《宿建德江》课堂教学实录
六年级语文上册第一单元《古诗词三首之宿建德江》优秀教学案例
在教学过程中，我们将以问题为导向，引导学生主动探究、思考：
1.提出关于诗词意境、情感、修辞手法等方面的问题，激发学生的好奇心，培养他们独立思考的能力。
2.引导学生通过查阅资料、讨论交流等方式，寻找问题的答案，提高他们的信息整合能力。
3.鼓励学生提出自己的疑问，培养他们敢于质疑、善于探究的学习品质。
三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生更好地沉浸在《宿建德江》的意境中，我们将通过以下方式创设教学情景：
1.利用多媒体展示建德江的美丽风光，让学生在视觉上感受诗中所描绘的景象，激发他们的想象力。
2.播放古风音乐，营造古典氛围，让学生在音乐中体验诗人的情感，感受诗词的韵律美。
3.创设角色扮演活动，让学生扮演诗人孟浩然，身临其境地体验诗人在江边的孤寂与沉思。
2.作业要求：要求学生在作业中运用课堂所学的鉴赏方法，注重诗词的意境和情感表达。
3.作业反馈：教师对学生的作业进行及时批改和反馈，鼓励学生持续提高。
五、案例亮点
1.创设生动情境，激发学生学习兴趣
在教学《宿建德江》时，我们充分利用多媒体手段，展示建德江的美景，让学生仿佛置身于诗中的意境。通过角色扮演、音乐渲染等方式，激发学生的好奇心和求知欲，使他们在愉悦的氛围中主动学习、体验古诗词的魅力。
3.通过学习古诗词，培养学生良好的道德品质和审美情趣，提高他们的人文素养。
在本节课的教学过程中，我们将紧紧围绕这三个方面的目标，关注学生的个体差异，创设有趣、富有启发性的教学情境，使学生在轻松愉快的氛围中学习、成长。同时，注重培养学生的合作精神、创新意识和实践能力，为他们今后的学习和人生奠定坚实基础。通过本节课的学习，我们期望学生能够真正领略到古诗词的魅力，从中汲取智慧，丰富自己的人生。
六年级上册第三课古诗词三首之宿建德江教案教学设计一等奖
总结回顾： 对本课内 容进行总 结回顾， 加深学生 对本课知 识的印象
巩固练习环节
背诵古诗词：学生 背诵《宿建德江》 全文，加深对诗歌 的理解和记忆
默写古诗词：学生 默写《宿建德江》 全文，巩固对诗歌 的掌握
仿写古诗词：学生 仿照《宿建德江》 的格式和内容，创 作一首新的古诗词
小组讨论：学生分 组讨论《宿建德江 》的主题和表达方 式，加深对诗歌的 理解和欣赏
汇报人：
教学工具
黑板：用于书写重要知识点和示例 投影仪：用于展示PPT和图片 教学软件：用于辅助教学，如互动游戏、在线测试等 教学道具：如模型、实物等，用于帮助学生更好地理解知识点
教学资源的利用与开发
教材资源：深入挖掘教材内容，结合教学目标，合理利用教材资源。 网络资源：利用网络平台获取丰富的教学资源，如图片、音频、视频等。 图书馆资源：利用学校图书馆或公共图书馆的资源，提供学生阅读材料。 多媒体教学资源：利用多媒体技术制作课件、动画等，提高教学效果。
六年级上册第三课 古诗词三首之宿建 德江教案教学设计 一等奖
汇报人：
目录
添加目录项标题 教学内容 教学步骤 教学资源与工具
教学目标 教学方法与手段 教学评价与反馈 教学反思与改进
01
添加章节标题
02
教学目标
知识与技能
知识与技能：掌握本课生字词，理解古诗词的意思，体会作者表达的情感。 过程与方法：通过朗读、背诵、讨论等方式，培养学生的阅读能力和鉴赏能力。 情感态度与价值观：感受古诗词的韵味和美感，培养学生的文化素养和审美情趣。
新课教学环节
导入新课： 通过展示 相关图片 或视频， 引导学生 进入本课 的主题
朗读课文： 带领学生 朗读课文， 纠正发音， 理解文意
宿建德江教案教学设计课堂实录教学...
