20.新课程教学评价理念和常用方式方法

pingjjia

①教学评价的分类有哪些，有何作用？

按评价基准不同：相对评价绝对评价自身评价

按评价功能不同：诊断性评价形成性评价总结性评价

按参与评价的主体不同：自我评价和他人评价

按分析方法不同：定性评价定量评价

通过教学实践，我认为课堂教学评价主要有以下几个方面的作用：

（1）导向与指挥的作用。课堂教学评价具有导向性与指挥性，通过评价目标的引导，指明教师的教与学生的学的目标和应达到的程度。通过评价过程的反馈，教师随时了解学生达到目标的程度，同时也可以发现教师教中所存在的问题，使教师的教不断地调整与改进，学生的学不断地强化与提高。

（2）激励作用。通过学生自评、学生与学生互评、教师与学生共评，被评价者通过评价可以看到自己的成绩与不足，找到成功或失败的原因。通过评价使师生互相学习、互相激励、扬长避短，调动教与学双方的积极性，促使师生共同发展。

（3）鉴定作用。课堂评价是多元化的，但评价毕竟起到鉴定作用，通过教师的教学行为与学生学习行为及教学结果进行有效评价的判断，通过评价来比较与区分教师的教学能力与学生学习能力，从而鉴定学生水平，以便于教师与学生制定教与学计划、有效落实教学。

（4）改进作用。通过课堂教学评价进行信息的反馈，无论是师生都可获得较为准确的反馈信息，以利于鉴定自己教与学的过程是否有效。对于做得好的地方要强化，对于缺点和不足要纠正，使课堂教与学双边活动不断完善，改进与提高，更好地实现课堂教学目标，从而达到教学的整体优化。

总之，课堂评价应以尊重学生为前提，以促进学生发展为根本目的。评价应根据学生的成长规律和发展需要，重视学生的个性健康发展和人格完善，促进学生的全面发展。正确地制定评价标准和使用恰当的评价方式，积极地发挥评价的作用。通过评价，帮助学生正确地认识自己的态度、能力、知识等方面的成就和问题，增强自尊心与自信心，改进学习方法，提高学习质量。

②新课程评价理念是什么？

⑴在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。

⑵从评价对象上，从过分关注对结果的评价转向关注以过程的评价。

⑶在评价主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用。

⑷在评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和以原有状态的改进。

⑸在评价内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。

⑹在评价方法上，强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价和量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。

⑺在在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。

③常用的形成性评价、总结性评价的设计方式和方法有哪些？

1)形成性评价（formative evaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动

中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教

育活动质量的评价。一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。总结性评价（summative evaluation）与此不同，

它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。一般地，它与分等鉴定、作出关于受

教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。

2)总结性评价“指向更一般的等级评定”。它的直接目的是作出教育效果的判断，从

而区别优劣、分出等级或鉴定合格。总结性评价与教学效能核定（accountability）

联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。

3)总结性评价是外部导向的，评价的报告主要呈递给各级制定政策的管理人员，以作

为他们制定政策或采取行政措施的依据。形成性评价与总结性评价的这一区别，决

定了这两类评价活动的外部特征：形成性评价者与教育活动的实施者相互依赖。形

成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的，因此，它只能是

在过程中进行的评价，一般它并不涉及教育活动全部过程。总结性评价考察最终效

果，因此它是对教育活动全过程的检验，一般在教育过程结束后进行。

4)形成性评价是分析性的，因而，它不要求对评价资料作较高程度的概括。而总结性

评价是综合性的，它希望最后获得的资料有较高的概括化程度。