双精双动为课堂添活力
因机而动,因动而活
因机而动，因动而活发表时间：2016-12-14T15:48:58.730Z 来源：《中小学教育》2016年11月第261期作者：王再胜周传昌[导读] 教师要充满创造力、创新力；教师要给学生创造自主学习、合作学习的环境。
这是课堂教学改革的出发点和落脚点。
——枣庄市东方国际学校教改掠影山东省枣庄市东方国际学校277000；山东省枣庄市教学研究室277000 2016年5月25日，教育部在山东济南召开新闻发布会，介绍全国中小学德育工作情况，并解读《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》。
尤其是学科教学，强调课程核心素养与德育的有效契合，强化每门课程的育人功能，达到全科育人的目的。
这既是教育的“势”，又是教育的“机”，顺势而为，相机而动，枣庄市东方国际学校抓住课堂，推进教学深耕深改。
“水常无形，因机而动，因动而活，因活而进，故有无限生机。
”课堂教学也如“无形之水”，需要教师做到“因机而动”，使学生“因动而活”，日臻课堂教学的至上境界。
一、顺势有为——让先进理念飘扬更飘香学校教育是为了培养“全面发展的人”，课堂教学改革的目标是：教师要充满创造力、创新力；教师要给学生创造自主学习、合作学习的环境。
这是课堂教学改革的出发点和落脚点。
1.开辟“东方论坛”，建构学校宣讲高地。
固定时间地点，引入多方参与，围绕相关话题，引领师生开展新思想、新理念、新方法、新技术等的学习和讨论。
逐步确立了七个方面新教育观念：一是树立“育人为本、德育为先”的整体教育观；二是树立“为每个学生创造美好未来”的教育价值观；三是树立“让每个学生的个性都得到充分张扬”的发展观；四是树立“人才多样化，人人能成才”的人才观；五是树立“促进学生自主发展”的学生主体观；六是树立“与学生一起成长”的教师观；七是树立“全面发展”的教育质量观。
2.打造“共同体”，实现校际互享互通。
学校校长挂帅，先后与区域名校枣庄市三十九中、枣庄市翼云中学、枣庄市二十九中结成全面伙伴关系。
提高思政课教学实效，落实立德树人根本任务
提高思政课教学实效，落实立德树人根本任务发布时间：2021-09-17T08:11:48.954Z 来源：《素质教育》2021年7月总第386期作者：乔立友[导读] 二是想方设法开展教师业务培训，锤炼精良师资团队，具体从以下几方面来落实：广东省汕头市潮阳启声学校初中部515000初中思政课教学要面向全体学生，着力于提升学生的思想境界、道德情操、人格修养、行为品德、法律素养。
在学科教学日益注重培养学生核心素养的今天，初中思政课教学面临新的机遇和挑战。
青少年时期是人生的“拔节孕穗”阶段，这一时期学生的心智逐渐健全，思维进入最活跃状态，最需要精心引导和栽培；同时初中生心理感情活动丰富，情绪极易发生波动，容易受到各种外界因素影响，教师需要对整个教学过程格外注意。
因此，教师要合理的把握住教学的最佳时机，积极整合道德与法治课程教学的相关内容，增强教学的针对性和亲和力，提高教学实效。
教育工作的根本任务在于立德树人，而思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，其教育作用不可替代，教师责任重大。
思政课教学是学校德育工作的主渠道，是学生精神文明教育的主阵地，启声学校高度重视思政课教学，通过加强师资队伍培训、完善课程教学机制、推行教学改革创建课堂教学新模式、建立多元评价体系等做法提高课程教学实效，提升学生的思想道德综合素养。
一、抓根本——加强师资队伍培训，注重德智兼修胡锦涛同志说过：“教师是人类文明的的传承者。
推动教育事业又快又好发展，培养高素质人才，教师是关键。
没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。
”启声学校高度重视思政学科教师队伍建设，一是严格把好教师招聘关，多项目多指标考核教师；二是想方设法开展教师业务培训，锤炼精良师资团队，具体从以下几方面来落实：1.重学历专业招聘教师学校严格选配具有思想政治教育专业素养的教师执教道德与法治课程。
