[日语专业,听力,现状]日语专业学生听力教学现状及应对策略
大学日语听力教学的问题与对策
对 学 生 来说 ， 力 是 最 薄 弱 的 环 节 之 一 。 日语 教 学 中 ， 听 由 于 过 分 注 重语 法 与 词 汇 的讲 解 ． 而对 听说 能 力 的培 养 不 够 重 视 ， 力水 平 因 此 难 以 提 高 。 近 几 年 。 对 日本 国际 教 育 协 会 听 在 组 织 的 ｌ语 能力 一 级 考 试 的答 卷抽 样 调 查 的 过 程 中 发 现 ． ＿ ＝ ｊ 词 汇、 力、 听 阅读 和语 法 四 个 组 成 部 分 中 最 让 学 生 感 Ｉ 手 ， Ｊ 棘 甚 至 造 成不 合 格 的主 要 问 题 在 于 听力 。 些 考 生 虽 某 受 了２ 至 ３ 的 日语 教 育 ，却 出 现 了 听 力得 分 只有 ３ ￣４ ９ 的怪 现 象 ， 年 ０ ０Ｊ 也 正 是 因 为 听力 考 试 无 法 获 得 相 应 分 数 的 缘 故 ，而 造 成 大 量 的 考 生 在 日语 一 级 考 试 中 无法 合 格 。 而 ， 然 日语 能 力一 级 考 试 明 确 规 定 ， 要 学 习 时 间 达 Ｎ９ ｏ ￣ 以 上 ， 本 是 可 以 通 过 只 ｏｄ 时 基 考试 的 ， 为 已经 接 受 ２ ３ 日语 教 育 的考 生 ． 学 习 时 间 上 作 至 年 从 看 ， 该 说 不存 在 不 能通 过 的理 由 。但 是 ， 些 考 生 大 面 积 的 应 这 不 通 过率 不 能 不 引 起 我 们 的思 考 怎样 上 好 听 力 课 ，如 何 尽 快 提 高 大 学 生 的 听 力 水 平 是 目 前 大 学 日语 教 学 中 亟待 解 决 的问 题 之 一 。 此 ． 日语 听 力 教 因 在 学 中 ， 师 有必 要 帮 助 学 生 正 确 理 解 日语 听 力 本 身 的 特 点 ． 教 从 培养 学 生 的 学 习兴 趣 、 供 可 理 解 材 料 、 练 听 的方 法 等 方 面 提 训 发挥 自 己的 作 用 。 ２正确 理解 日语 听 力 本 身 的特 点 ． 要 想 上 好 听力 课 ，要 对 日语 和 听力 本 身 的特 点 有 个 清楚 Fra bibliotek■瞪．
高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学现状及建议措施探析一、高校日语教学现状1. 教学内容单一目前高校日语教学内容较为单一，主要依靠教师讲解和学生自主阅读来传授知识。
缺乏多元化的教学方法和手段，导致学生在学习过程中难以获得更全面的语言技能。
2. 课堂氛围单调在传统的日语教学中，教师往往是课堂的主导者，学生被动接受知识。
导致学生学习积极性不高，课堂氛围较为单调。
3. 缺乏实践机会传统的日语教学过于注重语法和词汇的学习，对实际运用的练习较少。
学生缺乏实践机会，导致学习效果不佳。
4. 教学资源落后部分高校的日语教学资源相对滞后，教材更新不及时，无法满足学生的学习需求。
缺乏与时俱进的教学资源，影响了教学效果。
1. 多元化的教学内容建议高校日语教学引入多元化的教学内容，不仅包括传统的语法和词汇教学，还应该注重实际运用和交流能力的培养。
可以引入日语影视、音乐、文学等多种形式的文化资源，激发学生学习兴趣。
2. 创新的教学方式鼓励教师采用更加创新的教学方式，比如采用小组讨论、角色扮演、游戏互动等形式，活跃课堂氛围，增加学生学习的乐趣，提高学习效果。
3. 提供实践机会为学生提供更多的实践机会，例如组织日语角、日语演讲比赛、日本文化体验等活动，帮助学生将所学知识运用到实际生活中，提升语言表达能力和交流能力。
5. 加强师资队伍建设建议高校加强对日语教师的培训和管理，提高师资队伍的整体素质。
鼓励教师参与学术研究和教学改革，提高教学水平。
结语：高校日语教学在面临新的机遇和挑战的也需要不断总结经验，加强改革，提高教学质量。
希望通过本文的探讨，能够引起高校日语教学相关人士的重视，推动高校日语教学水平的提升，为培养更多优秀的日语人才做出贡献。
高职日语专业听力教学改革探索
高职日语专业听力教学改革探索随着社会的不断发展，日语作为重要的外语之一，越来越受到中国学生的青睐。
为了更好地适应市场需求，高职日语专业听力教学改革必须进行探索，以提高学生的听力能力和语言实际应用能力。
本文将介绍高职日语专业听力教学改革的现状、存在的问题及改革方案。
一、现状分析目前，高职日语专业教学中听力教学仍然是一个需要继续改进的方面。
首先，教学内容过于单一。
传统的听力教学大多只会讲解文本的内容和一些说话者的语气，而忽略了信息的获取、辨认和理解等步骤。
其次，教学方法过于死板。
常见的听力教学方法是让学生听录音、跟读、模仿，这种单一的方式难以激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，缺乏评估机制也是一个问题。
传统的听力教学往往只强调量的积累，而不重视学生听力水平的实际提高，缺乏科学的评估体系，导致学生缺乏正确的自我评价和目标设定。
二、存在问题针对高职日语专业听力教学中存在的问题，应采取措施进行改善。
首先，应该优化教学内容。
增加听力教学的理论部分，积极引导学生从听到说的转换，加强学生对基本语音、词汇和语法的理解。
其次，应该改进教学方法。
可以采用多种教学方法，如听力训练、模仿训练、对话练习、听力轻松入门等，以增加学生的学习兴趣和参与度。