•[阅读次数:299]教学目的：１、在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。
２、背诵并用自己的话说出这首诗的意思。
教学重点：１、理解词句，明确内容。
２、体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。
教学方法：学生自学为主?..•[阅读次数:365]一欣赏古诗，揭示课题同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听?（配古筝曲）一段优美的古曲配合着同学们的诵读让我们感受到古朴的美。
今天，我们来学习一首新诗《宿建德江》，让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧！（板书：宿建德江）我们一起读一读。
（齐读）。
宿是住宿、...•[阅读次数:333]一欣赏古诗，揭示课题同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听?（配古筝曲）一段优美的古曲配合着同学们的诵读让我们感受到古朴的美。
今天，我们来学习一首新诗《宿建德江》，让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧！（板书：宿建德江）我们一起读一读。
（齐读）。
宿是住宿、...•[阅读次数:946]教学目标： 1．学会本课的7个生字。
2．能正确、流利、有感情地背诵课文，默写《独坐敬亭山》《舟夜书所见》。
3．能通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。
教学过程：第一课时 ?..•[阅读次数:1336]17 诗三首教学要求： 1、学会本课8个生字，理解诗中词义。
2、能有感情地朗读和背诵三首古诗，能默写一、三首古诗。
3、培养学生理解古诗的能力和观察、大胆想象的能力。
4、激发学生热爱大自然的思想感情。
教学重点难点：1、弄懂每个词的含义，理解诗句的意思。
体会诗人的思想...•[阅读次数:1614]教学目标：1.学会8个生字，正确读写下列词语：独坐、敬亭山、烟渚、日暮、野旷、渔灯、风簇浪。
2.能正确、流利、有感情地背诵课文，默写三首古诗。
3.感悟诗的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人的思想感情，培养热爱我国古诗的感情。
六年级上册语文3古诗词三首宿建德江公开课一等奖创新教案
六年级上册语文3古诗词三首宿建德江公开课一等奖创新教案《宿建德江》教学教案一、学情分析：六年级的学生已经具备了一定的文言文学习基础，能够初步理解古诗的意境和情感。
然而，由于古诗的语言表达与现代汉语存在较大的差异，学生在理解古诗时仍会遇到一些困难。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生通过朗读、背诵等方式感受古诗的韵律和节奏，同时结合注释和插图帮助学生理解诗句的意思和意境。
此外，还需要注重培养学生的自主学习能力和鉴赏能力，让他们能够独立思考、分析古诗中的意象和象征意义，从而更好地理解诗人的情感世界和创作动机。
二、教学目标（1）理解《宿建德江》的主要内容和情感表达。
（2）掌握生字新词，能准确、流利地朗读课文。
（3）通过对课文的学习，学生能够感受诗人孟浩然的情感世界，培养学生对古诗的鉴赏能力和兴趣。
三、突出教学重点（1）重点讲解生字新词，帮助学生理解诗意。
（2）引导学生体会诗人的情感变化，理解诗中的意境和深意。
四、攻克教学难点（1）帮助学生理解古诗中的意象和象征意义。
（2）培养学生感受古诗韵律和节奏的能力。
五、教学过程（一）巧妙导入新课，诱发学生情感（1）通过多媒体展示建德江的美丽风光①教师播放精心挑选的建德江风景视频，让学生仿佛身临其境，感受江水的清澈与山峦的秀美。
②引导学生观察画面，提问：“你们看到了什么？感受到了什么？"鼓励学生用自己的语言描述所见所感，初步建立与课文的情感联系。
（2）联系生活实际，畅谈旅行体验①教师引导学生分享自己曾经旅行时的所见所闻，尤其是夜晚停泊在江边的经历，激发学生对于旅行和夜泊的情感共鸣。
②通过学生的分享，自然过渡到课文《宿建德江》的主题，让学生带着对旅行的美好回忆进入课文的学习。
（3）深情朗读课文，初步感受诗意①教师首先进行富有感情的范读，让学生沉浸在诗意的氛围中，感受诗人的情感。
②学生跟读，尝试用自己的声音传达出诗中的情感，教师及时给予指导和鼓励。
（4）巧设疑问，激发探究欲望①教师根据课文内容设置悬疑问题，如：“诗人为什么在夜晚停泊在建德江畔？他当时的心情是怎样的？”引导学生带着问题去阅读、思考。
语文六年级上册3古诗词三首《宿建德江》精品教案教学设计
《宿建德江》教学设计教学目标1.学习古诗《宿建德江》，有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.理解这首古诗的大意，感受诗的意境。
3.通过对诗句的诵读感悟，以景入情，体会诗人抒发的感情。
教学重点理解这首古诗的大意，感受诗的意境。
教学难点通过对诗句的诵读感悟，以景入情，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
教学过程一、激趣导入同学们，有人曾说我们的汉字音美如歌，形美如画，意美如诗，我们一起来欣赏一个古老的汉字，你来猜猜看，这是什么字？1.出示“宿”的甲骨文并渗透字理知识。
2.板书课题：宿建德江3.指名读课题强调：朗读节奏，读出诗歌的韵味。
4.介绍作者：孟浩然设计意图：出示“宿”的字源字形，让学生了解汉字所承载的文化内涵，激发学生不一样的认知体验，感受汉字的无穷魅力。
对于课题的朗读技巧的点拨，让学生初步感受古诗的韵味。
二、读准字音1.自由朗读诗歌，要求读准字音。
强调字音泊渚（翘舌音）旷强调“德”的书写，注意不能丢了心上面的一横2.把字词送回句子再读。
3.关注后两句对偶句野旷天低树，江清月近人。