启声学校初中部道德与法治学科组共9位教师，全部具有对口专业本科学历。
科组一直坚持融教学、科研、人才培养为一体，始终致力于探索符合课程思想性、人文性、实践性和综合性的教学模式，形成专职专岗、数量充足、素质优良的道德与法治课教师队伍。
“任务驱动”让课堂教学活起来
“任务驱动”让课堂教学活起来作者：金珏王洵张袖宇王珍来源：《教育·校长参考》2023年第08期上海同济黄渡小学秉持“向着美的方向生长”的办学理念，积极推进“美丽课堂”建设，展开“指向学习品质提升的任务驱动行动研究”。
学习任务是学习历程中的关键“节点”和基本的学习单位。
学习任务驱动，是精细化地做好课堂教学的“针线活”。
学校探索新课程背景下的课堂教学，以学科核心素养为指向，以规划学生学习历程为核心进行单元学习设计和规划，以“学习任务序列”为落脚点，探索指向学习品质提升的任务驱动策略，为学生建构有挑战、有意义的学习历程，发展学生学习品质。
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，而在这一学段，统编教材中出现了专门的识字单元，其清晰地指向“语言文字积累与梳理”这一基础型学习任务群。
在进行单元备课时，笔者就从二年级下册第三单元这个识字单元入手，从学习任务群视角出发，进行单元学习内容的设计与实践。
学习任务群视角下的识字单元新课标对“语言文字积累和梳理”这个学习任务群的描述是：“旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础”。
通过这段话，我们可以看到，积累的对象是语言材料和语言经验，这个学习任务群就是要通过对语料和经验的梳理，让学生形成语理，使得无序的语料变得有序列、成系统，进而促进学生核心素养的提升。
统编教材中的识字单元编排就一、二年级的识字单元，从纵向联系来看，六个单元的关键知识与汉字构形文化一脉相承，且随着年级的升高，学生逐渐掌握自主识字的能力。
横向上看，识字单元学习的一致性和整体性清晰可见，每一个关键知识在单元中都按层次逐步进阶。
从单元主题来看，识字单元内容，与学生生活密切相关，且传统文化的渗透也一脉相承。
二年级下册教材中的识字单元是统编教材最后一个集中识字单元。
课堂，应让学生动起来
课堂，应让学生动起来发布时间：2022-01-05T02:48:28.403Z 来源：《中小学教育》2021年26期作者：张学瑞[导读] 现代教学理论认为：教学是一种教师和学生双主体参与的交往活动。
”缺失一方主体的参与，教学必然形成“孤掌难鸣”、“独脚戏”的残缺局面。
张学瑞江苏省溧阳市光华高级中学 213331现代教学理论认为：教学是一种教师和学生双主体参与的交往活动。
”缺失一方主体的参与，教学必然形成“孤掌难鸣”、“独脚戏”的残缺局面。
建构主义教育理论也认为：“人的知识、能力都是在活动中由活动主体主动构建的”。
毋庸置疑，在课堂教学中，互动是师生交流的润滑剂，更是师生智慧生长的催化剂。
据多年教学，个人觉得课堂，做到以下几点，课能让学生动起来是完全可以实现的。
一、营造“润泽课堂”的氛围化学教学要实现让学生主动参与，积极的动脑、动心、动手、动口，首先要解决的问题就是如何消除学生参与教学过程的心理障碍，使学生在动的过程中能放下包袱、无后顾之忧。
为此，化学老师首先做到尊重学生，唯有对学生的尊重，才有对学生的平等，才能在教学过程中体现民主、实现民主，收起师道尊严，做学生生活上的朋友，学习上的伙伴。
发现学生的闪光点、发现学生的价值。
其次，理解学生。
进入高中的学生在小学初中时大多是成绩优秀的学生，他们有较大的优越感。
进入高中阶段的学习后，随着教学内容的增多、难度的增大，许多学生开始觉得自己越来越平常，往往会产生焦虑的情绪。
并对自己的能力和信心产生很大的怀疑。
教师要充分理解，正确引导，使学生走出学习的困境，培养兴趣，发挥潜能，提高学习效率。
