第八章 教育叙事研究法
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1、教育叙事研究法的三个阶段
（3）从现场文本到研究文本——教育叙事研究的总结阶段
研究文本：是教育叙事研究的最终成果形式及叙事报告,它源 自现场文本,又超越现场文本。 研究文本是在现场文本的基础上对事件情节进行了组织,增加 了解释性文字,以回答事件的重要性或教育意义。
它最终使研究的事件成为一个“有主题的故事”,展示出“经 过组织和意义化的文本状态的时间面貌”。
二、教育叙事研究的实施
1、教育叙事研究法的基本步骤
确定研究问题
选择研究对象
撰写研究报告
整理分析资料
进入研究现场 收集研究资料
二、教育叙事研究的实施
1、教育叙事研究法的三个阶段
（1）从问题到现场——教育叙事研究的准备阶段
确定研究问题
选择研究对象
进入研究现场
二、教育叙事研究的实施
1、教育叙事研究法的三个阶段
《教育科学研究方法》
——第八章 教育叙事研究法
主要内容
• 一、教育叙事研究法概述 • 二、教育叙事研究的实施
一、教育叙事研究法概述
1、教育叙事研究法的内涵
• 叙事研究：就是把人们的经验、行为和生活方式通过叙述 故事的方式描述出来,并通过所描述的故事来探究故事背后 的经验、行为的意义,及其蕴涵的思想和哲理。
本章小结
1、教育叙事研究法的定义、特点、优缺点。 2、教育叙事研究法的基本步骤。 3、教育叙事研究法的三个阶段。 4、教育叙事研究法的规范。
谢谢大家！
念和行为； （4）可以给读者带来一定的想象空间；
一、教育叙事研究法概述
2、教育叙事研究法的优点与缺点
• 教育叙事研究法的缺点： （1）研究资料容易失真； （2）收集的资料可能不太容易与故事的线索相吻合； （3）样本小，研究的代表性不足； （4）研究时间成本高，长期实施比较困难； （5）对研究者要求较高； （6）评价难。
于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时,教师的叙事 研究就成为“教师叙事的行动研究”。
另一种是教师只是叙说者,由教育研究者记述。
一、教育叙事研究法概述
1、教育叙事研究法的内涵
• 教育叙事研究的特点： （1）以质性研究为工具（运用多种质性研究方法，包括观察、
访谈、实物收集、分析定性资料等）；
（2）以教育中的故事为对象（教师和学生的日常生活、课堂
二、教育叙事研究的实施
1、教育叙事研究法的三个阶段
（3）从现场文本到研究文本——教育叙事研究的总结阶段
• 收集研究资料
整理分析资料
撰写研究报告
• 研究报告具备的特点：典型性、真实性、感受性、情节性。
二、教育叙事研究的实施
2、教育叙事研究法的规范
（1）要遵循事实； （2）要体现实然性； （3）意义与事实要真实结合； （4）要保持价值中立； （5）要注重人文关怀。
• 在教育研究领域中，叙事研究就是对有意义的教学事件、 教师生活和教育教学实践经验进行描述和分析,通过这种形 式发掘或揭示内隐于日常教育工作、事件和行为背后的意义、 思想或理念,从中发现教育问题,探究教育思想,揭示教育活动 的特点。
一、教育叙事研究法概述
1、教育叙事研究法的内涵
• 教育叙事研究的方式主要有两种： 一种是教师自身同时充当叙说者和记述者,当叙述的内容属
教学、研究实践等）；
（3）以教育实践者为研究主体； （4）以归纳为形成认Biblioteka Baidu的主要方式；
一、教育叙事研究法概述
2、教育叙事研究法的优点与缺点
• 教育叙事研究法的优点： （1）有助于研究者收集到生动、真实的日常教育教学生活
资料； （2）接近日常生活与思维范式，易于被教育实践者所理解； （3）有助于叙述者发掘教育的深层意义，从而改进教学观
（2）从现场到现场文本——教育叙事研究的实施阶段
现场文本：是研究者和参与者共同创建的代表事件各方面面 貌的文本，是研究者在充分收集资料后形成的经过选择、演 绎解释的现场记录，包括访谈笔记、观察笔记、口述史及实 证资料等。