最后，建立科学的评估机制，及时检测和跟踪学生的听力进展，加强对学生的分析和指导，提高学生的学习效果。
三、改革方案为了更好地改进高职日语专业听力教学，需要在以下方面进行改革：1.增加听力教学的理论内容，培养学生对日语语音、词汇和语法的认识，从而提高听力和口语能力。
2.采用多种听力教学方法，如听力训练、模拟训练、对话练习、听力轻松入门等，以提高学生的学习积极性和学习效果。
3.建立科学的听力评估体系，及时检测和跟踪学生的听力进展，加强对学生的分析和指导，激发学生自主学习的能力。
4.加强语言实践，提高学生的口语水平和实际应用能力。
可以鼓励学生参加各种口语比赛、语言交流活动等，以提高学生的自信心和表达能力。
日语专业的听力现状例析
日语专业的听力现状例析1 听力课程设置现状我校日语专业课程包括基础日语、高级日语、听力、泛读、写作、翻译、日本概况、中日文化比较等。
日语听力课是专业本科的必修课之一，是日语教学中的重要组成部分，其目的是培养学生听解和日语综合运用能力。
日语听力是实现日语专业培养目标最基本的课程。
它一方面训练学生耳朵“三听”能力即听清语音语调、听懂语义内外延、听出语言的文化内涵；另一方面培养学生的“听-说”即“信息输入-信息输出”的语言技能，最终目的是培养学生日语语用运用能力。
通过本课程的学习，学生掌握语音、词汇、文化等方面的综合知识，具有较强的语言运用能力，从而为今后的学习及工作打下坚实的基础，达到培养应用型、复合型、实用型人才的目的。
本课程贯穿于本科基础学习阶段，分四个学期完成。
日语听力课程从大学一年级第一学期开始设置，每周安排两次课共计4个学时，每学期学习周期为16周左右，每学期学时数共为64学时。
2 日语听力现状问卷调查的目的此次问卷调查旨在了解我校日语专业学生日语听力习惯、对听力策略和技巧的掌握程度、听力学习活动及学生对日语听力的自我认同感。
通过整理、分析问卷调查的数据，以便审视日语专业学生听力现状的共性，从中发现问题所在，并探讨改善日语听力能力的教学方法，提高日语听力的教学效果。
3 日语听力现状问卷调查及分析笔者自编问卷调查试卷，上传到学校网络教学平台，对Q大学2011级日语专业学生进行问卷调查。
调查内容包括学生自我认同感、学生课下对听力提高的付出、日语听力策略与技巧的认识、日语听力习惯四部分。
2011级日语专业学生为两个自然班，一班学生数为32人，二班学生数为29人，共计61人。
网上回收问卷为55份，有效问卷为55份，有效率达100%。
3.1 学生自我认同感的问卷调查及分析此调查共3道题，结果如表1。
上听力课时对自己是否有信息和担心自己听不懂的问卷中，43.64%的学生回答“不完全是”。
有趣的是有27.27%的学生觉得“是”，25.45%的学生觉得“不是”，前者比后者多了1.82个百分点。
高职日语专业听力教学改革探索
高职日语专业听力教学改革探索一、现状分析传统的听力教学方式主要是通过CD和课堂讲解相结合的方式进行。
但是，这种方式存在许多问题。
首先，过于注重表面的听力技巧，而忽视了对学生真正的语言能力的培养。
其次，教学内容过于单一，固化的课程设置难以满足不同学生的需求。
再次，学生被动接受教师的讲解，缺乏主动参与和思考的机会，导致学生兴趣不足。
二、改革措施1.注重语言能力培养语言能力是听力教学的核心，因此应该注重从基础训练入手，让学生能够真正理解语言的构成和规律。
此外，还应该强化口语和表达能力的培养，让学生具备实际运用语言的能力。
2.多元化教学内容教学内容应该更加多元化，不仅要涵盖各种丰富的语言文化知识，还应该注重对学生兴趣点的针对性满足。
同时，针对不同学生的实际情况设置不同的教学方案，遵循学生的学业兴趣和特长。
3.探索多种教学手段多种教学手段的使用是提高教学质量的一种有效手段。
例如：利用多媒体教学、合作式学习、课外阅读、参观实践等方式，提高课堂的互动性和趣味性，激发学生的学习热情。
三、实施效果通过以上改革措施的实施，高职日语专业听力教学逐渐开始显现出改革后的效果。
学生能够更好的理解语言的构成和规律，形成自己独特的语言风格和表达能力。
教师也能够更好地根据学生的情况激发学生的兴趣和提高教学效果。
同时，学生也能够更好地利用语言的优势，加强与外界交流，为自己的未来奠定坚实的基础。
四、结语综上所述，高职日语专业听力教学改革现在是刻不容缓的，只有进一步探索多元化的教学手段和教学方式，引导学生认真有效的进行听力训练，才能更好地满足日益增长的知识需求，培养具有实际语言运用能力的人才，为外语教育不断贡献力量。
浅谈日语听力教学的有效对策
2012-05高教前沿浅谈日语听力教学的有效对策文/薛敏一、日语听力教学的现状（一）教学理念相对落后传统的教学理念注重教师的主体地位，强调灌输式的教学方法，忽视了学生的能力培养，扼杀了学生的创新能力。
因而，传统的教学理念已经很难满足时代的发展，因而兴起了大规模的教育体制改革。
但是，目前许多高校日语听力教学仍在一定程度上依赖传统的教学理念，对听力教学的认识还不够重视，听力课程的设置还相对较少，师资的配备不足，这些都在一定程度上制约了日语听力教学。
（二）教学手段应用意识淡薄传统的听力教学局限于录音机播放，教师重复地放录音，学生逐一完成布置的练习，最后教师给出答案，纠正错误，这样的教学手段不但造成课堂教学气氛的沉闷，影响学生听力的提高，而且录音机的狭隘性也限制了听力的发展。
随着社会的进步，电化教学的迅猛发展，语音室的建立，听力教学设备被广泛大量地引进，从而弥补了听力设备的局限性。