4.对读感受诗歌的韵律美5.补充其他对偶诗句露从今夜白，月是故乡明。
两个黄鹂鸣翠柳。
一行白鹭上青天。
野旷天低树，江清月近人。
远看山有色，近听水无声。
绿树村边合，青山郭外斜。
设计意图：读，是学生与文本进行交流的一种方式，这是学生初步走进文本，感知文本的内容，只有充分地朗读，才能读得正确，读得有韵味。
而读的过程正是学生正确理解文本，领会内容的一种方式。
通过多种形式的朗读，层层推进，初步感受诗歌的韵律美。
关注对仗这种修辞手法，有效的资源链接加深学生对这一修辞的理解，进而通过读强化对文本的理解。
三、读通文意1.回顾理解古诗诗意的方法看插图、参考注释、查阅工具书……2.借助注释自己理解，不懂得勾画出来小组内交流，还解决不了的全班交流。
3.指名谈理解，强调重点字词:天低树、月近人4.描述自己仿佛看到的画面以及感受。
预设1：我仿佛看到了空旷的原野下，有一个人孤零零地立在船头，感觉他很孤独寂寞。
《古诗词三首：宿建德江》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《宿建德江》相关的实际问题，如诗句中的修辞手法、诗人情感的表达等。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。让学生尝试运用所学修辞手法，创作一首描绘自然景色的诗句。
举例：指导学生运用对偶、拟人等修辞手法，创作一首描绘自然景色的诗句。
（3）诗歌意境的体会：帮助学生体会诗歌所表达的意境，提高学生的审美鉴赏能力。
举例：通过分析诗句中的意象，如“野旷”、“江清”等，引导学生体会诗人所描绘的宁静夜晚。
（4）自主学习与合作交流：培养学生主动探究问题和合作解决问题的能力。
举例：鼓励学生在课堂上提出问题，开展小组讨论，共同分析诗句的深层含义和修辞手法。
（4）诗人背景与时代特点：了解孟浩然的生平和创作背景，认识唐代山水田园诗的特点。
举例：介绍孟浩然的山水田园诗风，分析其与唐代诗歌的关联。
2.教学难点
（1）诗句的深层含义：引导学生深入挖掘诗句背后的寓意，理解诗人的情感和哲理。
举例：解析“江清月近人”中的“近”字所蕴含的诗人对大自然的亲切感和向往。
（2）修辞手法的运用：让学生在实际写作中运用所学修辞手法，提高写作水平。
五、教学反思
在本次《古诗词三首：宿建德江》的教学过程中，我注意到了几个值得反思的地方。首先，学生对古诗词的兴趣和参与度比我预期的要高，他们在课堂上积极朗读、背诵，并主动提问，这让我深感欣慰。然而，这也让我意识到在今后的教学中，需要更多地关注学生的个体差异，因材施教。
在讲授诗句的修辞手法时，我发现部分学生对于对偶、拟人等修辞方法的理解和应用还存在一定难度。为了帮助他们更好地掌握这些修辞手法，我尝试通过举例和对比的方式进行讲解，但效果似乎并不理想。因此，我考虑在下一节课中增加一些实际操作环节，如让学生现场创作诗句，以便更直观地感受和运用修辞手法。
最新人教统编版小学六年级语文上册《古诗词三首：宿建德江》优质公开课教学设计
最新人教统编版小学六年级语文上册《古诗词三首：宿建德江》优质公开课教学设计教学目标1.有感情地朗读并背诵古诗《宿建德江》。
2.借助注释等方法理解诗意，想象诗句描绘的画面，体会诗人忧愁的情感。
（重难点）教学过程一、直入课题今天，我们来学习一首古诗《宿建德江》。
（板书课题，解诗题，引导学生抓住“宿”，了解写诗的时间，抓住“建德江”，知道诗中描述的地点。
借助注释了解“建德江”。
）这首诗是孟浩然为排遣仕途失意的悲愤，漫游吴越时写下的。
二、自读古诗，初步感知1.自读古诗，借助拼音读准生字字音。
（学生自由读古诗，注意节奏和速度）2.指名读，正音。
（相机指导书写：德。
提醒右边中间不能写成“四”，“心”字上面一横不能丢。
）3.自由读古诗。
（教师强调读流利，读出诗的节奏。
）三、理解诗意，质疑问难1.师：我们在学习古诗时一般有哪些方法？（学生自由说一说，如多读、边看插图边想象、借助注释、查阅工具书、与别人交流等。
）2.师：这些方法都很好，现在就请同学们运用这些方法自学古诗，了解古诗的大意。
如果有不懂的地方，请在课本相应位置打上小问号。
开始吧！（自学）3.师：同学们都读懂了哪些诗句？把你读懂的地方说给大家听一听。
学生尝试理解诗意。
（学生汇报。
）4.质疑问难：还有什么不懂的地方吗？（生：“野旷天低树”“愁新”“月近人”）5.出示图片，理解“野旷天低树，江清月近人”。
6.师：同学们，此时，你的脑海里浮现出了怎样的画面？（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲。
）这幅画面给你留下了什么感觉？（孤独、沧桑、凄凉）让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉融入到诗的字里行间。
（齐读）7.讨论：诗中哪个字眼最触动你的心？（愁）（1）引导学生回忆学过的诗句感受“愁”：人在旅途，漂泊不定，许多诗人都留下满怀惆怅和绵绵愁绪的诗句。
（如“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”）（2）指导朗读：通过放慢语速、强调“愁”字等方式读出愁绪。
《古诗词三首宿建德江》教案
《古诗词三首宿建德江》教案一、教学目标1、让学生能够熟练朗诵并背诵《宿建德江》这首诗。
2、引导学生理解诗中的意境和诗人所表达的情感。
3、帮助学生学习和掌握诗中的生字、生词，提高其对古诗词的理解能力。
4、培养学生对古诗词的兴趣，激发他们对中国传统文化的热爱。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗句的意思，体会诗人的情感。
（2）品味诗中的意境，感受古诗词的魅力。
2、教学难点（1）领悟诗人借景抒情的表达手法。
（2）让学生能够深入体会诗人羁旅之愁。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，加深对诗歌的理解。