再次要学会宽容。
要宽容学生在学习过程中出现的失误甚至错误，没想好的允许重答，答得不完整允许补充，没想好的允许重想，不同的意见允许争论等等。
还要有耐心，当我们的学生在动手、动脑、动口的时候，总会出现这样那样的问题，特别是多次重复的基础的问题，这时我们要表现出足够的耐心，对每一次经过他们大脑思考过的问题，都要加以肯定和表扬，鼓励他们参与的信心，千万不能显现不耐烦的心情。
构建“自能课堂”，点燃“减负提质”引擎
构建“自能课堂”，点燃“减负提质”引擎发布时间：2023-02-08T02:43:48.365Z 来源：《中小学教育》2023年第485期作者：周晓玲董婕[导读] “双减”的“减负”是为了“增效”，最核心的目标就是提高课堂教学的质量。
四川省成都市双流区实验小学外国语学校610200自“双减”出台，我校本着以“小切口”促发“大变革”，以“抓焦点”促使“提质量”的思路，以“五变行动”为抓手，扎实落地实施双减政策。
所谓“五变行动”即以理念变新为先导，破除旧思促变革；以课堂变革为核心，转变方式培学能；以课程变趣为路径，丰富内容强素质；以作业变身为载体，落实减负提质量；以评价变样为动力，激励内驱助成长。
“双减”的“减负”是为了“增效”，最核心的目标就是提高课堂教学的质量。
因此，学校着力抓实课堂教学方式的变革，既全方位践行教改精神，又实现了“双减”背景下课堂减负提质的目的。
一、寻根溯源——深度诊断课堂为了稳步推进课堂教学方式变革，我校以“学科组”为研究团队，采用“课堂实证观察”、“问卷调查”、“网格图谱分析”等方式诊断课堂，发现我们现有的课堂教学方式存在以下亟待解决的问题：1.教师层面存在“三重三轻”的问题。
(1)重课堂讲授，轻自主探究。
(2)重机械记忆，轻思维启迪。
(3)重知识掌握，轻能力培养。
2.学生层面存在“三多三缺”问题。
(1)多被动接受，缺自主探究。
(2)多机械记忆，缺灵动思考。
(3)多单科学习，缺全能发展。
面对学校课堂存在的真实问题，我们深刻认识到要减轻学生的过重课业负担，必须变革课堂教学方式，必须转变教师的角色，变“讲”为“导”，变“教”为“学”，把学习的主动权还给学生，体现以学为本，以生为本，教会学生学会学习，从而提高课堂教学质量。
二、深耕重挖——打造自能课堂新样态课堂是学校质量发展的生命线，课堂是师生幸福生长的基地。
因此，我们采用“自主备课——借班试教——研讨修改——再度试上——重新调整——展示辐射”的课堂教学研究模式，以“校长预约课、亮相合格课、参赛提升课、同伴互助课、校际联动课、区级研究课”的“六课”为载体，在观课中反思，在反思中研究，在研究中升华，构建了“14643”自能课堂体系，打造自能课堂新样态，促使课堂教学方式有效变革。
让课堂改革创新出彩
让课堂改革创新出彩作者：万辉王云青来源：《河南教育·基教版》2021年第10期邓州市城区第一小学是一所百年老校，历史悠久，而风华正茂。
实施课改，培养创新型人才，是我校孜孜以求的目标。
2020年，邓州市大力推进课堂教学改革，“语文主题学习”实验如春风化雨，给城区一小注入了前所未有的活力。
一、课改团队开新天2020年6月，我校“语文主题学习”课改仪式启动。
一年多来，在教体局领导和教研室专家们的指导下，我们进行了卓有成效的探索实践，从自身实际出发，初步形成了课堂教学改革的新模式。
课改仪式启动后，我校成立了以校长为组长的课改领导小组和课改研究小组，组建课改团队，按学科建小组，实施集体备课。
结合学校实际，由教导处负责，汇集各学科教研组长和教师代表的意见、建议，制定了我校的课改工作实施方案。
教研员们精心指导，倾情付出，他们蹲点督导，以课例为载体，培训、学习、实践。
在他们的引领下，我校教师将开放与灵动带进了课堂，使课堂改革在一小逐渐落地生根、开花结果。
二、深入课堂抓落实我校把课堂教学改革的重点放在了磨课上，磨流程、磨策略、磨达成标准。
在三至六年级进行时，一个年级一个标准，逐个打磨课型，力求实现“三个一”——一看就懂、一学就会、一用就见效，达到目标明确，问题导学，环节清晰，可操作性强，简简单单、扎扎实实。