尽管如此，传统的教学观念根深蒂固地植根于师生的思想，在他们看来，听力课程的设置无需太多，听力也是可有可无的。
所以语音室等听力教学设备，起不到应有的作用，现代化的教学设备优越性最终没有充分体现出来。
（三）课堂教学形式单一目前，各高校所采取的听力教学在形式上显得比较单一，主要就以教师讲授为主，学生听录音，写出正确答案，然后教师针对错误率较高的问题给予纠正并讲解。
这样单一的教学模式，枯燥乏味，不但无法激发学生学习的兴趣，而且对课堂的氛围有压制之感，使学生心理存在一种被接受的障碍，这一形式抑制了学生主观能动性的发挥，不利于听力水平的提高。
二、提高日语听力教学效率的有效对策（一）听力教材的充分利用要想使得听力教学达到一定的效果，听力教材是不容忽视的重要资源和基本手段。
因为教材是根据学生能力而编排的，具有循序渐进的效果，从而使学生达到能力的提升。
因此，作为大学日语听力教师，首先应该认真分析、探索深究听力教材，从中找出其所存在的弊端和精华，进而对此进行合理有效、创新灵活的调整和补充。
高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学现状及建议措施探析一、高校日语教学现状1. 教学内容单一当前，一些高校日语教学内容主要以教授基本的日语语法、词汇为主，而忽视了日语的社交交际能力和实际运用能力的培养。
学生学习日语后，往往在实际使用中遇到困难，无法进行与日本人的正常交流。
2. 师资力量不足由于日语教学的热潮，不少高校面临师资力量不足的问题。
一些非日语专业的教师也被安排在日语教学岗位上，导致教学质量参差不齐，无法满足学生的需求。
目前，传统的课堂教学方法仍然主导着高校日语教学。
这种教学方法并不利于学生的口语表达能力的培养，也很难激发学生对日语学习的兴趣。
二、建议措施为了适应日语在社交交际中的实际运用，高校日语教学应该调整教学内容，增加日语口语交流、阅读理解、听力训练等方面的教学内容。
教学内容的多样化有利于学生全面提高日语能力，增强实际应用能力。
2. 提高师资水平高校应加大对于日语教学的师资培养力度，招聘更多具有丰富教学经验和日本留学背景的专业教师。
也可邀请来自日本的教师进行学术交流，增进教师的教学水平和教学理念。
3. 创新教学方法高校日语教学应该积极探索创新教学方法，如多媒体教学、实践教学等，来激发学生的兴趣。
在课堂教学中，可以采用小组讨论、情景模拟等方式，提高学生的参与度和实际操作能力。
4. 拓展教学资源高校应该充分利用现有的教学资源，如日本文化中心、日语角等，让学生接触更多的日本文化，拓展他们的学习视野，增加他们的学习动力。
三、结语高校日语教学的现状虽然存在一些问题，但是随着高校教育和国际交流的不断深化，相信通过采取相应的建议措施，将能够解决现有的问题，提高学生日语能力，促进中日两国的文化交流。
希望越来越多的高校关注日语教学，为学生提供更好的学习环境和更优质的教学服务。
高校日语听力课教学现状分析及教学法研究
高校日语听力课教学现状分析及教学法研究第一篇：高校日语听力课教学现状分析及教学法研究高校日语听力课教学现状分析及教学法研究一、引言听是学习语言的五项基本技能之一，听力教学也是外语教学过程中的重要环节之一。
然而在实际教学过程中，在传统教育思维和教学方式的影响下，学生们把大部分精力集中在熟记单词和语法上，却忽视了对听、说能力的培养。
这就造成了很多学生学习了四年日语，却无法用日语和他人进行日常交流的尴尬局面。
听力教学是外语教学过程中的难点，与其他课程不同，听力没有直观的材料，要求学生通过自己的耳朵去接受信息并转化为知识。
在这一过程中，有些学生会因为听不懂而感到紧张和畏惧，甚至产生抵触情绪，失去语言学习的信心。
因此怎样提高学生的听力学习兴趣、提高听力教学的质量、改革传统的听力教学方法等问题的解决迫在眉睫。
本论将从日语听力教学的现状出发，分析存在的问题，研究解决方法，试图探求较为有效的听力教学方法。
二、高校日语听力课教学的现状日语听力作为日语专业的必修课程一般安排在第一、二学年开设。
周课时数根据各个高校情况不同大约在2-4课时左右。
传统的听力教学模式一般借助多媒体等听力教学设备，采用教师播放音频内容，学生们听后完成问题的方式进行。
传统的听力教学模式是以教师讲授为主，学生只是被动的接受所听到的内容。
这种方式忽视了对学生学习自主性的培养，容易造成学生的依赖情绪。
教师播放录音然后对答案，这种相对单一的教学方式，虽然可以有效的利用课堂时间，但是却忽略了对学生主观能动性的培养，使得课堂气氛相对沉闷，容易造成学生的厌学情绪。
同时，传统的听力教学方式下，教师无法兼顾到每一位学生，有些学习积极性较差的学生，即使听不懂录音内容教师也很难发现。
还有一些高校，过分看重日语等级考试的过级率，将大部分精力都投入到基础日语的学习中。
学生们也相应的把大部分时间都用在了熟记单词和句法上，忽视了对听说能力的培养。
这就造成了很多学生到了大四毕业的时候还无法听懂日本人的日常对话，也无法用日语完整的表达自己的意思。
日语专业听力教学现状及改革策略
日语专业听力教学现状及改革策略□庞晶【摘要】目前，很多高校都开设了日语专业，但是日语专业的学生都存在着听力恐惧症的现象，这是现如今日语教学中存在的一个重大问题以及必须改革的地方。
其实，只要我们选择恰当的教学方法，不仅可以激发学生对日语的学习兴趣，还可以让学生在漫长的日语学习生活中充满信心，有了兴趣和信心，日语听力等水平一定会有所提高的。