2、讲解法：对诗歌中的生字、生词、典故进行讲解，帮助学生理解诗歌的含义。
3、情境教学法：创设情境，引导学生想象诗歌所描绘的画面，体会诗人的情感。
4、小组讨论法：组织学生进行小组讨论，激发学生的思维，培养学生的合作能力。
四、教学过程1、导入新课（1）通过展示一些美丽的江景图片，引导学生描述自己所看到的景色，从而引出本节课要学习的古诗《宿建德江》。
（2）提问学生是否有过在旅途中感到孤独、忧愁的经历，为理解诗人的情感做铺垫。
2、作者简介简单介绍诗人孟浩然的生平经历、诗歌风格以及他在唐代诗坛的地位，让学生对诗人有初步的了解。
3、初读诗歌（1）教师范读，要求学生注意字音、节奏和语调。
（2）学生自由朗读，教师巡视指导，纠正学生的读音和节奏。
（3）指名学生朗读，其他学生进行评价。
4、理解诗意（1）逐句讲解诗歌的意思，重点解释生字、生词，如“建德江”“移舟”“泊”“烟渚”“客愁新”等。
（2）结合注释和图片，让学生用自己的话描述诗歌所描绘的画面，加深对诗意的理解。
5、体会情感（1）引导学生思考诗人在诗中表达了怎样的情感，从哪些词句中可以体会到。
（2）小组讨论，让学生交流自己的想法，教师进行点拨和总结。
（3）通过介绍诗人的写作背景，帮助学生更好地理解诗人的羁旅之愁和思乡之情。
6、赏析名句（1）重点赏析“野旷天低树，江清月近人”这一名句，让学生体会其意境之美和表达之妙。
人教版小学六年级上册古诗词《宿建德江》课程教案
《宿建德江》课程教案教学目标：1. 能够正确、流利地朗读《宿建德江》，理解诗词中的词句，把握整体内容。
2. 体会作者孟浩然以舟泊暮宿为背景，触景生情，表达出的忧愁情感。
3. 引导学生感受古诗的意境美，培养学生的审美情感和文化素养。
教学重点：1. 理解诗词内容，把握诗人的情感。
2. 品味诗词中蕴含的意境和情感。
教学难点：通过诗词的赏析，感悟诗人在作品中传达出的忧愁情感和复杂的人生体验。
教学准备：多媒体课件，包括诗词背景、作者介绍、诗词赏析等相关内容。
教学过程：一、导入新课1. 提问导入：同学们，你们喜欢古诗吗？你们平时都读过哪些古诗？今天我们要学习一首新的古诗《宿建德江》。
2. 板书课题，学生齐读课题。
二、揭示课题，介绍作者1. 解题：宿是住宿、留宿的意思。
谁留宿建德江？孟浩然留宿建德江。
2. 介绍作者：孟浩然是唐代著名的山水田园派诗人。
他的诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。
三、初读诗词，整体感知1. 学生自由朗读诗词，注意读准字音，读通句子。
2. 指名朗读，教师正音，并指导学生读出诗词的节奏和韵律。
四、深入赏析，理解内容1. 引导学生逐句理解诗词内容，重点讲解“野旷天低树，江清月近人”等关键句，体会诗人触景生情的情感表达。
2. 分析诗词中的意象和修辞手法，如“野旷”、“天低”、“江清”等，感受诗人对自然景色的描绘和情感的抒发。
五、体会情感，感悟意境1. 引导学生体会诗人在诗词中表达出的忧愁情感和复杂的人生体验。
2. 鼓励学生结合自己的生活和情感体验，谈谈对诗词意境和情感的感受和理解。
六、总结拓展1. 总结本课的学习内容，强调对诗词内容的理解和情感的体会。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后继续阅读孟浩然的其他诗词作品，感受他的诗词风格和人生经历。
七、布置作业1. 背诵《宿建德江》。
2. 搜集并阅读孟浩然的其他诗词作品，写下自己的阅读感受。
教学反思：在教学过程中，要关注学生的个体差异，对理解能力较差的学生要给予更多的关注和帮助。
六年级上册语文古诗词三首《宿建德江》教案
六年级上册语文古诗词三首《宿建德江》教案教学目标1.通过学习古诗词《宿建德江》，引导学生进一步了解江南水乡的风情；2.通过分析古诗词的结构、表达手法、语言特点等，提高学生对文学语言的理解和欣赏能力；3.培养学生从文化的角度，对自然景观、人类生活等进行细致深入的思考，并体现出学生的创造性思维和表达能力。
教学重点1.掌握古诗词《宿建德江》的基本信息和表达意义；2.了解古诗词的构成结构和表达手法；3.借鉴此篇古诗词的写作方式，进行模仿，从而培养学生的文学创作能力。
教学难点1.学生对于古代文学的理解和欣赏能力；2.让学生学会对于诗词的分析方法和创作技巧；3.鼓励学生参与活动和讨论等，提高学生的自主学习能力。
教学过程1. 导入环节教师可以在课前让学生观看一些江南水乡的图片，从中了解江南水乡的风光、名胜古迹等，引起学生对江南风情的好奇心。
同时，教师也可以让学生看一些其他的江南地区的文化遗产或古建筑、风土人情，引起学生对江南历史文化的兴趣。
2. 学习《宿建德江》教师对这首古诗词进行讲解，引起学生对此诗词的兴趣，并向学生介绍江南水乡婉约派诗人的特点等。
提醒学生关注诗词核心语言和表现手法，理解诗词的构思脉络、词句内涵、意象等方面的信息。
3. 分析《宿建德江》让学生针对此篇诗词，依次分析其格律、韵律、错句、对仗、颜色概念等方面的特点，以深入了解古代诗词的结构和表达手法。
4. 模仿创作鼓励学生运用这些手法，进行古诗词的模仿创作，从而提高他们的文学创作能力，同时也提高了他们的语文学习兴趣。
5. 实际运用教师可以组织诗会、诗歌朗诵会等活动，让学生用自己的语言和方法，自由表达出自然风景、历史人物等在自己心中的感受和印象。
教学总结本课程主要讲解了古诗词《宿建德江》的基本构成与创作要求，并通过构思、词句、情感等方面的特点进行了深入分析。
同时，通过学生对于古代文学的理解和欣赏能力的提高，让学生更好地了解并体验到江南水乡古典文化的魅力。
部编版语文六年级上册宿建德江教案(精选3篇)
部编版语文六年级上册宿建德江教案（精选３篇）〖部编版语文六年级上册宿建德江教案第【1】篇〗教案设计设计说明本课选编了三首古诗词，分别是《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》。
这三首诗词都写了大自然的美丽景色。
诗中有画、画中有诗，诗中寄情，是引领学生发现美、欣赏美、享受美的诗词佳作。
