：高扬的还是深沉的？生：深沉的师：你再读这一句生读师：读得深沉含蓄这位同学她不但理解准确，而且还能够准确的把自己的理解传达出来，非常不错还有同学要试一试吗？生3：我也喜欢这一句但与她的理解不一样我觉得既有喜悦又有落寞、孤寂之情，作者和他朋友都是被贬之人，同时在庭院散步，虽然他们有雄心壮志但却不能实现，所以有喜悦之情又有落寞之情师：这位同学读得非常细致，她抓住了他的朋友张怀民跟他是相同的情形，在这种境况下来欣赏月色，“但少闲人如吾两人者耳”，确实有些孤寂，我们更应该读得深沉一点还有同学来试试吗？有没有其他语句老师来说一说，我对第一句感受很深（老师读）大家有没有注意到老师朗读时的情绪变化？谁来说一说师：开始是平静的，后来是高兴的师：她为什么高兴？生：他出去找朋友师：他被什么所吸引？生：月色师：所以应该读得欣喜，愉悦，你能够试一下吗？生读师引导：月色入户，欣然起行再试一下好吗？生读师：一点就通，有进步还有其他同学想来试试吗？后一句生沉默师读：念无与为乐者，作者想去欣赏月光，可是，“念无与为乐者”，面对如此朗月良宵，可谓形单影只，要读出——孤单请你来读一读，好不好？生读师：在此孤单情况下，他想到去寻张怀民与他一起赏月，后面一句说“怀民亦未寝”，这体现了他当时的什么心情？（生：高兴）谁来读？读出这种高兴，大喜过望的语气生读师：全文只有短短的八十余字，，可是作者的款款情思却经历了很多转折大家的朗读也勾起了老师的朗读兴趣，老师能够和大家合作朗读一次吗？（生答可以），男生读叙事部分，女生读写景的句子，老师读后面发表感慨，议论的语句师生读五、品味佳句，理解写景师：动情的朗读让我们更加走进了苏轼，了解了苏轼当时情绪的变化一篇好的文章就犹如一杯香茶，光读是不行的，还要细细品味，才会发现它韵味无穷接下来我们就来进行小组合作学习课件：品味下面不同句子的表达效果庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也庭下积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也水中藻、荇交横，盖竹柏影也竹柏影如水中藻、荇交横师：老师把文章的几处作了适当的修改，我们用这样的方法来品味文章写景的语句，你觉得这样改行吗？为什么？请大家进行小组讨论学生讨论老师到组指导师：同学们有答案了吗？有！非常自信我们来看看第一句，“如”字能不能删去呢？生1：“如”是好像的意思，不是真实的，是作者的想象把“如”字去掉，就与事实不符，表达不出作者的感情师：庭下有没有水？生：没有师：去掉“如”字就是什么了？生：有水师：用“如”表达了作者的一种什么？生：想象师：作者为什么会想到水呢？我们知道是在什么的照射下？（生：月色）所以是把什么比作什么？月光照射下的庭院，静静的月色比作水，用了什么修辞？（比喻）以此体现月色之美、清明、空明这一句分析完没有？我们刚才抓住了比喻的修辞，分析完了吗？他还联想到什么？生：水中的水草师：可是没有水啊！生：月光照射下的竹柏成了水草师：月光照射下的竹柏的影子像水草多么清晰的画面，多么清理淡雅的景象，以此来体现月色，所以我们说这个“如”字是不能删去的作者用了比喻的修辞，贴切生动这句我们通过删一删，品味了修辞师：第二个问题，能不能调换位置？师读原句这是一种什么感觉？生：首先是疑问，因为没有水，却有藻荇，后面带出了不是水藻而是松柏的影子改了后首先说出是松柏的影子，没有了前一句的韵味师：没有了韵味庭院中没有水，怎么会有藻荇交横呢？实际是把月色比作水，让我们有一种如临池水的感觉，水里有纵横交错的水草，原来是竹柏的影子，让我们有一种恍然大悟、豁然开朗的感觉，出人意料的画面，使文章意趣横生，妙趣横生，所以这能不能调换位置呢？