【关键词】日语；听力；现状；改革；策略【作者单位】庞晶，江苏农林职业技术学院目前我国大部分高等院校的日语专业学生由于受语言环境的限制，在日本语能力考试中，一直以来听力成绩都不太理想，有的甚至因此拿不到证书，有的即使拿到1级证书也不一定被用人单位录用。
其原因就在于我们的学生大多是“哑巴日语”。
日语专业学生“十聋九哑”的现状告诉我们在学习语言的过程中听力是非常重要的。
因此，教师在教学过程中应该把听力教学放在一个非常重要的位置上，只有这样才能培养出合格的日语人才。
改革传统的重语法轻听力的教学方法是势在必行的。
一、目前日语专业的听力教学现状国内的高等院校日语专业听力课的教学，教师一直以来都是采用传统的填鸭式的教学方式。
在语音室里，老师先放听力录音，学生做题，然后老师报答案，最后老师将疑点、难点进行讲解。
下课前两分钟，布置作业。
学生回寝室后，花一点时间听听带子，做作业。
由于听力作业基本上是选择题，一部分学生在上课前几分钟之内把上一次课的作业做好上交（当然，这样的学生根本就不是做作业了，而是抄作业，更加没有起到通过练习提高听力水平的效果）。
部分教师为激发学生的学习兴趣，偶尔采用在课堂上播放DVD的教学方法，试图通过一些有意思的视频短片来激发学生的学习兴趣，但也是收效甚微。
基于以上几点可以看出传统型听力教学中存在以下几点弊端：这就需要撇开汉语的影响。
否则落入汉语的误区，影响日语地学习和教学。
（二）汉语语言的消极影响。
在学习日语的过程中，我们会发现很多的假名发音很类似语汉语的拼音字母的发音。
日语听力教学的现状及改革策略
日语听力教学的现状及改革策略【摘要】日语听力水平较难得到提高一直是困扰日语专业学生的主要问题之一。
本文针对日语听力教学的现状，就如何上好听力课进行一些探讨，提出一些改进的方法。
【关键词】日语听力；现状；改进办法听力是日语教师教学的难点，也是我国日语专业学生学习的一个难点。
日语专业的学生，参加日本国际交流协会举办的日语能力考试往往听力成绩很不好，听力成为影响考试及格的拦路虎。
如何提高学生的听力水平，是日语老师普遍感到棘手的问题。
对此，想就其原因、并结合高校日语听力课的现状，来谈一谈个人的一些不成熟的建议，不当之处，敬请同仁指正。
一、日语听力难的原因1.听力没有文字，看不到摸不着，瞬间消失。
还有，书本上学的一般是书面语，语体固定。
而听力多为口语，口语化强，语法不像书面语那样严谨，语速较快，约音也多。
加上平时学生口语锻炼机会不多的原因，学生对听力课怀有畏惧感。
2.听力不同于面对面的交谈。
面对面的时候，通过表情、手势、动作等辅助手段帮助理解。
学语言的人一般都会觉得面对面的交流不难，打电话难，听力则比电话更难。
3.日语语言自身的特点。
日语有清浊音、长短音的区别，还存在促音和同音异义词等。
构文有长句、省略句等。
日语又是表达暧昧的语言，同样一个词、一句话因为语境、语调的不同意思也会完全相反。
4.学生自身的原因。
词汇量太少或单词记得不牢，平时朗读少、不愿和日本人接触、缺乏听力技能训练等。
二、日语听力课的现状1.教学方法简单大学的日语听力训练一般都安排在日语听力课上，在语音教室上课。
很多教师上课时，只是把录音放两三遍，然后给出答案，最后再听一遍。
上课形式死板，枯燥无味。
这样的练习，学生觉得自己课后也可以进行，课堂上出现懈怠情绪。
2.没有适合自己学生的教材大多数院校没有针对自己的学生实际情况编写出自己的教材，买一本书，然后使用一学期或一学年。
这样的教材不是偏简单了就是偏难了，使用困难。
还有一些任课老师喜欢网上搜集一些语音资料，但是这些资料缺乏连贯性。
高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学是培养学生日语语言能力和跨文化交际能力的重要环节。
目前高校日语
教学存在一些问题，如课程设置不合理、教学方法单一、学习资源不足等。
为了解决这些
问题，可以采取以下建议措施。
从课程设置上进行改革。
目前高校日语课程设置相对固定，缺乏灵活性和针对性。
应
该根据学生的兴趣和需求，设计更加丰富多样的课程，如日本文化课程、商务日语课程等，以提高学生的学习动力和兴趣。
改进教学方法。
目前高校日语教学普遍采用传统的“听、说、读、写”教学模式，忽
略了学生的实际语言运用能力。
应该引入交际式教学法，注重培养学生的口语交流能力和
实际运用能力。
可以利用现代技术手段，如多媒体教学、在线学习等，提供更加丰富的学
习资源。
加强师资队伍建设。
当前高校日语教师大多是从业经验丰富的专业人士，但缺乏教育
教学理论和方法的培训。
应该注重培养教师的教育教学能力，提供相关的培训和进修机会。
还要鼓励教师进行教学研究，不断改进和创新教学方法。
加强学习资源的开发和利用。
高校日语教学需要提供丰富的学习资源，如教材、参考书、多媒体教学软件等。
还可以与日本大学进行合作，开展学生交流项目，为学生提供更
多实践机会。
高校日语教学的现状存在问题，但通过改革教学课程、改进教学方法、加强师资队伍
建设和加强学习资源的开发和利用，这些问题是可以得到有效解决的。
还需要学校、教师、学生和学生家长的共同努力，共同推动高校日语教学的发展。
关于独立学院日语专业听力课教学方法的改进及建议
关于独立学院日语专业听力课教学方法的改进及建议【摘要】现如今，独立学院日语专业的听力课教学仍面临诸多问题，包括资源单一、缺乏实践训练和个性化辅导等。