《语文课程标准》在第三学段阅读学习目标中指出：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
因此本课教学主要通过创设情境，想象画面，有感情诵读的方法来指导学生读懂诗词，感受诗词的魅力，从而陶冶审美的情趣、享受审美的乐趣。
课前准备教师准备：1.搜集诗人资料及诗词的背景资料。
2.诗词作者与文字资料课件;水中间的小块陆地课件;三首诗词意境课件。
学生准备：熟读本课三首古诗。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、诗人诗句连连看1.出示学生耳熟能详的诗句，与诗人对应连一连。
2.板书课题：古诗词三首。
设计意图：这一环节以相关诗句连连看的游戏形式引入，不仅激发了学生的学习兴趣，还夯实了学生的古诗文积累。
二、课前预习成果展1.借助拼音读好古诗词。
(1)指名读诗词。
2.交流作者资料。
孟浩然：唐朝著名的山水田园诗人。
他的大部分作品为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。
设计意图：学生在课前自主预习的引领下自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去理解教材内容。
对作者进行了解，有助于学生对其作品的理解，感悟其写作风格。
三、品析字词悟诗情(一)《宿建德江》1.释诗题。
宿：住。
建德江：指新安江流经建德(今属浙江)的一段。
宿建德江：诗人乘船路过建德江，傍晚停船靠岸休息。
2.明诗意。
过渡：同学们，此时留宿在建德江的孟浩然，能安然入眠吗?不能入眠的诗人，在干什么呢?请同学们打开书，静静地默读这首诗，结合书上的插图和注释，想一想，这首诗大概在讲什么，诗里的哪个字、哪个词在向你传递诗人的感觉和情绪，可以做做记号。
第3课古诗词三首《宿建德江》教案
2.教学难点
（1）生僻字词的理解：对于诗中的生僻字词，如“建德江”、“旷”等，学生可能不易理解，需要在教学中予以突破。
举例：通过讲解字词的起源、演变，以及结合诗句语境来解释字词的意义。
（2）诗句的意象解读：学生对诗句中意象的理解可能存在困难，需要引导学生从多角度解读。
同学们，今天我们将要学习的是《宿建德江》这一古诗词。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在旅途中是否曾经有过寄宿他乡的经历？”这个问题与我们将要学习的诗歌情感密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索诗人孟浩然在《宿建德江》中抒发的情感。
（二）新课讲授（用时10分钟）
最后，我发现学生在总结回顾环节能够较好地掌握本节课的知识点，但在提问环节，部分学生显得有些拘谨。为了鼓励学生提问，我会在今后的教学中，尽量营造一个轻松、愉快的课堂氛围，让学生敢于提问、善于提问。
二、核心素养目标
《宿建德江》教案的核心素养目标如下：
1.提升文化素养：通过学习《宿建德江》，使学生进一步了解中国古代文学，感受古诗词的魅力，培养对传统文化的尊重和热爱。
2.增强审美鉴赏能力：分析诗歌的意境和艺术特色，提高学生对古诗词的审美鉴赏能力，激发学生对美的追求和表达。
3.培养语言表达能力：通过朗读、背诵、仿写等环节，加强学生对诗词语言的感受力，提高学生的语言表达能力和文学素养。
第3课古诗词三首《宿建德江》教案
一、教学内容
第3课古诗词三首《宿建德江》教案，选自人教版语文五年级上册。本节课主要内容包括：
1.诗歌背景介绍：诗人孟浩然及其创作背景。
2.诗歌朗读：引导学生正确朗读《宿建德江》，感受古诗词的韵律美。
统编版六年级语文上册3古诗词三首教案实录
3古诗词三首文本剖析《宿建德江》是一首抒发旅途愁思的诗。
前两句写诗人的旅舟停靠在烟雾蒙蒙的沙洲边，目睹日落傍晚，一段新的旅愁油但是生。
后两句是借景抒怀，在诗人的眼里，旷野空阔辽阔，远方的天空仿佛比树木还低些，使心情更觉压迫，只有倒映在清清江水中的明月仿佛主动与人亲密，带来些许的宽慰。
诗中“野旷天低树，江清月近人”两句是传诵已久的名句，特别鲜亮地衬托出了诗人孤寂、愁闷的心情。
《六月二十七日望湖楼醉书》描绘了西湖夏季雨前雨后的变化情形。
才情敏捷的诗人苏轼用诗句捕获到西湖这一番别具风味的“即兴表演”，绘成一幅“西湖骤雨图”。
乌云骤聚，大雨突降，瞬时又雨过天晴，水天一色。
又是山，又是水，又是船，这就突出了泛舟西湖的特点。
诗人擅长捕获瞬时变化的情形，像高明的拍照师相同，拍下湖水、墨云、雨珠、风吹等情形，将它们栩栩如生地表现在读者眼前。
《西江月·夜行黄沙道中》是宋朝词人辛弃疾的一首吟咏田园风光的词。
学习这首词，要注意时间和地址。
时间是夏季的夜晚，地址是有山有水的乡村野外。
这首词描绘的虽是人们熟习的月、鸟、蝉、蛙、星、雨、店、桥，但是词人却把这些形象奇妙地组织起来，让我们感觉到一种安静的美。
词中也表达了词人热爱大自然、关怀人民生活、期望丰年的思想感情。
古诗词的教课方案主要侧重朗诵、想象和背诵，在频频朗读中感悟诗词的意味和境界的美好。
同时经过创建特定的情境，指引学生掌握理解字词、诗句含义的方法，感悟诗词中所描述的境界，领会作者的心里感情。
同时，理解“诗以言情，诗以言志”，进而遇到感情的熏陶，丰富文化底蕴。
教课目的1.会写3个生字，联合说明理解古诗词中的要点字词。
2.有感情地朗诵诗词，熟读成诵，边读边想象诗词描述的漂亮风景；默写《西江月·夜行黄沙道中》。
3.经过看说明、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词内容，领会诗词所表达的感情。
4.赏析诗词语言，领会动静联合、情形交融等写法的妙处，并学会运用。
(2019新教材)部编版六年级语文上册3 古诗词三首 教案+实录
3 古诗词三首文本分析《宿建德江》是一首抒发旅途愁思的诗。
前两句写诗人的旅舟停泊在烟雾蒙蒙的沙洲边，眼见日落黄昏，一段新的旅愁油然而生。
