探幼儿多动症的原因与对策

初探多动症幼儿的教育

【摘要】

幼儿的心理问题表现多种多样，不同年龄段的孩子其心理问题表现也不尽相同。“多动症”作为幼儿常见心理疾病，主要表现为常常有坐卧不安、上跳下窜、东跑西颠、言语过多、指手画脚等表现，这些孩子往往表现为学习成绩差、注意力难集中、缺乏自制力、过于敏感等，这些多动的幼儿往往是因为环境压力过大、家庭环境不融洽、脑部受过损伤等。

【关键字】幼儿心理疾病多动症

【正文】

一、现状分析

在如今的家庭中，大多数孩子都是独生子女，因此，父母们对于家中的“小皇帝”、“小公主”，当然是众星捧月、惟命是从、要星星不敢摘月亮，并且，父母对孩子的期望值也非常高，都希望自己的宝贝子女“成龙变凤”。但是，很多家长往往只注意了孩子的身体健康、注意了孩子的，却忽视了儿童心理问题，有的孩子见生人就躲闪、有的孩子找各种理由逃学、有的孩子经受不起任何一点挫折等等。

二、主要表现

“多动症”是现在儿童表现中很常见的一种现象，但是大多数人对这一病症大多都不尽了解，对于幼儿表现出来的坐卧不安、上跳下窜、东跑西颠、言语过多、指手画脚等表现，往往父母及老师都给予厌烦的回应，认为是故意捣乱，并进行呵斥。而这些孩子大多表现为注意力难集中、缺乏自制力、过于敏感等，这些多动的儿童往往是因为环境压力过大、家庭环境不融洽、脑部受过损伤等。

三、案例分析

（一）通过一段时间的观察，我发现了在幼儿园的一些幼儿有多动症的倾向，并进行了案例分析。

研究对象：昊昊，今年6岁

在幼儿园连续就读三年，因为上课坐不住，经常不停指挥，在教学活动时到处乱跑，遇事就大叫，影响其他学生，其他家长对其有指责。他认字能力强，记忆力好，能认识较多的汉字，掌握的词汇也比较多，但不理解字词意思但口齿不清晰，在数学方面不太好。在行为方面，存在较大问题。刚到班级的时候，，他

在教室跑来跑去，还不时去拿同桌的书本、文具等，稍有不满就打人，尖叫，经常是整节课因为他的存在而无法进行。

问题原因：

在他进入幼儿园后，我们对他的情况进行了了解，分析造成他不良行为的主要原因有家庭原因和学校原因：

平时父母上班，无暇教育孩子，孩子自小跟奶奶一起。从小被奶奶宠爱着，如果他的行为太过分了，他奶奶就会告诉他的爸爸，他爸爸的教育方法就是打和骂，他妈妈如果在家，就随口骂两句。家里人见他发脾气的时候，就会骂他，或吓唬他，编造一些东西吓得他不敢吵。在这样的家庭环境下，他的自控能力受到了更大的限制，导致他在学校经常骂人、打人，虽然他不知道骂的意思，但还是经常说一些莫名其妙的话，说一些古怪的事。同学都不跟他一起玩，他就更是到处跑，不断发脾气。

（二）真实事例：

在接到这个班以后，面对昊昊，我常有一种怜悯之心，所以我常常关注他，发现他所做的一切，并且找出他做事的原因：

1、在一次午休后，所以小朋友都回到了活动室，唯独不见昊昊和小敏，我就走到寝室，想看看他又对什么感兴趣了，迟迟没有回来，当我走进卧室，发现小敏蹲在地上，望着床底下，昊昊走过去，顺着小敏的眼神方向看了看，就马上钻了进去，然后捡出来一个发夹，小敏高兴地接过来就离开了，这时候，保育老师从盥洗室出来，看到昊昊弄脏的衣服和凌乱的头发，话也不问，直接就劈头盖脸地骂了过去，我立即制止了她，然后蹲下身，轻轻地问昊昊：“你刚才是在帮助小敏捡东西是吗？”他低沉的头，突然抬了起来，眼眶里的泪水开始打转，肯定地用力点头，我一把把他拥入怀里，轻声说：“老师知道你是个爱帮助别人的好孩子，你真棒，下次如果再遇到这种情况，告诉他们你为什么这样做好吗？”他就安静地抱着我抱了很久。

2、也许是上次的事情，他对我非常信赖，他也很关注我的一切，有时候我肩膀不舒服，总是捏捏转转的，他会突然跑过来帮我按按，却不管那时候是在上课，还是在干什么，那一刻，我想也许他以前的所有行为都是因为他只是想关注他所关注的，在他的内心，这有什么不对呢？我们只关注到的是他不遵守课堂纪律，却没有了解他这种行为的原因。

（三）多动症表现行为

1、自伤

到幼儿园以后，他在活动时喜欢去拿同学的书本，拿老师的粉笔、教具之类的东西玩。小伙伴不让拿，老师制止他，他就发脾气，一下就在地上打滚，有事还打自己。遇到这样的情况，老师唯有不去阻止他，等到他自己的情绪稳定下来了，他才停止自己打自己。

2、伤人

由于他难以控制自己的行为，经常不经过别人同意就去拿同学的东西，同学都不愿意给他拿，要跟他拿回来。遇到这种情况，他就跟同学发生争执，不让步地去抢，甚至去打同学，以达到自己的目的，把东西抢到手为止。

3、扰乱课堂

由于他坐不住，一个活动30分钟对他而言，是相当难熬的，因此他对课堂的抗拒比较明显，特别是老师在讲课，没有进行游戏或互动较强的活动时，他就不愿意坐着，要在教室走来走去，拿教室里能拿的任何东西玩。有时候他烦躁了，老师在讲课的时候，他就大喊大叫。老师提醒他要安静，他就张口骂人，整节课被他这么一搅和，就很难顺利进行了。

（四）教育对策

为了能使他融入到学校生活中，减少他的不正当行为的发生，我们对他进行了一系列有序的教育辅导，并且做了大量的家长工作。

（五）坦然面对现实，寻求最佳教育途径

有研究表明，多动症儿童捣蛋、不遵守课堂纪律，上课不认真听讲，不是他们不想学习，也不是他们故意要跟老师作对，更不是他们要跟家长抗衡，只是他们对自己的行为缺乏自我控制能力。作为教师，要正确认识他们的行为，理解他们的表现，包容他们的过错，同时，要寻求良好的教育对策，帮助多动症孩子逐步改变自己的行为。为了更好地实施教育，我们做了几方面的工作。首先，制定详细的教育方案，注重个别辅导，通过设定游戏和各种活动，有步骤地引导学生向正常化转变。同时制定行为记录表、活动记录表，随时做好观察记录工作，并根据记录表，分析教育效果，改进教育策略。其次，教师统一认识。由于教育效果受到多方面的制约，而不同教师也会影响到幼儿的行为，如果没有全体教师的密切配合，教育效果就会大打折扣，甚至会因为某个教师有意或无意的言行给了学生影响，而导致教育效果归零。因此，我们集中所有教师进行商讨，使每个教师都了解教育目的，知道对昊昊采取的教育矫正计划，并能配合班主任做好工作。