为改善这一状况，本文提出了三种改进方法：引入多样化的听力资源、强化实践训练以及建立个性化辅导与反馈机制。
通过案例分析，我们可以看到这些方法的实际效果。
这些改进措施能够有效提高学生的听力水平和学习兴趣，为未来的日语专业教学奠定良好基础。
展望未来，我们相信在不断探索和实践中，独立学院日语专业的听力课教学将会不断完善，为学生提供更好的学习体验和成长空间。
【关键词】独立学院、日语专业、听力课、教学方法、改进、建议、多样化听力资源、实践训练、个性化辅导、反馈机制、案例分析、效果总结、未来展望1. 引言1.1 背景介绍独立学院日语专业是为学习者提供专业化、个性化的日语学习环境而设立的教育机构。
随着日语的重要性日益凸显，越来越多的学生选择学习这门语言，因此日语听力课程的重要性也日益凸显。
在当前的听力课教学中，存在一些问题亟待解决。
部分学生反映在听力课程中缺乏足够的多样化的听力资源，课堂内容单一、乏味，难以激发学生的学习兴趣。
传统的听力教学方式重视理论知识的传授，忽略了实践训练对听力能力提升的重要性。
由于学生的学习背景、音感等各方面差异较大，统一的教学模式难以满足其个性化需求，缺乏有效的反馈机制。
为了更好地提高独立学院日语专业听力课教学质量，需要对现有教学方法进行改进和优化。
下文将提出三种改进方法并进行详细讨论，以期为学生提供更有效的学习支持和指导。
1.2 问题意识在当前独立学院日语专业的听力课教学中，存在着一些问题需要引起我们的关注和思考。
学生们普遍反映在传统的听力课堂教学模式下，对于真实语速和口音较为困难的理解。
由于课程内容相对单一，缺乏多样性的听力资源，学生们很难适应不同场景和不同口音的听力挑战。
现有的听力课程中缺乏实践训练，学生们缺乏机会在真实情境下进行听力练习，导致他们在实际应用中出现困难。
大学日语专业试听说课程的现状分析及对策研究
摘要：日语视听说课程作为大学日语专业高年级的一门专业基础课，通过观看影片，以听说为主，对学生综合的日语能力的提高起着至关重要的作用。
本文就大学日语专业试听说课程的现状进行分析，找出其解决的对策。
关键词：日语专业；视听说；现状；对策随着21世纪信息化社会的到来和多媒体技术的进步，日语专业视听说的教学手段在逐年改变。
由传统的录音机到现在的先进的多媒体设备，日语试听说课程无论是在教材开发、教学内容，还是课程设置上都发生了翻天覆地的变化。
根据国家教育部高等学校日语专业教学大纲的要求，日语视听说课程作为大学日语专业高年级的一门专业基础课，以听说为主，主要是为了培养学生综合的日语能力。
日语视听说课程要求在配备多媒体设备的语音教室里进行，授课教师则要求使用多媒体课件上课。
通过观看日语原声视频影片，对日语听说方面进行练习，来逐步适应日语的发音、语调、语速、语感，甚至是对神情和肢体语言的模仿。
并进一步地掌握日语知识，了解日本社会和文化知识，以及日本人的思考方式和生活习惯，来提高日语专业学生的综合能力，达到量变到质变实质性的飞跃。
笔者根据在教授视听说课程过程中出现的问题进行分析，提出了相应的对策，希望今后能够对教授大学日语专业视听说课程有所帮助。
1 大学日语专业视听说课程的现状分析1.1 教材内容过于陈旧，和学生日语水平不符合。
由于多媒体学习素材多而杂，教材的筛选就变得尤其重要。
而我国高等学校日语专业的试听说课程没有相应的教材，使得在选择日语视听说教材上就存在了诸多误区。
很多教材对日语视听说这门课的认识还单纯地停留在培养学生的听力水平上，没有把“试”“听”“说”三者有机结合。
另外，教师对这门课的认识也不够充分，上课形式也倾向于一味地给学生播放影片，或者单纯地把高年级的日语视听说课程作为大学一二年级的日语听力课程的延续。
通过笔者的调查，大学日语专业日语视听说课程的教材基本分为两类，一类是自编的内容，一类是摘选于影视作品。
高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学现状及建议措施探析高校日语教学是培养学生日语语言能力和跨文化交流能力的重要途径。
目前高校日语教学存在一些问题，如教学内容单一、教学方法传统、师资力量不足等。
为了提高高校日语教学的质量，需要采取一系列的措施。
应更新教学内容，使其更贴合实际需求。
目前，高校日语教学过于侧重语言规则和句子的应用，忽略了学生实际应用日语的能力培养。
应该加强对学生实际使用日语进行训练，如听力、口语、读写和翻译等。
并且，在教学内容中应增加一些实际的情境和案例，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
应采用多样化的教学方法，增加教学的趣味性和灵活性。
传统的课堂教学方法往往是老师讲，学生听，缺乏互动和合作，容易让学生产生学习兴趣的疲惫感。
可以引入一些现代化的教学技术和教具，如多媒体教学、网络教学等，使教学更加生动、直观。
可以组织一些日语角、日语文化交流活动等，增加学生的学习主动性和参与度。
需要加强师资队伍建设，提高教师的教学能力。
目前，高校日语教师普遍存在教学经验不足、教学方法陈旧等问题。
需要提供相应的培训，培养教师的教学能力和创新意识。
还应该鼓励教师与学生进行更多的互动和交流，以了解学生的需求和反馈，及时调整教学内容和方法。
可以加强与日本高校的合作，引进先进的教学资源和经验。
可以与日本高校建立学术交流平台，组织学生参加日本的交流项目和访问学习，拓宽学生的学习视野和跨文化交流能力。
可以邀请来自日本的高校教师到中国进行教学交流和授课，引入先进的教学方法和理念。