后两句是借景抒情，在诗人的眼里，原野空旷辽阔，远方的天空好像比树木还低些，使心情更觉压抑，只有倒映在清清江水中的明月似乎主动与人亲近，带来些许的安慰。
诗中“野旷天低树，江清月近人”两句是传诵已久的名句，非常鲜明地烘托出了诗人孤寂、愁闷的心情。
《六月二十七日望湖楼醉书》描写了西湖夏天雨前雨后的变化情景。
才思敏捷的诗人苏轼用诗句捕捉到西湖这一番别具风味的“即兴表演”，绘成一幅“西湖骤雨图”。
乌云骤聚，大雨突降，顷刻又雨过天晴，水天一色。
又是山，又是水，又是船，这就突出了泛舟西湖的特点。
诗人善于捕捉瞬间变化的情景，像高明的摄影师一样，拍下湖水、墨云、雨珠、风吹等景象，将它们绘声绘色地呈现在读者面前。
《西江月·夜行黄沙道中》是宋代词人辛弃疾的一首吟咏田园风光的词。
学习这首词，要注意时间和地点。
时间是夏天的傍晚，地点是有山有水的农村田野。
这首词描写的虽是人们熟悉的月、鸟、蝉、蛙、星、雨、店、桥，然而词人却把这些形象巧妙地组织起来，让我们感受到一种恬静的美。
词中也表达了词人热爱大自然、关心人民生活、企盼丰年的思想感情。
古诗词的教学设计主要注重朗读、想象和背诵，在反复诵读中感悟诗词的意味和意境的美好。
同时通过创设特定的情境，引导学生掌握理解字词、诗句含义的方法，感悟诗词中所描绘的意境，体会作者的内心情感。
同时，明白“诗以言情，诗以言志”，从而受到情感的熏陶，丰富文化底蕴。
教学目标1.会写3个生字，结合注释理解古诗词中的重点字词。
2.有感情地朗读诗词，熟读成诵，边读边想象诗词描绘的美丽景色；默写《西江月·夜行黄沙道中》。
3.通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词内容，体会诗词所表达的情感。
4.赏析诗词语言，体会动静结合、情景交融等写法的妙处，并学会运用。
小学六年级上册语文第一单元3《古诗词三首：宿建德江》听课记录
小学六年级上册语文第一单元 3 《古诗词三首：宿建德江》听课记录一、导入（1.1）教师行为：1.教师通过多媒体展示一组描绘江畔夜景的图片，并配以轻柔的古筝音乐，营造一种宁静、悠远的氛围。
2.提问学生：“看到这些图片，你们想到了什么？有什么感受？”3.引导学生思考江畔夜景与古诗之间的联系，引出今天要学习的古诗《宿建德江》。
二、学生活动（1.1对应）•学生被图片和音乐所吸引，认真观察并思考。
•积极回答教师的问题，分享自己对江畔夜景的感受和想象。
•对即将学习的古诗《宿建德江》产生兴趣和好奇。
三、教学过程（1.2）教师行为：1.朗读古诗•教师首先范读《宿建德江》，注意字音、节奏和韵律。
•要求学生跟读，模仿教师的发音和节奏。
•分组或全班一起朗读，感受古诗的韵律美。
2.理解诗意•逐句解释古诗的意思，帮助学生理解词语和句子的含义。
•引导学生关注古诗中的意象，如“移舟泊烟渚”、“日暮客愁新”等，感受诗人的情感表达。
•通过提问和讨论的方式，让学生深入理解古诗的主题和情感。
3.赏析古诗•分析古诗的艺术特色，如语言简练、意境深远等。
•引导学生感受古诗中的画面美和情感美，如“野旷天低树，江清月近人”所描绘的江畔夜景。
•鼓励学生用自己的话复述古诗的意境和情感。
4.拓展延伸•介绍诗人孟浩然的生平和创作背景，帮助学生更好地理解古诗。
•引导学生思考古诗与现实生活的联系，如如何在现实生活中感受自然之美和人生之趣。
四、学生活动（1.2对应）•学生认真听教师范读古诗，并尝试跟读。
•在教师的引导下，理解古诗的意思和主题。
•积极参与古诗的赏析和讨论，感受古诗的艺术美和情感美。
•思考古诗与现实生活的联系，并尝试用自己的话复述古诗的意境和情感。
五、提纲式板书设计•《宿建德江》学习要点•朗读：字音、节奏、韵律•诗意：词语解释、意象分析、主题理解•赏析：艺术特色、画面美、情感美•拓展：诗人介绍、生活联系六、作业布置•要求学生背诵《宿建德江》，并默写全诗。
部编版语文六年级上册宿建德江公开课教案推荐3篇
部编版语文六年级上册宿建德江公开课教案推荐３篇〖部编版语文六年级上册宿建德江公开课教案第【1】篇〗教学设计教学目的：1、在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。
2、背诵并用自己的话说出这首诗的意思。
3、体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。
教学重点：１、理解词句，明确内容。
２、体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。
教学难点：学习生字新词，理解这首诗的内容。
教学用具：多媒体电脑教学过程：一、揭题，解题。
介绍作者及建德江。
二、教授新课：1、出示学习要求：（出示）1）在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。
2）背诵并用自己的话说出这首诗的意思。
2、出示古诗内容：（出示）1）整体感知：教师范读课文，请同学们边欣赏边理解诗意。
2）个体感知：借助注释理解词句的意思，可小组内交流。
3）说一说：你认为你理解了哪句，说出来让同学们欣赏一下。
（如果有不理解的诗句，教师相机点拨）4）比一比：谁来用自己的话说出这一首诗的意思。
（小组比赛）5）问一问：客人的“愁绪”有哪些？后两句诗更体现了作者什么样的思想感情？6）读一读：有感情朗读。
7）背一背：比比谁背得快。
三、复习巩固：对照，发挥联想，用第一人称来描述古诗内容。
（先写后说）四、古诗欣赏：《枫桥夜泊》月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
五、课后作业：背诵古诗。
板书设计：宿建德江移舟泊烟渚,日暮客愁新。
野旷天低树,江清月近人。
教学后记：〖部编版语文六年级上册宿建德江公开课教案第【2】篇〗宿建德江一、教学目标知识与能力目标：正确读写生字词“德、渚”，理解诗文意思。
过程与方法目标：通过朗读与体会，感受诗歌意境，想象诗歌描绘的画面。
情感态度与价值观目标：体会诗人的忧愁和对故乡的思念之情。