（生答：不能）作者以虚的藻荇来写竹影，来写月色，我们又通过调一调的方式来品味了虚实的写景手法作者笔下承天寺的夜景，实在是一个冰清玉洁、如诗如画的境界，我们闭上眼睛去想，你能不能用自己的语言把这个美景描述一下展开丰富的想象，加上个人的感受，你会看到一个怎样的夜景？谁来说说？生：月光照射下的竹柏，像有许多水草在水中游一样师：哦，月光照射下的如溪水一般透明，还有水草在水中荡漾的那种情景生：我仿佛看到了月光照射在庭院里，仿佛是水，而竹柏的影子映入，仿佛是水藻六、品味“闲人”，明确主旨师：这是一幅清幽淡雅、宁静悠闲的夜景确实，苏轼在写夜景方面是一个咏月的丹青妙手这一幅月夜小景，确实是美妙绝伦，但是，“何处无月？何处无竹柏？”这样的景色在生活中处处可见，可是为什么只有苏轼才能领略到呢？同学们找找看生：但少闲人如吾两人者耳师：哪个词？生：闲人师：也就是说只有闲人才能发现这样的美景，欣赏到这样的景色老师就有疑问了，“闲人”是什么意思？生：清闲的人师：对，清闲的人苏轼当时是不是一个清闲的人？你能从文中找出证据来吗？生：苏轼当时被朝廷贬官师：被朝廷贬官就能体现他的清闲？生：解衣欲睡，月色入户，欣然起行师：看到了美丽的月色就“欣然起行”，他的生活是怎样的清闲呢？对不对？还有没有？看到月色还怎么样呢？（生沉默）还与怀民步于中庭苏轼这种清闲的生活是有背景的他二十岁就中了进士，可以说是名震朝野，到他三十八岁就当了宜州太守，可不幸的是，五年以后他就因为政局的变化被贬黄州，而且身居闲职，可见苏轼在政治方面他的生活是清闲的老师又有疑问了，是不是所有清闲的人就能欣赏到这样的美景，发现生活中无处不在的美呢？大家都摇头，那么这个“闲”还应当怎样理解？它仅仅是清闲的意思吗？除了要有闲适的时间，更要有……生：心境师：对，也就是闲趣，闲情雅致苏轼就有闲情雅致，在冬天他居然要去赏月，这是他闲趣的一种体现有这种闲情雅致的人才能欣赏到这样的美景可是这样的人多不多？生：不多师：但少闲人如吾两人者耳说明闲人难做啊！怎么才能做个闲人呢？苏轼有没有告诉我们方法？我看到了有人摇头不是没有，一切景语皆情语，苏轼笔下的景语透露出他怎样的内心世界？我们来读一下写景的句子好不好？生齐读师：他当时的情感是怎样的？抓住里面的哪个词？生：如积水空明师：对他的内心就像水一般，如积水，非常地宁静空明是什么意思？是单单形容水的清澈吗？他的心就如水一般的空明，非常的安静、澄明，也就是心无杂念只有这样的人才能体会做一个闲人苏轼一生坚持自己的政治主张，从不改变自己的看法，从不随波逐流为此，他一生历经八州，可他一直能笑然相对，出示课件：贬官杭州：我本无家更安住，故乡无此好湖山贬官黄州：长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香贬官惠州：日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人从上面的这些经历你看到一个怎样的苏轼，有着怎样心境的苏轼？生：乐观师：对，乐观，豁达确实，在苏轼的文章中，我们难以看到像刘禹锡笔下“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的哀叹，也没有白居易：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识“的哀鸣，他用达观、豁达的心境去年面对今天，我们学习了苏轼苏轼之所以名垂青史，家喻户晓，不仅仅在于他的政见，不仅仅在于他的诗词散文，更在于他的达观，他的人生观，留给我们莫大的一笔精神财富最后，让我们记住：“何处无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”让我们用豁达的心境去面对生活，让我们用闲适的心情去发现生活中的美，创造诗意的人生大家课后可以去看看这几本书。