要提高高校日语教学的质量，需要更新教学内容、改进教学方法、加强师资队伍建设，同时加强与日本高校的合作。
只有这样，才能更好地培养学生的日语语言能力和跨文化交流能力，满足社会对于日语人才的需求。
关于独立学院日语专业听力课教学方法的改进及建议
关于独立学院日语专业听力课教学方法的改进及建议背景近年来，日语在中国的受关注度越来越高，因此越来越多的高校开设了日语专业。
独立学院的日语专业招收了众多爱好日语的学生，但在听力课的教学中却存在一些问题，这些问题导致学生的听力能力无法得到有效提升。
因此，在日语专业各位老师的努力下，探索出适合独立学院日语专业听力课教学的方法显得尤为重要。
现状1.听力课内容单一目前独立学院日语专业的听力课程多数以单向性听力为主，即老师播放录音，学生仅仅进行听力练习。
而实际日语听力与交流的情况是，学生更多地需要进行双向对话。
因此在听力课中加入双向性对话的练习显得格外重要。
2.听力资料太少大部分的听力练习是以听力练习册或是网络上的资料为主。
但是这些资料的可用性极其有限，学生很难获取到真正的日语听力材料，这大大阻碍了学生的听力能力提升。
3.缺乏互动传统的听力课虽能够帮助学生提升一定的听力能力，但是无法提高学生的交流能力，而现实情况下，学生的实际听力练习和交流基本上是处于同步开展的。
如果老师在听力课中增加一些互动的环节，能够有效地提高学生的口语和听力水平，让学生通过与他人的交流真正获得听力和口语的双重提高。
建议1.提高互动性在讲解知识点后，需要增加互动的环节，使得学生和老师之间思路的交流更加畅通，让学生通过与他人的交流真正获得听力和口语的双重提高。
2.引入真实材料通过在听力课中加入真实的日语资料，可以有效的提高学生的听力能力。
可以通过官方的日语听力材料或者一些有名气的日语厂商提供的日语材料进行听力练习。
3.建立学生自主学习机制为了帮助学生更好地提升听力，需要建立一个为学生提供常规听力练习的自主学习环节。
让学生在课外能够有转移的练习材料，拓宽学生的练习空间。
总结独立学院日语专业的听力课教学需要改进的方面比较多，但是实际上变革的过程也很简单，只需增加一些互动性，引入真实的听力材料，同时让学生建立自主学习的机制就可以了。
这样可以有效地提高学生的听力能力和口语能力，为学生的产业前景打下坚实的基础。
日语听说课程教学现状与对策论文
浅谈日语听说课程教学现状与对策【摘要】掌握某种语言的评价标准是看是否能用该语言进行听、说、读、写方面的交流。
所谓听说能力，就是听了之后理解的能力并且表达自己的意思。
我们可以认为语言的学习中，应该最先掌握的是听说技能。
作为外语教学者更应注重学生听说能力的培养。
目前，日语专业学生的听说能力非常低，成为应试教育的牺牲品。
【关键词】日语；听说课程；教学现状；对策外语教学注重的是五种能力的培养，包括了听、说、读、写、译。
而掌握某种语言的评价标准是看是否能用该语言进行听、说、读、写方面的交流。
所谓听说能力，就是听了之后理解的能力并且表达自己的意思。
我们知道，学习母语是从零岁开始学着听，大约6、7个月的听之后，开始学着说。
而读的训练，一般在二岁左右，写的训练要到5-6岁时才开始。
因此，我们可以认为语言的学习中，应该最先掌握的是听说技能。
作为外语教学者更应注重学生听说能力的培养。
一、高职日语听说教学现状目前，日语专业学生的听说能力非常低，成为应试教育的牺牲品。
随着日语国际能力水平测试方法的改革，日语听说课在日语教学中所占的比重越来越大，也越来越受到日语专业学生的重视。
但是另一方面，目前日语听说教学现状中仍然存在以下几方面的问题：1、教材目前，日语听力课教材有《初级日语听说教程》、《中级日语听力教程》、《日语听力课堂》、《日语专业四级考试指导与模拟试题集》、《日语专业四级考试对策》、《日语听力教程》。
这些听力教材大多是一些关于听力考试的应试教育教材，与精读课课本不能相匹配，而且内容形式比较单一。
2、课时学校对日语听力课的重视程度不够，日语听力课是日语专业的必修课，每个开设日语专业的高校都会开设，但是开设学时数却远远比不上精读等课程。
据调查，很多高校周学时为2—4个学时。
有的高校只开设三个学期。
课时明显不够。
没有时间的保证，学生就不可能在日语听力课上游刃有余地学习。
3、任课教师有的高校直接由外籍教师担任听力课，用外籍教师来教听力，固然可以让学生听到原汁原味的日语，这也存在一定的弊端。
日语专业学生听力教学现状及应对策略——以山西大学商务学院为例
策 略 四个 部 分设 置 了 ｌ ５ 个 选 择题 ，有 单选 和 多选 ，有 效 调查 问卷 ６ ｌ 份。
相 当枯燥 ，２ ５ ％ 的学生 觉得 听力课 较枯 燥， 只有 ７ ％ 的学
调 ，第一 学期开 设 ２ 个 课时 的听力 课， 既不 会枯 燥也辅 助 精读 课程 ，奠定 听力学 习的基础 。 １ ． ３ 教 学模 式单 一 传统填 鸭式 的教学 模式 ，不 利于现 代 日语教 学 目标 的 实现 。虽然商院配备 了语音室 、多媒体教室 、同传实验 室，
生 觉得 不枯燥 ： ８ ９ ％ 的学生 认为 听力课 没有 吸 引力，没 有 效果 。可见 ，大 多数学 生对 听力课程 不满 意，教 师需要在 教学 模式 、教学 内容等 方面反 思 。 ２ ． ３听力 学 习 内容 这 部 分 是 多选 题 ，从 结 果 看 ，选 择 原 声影 视 的 最 多 高达 ９ ６ ％，选 择 日文 歌 曲超过 了 ５ Ｏ ％，表 明学 生 还 是喜 欢省 色俱 全 ，原汁 原味 的 内容 。选择 听 力试 题 的 占 ７ １ ％， 表 明部 分学生 会针对 日语 能力考 试去准 备 ，选 择新 闻的 占 ４ ２ ％。７ ５ ％ 的学 生认 为 找到 合 适 的听 力材 料 的难 度 一般 ， 从 这一 比例可 见随着 网络 的普及 ，学生希 望 日语听力 课堂