不同课型，设定不同目标：单元预习课，夯实基础;精读引领课，精讲巧练三读，多读多思，体现“1+X”;组文阅读课，把课外阅读课内化、课程化，有主题、有序列、有亮点、有时间、有保障;读写结合课，真正解决教材中的小练笔什么时候写、怎么寫、达到什么标准的问题。
理清思路后，充分发挥学科骨干教师的引领作用。
学校率先培养一批理念先进、大胆创新、掌握课改精髓，既能讲课，又善于总结的课改骨干教师，由他们引领其他教师成长，形成课改梯队。
全校第一批参与课改的骨干教师将近40人，在教研员的悉心指导下，通过理论学习、名师引领、同课异构、同台竞技，经过反复的课前指导、课后点评、座谈提升，逐步掌握了每一种课型，完善创新了教学流程。
用“四动”课堂赋能学生信息素养高质量发展
用“四动”课堂赋能学生信息素养高质量发展作者：何志洲来源：《江苏科技报·E教中国》2022年第04期今年是加快实施“十四五”规划的关键一年，我国全面建设社会主义现代化强国不断向纵深推进。
随着科技的不断进步，特别是第四次工业革命的加速演进，国家对学生的信息素养提出了新的更高的要求。
在此背景下，探索提升小学生信息素养高质量发展的有效路径，构建高质量教育体系，推动义务教育高质量发展，显得迫在眉睫。
于是，笔者试图立足小学信息技术课堂场域，从学生所处的特殊阶段出发，以学生和教师为两条主线，挖掘让课堂更快乐、更科学、更高效的元素，尝试探索主动、互动、促动、灵动的“四动”课堂，赋能学生信息素养高质量发展。
一、特质出发，激发课堂活力1.让课堂更快乐快乐学习是学生快乐至上的守护。
正如江苏省语文特级教师刘春所说的“相信儿童，依赖儿童，才能成就儿童”，小学信息技术课堂教学应回归童真童趣，采用具有娱乐性、趣味性、互动性、体验性的方式，融合趣味游戏机制，让枯燥单调的知识变得更有趣，让学生在愉悦的环境中自由学习、交流、探究。
2.让课堂更科学科学学习是学生走向成功的捷径。
随着信息技术的快速发展，很多专家学者将目光集中到利用各种高科技手段去提高学习的科学性上，如人工智能、云技术、大数据、脑科学等，可见科学学习的价值。
课堂教学同样追求科学学习的教学方法，教师应该将传统教学与游戏教学法相结合，研究和运用新方法、新技术、新应用，让学生科学地学习新知。
3.让课堂更高效高效学习是学生迈向未来的关键。
小学生良好学习习惯的养成，能为其未来进一步深造打下坚实的基础。
游戏的精神是童年的特质，是贯穿所有实践和儿童教育的灵魂。
课堂教学就是要把这种游戏精神内化为学生对待学习的态度，激发学生的学习动机，挖掘学生的学习潜能，让他们产生深层次的内在动力，从而更加高效地学习。
二、多维分析，支撑课堂建构建构主义学习理论认为，学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。
注入活力充满活力再显活力
注入活力充满活力再显活力
信荣双
【期刊名称】《小学科学(教师版)》
【年(卷),期】2015(000)007
【摘要】常常看到我们的老师,其中也包括曾经的我,放学后很晚很晚,还在给学困生补课,甚至连任课都要边备课、判作业、边辅导,牺牲了大量的休息时间,结果是学困生提高了一些小小的成绩,可我们自己也付出了相当大的代价,学生在题海大战中苦苦挣扎,对语文学习渐渐失去了兴趣,一切都在恶性循环中进行。
现在静下心来,反思一下,作为教师,为什么我们不从自己的教学、教法上加以思考,求一些根本性的改变呢？何不动脑筋向我们的语文课堂40分钟要质量、要实效呢？
【总页数】1页(P104-104)
【作者】信荣双
【作者单位】北京市大兴区采育镇第一中心小学北京
【正文语种】中文
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构建“阅动课堂”，提升教育质量
