宁波三中高中美术班“合格加特色”

宁波三中高中美术班“合格加特色”教学模式的实践与研究我校创建于1868年（清同治七年），历经清朝、民国、中华人民共和国三个不同的历史阶段，七易校名、八迁校址，经历了一个多世纪的风风雨雨。

在改革春风的吹拂下，我校从1989年开始进行高中美术班“合格加特色”模式的教改探索与实践，迄今已逾十年，这段时间内，我们在教学实践过程中形成了一种相对稳定的程序，也即教学模式，具体可概括为：“改革招生、科学选才；调整心态、同步发展；优化课程、“文”、“美”渗透；因材施教、灵活多变；加强投入、师资优先；强调基础、素描为本；专业教学、强调两“重”；强化环境，营造氛围。

”实践证明，这一教学模式使我校教学质量、办学效益显著提高，尤其是美术班的教学成绩，更是有目共睹，令同类学校羡慕。

一、“合格加特色”教育模式创建的背景随着当代社会经济、科学技术的迅猛发展，对劳动者的素质要求越来越高，世界各国在中等教育改革进程中都注重体制的改造和结构的调整，形成了普通教育职业化、职业教育普通化的中等教育综合化趋势。

美国的中学以综合中学为主体，兼施普通教育和职业技术教育。

瑞典早在20世纪30年代初就采纳了综合化的中等教育结构形式。

到1980年，英国综合中学的学生数已占全部公立中学学生数的88%。

正如瑞典著名教育家胡森所说的那样：“欧洲对综合的学校教育的认识有了巨大的变化。

”从教育理念上来说，赞科夫和布鲁纳等国外现代教育思想告诉我们：不仅仅要注重学生对知识的掌握，更要把学生的智力、能力的发展列入教学目的之中，并且在实践中切实加以落实，要着重培养学生的创造力。

鉴于这点，在教育上我们是持个性和谐发展观的。

因为个性和谐发展的教学目的它必须包括两个层面：一是个性的全面发展，即发展的全面性，通过教学，使学生在知识、智力、能力、创造力、思想品德、体力、劳动技能、情感意志等各个方面得到全面的发展；二是个性的充分发展，即发展的充分性，通过个性的发掘、因材施教，使学生的潜能和特长得到充分的发展。

我们认为唯有全面性和充分性两者结合，才能造就出真正的人才，而后者是以往被人们所忽视的。

长期以来，我国普通高中实行的是以升学为目的的单一的办学模式。

这种模式“不能适应我国社会主义现代化对多规格人才的要求，不利于普通高中为当地经济建设和社会发展服务，不利于办好所有普通高中和大面积提高教育质量，不利于学生德、智、体全面发展和培养个性特长。

”普通中学的办学陷入严重的困境。

在市场经济条件下，这种模式非改革不可。

《中国教育改革和发展纲要》提出：“普通高中的办学体制和办学模式要多样化”、“办出各自特色”。

1995年5月，原国家教委在江苏召开了全国普通高中教育工作会议，对高中办学模式改革提出了指导性意见，会议提出：“一部分普通高中可以升学预备教育为主”；“大部分普通高中可以通过分流，办成兼有升学预备和就业预备的学校”。

这些文件和会议决议的出台，推动了普通高中办学模式的改革。

在国内外中等教育改革的大趋势、大背景下，我校充分认识到必须从实际出发，主动适应改革潮流和社会需求，在教育界的激烈竞争中，应扬长避短，注重发掘学生的个性特点，使之脱颖而出成为有用之材；同时应构建富有自身特色的教学模式，努力打造自己的“品牌”，形成独特的办学特色，这样才能使学校有更大的生存空间，才能使学校可持续发展，才能使学校有长久的旺盛的生命力。

