如何有效提问,引领学生学习

一、问题要有层次性

1. 案例：《探究动能大小跟哪些因素有关》，可以设置以下问题：

（1 ）如何让小球获得动能？

（2 ）怎样体现小球的动能大小？

（3 ）如何探究动能是否跟质量和速度有关？

（4 ）结合斜面、木板、木块等器材能否设计实验方案？

以上问题有层次，易于接受，用问题引导，目的性强。

2. 用问题引领学生设计实验，不仅注重过程，体现方法，还能渗透思想，培养能力。

3. 问题不能太大，要符合学生的认知水平，要让学生的思维有适当的梯度，才能获得顿悟后的喜悦。问题由浅入深，开始提出的问题简单，释疑后便引发更深的疑问，逐步增加问题的难度，目的是引导学生深入研究。

二、问题要有启发性

1. 案例：《观察水的沸腾》，可以设置以下问题：

（1 ）实验中看到什么现象？

（2 ）气泡里面是什么？

（3 ）沸腾后，继续加热温度有什么特点？

以上设计的问题明确，能引领学生的思维，深入思考，把握本质。

2. 案例：《保温杯》，可以设置以下问题：

（1 ）保温杯外层玻璃破碎后为什么不保温？

（2 ）保温杯隔层里面是什么？

（3 ）新买的保温杯不保温可能是什么原因？

以上设计，用问题引领学生的思考，是保温杯隔层里面进了空气，把水的热量散失掉了，利于学生掌握问题的本质。

3. 针对比较复杂，需要发散的问题，学生不易找不到切入点，可用更具体的小问题进行引导，以便使讨论的话题继续进行，有效的完成学习任务。

三、问题要有悬念

1. 案例：《蒸发吸热》，可以设置以下问题：

（1 ）使用电风扇为什么感到凉快？

（2 ）真的会降低空气的温度吗？

（3 ）温度没降低又为什么会凉快呢？

以上设计留有悬念，引领思维，直击本质，能有效的让学生参与到学习中来。

2. 提问的目的，就是要产生悬念，引起学生的思考，在思考中导致思维的飞跃、发展想象力，把握本质内容。

四、问题要有时机

1. 案例：《光的直线传播条件》，可以设置以下问题：

（1 ）光在透明的物体中，一定沿直线传播吗？

（2 ）光沿直线传播有条件吗？

以上问题把握住了时机，用问题进行引领，让学生掌握问题的本质。

2. 提问不仅要吸引学生注意力，还能调节课堂气氛，把握提问时机，还能发散学生的思维，把握知识的本质，掌握物理规律。