构建“阅动课堂”，提升教育质量发布时间：2022-12-01T16:53:32.374Z 来源：《中小学教育》2022年11月2期作者：郑颖[导读]郑颖博白县博白镇第一小学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）11-193-02一、案例背景（一）探索的动因、破解的问题课堂改革是提高教育教学质量的有效途径，也是落实“双减”政策的主阵地，更是教育创新的必由之路。
在“双减”背景下，发现我校课堂教学情况有以下问题：一是课堂环节缺乏深刻性，学生在课堂中的生命活力依然得不到充分释放。
二是学生自主学习的积极性比较欠缺，部分学生不主动参与学习。
三是合作学习流于形式，不重实效，学生自主参与学习时间不够。
学校要深化课堂教学改革，探索构建基于“减负”与“提质”并举的教学教研机制，积极推进教学创新，构建新型有效的教学模式，改进和创新教学策略，注重启发式、体验式、互动式、探究式教学，从根本改变教师的教学方式与学生的学习方式，提高课堂教学实效，提高学生学习效率。
（二）期望目标1.打造高效常态课堂。
明确课堂教学“惜时增效”定位，追求课堂教学的最高效率、最佳效果、最优境界，努力打造高效课堂。
2.创造师生成长空间。
提高教师的自身素质，促进教师专业成长；以学生为本，创造学生更多的自主成长空间，个性化地发展学生特长，培养学生能力。
3.提升课堂教学质量。
整合教育资源，充分调动学生学习的参与积极性，优化教学方法，提高课堂质量。
二、解决问题的特色做法与经验（一）具体做法1.高度重视，扎实推进。
一是成立“四级”课改小组。
即课改领导小组、课改督查小组，组建课改研究团队、课改名师培养团队，制订了课改实施方案，建立课堂督查制度等；二是加强领导与督查。
每周不定期调研、督查、访谈课改开展情况，及时反馈推进。
2.全面宣传，助推课改。
一是开好“三会”。
即召开行政领导会、课改团队专题会、全校教职工会议，让课改深入人心。
让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来
让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来_______“学、教、练、改”教学模式探究回顾与反思邻水县柑子职业技术学校刘朝明【摘要】随着新课标的实施和新教材使用，传统的课堂教学模式、教学方法都面临着前所未有的挑战。
如何落实新课标的理念，改变课堂教学模式，这是摆在思想品德教师面前不得不思考的迫切问题。
我校在新课改的实施中探索出“学、教、练、改”的课堂教学模式，激发了学生的学习主动性和积极性，有效地提高了课堂教学的有效性。
【关键词】思品教学，实践探究，有效课堂一、背景：长期以来，沉闷、无聊、空洞、说教成了思想品德课的代名词。
一方面，学生不愿意学、不喜欢听，老师们总是抱怨学生学习思品不积极；另一方面，教师付出了辛勤的劳动，但教学效果不满意，最终导致思想品德课达不到预期的教学目标。
静下心来，仔细想想，这些问题的出现与我们的教学观念和我们的教学方式方法，不是没有关系。
比如教师在教学过程中，对知识发生发展过程以及学生思维过程重视不够，误认为教材内容是知识发生发展的全过程，没有充分发掘出教材系统前后的本质联系，也没有充分利用学生资源，导致教师的教学过程，就是教师照本宣科讲教材、学生读教材、背教材，另外误以为教师的思维过程就是学生的思维逻辑，将教师的意志强加于学生，没有充分关注学生知识基础和思维特点，导致教师教学过程与学生思维错位或脱节。
无序的知识硬塞到学生的脑海中，学生负担重而收效微，结果只能是学生学习思品的不积极。
而且教师一味地按照课本顺序“照本宣科”，教学效益也必然受损。
因此本人认为要想提高思想品德课的教学效果，就一定要遵循学生的认知规律，让学生动起来，把学落到实处，杜绝“照本宣科”现象。
新一轮课程改革把变革学生的学习方式作为重点改革目标之一，提倡自主、合作、探究的学习方式，强调要从以前更多地关注学生的学习结果转变为关注学生的学习过程和方法，即采取有效的学习方式进行学习。
从2010年来，我们教研组从“教”的研究转向“学”的研究，已经取得了一定的效果。
