情感教学模式

情感教学模式（第一篇）入情阶段（创设情境，激发情感）一堂学生喜欢上的成功的语文课，一定是教师学生都完全入境的课。

入境的第一重要环节就是课堂教学的导入，因此，教师在新课的导入环节切不可不重视，马虎对待。

好的导入应该给学生营造一个美的意境，让学生能从下课比较松懈的状态下马上被课堂的内容深深吸引，引导学生进入文学作品所描绘的气象万千的境界，感知作家所描绘的画面、人物、情调或气氛与作者所表达的思想感情的融合，这里无论是自然美还是社会美，不入其境就不可能有对美的强烈感受和尽情想象，不能领略作者：“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情怀。

创设情境，激发情感，导入新课的方法很多，如：设置悬念法，开门见山法，融情入画法，创设氛围法等等。

不同的方法适用于不同类型的课堂教学。

作为老师，应该熟练地应用，为自己的教学服务。

如：播放一段旋律悠扬，轻快的音乐，目的在于让学生静下心来，随着音乐放松，细细感受生活，回味生活的点点滴滴，为下面的环节铺垫）二）育情阶段（点拨引导，以情育情）文学作品多以情感人，其中蕴含着丰富的美的内容，无论是优美还是壮美，必将激起读者的情感共鸣，作家在写作时灌注了浓烈的思想感情，因此教师在教学中就要饱含深情，唤起学生的情感体验，与课文中的情感交流，产生共鸣。

教师也只有充分挖掘课文语言和内容方面的情感因素，潜心体味，并用精心锤炼的优美语言表达出来，才能唤起学生的共鸣。

在这一阶段中，首先应该分析讨论学生的质疑问难，从学生的难点出发，找到符合学生学路，作者思路，教师教路的切合点，这一切合点其实就是学生、教材、教师三者的情感交融点。

三）激情阶段（情感渗透，评价概括整）教师在引导学生感知、理解的基础上，还要引导学生作出正确的审美判断，识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，使感性认识上升到理性的认识。

四）情感内化阶段（情感内化，拓展迁移）仅仅能阅读课文还不够，我们语文课的最终目的应该是以情育情，情感共鸣，使别人的情感内化成自己的情感。

所以，课堂教学还应重视情感的拓展迁移。

拓展迁移表面上看似乎与课文教学无关，实际上这一环节很重要，它是课文内容的延伸和深化，也是我们语文教学的一个重要目标。

这一环节的处理比较灵活，我们可以放在课堂的结尾进行，也可以放在课外由学生合作完成。

四、情感驱动模式应注意的几点：1、情感驱动只是一个助推剂，而不是教学的主体。

所有的手段都应该为教学服务，所以，教师在选择时必须慎重，选择不当就有可能适得其反。

2、情感是感性的，也是不稳定的，我们在教学的过程中必须不断的渗透，不断地强化，并且是不同层次的情感。

否则，这一过程就很难持续下去。

3、情感是构成人格稳定而独特的心理因素。

青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。

教师要充分利用“施教之功，贵在引导，妙在开窍”教师要从学生需要出发，最大限度的适应学生的需要，针对学生的不同情况，使每一个学生在原有基础上，潜能得到开发，个性得到充分地发展。

4、情感必须是发自内心的，任何人的情感体验都不能替代，因此，教师的情感是不能替代学生的情感的，教师只能创设情境，情感的体验必须由学生这一主体自己完成。

只有这样，情感认知才能内化成语文素质。

总之，教师如果能创设情感情境，启发学生；在学生语文实践活动中，引导学生投入情感，获取知识，形成能力，并注重学生的个体差异，开发学生学习潜能，发展个性；在激励情感的过程中形成开放的、发展的结论，鼓励学生选择使用自己的学习方法学习；同时，教会学生发现真理、探求结果的方法，鼓励学生以强烈的求知欲，主动积极地继续探索，以求异思维在阅读信息地加工中，不断产生新的创造信息。

就一定能在教学的结构中形成师生之间、生生之间的互动，在情感的碰撞中促进学生阅读能力的发展。

并推动教学的过程不断地深入。

就一定能利用情感激发学生的学习动机，使学生“想学”；调动学生的学习情感，使学生“乐学”只要学生“想学”、“乐学”那么锻炼学生的学习意志，使学生“勤学”；培养学生的学习能力，使学生学会“自学”就水到渠成了。

情感教学模式（第二篇）一、小学语文情感式合作互动教学模式的特点1．以情激情调动情绪人的情感是具有感染性的。

在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。

因此，教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，去叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。

2．创设情境以境激情情境，情境，以请设境，以情入境，以境激情，以境语情——问题情境、模拟情境、交流情境、角色情境……一个教师对教育事业的热爱，对教学艺术的追求，对学生的真爱，这些高尚的情感以教学情境为载体来体现，在情境中引导学生体验、感悟、创造。

