游戏活动的常见问题和解决方法

幼儿园游戏活动常见问题集及解决办法

1、小班入学后，教师如何设置游戏区域：用形象逼真的玩具设置娃娃家、理发店、公共汽车等都能够。入学初，能够不教孩子怎么玩，幼儿喜欢什么就让他玩什么，之后逐步在过程中推动游戏的水平。(案例：一开始让孩子拿着医院里的听诊器等玩具随便玩。两三个星期后，问：你玩的是什么呀?看样子像是医生哦，是医生吧?这样来引出角色。再之后，分享时能够说：今天有好几个医生哦，医生都是在哪儿上班呀?这样引出医院)

2、中大班幼儿如何把握区角和角色游戏之间的关系：其实就是学习和游戏的关系。对这两方的处理，有三个层次：最高层次是游戏中有学习;第二层次是在游戏的情境中学习;第三层次是把学习和游戏分开来。如果分不清哪是学习哪是游戏，不如索性就把两者分开来，学习是学习，游戏是游戏，等有经验了以后，再把游戏和学习合起来。

3、如何吸引小班孩子投入游戏分享：能够用游戏或者儿歌把整个过程串起来，让孩子都讲讲自己的游戏。需要教师想各种办法吸引孩子的注意力。

4、孩子不能说出游戏的闪光点怎么办：孩子说不出是正常的，因为孩子眼中的闪光点与教师眼中的闪光点是不一样的。所以孩子没有办法说出老师所认为的闪光点。(案例：游戏中一个孩子扮演记者，要采访娃

娃家的妈妈。到娃娃家去了三次，妈妈都没有答应他的要求。终于，第四次，记者采访到了妈妈。老师把这个内容放到交流活动中，想要表扬一下记者锲而不舍的精神，谁知记者不让老师讲，自己自豪的说：最后一次，我跑到娃娃家，一脚踹开门，把妈妈一把拽出来，一定要她让我采访!)可见，孩子眼中的情节跟教师所认为的情节有多大的差别。

教师在分享交流时能够选择悄悄渗透的方法，把自己认为有价值的东西教给大家。

教师面对孩子时能够更宽容、更放松、更低位一些。

5、游戏中不能顾及到每个孩子怎么办：游戏中无法顾及到每个孩子是正常的。并不是每个孩子都需要教师去顾及。当孩子有事情做的时候，是不希望被人打扰的。当幼儿需要老师去顾及的时候再去顾及孩子。哪些时候需要顾及孩子?一是游戏中产生争执的时候;二是孩子主动寻求协助的时候;三是游戏中有危险动作的时候;四是有消极不健康的游戏内容的时候。

顾及孩子的方法也有很多：如淡化情景、直接指导和间接指导。

补充问题：游戏讲评时无法顾及到每个孩子怎么办?

有时候很多孩子都有迫切需要的，这时候老师就要想办法怎样满足孩子的需要。(案例：在教室里放5个玩具话筒。游戏后，想要发言的孩子就去拿话筒，这样就有机会发言了。而没有拿到话筒的孩子不能发言。)这种有规则的满足孩子需求的做法，更适合大班。小班就最好让大家都讲讲;中班能够设置的话筒多一点，让很多幼儿都能上来说说。

6、“阅兵式”应该定位益智区还是建构区：所谓“定位”，就是老师对游戏价值的预先设定，是把游戏作为一种手段。这样的话，“阅兵式”到底属于哪个区

域，由老师预设的价值来定。如果把“阅兵式”看做孩子的游戏，就要从游戏的角度来思考问题孩子的游戏最初是模仿，逐渐走向替代、建构等。从游戏发展的过程来看，每一阶段的侧重点是不一样的。教师要明确，游戏区是孩子的游戏还是教师预设的;游戏区是主张游戏的还是主张学习的。益智区和建构区都是以学习为主的区角。

看一场游戏，不要去追究到底是什么区，而要看孩子的主要行为，看游戏对他发展的主要作用是什么。“定位”的标准是要看幼儿的绝大部分行为。

7、幼儿水平有限，教师如何推动游戏：教师认为孩子游戏水平有限，源于对儿童原有水平的预估不足。教师预设了孩子游戏的模式，而孩子却没有按照老师预设的情况去玩。要注意，游戏不像上课一样有预设的目标，游戏是幼儿已有经验的反映。游戏水平是在原有经验上一步一步慢慢推动的。教师要学会在孩子有限的水平上帮孩子梳理问题、提升水平、扩展经验。

补充问题：游戏中出现了消极的内容怎么办?(一个孩子满足于扮演小偷)对孩子采取不注重的态度，弱化他的行为。另外要想办法转移孩子的兴趣点。

8、中大班游戏对情趣性上的要求：在游戏材料投放时，小班应该更多的投放逼真形象的材料。中班主要投放替代性材料，到了大班就主要提供素材。材料的复杂度是逐步降低的。大班游戏情境创设以幼儿的意愿为主，但不反对教师的支持和参与。

9、有些游戏情境孩子玩腻了，教师如何处理：游戏的主题应该是动态的。当游戏内容缺乏吸引力了，没有人玩了，就能够缩小或取消。(案