文本解读范例

NSE 8B Module 7 Time off

Unit 2 Lingling’s uncle told us not to worry.

桐乡求是实验中学王丹

第七模块是以“旅游和休假”为话题，通过Unit 2中语篇材料对湖南武陵源风景区的介绍和作者旅游经历的描述，激发学生对大自然的热爱，陶冶情操，同时唤起学生的保护环境意识。Unit 2文本的学习旨在培养学生读懂游记类型文章，在语言上体会间接引语的用法。能够培养学生预测下文和获取信息的能力，学生能够掌握时间顺序写游记的方法，拓展到实际生活中运用。

以下从两个方面详细解读此文本：文本结构和文本内容。

一、文本结构解读

Unit 2是“读写课”教学，这篇文章是一则书信类阅读材料。本单元的Activity 1~5以“地点的初步了解——具体体验和经历——细节熟悉——个别词句是理解阅读的关键”为主线，“整体理解——细节感受——情感体现”环环相扣，互相影响和联系。

二、文本内容解读

1. 学习目标

1) 这个单元能较好地发展学生的综合语言运用能力，体现了《英语课程标准》的教学理念，着重培养学生在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等的素养。Reading for information意在让了解武陵源风景区，扩大学生视野。本文在学生的阅读中帮助学生巩固已学的语音知识，掌握正确的读音，语调和朗读技巧，掌握语句重音，在口头表达中做到语音，语调的自然和流畅。学生通过阅读掌握以下单词：rock, solider, area, wake, wake up, tent, view, top, path, plant, pull。Reading for language要求学生能够读懂含有间接引语的句子。最后通过writing使学生能够笔头介绍旅游景点和旅游经历，达到文本的输出，语言的运用。

2) 文章以时间顺序介绍作者武陵源的游记，学生在老师的引导下能掌握有效的阅读策略，

并掌握按时间顺序描述游记。学生通过对语篇的整体了解提高对阅读策略的敏感性，在以后阅读此类文章时能举一反三，触类旁通。学生能够归纳和整理英语与汉语在书信书写格式上的差异，能够与同伴互相交流旅游经历，培养学生的合作学习策略。

3) 本文通过描写我国的风景名胜区，加深学生对自然风景区的了解，增强学生的环保意识，了解我国政府在保护环境方面所做的努力。培养学生对祖国大好河山的热爱，激发学生建设祖国的热情。

2. 教学步骤

1）warming up播放一段武陵源风景区的视频或者播放一组图片，让学生谈论，可以看见些什么，描述这些东西，适当地引出新词：wonderful, magic, rock, shape, solider, cable car, waterfall。

2）Lead in: guess where is it? How large is it? Pair work: what do you know about this place? Two students talk about questions in Activity 2。学生已有知识的呈现，激发想要了解这个地方的兴趣。老师还可以适当的引入间接引语。“What did…say just now?”检测学生对这个语言知识点的掌握情况并且巩固间接引语的用法。

3）Scan, check the answers to Activity 2. 培养学生的阅读技能。

4) Skim the passage, answer the questions in Activity 3. 阅读作者游记的体验。

5) Finish Activity 5

6) Read the passage again, try to summarize the main ideas of Para.1~Para.3

7) Write a letter to the teacher about a place of interest where the student went before.学生可以以时间顺序记叙，也可以拓展到第6部分，根据size, where it is, what to see, what’s special, where to stay的信息来写。

8) Homework: finish the writing; try to get more information about the other places of interests in China.