二、“合格加特色”教学模式的构建过程。

（一）摸着石子过河，创办“合格加特色”的美术班。

高中教育属于基础教育阶段，学生应掌握科学文化基础知识和基本技能，具备基本的素质。

无论什么样的教育，都要坚持和加强双基教学而不是削弱，唯有如此，才能实现教育目标，促进学生全面发展。

因此“合格加特色”的教学模式。

首先是保证“合格”，即每个高中毕业生要达到的合格高中毕业生应具备的文化知识的要求，也就是要保证文化课的主体地位。

我们认为文化知识基础是培养全面发展接班人的根基。

扎实的文化知识有利于人的思想观念的提高、道德面貌的改观、意志情操的陶冶、语言举止的文明，有利于提高劳动者的全面素质。

文化基础知识越扎实，越有求业的广泛性，越能适应社会主义市场经济体制下的产业结构的重组和劳动分工的变化。

扎实的文化知识也为学生今后的继续进修提高创造了有利的条件。

明确了上述教育思路，留下来的问题就是选择什么样的“特色”。

当时我们了解到“广告”、“装潢”、“产品设计”等产业正在兴起，社会上紧缺这方面的美术专业人才，而我校的美术师资一贯又相对较强。

从“需要”与“可能”相结合考虑，便决定创办美术特色班，并在教学上提出了这样的要求：“以文化课合格为前提，人人有美术一技之长，毕业后能直接为当地社会经济建设服务”。

我们请来了有关美术教育专家与美术教师一起商讨办学方案，大家一致认为从社会需求和有利于学生发展出发，开设美术专业训练课不能太专、太窄，应注重基础性、公共性，把教学内容确定为：美术鉴赏、绘画、装潢设计、手工制作四大模块，按年级循序渐进。

一般是每周安排美术课10教时，外加每周二个晚上的辅导和作品评析。

为了保证合格，发展特色，我们制订了详细的教学计划，课程安排上注意倾斜。

另外选择业务好、责任性强的老师来任美术班的文化课。

课程及教学计划安排如下：（执行原会考方案）（第一届）执行这个教学计划我们有如下体会：开设美术特色课能增加学习兴趣，开掘学生的潜在能力，提高学习效率，增强了他们学习和求职自信心。

在美术特色班的创建过程中，各级教育部门给予了高度重视、关心和支持。

前国家教委主要领导同志曾指出“合格加特色的办学思路很好”。

1992年经宁波市教委批准，我校成为宁波市第一所综合高中；1993年被市教委、市政府列为宁波市首批教育改革试点学校之一；1995年被浙江省教委审定为首批“浙江省省级综合高中”。

（二）“合格加特色”的教学模式的发展与完善。

我校首届美术特色班的教学是基本成功的，学生于1992年夏季毕业后，人人有就业岗位，个个能发挥美术专业特长。

据追踪调查，用人单位反映我们的美术班毕业生能很快适应工作。

但是从更高的目标和发展眼光来看，如何真正体现“合格加特长”还有待于进一步研究和探讨。

普通高中毕竟不同于职业高中。

为此，我们作了认真的思考：首先，我们认为，过去开发学生潜能，培养他们的一技之长，高中毕业后直接服务于社会的办学目标在当时来说，是可行的，是符合社会需求的。

但是随着社会经济的飞速发展，对人才需求的层次越来越高。

作为综合高中过去的办学定位就明显地不合社会需求。

其次，不断的发展和完善“合格加特色”的模式是积极探索学校自身发展机制的突破口之一。

从全国范围来看，我国总体改革正处于计划经济向社会主义市场经济转轨的过程之中，在这样的背景下，学校必须根据自身的条件、社会的需求、改革的趋势，来构建、完善富有特色的办学模式，这样才有可能使学校的发展处于可持续发展的状态之中。