增强课堂互动，铸就精彩教学——初中化学互动式教学初探
增强课堂互动，铸就精彩教学——初中化学互动式教学初探发布时间：2022-03-07T06:58:44.835Z 来源：《比较教育研究》2022年2月作者：张海峰[导读] 作为学生化学学习和认识化学的关键时期，初中阶段，为打造高质量化学课堂，教师需要做好引导，激发学生学习兴趣，使学生能够形成学科素质与学习习惯。
面对新课改视角，课堂教育应强调教与学的有效互动。
教师需要全面提高自己的教学能力，保障学生学习效率和效果。
师生之间的有效、积极互动，可以让课堂教学焕发生机与活力。
化学课堂，需要教师按照新课标设计互动思路，在良好的互动中，提高课堂教学效果。
张海峰安徽省滁州市实验中学【摘要】作为学生化学学习和认识化学的关键时期，初中阶段，为打造高质量化学课堂，教师需要做好引导，激发学生学习兴趣，使学生能够形成学科素质与学习习惯。
面对新课改视角，课堂教育应强调教与学的有效互动。
教师需要全面提高自己的教学能力，保障学生学习效率和效果。
师生之间的有效、积极互动，可以让课堂教学焕发生机与活力。
化学课堂，需要教师按照新课标设计互动思路，在良好的互动中，提高课堂教学效果。
【关键词】初中化学；互动式教学；中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）2-212-01人们常说，“学好数理化，走遍天下都不怕。
”化学的重要性不言而喻。
在新时代，作为学生的引路人教育者，教师们应该引入新理念，为学生们打造互动性的初中化学教学课堂，有效打破传统教学的束缚，让师生互动、生生互动成为一种常态，让学生的思维真正跳跃出智慧，从而爱上化学、学好化学。
一、初中化学互动式教学的重要性（一）减轻学生负担初中化学虽然是属于理科，但是偏文科性的内容也存在不少。
因此学生需要背诵记忆的内容较多。
初中化学在九年级开始，此时学生即将面临升学考，压力较大，如果将过多的时间花在化学背诵上，势必对其他的学科的复习造成影响。
而互动式教学，通过在课堂上的师生互动，提高学生的理解能力，加强学生对所学知识点的理解，使学生能够轻松地在课堂上就记住所学知识点，减轻学生学习负担。
活力课堂教研实施方案
活力课堂教研实施方案一、前言。
活力课堂是指教师和学生在课堂上充满活力，积极互动，学习氛围浓厚，教学效果显著的课堂。
活力课堂教研实施方案的制定，旨在提高教师的教学水平，促进学生的学习兴趣，实现课堂教学的有效推进。
二、活力课堂教研实施方案的重要性。
1. 提高教学质量。
活力课堂教研实施方案的制定，可以帮助教师优化教学方法，提高课堂教学的效果，提升学生的学习成绩。
2. 激发学生学习兴趣。
通过活力课堂教研实施方案的实施，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，使课堂更加生动有趣。
3. 促进教师专业成长。
活力课堂教研实施方案的制定和实施，可以促进教师的专业成长，提高他们的教学水平和教学能力。
三、活力课堂教研实施方案的具体内容。
1. 制定教学目标。
在活力课堂教研实施方案中，首先需要明确教学目标，明确每节课的教学目标和学习重点，确保教学内容的质量和深度。
2. 灵活运用教学方法。
活力课堂需要教师灵活运用多种教学方法，如小组讨论、案例分析、游戏互动等，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
3. 注重学生参与。
活力课堂教研实施方案中，需要重视学生的参与度，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，提高他们的学习积极性。
4. 创设良好的学习氛围。
活力课堂需要教师创设良好的学习氛围，营造轻松愉快的课堂氛围，使学生乐于学习，愿意积极参与课堂活动。
5. 注重课堂评价。
活力课堂教研实施方案中，需要注重课堂评价，及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助学生及时发现和纠正学习中的问题。
