桑代克——尝试错误理论的几条学习定律及其应用

,
必 须 适当 运 用
、
否则会适得
,
其反 致
“
,
但 神经 联 系 并来 减 弱
。
有 时甚 至 产 生 更 强 的联 结
罚站
、
导
、
怀恨在心
四
、
冤 冤相报
”
的 现 象产 生
,
现实教 学 中出 现 的罚 扫地
。
留学 生
甚
主 要 学 生 下 跪 等 惩 罚 行 为 都 是 错误 的
应 坚决 杜绝
类 比 反应
,
有 些 心 理 学 家 也 称 其为
选择的学 习
,
”
。
尽
桑
管 现 代 学 习 理 论 并 不 把 这 种 学 习 当作 学 习 的 主 要 形 式
代 克 依 据 尝 试 与错 误 学 习 观
但 它 对 教 学 仍有 一 定 的借 鉴 作 用
。 、
。
通 过 动 物 实 验 而 提 出 了 著 名 的 学 习 三 定律 及 其 附律
, ,
题 海 战术
。
效 果 扩展原理 为
,
而 且 增强 受 奖 反 应 前 后 的 联 结
,
前 面 的效 果律 指 出
应 多 用奖赏
,
若 反应 是烦 恼 的 奖赏
。
则 反 应 者 会 力 求 避 免 此反 应
、
结合教 学
,
要求 我 们 应
,
十 分 注 意 奖 赏 和 惩 罚 的运 用
包 括鼓 励
,
表扬
、
联 想性转移原理 告诉我们
, ,
只 要 在 条 件作 用 学 习 期 间 总 情境 保 持 相 对 地
。
不变
境 应
。
,
获得 了 一 组刺 激 条 件 的 反 应
也 可 能获得 另 一 组 新 的刺 激 条 件反 应
。 “
如 果 改变 了 新 情
、 “
包 含 某 些 与 前 一 情 境相 同 的 成 份
。
教学 的
,
内容 应 是 适 于 迁 移 的
一般来讲
,
基本的
、
普 遍性 的
,
、
原 理 性 的知 识 易 于 迁 移
除此
我们
还 应 教 给 学 生 发 生 迁 移 的过 程 应 用题作 例子 的应 用 题 最后
。
并进 行 迁 移 学 习 训 练
。
如 教 算术 应 用题
,
应选 择有代表 性 的
,
,
必 须还 有 较 多 的类 似 应 用 题 存 在
提 出 了 所 属 性原 理 和效 果 扩 展 原 理
桑 代 克 的 尝 试 错 误 学 习 理 论 如何 比 较 具 体 地 运 用 到教 育教 学 的 实 践 中 呢
以下 是笔 者 的
。
点滴研 究体会
一
、
,
供 大 家参 考
。
程中
,
相 当 于 动 机 对 反 应 的 始 发异 常重 要 学 习 过 习 者对 课 题 情 境 中 的 某 些 因素 进 行 有 选 择 的 反 应 而 忽 略 其 它 因 素 这 就 要 求 我 们在 学
、
奖励 等
,
一 般 会 增 强 学 习 者 的联 结
。
少 用惩 罚
学 习 进 行 中 的奖 赏 更 有 利 于 学 习 的 成 功
间隔 时 间 的 奖 赏 也 是 很 有
。
的效
。
惩 罚 丫 般 会使 学 习 者 避 免 不 适 当 行 为
有 时惩 罚 暂 时 避 免 了 错 误 行 为
” 、 “
但必 须尽量少 用
一 味 地 向 学 生 灌 输知 识
, ,
,
创 设 情境 吸 引 学 生 的 性 意
力 于 教 师 的教 学
二 正 比
。
、
。
,
不考 虑 学 生 的 学 习 动 机 和
,
不 考虑 学 习 环 境 练 习 律 是指
,
不 适 合 学 习 者 的 目 的的 教 学
,
是 违 背科 学 的
注 定 是会 失败 的
南 方 教 育论 丛
年 第 期
“
尝 试一 借 误
”
理论的几 条
学 习 定律 及 其 应 用
王 能海
尝 试 一 一 错 误 说 是 美 国 著 名 的 心 理 学 家桑 代 克 于 十 九 世 纪 来
、
二 十世 纪初提 出 的关于 人
,
类 学 习 的理 论学说 为基 础 原理 时
为
, ,
。
。
桑代 克 是 从 联 想 心 理 学 的
,
”
观念联 结
“
”
观出发
”
以系 列 的动 物 学 习 实 验
,
依 据 亚 里 土 多 德 的联 想 三 定 律
提出 以
尝试
—错 误
为 中 心 的系 列 学 习 定 律 和 自 己不 知 道 如 何 去 应 付
,
何 谓 尝试一 错误说 是 正确 的
,
桑代 认为
,
当 动 物或 人 类 面 对 新 的 情境
页
。
效 果 律 进 一 步表 明
,
某 一 个刺 激与 反 应 间形 成 的 新 的 联 结
,
如 果 反 应 是 满足 动 机
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”
学 会 应 付 前 种 情 况 的 反 应 者会 利 用 任 何 适 当 的 反 教会学生学 习
,
”