叶圣陶也曾说：“读书心有境，入境始为亲。

”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”。

所以，在教学过程中，教师应当通过多种渠道创设一定的情境，以教师之情、文本之情、媒体之情来激发学生之情，使学生入情入境，从而引起情感的“共鸣”，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。

3．情感与互动的和谐统一情感式合作互动教学模式如果只强调情感，那就容易落入情境教学的模式；如果只强调互动，那又跟其他的互动课型没有区别。

它是以情感为纽带，以互动为学习方式的两者和谐统一的课堂教学模式。

它要达到一下几点教学目标：①在教学互动中，增强师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性，形成师生双方在追求学业、社会理想、人生目标等方面的相互吸引、期望、共鸣、互补等交往的心理效应，形成一个真正的“学习共同体”。

②在教学互动中，调节教学关系和相互作用，促进自主学习能力的培养。

③在教学互动中，加强学生与情境的交互影响，推动学生的创造性学习。

通过师生互动、生生互动和学习个体与教学中介的互动来强化人与情境的交互激励作用，来推动学生的创造性学习。

二、小学语文情感式合作互动教学模式的框架小学语文情感式合作互动教学模式的基本框架是：准备互动——初步互动——充分互动——发展互动。

1．开篇激情，未成曲调先有情（准备互动）2．创设情境，情景交融动真情（初步互动）学生情感被激发起来后，教师应该作为学生情感的“维持者”，继续起到组织者和引导者的作用。

这一环节以教师创设情境为主导，学生参与情境活动为主体，达到诱导学生情感和促进学生认知的作用。

3．融入情境，和谐互动陶冶情（充分互动）在这个环节里，教师成为学生情感活动中的“成员”，和学生一起进入角色，融入情境，使情境更加入情入理，师生的情感充分互动。

它主要体现在多个方面：①教师与学生之间。

师生基本出于相等的地位，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。

教师首先必须通过一种移情作用，设身处地地感觉体验，回归到儿童的情感状态，用“儿童的眼睛看世界”，这样才能产生“以情动情”的移情效应。

②学生与文本之间。

文本对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与文本之间建立起美妙的情感是非常重要的。

③学生与学生之间。

由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。

他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋，合作互动，取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学生学习提供了良好的情感氛围。

4．拓展情境，延伸教材升华情（发展互动）当学生的情感被充分激发、内化后，往往会有“课终谙情情未了”的感觉。

如果教师能紧抓学生情感的余韵拓展情境，发展互动，不但能使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，使学生对教材的理解和体验提高到新的高度，还能激起学生从课外继续汲取知识的兴趣，甚至能让他们带着已有的理性认识，在生活实践中去感染人，教育人，影响人，从而成为一个富有激情的对生活充满爱的活生生的生命体，把真、善、美作为人生追求的主题。

其他参考资料①情感类课文的教学模式：这类课文包括一部分记叙文、诗歌、抒情散文等。

教学策略：教师象一位导演，利用各种手段创设情境、渲染气氛，使学生在不知不觉中入情入境，进入“角色”，用心、用情与文本对话，理解文章内容。

如教学程序为：“创设情境，揭示课题→层层递进，引导初读→再创情境，读好课文→凭借板书，复述课文→引导拓展，运用语言2．“以境染情”教学法“情感的情境触发规律”告诉我们，人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生起综合作用。

现代教育设施为教师提供了丰富的现代教育手段，多媒体的教学手段以其声像并茂的特点为课堂教学增添了无穷的魅力。

因此，在语文教学中，教师如果能够发掘课文特点，恰当有效地运用多种手段，适度渲染课堂气氛，创造浓郁的情景，充分调动学生的情感因素，利用现代化教学设备(如多媒体、投影仪等)，展示优美画面，让学生在这种特定的氛围中，能见其形，闻其声，感知到一种情景交融的境界，以达到引起共鸣并激发学习热情的效果。

假如配以相应的乐曲来推波助澜，再加之教师以优美的语言渲染点睛，定会使学生产生身临其境之感，从中大受感染。

3．“品读激情”策略语文教学离不开读。

朗读是一种语言艺术的再创作活动，是一种语言环境中的美感体验。

教授课文时，教师要遵循朗读过程中情感伴随规律，认真挖掘教材中的情感因素，细心品味情感内蕴，然后再通过抑扬顿挫的声调，轻重缓急的语气，快慢强弱的节奏，把情感充分表达出来。

读出神韵，以声传情，激发学生的情感，使学生产生共鸣，从而激起学生内心的情感波澜。

4．“生活化教学”策略生活是语文的本源，让语文教学回归生活，通过采用生活化的教学策略，布置生活化的家庭作业，开展生活化的课外活动等途径，促使语文教学的返朴归真，使教学内容与学生心灵相通。

在生活中寻找语文教学的结合点，让生活与语文教材接壤，在生活中生成语文教学，通过联系学校生活、家庭生活、社会生活，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽语文教学的内容、形式与学习渠道，增加学生语文体验实践的机会，增强情感体验。