二、教学重难点教学重点：体会作者遣词造句的妙处。
教学难点：深入体会情感，养成良好的学习习惯。
三、导入1.谈话导入：分享思乡的诗句——“举头望明月，低头思故乡”、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。
《宿建德江》教学实录及教学反思
《宿建德江》教学实录及教学反思一、教学实录一、揭题解题今天，我们学习一首新诗《宿建德江》，看老师写课题，注意字的笔画和笔顺。
（板书：宿建德江）我们一起读一读。
（齐读）。
建德江是新安江流经今属浙江省建德的一段江水。
宿是住宿的意思。
合起来就是住宿在建德江。
那么是谁住宿在建德江呢？预习过课文的同学都知道，是孟浩然住宿在建德江。
（板书：孟浩然）二、自读古诗、初步感知1、自读古诗现在请大家打开课本101页，自由地把这首诗仔仔细细读上四遍，前两遍争取把生字念得字正腔圆，后两遍争取把诗句读通念顺。
读完后，拿起笔把这课的生字在诗里面标出来，并看看还有没有自己不会读的字。
好。
自由《读宿建德江》（学生自由读古诗，按自己的节奏和速度读）2、教学生字（出示诗句）谁来读一读宿建德江，来，请你来读一读，其他同学听一听，这首诗里有五个生字，看他有没有念错（指名读）（评价）（预设标准）：读得字正腔圆，十分标准。
来，我们一起来读读这几个生字。
（预设不标准）：看来我们还有必要来读读这几个生字。
出示生字进行教学。
（步骤：老师领读，强调字音；学生自读两遍；指名读，相机评价正音；开火车读；）3、再读古诗请同学们再自己读一读诗，这次请注意读出诗里的节奏来。
（学生自读）再请一个同学读一读《宿建德江》，其它同学注意听，特别注意在诗句的里面他是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。
（指名读）你们有没有注意到，这位同学在读“日暮客愁新”的时候在哪个地方停顿了一下？读“江清月近人”的时候又在停顿了一下？（指名回答）这就叫读得有板有眼，我们来读这两句。
“野旷天低树，江清月近人”，再来一遍。
4、初步感知读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出诗的味道来。
比如《宿建德江》这个题目可以这样读（“宿建德江”连读），有停下来住宿的感觉吗？也可以这样读（“宿/建德江”），有感觉吗？读诗就要有这种感觉和味道，你们自己来试一试，记住在读出自己的感觉和味道来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《宿建德江》
师:同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗！咱们来一次背诵古诗的比赛，好吗（好）那咱们先来比赛背诵关于思乡的古诗，看看谁最厉害？谁先来？（生背，师随评）
师：真好！古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”相信大家只要坚持下去，咱们班的同学个个都会成为一个个小诗人。
有信心吗？（有）
师:王维说过：诗中有画，画中有诗。
很多古诗词都是这样，在诗词中描绘了一幅幅鲜明的画。
今天，我们来学习一首新诗《宿建德江》，让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧！（P课件出示标题）（B板书：宿建德江）（齐读）（课件出示）
P生字、生词、易错字（音）
师:宿是什么意思（住宿、留宿）谁留宿建德江？（孟浩然）。
所以，题目的停顿在哪？（宿后面）对！读题，注意停顿，来！再来读一遍（齐读）（课件出示）
师：同学们，再仔细地看这四个字，你们就会发现，他们背后隐藏着好几种事物，你们知道吗？（建德江、舟、日、天、树、江、月……）
师：既有看得见的，又有隐藏着的。
谁能用自已的话说说课题的意思？（在建德江留宿）。
师：本诗的作者是谁？（孟浩然）
师：昨天老师布置大家回家收集了关于诗人王安石的相关资料，谁来汇报一下
师：你们真了不起，老师从你们的发言中，发现了你们不仅能查阅了丰富的资料，还能从资料中提取有价值的信息。
老师相信，这些信息对我们这节课的学习起到很大的帮助。
（课件出示）
P（作者）孟浩然（689－740年），湖北襄阳人。
是唐代一位不甘隐居，却以隐居终老的诗人。
壮年时曾往吴越漫游，后又赴长安谋求官职，但以“当路无人”，只好还归故园。
开元二十八年（740），诗人王昌龄游襄阳，和他相聚甚欢，但此时孟浩然背上正
生毒疮，据说就是因为“食鲜疾动”，终于病故，年五十二岁。
师：下面我们走进他的诗篇，走进他的内心。
先来读一读古诗，先看自读导向（课件出示）
P仔仔细细地读上几遍。
注意：
1读准词中的生字和多音字。
2把词读通顺，特别注意词句内部的停顿。
师：谁来试着读一读，听他是不是都念准了（生读，师指导:注意字音和停顿）。
师：好，谁来读一读。
你来，其他同学注意听。
师：字正腔圆，有板有眼。
你真厉害，全诗28个字，都读准了。
读古诗，不仅要读得正确，还要读得有停顿、有节奏、有韵律。
我们一起来读读前两句（课件出示）（齐读）P移舟泊烟渚，日暮客愁新。
师:一二两句，学会了，那三四两句会读了吧！谁来试试？（课件出示）（生读）（齐读）P野旷天低树，江清月近人。
（课件出示）
P宿建德江
唐·孟浩然
移舟泊烟渚，日暮客愁新。
野旷天低树，江清月近人。
师：下面我们一起走进瓜洲，走近诗人，去理解诗句的意思，去体会诗人思乡之情。
咱们回忆一下，我们学古诗呀，通常用什么方法去理解古诗的意思呢？（抓重点词，连词成句，联想想象，理解诗句的意思）
师：下面我们就用这些方法试着理解诗句的意思。
请一个同学读一读这两句（生答，师指导）（课件出示）
P把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分，心的忧愁又涌上客子心头。
旷野无边无际，天幕好像与树相连，江水清清，明月好像来亲近人。
师：诗学到这里，我们已经读准了字音，读好了节奏，也明白了诗的意思。