以我市情况来看，90年代以来，经过市和区的教育规模、设点布局的调整，生源变化的现实，使我们敏锐的感觉到学校主动、迅速适应改革趋势和市场需求的必要性。

这样学校才会有更大的生存和发展空间。

再次，我市已基本实现普及高中段教育，能否高标准高要求提高学生的全面素质，最终要看学生的高中段发展的情况。

学生和他们家长也充分认识到在高中段接受最优教育的重要性。

基于上述情况分析，“合格加特色”的教学应有更高的目标。

我们认为美术特色班的学生经三年培养，不但要掌握直接为社会经济建设服务的本领和能力，而且还应具备接受高等美术教育的扎实的文化知识和美术专业基础。

为了实现这一教学目标，我们认真地分析了我校美术班学生的特殊性，概括起来有如下四个方面：首先是“长处”和“短处”的矛盾关系。

“长处”，即考进美术班的同学在美术方面的技能技巧，具有一般普通高中学生所缺乏的特长；“短处”，是指美术班的同学，文化基础知识普遍低于普通高中的高一新生。

我们每届美术班学生招进来，是通过全市统一的中考和学校聘请的美术专家主持的专业测试而录取的。

一般来说，他们录取时的文化课总分和高一年级其他班的总分相比，有40-50分左右的差距；这就显示了该班的文化基础知识方面的成绩存在着明显的先天不足。

但是，美术班的学生，其专长也相当显著。

学校举办“班黑板报比赛”“摄影班报比赛”“手抄报”“班组环境布置比赛”，他们总是独占鳌头，大部分同学美术专长的素质，一般都具相当的水准，美术班同学的这一长处，是其他班级同学无法相比的。

第二是“抓紧”和“懈怠”的矛盾关系。

所谓“抓紧”，就是指这些同学对美术专业的学习，表现出浓厚的兴趣和自觉性。

高中学生更接近社会，学生的独立意识更加突出，考虑问题更加现实，他们的成才欲更趋强烈，再加上大多数学生对美术是情有独钟，所以他们对美术专业的学习，是“紧抓不舍”，到了高二以后，这种情况更加明显。

“懈怠”，是指这些同学对文化基础知识的学习态度，比之美术专业的学习劲头，显得比较“懈怠”。

个别同学有时甚至显得松松垮垮，显得不那么自觉，普遍热情偏低，兴趣偏淡，大部分同学放松对文化课的学习。

造成这种“抓紧”和“懈怠”现象的主要原因是：家长、学生长期以来错误地认为，将来如果考艺术类高等院校，只要专业成绩好，不一定要有过高过硬的文化课成绩，数学在高考中只是占很小的比例，物理、化学在高考中用不着考，花那么多力气不值得。

第三是形象思维和逻辑思维的差异关系。

一般来说，美术班的同学具有形象思维和动手能力强的特点，但缺乏逻辑思维能力。

他们监摹人象、物体可以绘得十分逼真，但如果出个题目要他们创作一幅画，却经不起推敲，常有不合理情况或违背逻辑的败笔。

在学习数、理、化等学科时，也明显暴露了这方面的弱点，他们能记住公式，但不会推进，解题缺乏思路，过程杂乱无章。

第四是：较高的期望目标与失衡的能力结构之间的矛盾关系。

如：在对2000届高一美术班关于毕业意向的调查中，其中一个班级43名学生有42名想考进中国美院，理想不可谓不高。

而在现实中，也有多数学生由于中考文化课成绩够不上普通高班的要求，但怀着对美术喜爱的心态进入了美术班。

而他们父母却认为只要进了三中的美术班就好比是进了大学的预备班，三年后一定能考上高校，这显然不太现实。

综上分析，我们认为欲实现美术班的教学目标，必须从解决上面几个矛盾入手，探索出适合我校实际的教学模式。

经三年的研究和实践逐步总结出“改革招生，科学选才；调整心态、同步发展；优化课程、‘文’‘美’渗透；因材施教、灵活多变；加强投入、师资优先；强调基础、素描为本；专业教学、强调两‘重’”的完整教学模式。

三、“合格加特色”教学模式的操作。

1、改革招生制度，科学选拔人才。

在89年到95年，也即“合格加特色”的初建阶段，我校的美术生是从招进来的高一普通班学生中产生的，当时选择美术生，没有什么严格的要求，主要是根据学生的兴趣和老师的感觉。