这 两 个 原 理 要 求 我 们在 教 学 中 充 分 注 意 学 习 的 迁 移 是 现代 教 学 的突 出特 征
。 。
为迁 移 而
。
教
教 师 首 先 要 注 意 给 学 生 做 出表 率
,
自求 教 学 的 示 范性
。
不免 会把 人 类 降格 为 动 物 他 对 神经 学 的 设 想
,
他 的整 个 学 习 理 论 是 机 械 论 的 很 多 是 不 符 合科学 的
,
不过
,
我 们 不 能 因 为 他 的理 论 存 在 这
样 那 样 的缺 陷 成分
,
就 将其 一 棍 子 打 死
,
全 盘 否 定 其成 就
。
。
桑 代 克 的 学 习 理 论 有 许 多符 合 科 学 的
,
使 学 生 学 会解 这 道 题 后
,
能解 决 许 多 类 似
,
,
根 据 桑 代 克 的其 它 学 习 原理
,
我 们 在教 学 中
,
还 须注 意 改进 学 习 材 料易 于 ຫໍສະໝຸດ 生迁 移,便 材料 能
引 起 学 习 者 的兴 趣
能使 学 习 者 易 于 作 出 有 选 择 的 反 应
、
,
还 须注 意让 学 习 者 应 引 导 学 习 者选
和需要的
、
,
则 对 应者 易 于 重 复 反 应
,
。
若 反应 是麻 恼 的
“
,
则 反 应 者 会 力 求避 免 此 反 应
,
。
由此
。
,
教 学 中我 们 应 适 当给 学 习 者 练 习 结
车
,
应教 会 学 生科 学 地 复 习 三天 不做
,
练 习量 应相对 地 大
,
,
以 增 强 联
达 到学 习效 果
。 。
作 出 选 择 反 应 的 对 象 正 是 我 们 期 待 他 注 意 的 目标 择解 题 思路
总之
,
如讲 解 代 数 中 的解 方 程
,
,
对原理
规 则 的运 的作 出 反 应
,
避 免 过 多 的 反 应 于 简 单 的计 算
,
桑代 克 的 学 习 原 理 对教 育 教 学 工 作 都 有 一定 的指 导 作 用
他 未 注 意 到人 类 学 习 与 动 物 学 习 的本 质 区 别
,
但 也 有 其 局 限性
、
这主
,
要体 现在
话
,
人 类 由于 思 维
,
想 象 的复 杂 性
,
依
靠语 言 进 行 学 习
习 的 内因
使人 类 学 习变 得 异 常 复 杂
,
、
多复
。
如 果 以 动 物 学 习 推 及 到整 个 人 类 学 习 的 忽视 了 人 的 心 理 过 程 和学
,
。
任 一对 某 一情境 的反 应
·
·
·
其 联 结 于 这 一 情景 的 强 度
,
在 其它 条 件 相 同
的 情 况下
”
都 将 与 其 联 结 于 这 一 情 境 的 次 数成 正 比 并 与这 些 联 结 的 平均 强 度 和 平均 时 间 成 查 普林 见 〔 〕 美 克 拉 威 克 著 林 方译 《 心 理 学 体 系 占 理 论 》第
我 们 在教 学 中应 取其精 华
加 从 利用
作 者单杏
沏 南教 育 学院
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,
心 向 原理 和 选 择 反 应 律 指 出
,
心向
。
教学中
,
应 注 意 学 习 者 的动 机
, ,
应 创 造 适 当 的情境 或给 以 适 当 的 教 育
,
,
促 使 学 习 者有 明确的
追 求 目的 需要
,
并 为 达 目 的 而 愿 意 刻苦 学 习 尽 力避 免 学 生 的 分 心
,
“
还 要注 意 在教 学 过 程 中
,
,
便 会 运 用 日 常 所 采 取 的各 种 方 法
有 些 是 无 用 的或 错误 的
, ,
运 用 已 有 的 经 验 去 不 断 尝试
,
众 多 的 尝 试 行 为 中有 些
“
经 过 多次 尝 试
。
反 复练 习
,
,
逐 渐 淘汰 错 误 的或 无 用的 行
保 留有 效 正确 的 行 为
‘
最 后 达 到 学 习 成功
、
练 习应及 时
,
。
,
手生
,
三天 不 读
,
“
口生
,
”
就 是这 个道 理
”
练
习应采取分散 的 形 式
集 中终 习 往 往 易 使 学 习 者 疲 劳
而 使 联 结无 效
,
必 须 坚决 避 免 开 夜
千 万 使 不得
。
摘突 击 的学 习方 式
三
、
超 度 过 份 的 练 习 不 会 收 到好 的 效 果 奖 赏 不仅 增强其 所 从 属 的联 结
学 习 三定 律 是 指
,
、
对今 天 教 效 果
。
学显 然 具有 一定 的指 导 意义
律
。 、
。
练 习 律及 与 之 相 反 的 失 用 律
, ,
准 备律
。
。
常 见 的 附律 有 多 重 反 应 原 理
,
心 向成 意 向原 理
选 择 反 应规 律
,
类 比 反应
和 联 想 性 转 移 后 期 桑 代 克 又 通 过 对 友类 学 习 的 研 究