教育叙事研究的资料和搜集一般包括：开放式访谈、参与性 观察和文献搜集。
二、教育叙事研究的实施
（3）从现场文本到研究文本——教育叙事研究的总结阶段
研究文本：是教育叙事研究的最终成果形式及叙事报告,它源 自现场文本,又超越现场文本。 研究文本是在现场文本的基础上对事件情节进行了组织,增加 了解释性文字,以回答事件的重要性或教育意义。
它最终使研究的事件成为一个“有主题的故事”,展示出“经 过组织和意义化的文本状态的时间面貌”。
二、教育叙事研究的实施
1、教育叙事研究法的基本步骤
确定研究问题
选择研究对象
撰写研究报告
整理分析资料
进入研究现场 收集研究资料
二、教育叙事研究的实施
1、教育叙事研究法的三个阶段
（1）从问题到现场——教育叙事研究的准备阶段
确定研究问题
选择研究对象
进入研究现场
二、教育叙事研究的实施
1、教育叙事研究法的三个阶段
《教育科学研究方法》
——第八章 教育叙事研究法
主要内容
• 一、教育叙事研究法概述 • 二、教育叙事研究的实施
一、教育叙事研究法概述
1、教育叙事研究法的内涵
• 叙事研究：就是把人们的经验、行为和生活方式通过叙述 故事的方式描述出来,并通过所描述的故事来探究故事背后 的经验、行为的意义,及其蕴涵的思想和哲理。
本章小结
1、教育叙事研究法的定义、特点、优缺点。 2、教育叙事研究法的基本步骤。 3、教育叙事研究法的三个阶段。 4、教育叙事研究法的规范。
谢谢大家！
念和行为； （4）可以给读者带来一定的想象空间；
一、教育叙事研究法概述
2、教育叙事研究法的优点与缺点
• 教育叙事研究法的缺点： （1）研究资料容易失真； （2）收集的资料可能不太容易与故事的线索相吻合； （3）样本小，研究的代表性不足； （4）研究时间成本高，长期实施比较困难； （5）对研究者要求较高； （6）评价难。
于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时,教师的叙事 研究就成为“教师叙事的行动研究”。
另一种是教师只是叙说者,由教育研究者记述。
一、教育叙事研究法概述
1、教育叙事研究法的内涵
• 教育叙事研究的特点： （1）以质性研究为工具（运用多种质性研究方法，包括观察、
访谈、实物收集、分析定性资料等）；
（2）以教育中的故事为对象（教师和学生的日常生活、课堂
二、教育叙事研究的实施
1、教育叙事研究法的三个阶段
（3）从现场文本到研究文本——教育叙事研究的总结阶段
• 收集研究资料
整理分析资料
撰写研究报告
• 研究报告具备的特点：典型性、真实性、感受性、情节性。
二、教育叙事研究的实施
2、教育叙事研究法的规范
（1）要遵循事实； （2）要体现实然性； （3）意义与事实要真实结合； （4）要保持价值中立； （5）要注重人文关怀。
• 在教育研究领域中，叙事研究就是对有意义的教学事件、 教师生活和教育教学实践经验进行描述和分析,通过这种形 式发掘或揭示内隐于日常教育工作、事件和行为背后的意义、 思想或理念,从中发现教育问题,探究教育思想,揭示教育活动 的特点。
一、教育叙事研究法概述
1、教育叙事研究法的内涵
• 教育叙事研究的方式主要有两种： 一种是教师自身同时充当叙说者和记述者,当叙述的内容属
教学、研究实践等）；
（3）以教育实践者为研究主体； （4）以归纳为形成认Biblioteka Baidu的主要方式；
一、教育叙事研究法概述
2、教育叙事研究法的优点与缺点
• 教育叙事研究法的优点： （1）有助于研究者收集到生动、真实的日常教育教学生活
资料； （2）接近日常生活与思维范式，易于被教育实践者所理解； （3）有助于叙述者发掘教育的深层意义，从而改进教学观
（2）从现场到现场文本——教育叙事研究的实施阶段
现场文本：是研究者和参与者共同创建的代表事件各方面面 貌的文本，是研究者在充分收集资料后形成的经过选择、演 绎解释的现场记录，包括访谈笔记、观察笔记、口述史及实 证资料等。
教育叙事研究的资料和搜集一般包括：开放式访谈、参与性 观察和文献搜集。
二、教育叙事研究的实施