平 处 于短 句 理 解 的水 平 ，５ ２ ％ 的学 生认 为 自 己的水 平 处
于 长句 理解 的水 平 ，这是 因 为两 个年 级 的学生 混在 一起 ， 大 四年级 的人数 居 多； ８ ９ ％ 的学生 认为在 听力 学 习中起关 键作 用 的 是 自己。这 些 表 明学 生 对 自己 的听 力水 平 很 了
关于独立学院日语专业听力课教学方法的改进及建议
关于独立学院日语专业听力课教学方法的改进及建议【摘要】在独立学院日语专业的听力课教学中，目前存在着一些问题，如教学方法较为传统、学生听力难度不匹配等。
为了改进这些问题，建议可以利用多媒体技术提高听力教学效果，注重实践与交流培养学生听力能力，引入游戏化元素激发学生学习兴趣。
这些方法的重要性在于提高学生的学习积极性和听力水平，为未来听力课教学的发展奠定基础。
通过这些改进，可以更好地满足学生的学习需求，提升教学效果，促进日语专业的发展。
【关键词】关键词：独立学院、日语专业、听力课、教学方法、改进、建议、多媒体技术、实践交流、游戏化元素、学习兴趣、教学效果、重要性、发展。
1. 引言1.1 背景介绍独立学院日语专业是一个旨在培养学生综合日语能力的专业领域。
随着日语在国际交流中的重要性日益提升，越来越多的学生选择学习日语并希望能够通过专业化学习提升自己的语言能力。
学习听力是学习日语的一个重要部分，因为在实际生活和工作中，听力能力对于学生理解日语语言和文化、进行交流和沟通都具有重要意义。
在独立学院日语专业听力课的教学中，存在一些问题，如教学方法单一、缺乏趣味性、学生学习积极性不高等。
有必要对当前的听力课教学方法进行改进，以提高学生的听力能力和学习效果。
在接下来的内容中，将提出一些改进听力课教学方法的建议，并探讨如何利用多媒体技术、注重实践与交流、引入游戏化元素等方式来提高学生的听力能力和学习兴趣。
1.2 问题关键在独立学院的日语专业中，听力课程一直是学生们较为困难的一门课程。
在现有的教学方法中存在着一些问题，这些问题也成为了学生们学习日语听力的阻碍。
传统的听力教学方法主要以教师口头讲解和学生听力练习为主，缺乏足够的互动和实践环节，学生们往往难以真正掌握语言的语调和语速。
班级人数较多，教学资源有限，难以对每位学生进行个性化的辅导和指导，从而影响了学生的学习效果。
缺乏足够的实践和交流环节也导致学生们的听力能力没有得到有效的提升。
高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学现状及建议措施探析一、高校日语教学现状分析1. 教学资源不足当前，高校日语教学资源相对不足，教材教辅、师资力量、教学设施等各方面都存在一定的短缺。
一些学校的日语教学基地设施简陋，教学设备陈旧；教材教辅内容滞后，不能满足学生的实际需求；师资力量不足，教师队伍的整体素质和能力有待提升。
2. 教学内容单一当前高校日语教学内容单一，主要以语法、词汇为主，缺乏实际沟通的实践能力培养。
学生在课堂上只学习了解表面知识，缺乏对日语语言的深入理解和应用能力。
这导致学生在实际运用中存在一定的局限性，难以满足日语实际沟通的需求。
3. 学生动力不足当前日语教学的学生群体中，有一部分学生学习动力不足，只是单纯的满足学校的学分要求而学习日语。
由于学习动力不足，这部分学生往往在学习过程中缺乏主动性和积极性，影响了教学效果。
针对教学资源不足的问题，高校应该加大对日语教学的投入，提升教学资源的质量和数量。
学校应加强对日语教学基地的建设和设施改善，注重提升师资队伍的整体素质和能力，扩大教材教辅的采购和更新，为学生提供更好的学习环境和条件。
2. 优化教学内容，加强实践能力培养针对教学内容单一的问题，高校应优化日语教学内容，注重培养学生的实际沟通能力。
除语法、词汇外，应增加听说读写等多方面的教学内容，加强日语实践能力培养。
通过课内外的交流交往，提升学生的日语应用能力，增强学生对日语语言的深度理解。
3. 激发学生学习兴趣，提高学习积极性针对学生动力不足的问题，高校应该加强日语教学的引导，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
可以通过组织日语文化活动、实践交流活动等方式，增加学生对日语学习的兴趣和参与度，提高学生的学习积极性和主动性。
高校日语教学的现状存在一定的问题和挑战，但通过针对性的建议措施，可以有效解决这些问题并提升教学水平。
希望各高校可以引起重视，共同为提升高校日语教学质量而努力。
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在我国的很多院校，由于受到语言环境的制约，日语听力课大多数还采取比较老套的教学方法，配备语音室，按照教材，播放录音，提出问题，回答问题，公布答案，针对难点、疑点进行解答，下课之前布置作业，但是对作业的完成度难以控制。从以上几点可以看出我国的日语听力教学中存在以下几点弊端：
