中小学信息技术教育的现状与分析

目录

摘要 (1)

关键词 (1)

1 信息技术教育中出现的一些典型问题和现象 (1)

1.1计算机教学“过时论”和“无用论” (1)

1.2计算机技术“无师自通”论 (1)

1.3基础设施比较薄弱 (2)

1.4教育观念相对滞后 (2)

1.5教育资源不能共享 (2)

1.6信息技术越普及，信息技术课越难教 (2)

2 对信息技术教育的再认识 (2)

2.1正确认识信息技术教学内容与教学目的的关系 (2)

2.2信息技术课程存在的必要性 (3)

2.3应试教育难以推动信息技术教育 (3)

3 分析信息技术的特点，研究信息技术教学的改革 (3)

3.1信息技术教学与其它学科的差异 (4)

3.2信息技术教学中教师的角色地位 (4)

3.3 从“以‘教’为主”向“以‘学’为主”转化 (4)

3.4研究形成一套适合信息技术教学的评价系统 (5)

3.5加强教育资源建设，实现信息共享 (6)

参考文献 (6)

中小学信息技术教育的现状与分析摘要本文根据自己实习期间对信息技术的教学，浅析了中小学信息技术教育发展情况和现状，以及出现的一些典型问题和现象。特别对信息技术教育指导思想的发展进行了分析，并就信息技术发展的特点和它的教学的特点，论述了自己对信息技术的再认识。通过自己的认识，并对信息技术教学改革和评价问题提出了自己的观点和意见，特别叙述了在信息技术教学中，实现以教师为主导，学生为主体的转化。

关键词信息技术；学科教学；研究

随着社会的日益发展，信息技术在教育教学中已经成了不可或缺的一部分。它占据了生活的重要部位。信息技术教育是各学科中内容最新、发展最快、又很不成熟的一门学科，而且充满分歧和认识上的混乱。在广大中小学，信息技术教学既是最时髦的学科，也是最受冷落的学科。由于信息技术的飞速发展，中小学计算机教育也得到了突飞猛进的发展，同时也被迅猛发展的信息技术搞得疲惫不堪。由于信息技术本身发展太快，直接影响着中小学信息技术教育的方向和内容的稳定性。

1 信息技术教育中出现的一些典型问题和现象

中小学信息技术教育的历史非常短，但是发展变化却非常快。无论是教学内容、目的、方法上都存在较大分歧。而且还暴露出其它学科难以遇到的“怪”现象。

1.1 计算机教学“过时论”和“无用论”

由于信息技术发展太快，学校设备总是落后于社会发展，教学内容滞后于技术发展的情况普遍存在，把落后的东西教给学生的议论时常听到，久而久之，便会形成“计算机教学已经过时”的观点，即“过时论”。由于教学的过时便使学生难以将学到的东西应用到实践中，就形成了“无用论”。

1.2 计算机技术“无师自通”论

电脑技术的日益更新，使得目前大部分家庭都有笔记本，小学生从小就接触，有简单的东西便已学会。更何况自从出现Windows操作系统后，软件都有较强的描述性和明确的操作指令，许多软件可以通过“帮助”菜单学习有关知识和技能，

因此有人认为，所有软件都可以“无师自通”。

1.3 基础设施比较薄弱

资金是困扰中小学信息技术教育发展的一个大问题，经济条件差的地方，无法开展信息技术教育工作，能够开展信息技术教育的地方，绝大多数存在着计算机数量多，配置水平低，难以保证学生上机时间等问题。

1.4 教育观念相对滞后

多数学校将信息技术教育等同于计算机教学，只停留在教会学生如何操作计算机上，未能真正实现信息技术与学科课程的整合。

1.5 教育资源不能共享

部分学校的信息化建设尚局限于添置教学设备阶段，设备只是一些独立的个体，电脑和网络未实现完美结合，不能交互，难于实现资源共享。

1.6 信息技术越普及，信息技术课越难教

家用电脑的普及和各种形式的电脑培训班的出现，中小学生学习计算机的途径越来越多，“未教先知”的现象越来越普遍，信息技能两极分化十分严重。特别是现在中小学都学Windows和Office，而且都取“零”起点，因此造成信息技术教学无法找起点的困难。

怎样认识和澄清这些问题，先从以下两方面入手。第一重新认识中小学信息技术教育；第二是改革信息技术教学，使之适合信息技术发展的特点。

2 对信息技术教育的再认识

现在信息技术教学主要以应用软件的学习为主，但是面对飞速发展的信息技术，中小学信息技术的教学内容总滞后于技术发展，而且中小学信息技术教学环境又不可能与技术发展同步。所以无论是学语言还是学应用软件，如果不从提高学生综合素质教育角度来认识和处理问题，都将难以摆脱尴尬局面。

2.1 正确认识信息技术教学内容与教学目的的关系

在长期实践中我们认识到，虽然信息技术发展很快，但是，各种软件环境中有许多共同的因素和特征。许多应用软件之间有不少概念和操作是相似的。虽然软件版本升级很快，但是，新旧版本所涉及的许多基本概念是一致的，或者是旧概念的拓宽。从教学角度我们应该认识到，基础教育阶段，信息技术教育的主要目的不是为了培养学生成为一些软件技术，让他们在社会谋生，而是为了培养和

提高学生的信息素养和信息能力。信息能力的培养，体现在治理满足各种不同的未知环境和软件环境的信息，对未知功能的能力的探索的培养。在信息技术教学中不可能，也没有必要在各种功能提供了特定的软件进行了介绍和上市。应与介质的特定软件，引导学生自己探索软件的特点，掌握应对未知环境的能力，是实现培养信息素养的真正目的。特定的软件实际上是参与一种“媒体”的信息技术教学。当然，可怜的硬件信息技术的渗透的确不能与现代的软件相比，也不太可能选择先进的软件系统，但，只要我们在以卓越的共同目标，注重发展在与软件的学习，而不是最终目的。落后的教育信息化环境下的中间线是培养信息素养和信息能力。

2.2 信息技术课程存在的必要性

是否需要独立设置信息技术学科，一直存在分歧。认为没有必要独立形成学科的观点大概有三个观点：第一，认为计算机是一种工具，随着它的普及，中小学生会灵活的使用一些软件，不教自会。第二，不少人认为自己已经能够“无师自通”地学会了计算机，因此计算机可以自学。实则计算机信息课程是一门综合性非常强的学科，涵盖了许多非富多彩的内容。

2.3 应试教育难以推动信息技术教育

将信息技术的发展寄托在常规应试教育下既不现实的,同时也是是错误的。一直以来,中小学信息技术教学内容不是学习计算机这个系统,而是学习使用软件,所以学生的主要评估是使用软件完成任务的水平。如果使用传统的考试方法,将有很多高分低能的学生。只会使这些新学科引入了一个死胡同,成为另一个应试教育的牺牲品

最重要的基本常规考试的教学内容是统一的和公平的考试环境,但由于信息技术的快速发展,学校设备差异很大,统一的教学内容,统一的、公平的评估内容和评估环境是难以实现的,所以仅将信息技术教学的生命寄托在教育统一考试是不现实的。要使信息技术的教育有新的活力,必须进行自己的改革。

3 分析信息技术的特点，研究信息技术教学的改革

信息技术教育问题,除了一些客观原因,我们必须分析自己的原因。信息技术教学和传统学科在很多方面有很大的不同,但很长一段时间我们一直用借来的教学传统学科的基本方法和评价体系