现在，请你们闭上眼睛，伴着音乐，听老师读一遍（P放配乐《春江月夜》），并想想你的脑海里面出现了什么画面？又有什么感觉？（生答，师随评）
师: 空等夜幕降临；独处江中小舟、烟雾迷蒙；怎奈天比树低，月与人亲……短短的四句话，勾画出这么多幅画面。
同学们，这些画面又给你留下的什么印象和感觉？（孤独、沧桑、凄凉）。
师:让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。
（齐读）读着读着，诗中哪个字眼最触动你的心？（愁）找得真准，看来你已经走进诗人心中了。
（B板书:愁）来，一起把这行诗来读一读（生读）。
师:愁新是什么意思？（新愁）。
作者的新愁是什么呢？（思乡之愁）（B板书:思乡之情）你怎么知道他是思乡之愁呢？从诗中哪一个字看出来的？（客）客是指谁？（诗人）诗人为什么把自己说成是客？（因为此时他身处异乡，如他乡之客）。
师:同学们，你们还记得王维的那首诗吗？（课件出示）
P独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
师:佳节思亲我们都能够理解，而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情？（日暮）。
师:日暮是什么时候？（日落黄昏夕阳西下时分）。
这个时候别人都在干什么呢?我们一起来看一看图片（P课件播放图片）。
师:你都看到了什么?又有什么感受？(温馨的画面让我们感觉无比幸福)。
师:现在我们再回到诗人所处的建德江，你又看到了什么?（P课件出示图片）(空旷的原野和江面上只有诗人一个人)。
师:如果这时候你是诗人，你会有什么样的愁呢?
生1:如果我能和家人在一起多好啊
师:这是思亲之愁。
生2:如果这时候有人陪我说说话多好啊！
师:这是寂寞之愁。
生3:如果这时候我在家乡多好啊！
师:这是思乡之愁。
师:烟渚、日暮、旷野、江月……诗人目之所及皆寄托了诗人的伤怀与愁绪。
让我们再来读一读（课件出示）（齐读）
P全诗。
师:诗人在这里之所以把自己说成“客”，就是因为远离家乡，四处飘泊。
如今到这建德江，面对这四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己(课件出示）（齐读）
P自洛之越
唐·孟浩然
皇皇三十载，书剑两无成。
山水寻吴越，风尘厌洛京。
扁舟泛湖海，长揖谢公卿。
且乐杯中物，谁论世上名。
师:三十多年，诗人的文名、武功都没有所成，只能逃离风尘、诗酒生活，四处流浪。
那一时间，诗人怎样的心情涌上心头？（愁）。
现在知道作者为何“客愁新”了吗？（知道）带着体会，我们再来读一读（课件出示）（齐读）
P移舟泊烟渚，日暮客愁新。
师:此时，诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。
他的心飞到(家乡去了)他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，是一幅什么样的情景呢?（生答，师随评）
师:回忆故乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里只有（课件出示）（女生读）
P野旷天低树，江清月近人。
师:看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有（课件出示）（男生读）
P野旷天低树，江清月近人。
师:眺望远方，诗人眼眶已然润湿，满情的愁绪，无人可诉，只有这江中的明月，此时是这样的亲近，近的可以将心思一一诉说。
只有将这无尽的愁绪，付于滚滚东去的流水，汇于无边的大海，激荡起思潮翻腾的浪花。
这次第，又怎一个愁字了得”罢罢罢，定睛远眺，这里只有的还是（课件出示）（齐读）
P野旷天低树，江清月近人。
师:回忆故乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——“野旷天低树，江清月近人”怎能不忧愁呢？其实，是人的内心是多么的不平静啊，也难怪会在日暮十分，愁绪填胸。
带着体会一起再来读读（课件出示）（齐读）
P全诗
师:学到这，老师有个问题想问你们，日暮十分，作者的小船停靠在迷蒙的小洲上，除了看见旷野、江月还会看到什么？（生答，师随评）那就奇怪了，为什么作者都不写这些事物？（旷野和江月和诗人的心境相符，更能表现诗人的心情）。
师:是的，（课件出示）这首诗在选材和使用表现手法上都很有特色。
诗人先写羁旅夜泊，再叙日暮添愁，然后写到天地广袤宁静，明月伴人更亲。
这一隐一现，虚实相见，两相映衬互为补充，构成了一个特殊的意境--客愁新。
师:所以，这对我们的写作有什么启发？（要根据具体的情境和人物的心境来选择合适的材料。
（B板书:根据情境来选择材料）
师:恭喜你们，又学到了一个新的写作技能。
当然，本文也通过写景来（抒情），在写法上叫做--（借景抒情）（B板书:借景抒情）
师:正所谓明月千里寄相思，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。
（课件出示）（齐读）
P举头望明月，低头思故乡。
——李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。
——杜甫《月夜忆舍弟》
海上生明月，天涯共此时。
——张九龄《望月怀远》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
——王安石《泊船瓜洲》
师:如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？月亮又会怎样的劝慰他呢？请同学们拿出笔来把它写下来吧！（生写、答，师巡视、随评）
师:学习了本首古诗我们已然成为了孟浩然的知己，朋友，我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。
让我们这份愁情托付江中的月儿，通过我们的背诵，以解他愁肠百转的孤独与寂寞。
（回读或背诵全诗指名背小组背比赛背）P总结、板书。