教师工作满意度与工作

合集下载
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

教师工作满意度与工作

本研究试图探究教师的教师使命感、工作-生活冲突、工作满意度之间的关系,运用工作-生活冲突量表、教师使命感量表、工作满意度量表对安徽省、江苏省227名中小学、幼儿园教师进行调查,采用了相关分析、回归分析的方法分析,得出三点结论:①不同性别在教师使命感维度上存在显著差异②工作-生活冲突与工作满意度呈显著负相关;工作-生活冲突与教师使命感的相关性不高;教师使命感与工作满意度呈显著正相关③教师使命感在工作-生活冲突和工作满意度中起中介作用。

标签:使命感,工作-生活冲突,工作满意度,中介作用

对工作-生活冲突的界定,Greenhaus和Beutell(1985)从人们无法兼顾多种角色需求的角度,将工作-生活冲突定义为当来自工作和家庭领域的角色压力在某些方面不能兼容时产生的一种角色间冲突。随着劳动力结构的不断升级,劳动强度的提高,家庭结构的变动,工作特点的改变,社会生存压力的增大等,越来越多的人开始注意到工作和家庭的问题,其中工作-生活冲突(work-life conflict,WLC)是当今研究的热点。谢宝国(2016)指出,工作使命感作为西方学术界的研究热点,其未来研究议题应当是从正面和负面继续探讨使命感的影响效果,其中工作使命感的新古典主义(P onton,2014)既强调使命感的个人重要性也强调使命感的社会重要性,通过大样本调查研究显示,使命感与工作满意度之间的相关系数为0.54 (Peterson,2009)。国内的相关研究通过对知识型员工的研究显示,使命感通过提升知识型员工的职业承诺而对他们的工作满意度产生正向影响(裴宇晶,2015)。本研究立足于国内工作-生活冲突的研究基础之上,试图探寻教师使命感对工作-生活冲突与工作满意度之间的关系,明确教师的工作-生活冲突的现状,以期能够为教师的工作、生活的改善提供理论依据和实践指导。

1对象与方法

1.1对象。

随机抽取芜湖、马鞍山、安庆、宣城、铜陵、黄山、南京等共240名在职学前、中小学教师为被试,有效问卷227份,有效率为94.58%,其中男性18名,占比7.9%,女性209名,占比92.1%。年龄范围为18-43,平均年龄25.39岁。

1.2方法。

1.2.1工作-生活冲突量表。

本研究中采用的工作-生活冲突量表为Jessica Keeney et al (2014)年编制的WIL量表,周春淼(2009)对改量表进行了修订,考虑到国内外的差异,在原量表的基础上删除教育和社区参与两个维度,保留了剩余6个维度,分别为健康、家庭投入、家务、人际交往、感情生活、业余爱好,苗佳(2012)等对量表的应

用性进行过检验,对202名各行各业的人员进行过工作-生活冲突的测量。量表为5点计分,1表示非常不符合,5表示非常符合。此量表的内部一致性系数α=0.905,各题目间信度系数均高于0.83以上,信度良好。

1.2.2工作满意度量表。

工作满意度量表共有四题,内部一致性系数α=0.871,各题目间的信度系数均高于0.84,信度良好。

1.2.3教师使命感量表。

本研究采用张恬编写的《师范生教师职业使命感量表》,汤佳(2015)应用该量表测量武汉三所初、高中300名教师,表明该量表可以用于在职教师的教师使命感测量。该量表总量表的内部一致性系数α=0.843,各题目间的信度系数均大于0.87,信度良好。

1.3数据分析。

问卷统一在网上无记名填写,采用统一的指导语,在收集到数据之后先剔除信息不全的数据和遗漏项,然后把原始数据录入电脑,数据分析采用PASW statistics 18统计软件。

2.结果

2.1各维度在人口学变量上的差异检验。

通过性别、年龄、教龄等人口学信息为自变量对工作-生活冲突、教师使命感、工作满意度三个变量进行差异性检验,可以看出:教师使命感和性别在0.05水平上有显著性差异,在教师使命感这一变量上,女性相比于男性的教师使命感更强。

2.2变量间相关性分析。

通过分析可以看出:工作生活冲突和教师使命感的相关性r=-0.156,p<0.05;工作满意度和教师使命感的相关性r=0.545,p<0.001;工作满意度和工作-生活冲突的相关性r=0.346,p<0.001.