3.3转变教学活动重点。随着外语教学改革的不断深入，改革的重心在发生偏移，从课堂上教师教什么逐渐转移到教会学生如何去学这一方面。所以要求整个教学活动要实现策略化，即通过听力教学活动学生要学会如何运用听力策略，是听力教学的重点。
面对学生不同的语言水平、背景知识、情感经历，听力策略的运用不尽相同。但是都会用到认知策略、元认知策略和社会情感策略。听力教学过程中对学生的听力策略的培养应分成三个阶段。
结语：改善日语听力教学现状，提高听力教学水平，需要合理安排师资，教师在教学过程中要宏观把握听力策略的教授和训练，在具体实施和学习过程时必须结合日语本身的语言特点加以细节化，使听力策略训练成为教学活动的重要组成部分。同时明确各个阶段的教学任务和重点。只有讲究策略、实施策略，进行策略化的组织和管理，教学质量才能真正提高。
从以上调查可以看出，学生对听力的本质有一定了解，对目前的教学模式内容不是很满意，最重要的是对提高听力的学习方法即听力策略知之甚少，影响听力成绩。所以，需要对教学进行改进。
3、改进教师有差异，每个教师擅长方向不同，所以要实现听力教师专业化，要认识到不是所有日语教师都懂日语听力。只有了解听力本质和掌握一些语言习得理论的教师才能胜任。只有懂这些理论，提高了理论素养才能结合实践教学活动形成自己的教育
2.3听力学习内容
2.4听力学习策略
调查结果显示，只有14%的同学会经常运用或培养有效的听力策略，79%的同学偶尔会用听力策略;68%的学生表示在做听力的时候不会用到技巧，57%的学生表示针对不同类型的问题所用答题方法都一样。以上数据表明很多学生没有使用听力策略的意识。但是，54%的学生表示经常在听之前会浏览听力材料，只有7%的学生从不浏览;分别有39%的学生表示在听力中遇到生词会根据上下文猜测词义或者会记录然后查字典;57%的学生在听的过程中不会做笔记，原因是觉得不能及时写下来。这些表明很多学生在日常学习中也在尝试使用一些听力策略来学习，比如浏览、推测等，但是这一部分同学或许还不知道浏览、推测是听力策略。
1.3教学模式单一
传统填鸭式的教学模式，不利于现代日语教学目标的实现。虽然商院配备了语音室、多媒体教室、同传实验室，但是对这些资源的利用率不高，仍需在这方面下功夫。
2、山西大学商务学院日语专业学生听力学习调查
2.1对听力本质的了解
2.2对听力课程的满意程度
调查结果显示，60%的学生表示不太喜欢听力课，表示喜欢的人数只有25%;62%的学生觉得目前的听力课相当枯燥，25%的学生觉得听力课较枯燥，只有7%的学生觉得不枯燥;89%的学生认为听力课没有吸引力，没有效果。可见，大多数学生对听力课程不满意，教师需要在教学模式、教学内容等方面反思。
思想。
3.2转变观念、明确教学目标。教师要转变观念，重视听力教学;同时明确听力教学的目的，除了应试之外，最重要的目的是应用于实践交流，尽可能实现听力教学交际化;作为教师不能认为自己只是课堂上的“放音员”，要实现互动教学。教师要了解不同学习阶段的重点培养目标。初级阶段是听力意识，让学生意识到需要把脑海中的知识与现存的语言知识进行对比学习，培养一个良好的听力习惯，高级阶段才需要重视听到了什么内容。同时对个学期的听力课程中进行分解，确定学期前期、中期、后期的培养目标，教授重点也会很明确。 此外，听力教学要个性化，在课堂教学中占据中心位置的必须是学生，听力课程中教师的工作是辅助学生听，不能本末倒置，要了解学生具体需求，因地制宜。
1.1课时设置不合理
基础日语所占课时较多，周课时8或6，但是听力课程只有2或4。这种情况不仅存在于商院，也存在于众多高校。
听力课程开设学期不合理，从第一学期开始开设听力课，学生都是零起点，听力课、精读课的教学内容都是基础语音，头脑中还没有句型语法等概念。听力材料内容不论单一与否对于学生来说都不合理。对此，商院进行了微调，第一学期开设2个课时的听力课，既不会枯燥也辅助精读课程，奠定听力学习的基础。
初级阶段，日语学习刚刚开始的第一学期，在教学过程中，教师只需要盲目地渗透学习策略，不需要进行策略讲授，完全依靠学生自己的练习经验进行感知。在日常教学中，单一地提高认知策略的使用。譬如听写句子，同音异义词放置在不同语境中，理解书写正确就会有效用到预测、推断的听力策略，前文会话部分的反复朗读背诵就是就是在有效利用重复策略进行学习。
日语专业学生听力教学现状及应对策略
摘 要：外语教学一直在强调学生在听说读写译等方面下足功夫，听力教学作为第一环节尤为重要，同时也是较为难提高的一个环节。面对思想意识形态已经基本形成的大学生和有限的教学资源，如何把教师的教学和学生的学习两方面高效结合是本文探讨的重点。
关键词：听力教学;听力策略
高级阶段，第三学期之后，学生有了一定量的语言知识积累，教师在教授策略的同时控制性地让学生使用听力策略，并且增加对元认知策略的使用，对整体听力过程进行计划、监控、评价。让学生自己有意识地对听力策略进行整合灵活运用，并且在结束之后要对不同策略的使用效果等进行讨论。例如，听N2考试中的第五大题综合理解，然后让学生说出自己的答案，并解释用了什么听力策略，然后大家一起来讨论这些策略的组合是否合理有效。在这一过程中，教师需采用问卷、访谈等形式了解学生在听力学习中的困难，了解学生已掌握的策略找出其它的策略需求。
引言：日语听力教学已经进行了很多年，但是目前教学中在很多方面存在问题，不能与新的能力考试接轨，也不适应目前对新型人才的需求。本文拟从山西大学商务学院（以下简称商院）日语专业听力教学的现状分析入手，就其教学中存在的问题提出改进意见，并据此提出应对策略，目的在于提高学生听力能力，促进听力教学。