幼儿教育整改观

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整体是与部分相对的，它是指由若干对象组成的具有对象在分离孤立状态时所没有的新质的统一体。整体从紧密到松散，有不同的类型，组成整体的各部分之间不同的联系状况，对整体类型的形成有重要的影响。系统整体是整体的理想类型。系统整体所具有的质不同于系统各要素具有的质，整体大于它的各部分的总和。

幼儿教育应该充分协调多种资源，多方面的教育影响，调动多方面的积极性，使幼儿教育形成一个系统，使各种因素发挥整体的影响，以提高幼儿教育的成效，有效的促进幼儿的发展。在现实的幼儿园教育实践中，幼儿教育作为整体，有些是比较松散的，有些较为系统，幼儿教育的这些现象均与组成幼儿教育的各要素之间的关系性质有关。组成幼儿教育的各要素联系越紧密，幼儿教育作为一个整体就越系统。坚持幼儿教育的整体观，就是坚持幼儿教育的系统观和效益观，使幼儿教育形成一个良好的系统，不断提高幼儿教育的成效。

整合（Integrate），也称综合，是把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使它们成为一个整体。因此，整合是整体形成的环节和过程。整合的核心是联系的建立。有机联系，是联系的最高层次，有机联系的建立是良好的、系统的整体形成的关键。对整体观的强调，从具体的行为上看，就是要对整体的各要素进行多样化、多层次的整合。整体的幼儿教育的形成，应该同幼儿教育的整合联系在一起，应通过科学、合理的整合，来达到整体形成的目的。对幼儿教育整合的水平决定着幼儿教育整体的性质。

对不同教育的阶段需要具有不同整合水平的教育，并非所有的教育阶段都需要高度整合的教育，有些教育阶段的有些教育要素只需部分整合，甚至还要求有所分化。幼儿教育是3－6岁的幼儿为对象的教育。

幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必需是整体性的教育。幼儿心理发展水平决定了幼儿对事物的理解往往是初浅的表面的，概括能力还很低，对幼儿进行的教育往往不能过于分化。幼儿又是通过生活及其它活动来学习的，这些活动尤其是生活活动，往往是综合性的，涉及多方面的学习内容，具有促进幼儿多方面发展的价值。因此，对幼儿教育而言，尽可能的加强教育的整体性，是符合幼儿学习的特点和需要的。

2、什么是教育整体观

幼儿教育的整体观是我们对于幼儿教育整体性、系统性的基本看法。《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确指出，幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。如何体现《纲要》的精神，如何使幼儿教育真正具有整体性？这就要求我们有系统、整体的思想，形成幼儿教育的整体观，并努力实践这些观念。

幼儿的发展是整体的、全面的，幼儿教育应注重整体性和全面性；

幼儿一日生活中的各项活动都对幼儿发展有重要的价值，应有机地整合各项活动，努力提高各项

活动的整体成效；

幼儿园课程的内容可以相对地划分为一些领域，应充分挖掘和利用各领域的内在联系，对课程内容进行合理的、有效的整合；

幼儿园、家庭及社区有丰富的教育资源，应充分发挥各种教育资源的整体性影响。

幼儿园课程实施的方法、形式及手段丰富多样，应有机的、综合地利用这些方法、形式和手段。

幼儿教育的整合，最终应该也必然会落实到具体的课程实施过程之中。在此，有必要明确两个概念，一是课程整合，也称课程综合，另一个是综合课程。课程综合是一种课程设计的技术或行为，而综合课程是一种课程的模式。我们倡导课程综合，是强调课程内容的有机联系，使课程内容成为一个有机的整体，注重教育影响的整体性，而不是全面的、普遍的倡导选择或建设综合课程，因为，课程模式的选择必须是现实和历史的有机统一，必须从幼儿

园课程的现状和条件出发。作为一种真正意义上的综合课程对师资有特殊的要求，并非所有的幼儿园都能做到这一点，也并非所有的幼儿园都应该作这种选择。但是，根据《纲要》的精神，所有的幼儿园都应该树立并努力实践整体教育的观念，发挥各种教育因素的整体影响，努力提高教育质量，更好地促进幼儿的发展。

3、为什么要强调整体观

首先，整体性的教育是符合幼儿身心发展的特点和规律的，符合幼儿学习的特点和规律。强调整体教育观有利于引导真正符合幼儿身心发展特点的教育；

其次，整体性的教育在实践中收到了较为显著的成效，强调整体教育观有利于推进幼儿教育质量的提高；

最后，在一些幼儿教师的观念中，存在着很多与整体教育背离的观念，在幼儿教育实践中，存在着不少与整体教育背离的现象，强调整体观，有利于纠正观念、改善实践。

二、幼儿教育应该整合什么

幼儿教育是一个复杂的系统，在这个系统中有众多的因素，应加以有机的整合。幼儿教育的整合，应该是系统的整合，只对局部的要素进行整合，往往难于取得应有的成效，甚至整合往往会变成形式的整合，而不是实质的整合。

1、观念的整合

观念的整合，就是观念的联系和渗透。幼儿教育应关注多样化的观念，并注意这些观念之间的相互联系。有整合的观念，才会有真正整合的教育。避免机械的、片面地理解某些教育观念。如关于促进幼儿的全面发展应与促进每个幼儿在原有水平上的发展结合起来；应把教育形式、手段的多样化与教育手段方法的合理性和有效性结合起来。

教育观念的整合，是先导性的整合，只有充分整合各种相关的观念，形成一种与教育整合有关的观念的体系，才能有效地进行整合。

2、目标的整合

教育目标是教育所要达到的最终结果。教育目标在表述时，可能会划分为不同的方面。如《幼儿园教育指导纲要》（试行）中把教育目标划分为健康、社会、科学、语言及艺术五个方面。除了这种划分方式外，也还有体、智、德、美或运动与技能、认知及情感等归类、划分的方式。不管那种归类、划分方式，都是对整体发展的相对的划分，这种划分只是为了使我们在考虑教育目标时，不致笼统、无序。任何一种划分都存在对整体发展分隔的问题。这种分隔对年龄较大的学习者来说是必要的，分隔能使学习内容分化、深入。但对年幼的学习者来说，分隔是不得已而为之的，是应该在现实的教育活动中加以弥补的。因此，教育目标的原初形态并不是割裂的，要使教育深入和具体化，有必要对教育目标进行适当的划分，但这种划分不应只是是单一领域的目标细化和分解，而还应是多领域的、有机的、整体的层层推进。教育目标从总体的目标到现实的活动目标应该是一个整合－分解－整合的过程。

目标的整合是教育整合的基础。目标的整合直接影响教育内容的整合，进而也影响教育内容、方法和形式的整合。

3、内容的整合

教育内容的整合是幼儿教育整合的主要表现，也是一种最基本的整合。幼儿教育的整合最终总要体现在内容的整合上。课程内容的整合是以目标的整合为前提的。教育内容整合的主要表现是使同一个领域的不同方面的内容、不同领域的内容之间产生有机的联系，甚至可以突破领域这一内容组织形式。内容的整合最终应落实到具体的教育活动之中。内容的整合性，影响到活动的整合程度。

4、资源的整合

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