2.3教师使命感对工作-生活冲突和工作满意度的中介作用。

为研究教师使命感对工作-生活冲突和工作满意度的中介效应,按照温忠麟(2004)等人的建议,采用分层回归分析,采用一下步骤对教师使命感的调节作用进行检验,首先将各变量得分中心化,将人口学变量(性别、年龄、教龄)作为协变量,然后采取线性回归分析对中介效应检验,结果如下。

根据回归分析结果依次建立3个回归方程,①Y = -13.2396-0.48X,F=4.194,P=0.085;②Y=-5.772-1.33X,F=8.185,P=0.000;③Y=1.233-1.07X+0.529M,F=26.631,P=0.000。其中,X为工作-生活冲突,Y为工作满意度,M为教师使命感。

由以上分析可知:在步骤1中,工作-生活冲突对教师使命感的回归分析中,sig=0.085,没有通过显著性检验。在步骤2中,工作-生活冲突对工作满意度的回归分析中,sig=0.000,通过显著性检验。在步骤3中,工作-生活冲突对工作满意度的回归分析中,sig=0.000,通过显著性检验,并且教师使命感对工作满意度的回归分析sig=0.000,通过显著性检验,B3工作-生活沖突的绝对值小于B2工作-生活冲突的绝对值,所以存在部分中介效应。3讨论

3.1性别在教师使命感上存在显著差异。

Duffy和Sedlacek(2010)的研究中支出,性别在教师使命感上差异不显著。国内的一些调查研究(汤佳,2015)显示性别在教师使命感上存在差异,且男性高于女性。传统认识中,一般认为男性的使命感要高于女性,而前人以及本研究都得出男性的使命感要低于女性,笔者认为原因如下:调查群体为中小学、幼儿园老师,被试群体中以女性居多,而被试群体中收入相对较低,Aimen Ghaffer (2013),Fred luthans(2005)的研究表明:收入是影响工作满意度的重要因素,王乐(2015)的研究表明:相对收入,无论以何种方法度量,都与工作满意度呈显著并且稳定的正相关关系。而在中国,传统家庭观念中,男性作为顶梁柱是家庭收入的重要来源,因此本研究认为相对较低的收入是造成男性使命感低于女性的原因。

3.2工作-生活冲突、工作满意度、教师使命感三者的关系。

由结果分析可知,工作生活冲突能负向预测工作满意度,教师使命感能正向预测工作满意度,此结论与前人的相关研究结果相符合。然而本结果显示,工作-生活冲突与教师使命感的相关性较低,对于此结论本研究认为原因如下:本研究采用工作-生活冲突量表的六个维度侧重于工作影响家庭,而教师使命感量表侧重于个体在选择从事教师职业的时候更多的时考虑到对教师职业的热爱,有着执教的信念,因而两者的相关性不高。在进行数据分析时,笔者试图探索教师使命感是否存在调节作用,结果显示不显著,其原因也是如此。

3.3教师使命感的中介效应分析。

对教师使命感的中介效应检验分析我们得知教师使命感存在部分中介效应,即教师使命感在工作-生活冲突与工作满意度的关系中处于部分中介变量的地位,即高水平的工作-生活冲突首先影响教师使命感,使得教师使命感水平降低,较低水平的教师使命感会导致低水平的工作满意度。可见,教师使命感在工作-生活冲突和工作满意度之间是一种桥梁的作用,高水平的工作-生活冲突会降低工作满意度。

相关文档
最新文档