四、实施步骤。
1. 制定活力课堂教研实施计划。
教研组根据学校的实际情况，制定活力课堂教研实施计划，明确实施的时间节点和具体任务。
2. 教师培训和指导。
学校可以组织相关的教师培训和指导，帮助教师了解活力课堂教研实施方案的具体内容和实施方法，提高他们的教学水平。
3. 落实到课堂教学中。
教师根据活力课堂教研实施方案的要求，将其落实到具体的课堂教学中，确保教学效果的达到。
学生动起来课堂活起来
学生动起来课堂活起来作者：李铁芹来源：《小学科学·教师版》2015年第02期课堂是教学过程中的主要阵地，要想使课堂真正“活”起来，学生“动” 起来，就必须将“课堂”这一主阵地充分利用起来。
让每个学生成为课堂的主人，以学生的认识规律为主，以学生的需求为主，全面调动学生的积极性和主动性，全面参与学习的全过程，在生生互动，师生互动中独立思考，相互交流，充分展示他们的才华，使他们真正成为学习的主人。
那么，在教学中如何做到学生主动、互动、全动呢？下面我谈一谈我的一些做法。
一、给孩子们一份热情，让他们主动去参与1、激趣导入，创设情境，引发主动参与热情。
小学生活泼好动，只有吸引他们的注意力，才会使其真正的投入事件中去。
因此，在教学中激趣导入或将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动，从而主动去学。
2、合理布置自学任务，激发主动探究热情班里的40个孩子，知识水平良莠不齐，自学任务的布置如果太难，基础差的会无从下手；太简单，成绩好的又很快完成后无事可做。
所以自学任务的布置不能过于单一，至少要两个以上，难易结合，让大家都有饭吃，又能吃饱。
如语文课，我一般会给学生布置积累字词句的内容，具体要求如下：（1）、读写（读准字音，规范默写）（2）、多音字、形似字（会拼音，会组词）（3）、生动、形象、优美或蕴含哲理的词句（赏析）这样任务的布置，在同样的时间内，基础较差的学生可以自己完成第一项，中等生可以完成前两项，较优秀者都可以完成。
然后再通过小组交流生帮生，最后达到全员掌握的效果。
二、给孩子一些机会，让他们互动去探究一个充满活力的课堂，学生是主人。
是他们的“动”营造了学习的氛围，而教师只是“导”，起一种引领作用。
因此在教学中，我坚持践行：师生互动引思路，教师适时点拨质疑；生生互动研方法，组长组织，各司其职，探疑合学。
把学习研究的机会完全交给学生，具体做法如下：1、教师做法进行巡视、询问，关注各层次的学生，发现他们存在的问题，对于个性问题单独点拨，共性问题集中指导，最后归纳扩展。
打造灵动课堂，让小学音乐教学充满活力
打造灵动课堂，让小学音乐教学充满活力发布时间：2022-08-12T03:38:04.320Z 来源：《中国教工》2022年7期作者：郭涛[导读] 音乐不同于其他基础理论科目，更加重视学生的审美与实践能力，其课堂教学内容也十分丰富郭涛苏州工业园区东沙湖小学摘要：音乐不同于其他基础理论科目，更加重视学生的审美与实践能力，其课堂教学内容也十分丰富，满足了小学生活泼好动的特性，是难得的小学生较为喜欢的学科之一。
而对于音乐的教学，一直以来都以激发学生兴趣为主，力求让课堂生动有活力，音乐教师也为此努力，随着时代的发展不断改善创新着教学手法，结合自身的专业，让学生在愉快和谐的氛围中学到知识，全面发展成为一个品学兼优的学生。
本文就针对如何在小学音乐中打造灵动课堂，让教学充满活力展开研究探讨。
关键词：灵动课堂；小学；音乐教学前言：作为一种有独特内涵的艺术形式，音乐主要以审美为基础，欣赏的过程潜移默化的丰富人的内心，在极具感染力的表现中，感受着作者想表达的情感，并与之产生共鸣。
小学音乐是音乐的启蒙阶段，在这个时期，大多以培养学生的音乐美感与激发兴趣为主要目标，使小学生的综合素养得到提升，还能在音乐中放松身心，有助于更好进行其他学科的学习。
于此，小学音乐教师应当为小学生打造一个有趣丰富的课堂环境，让学生可以在玩中学，学中玩，完成高校音乐课堂的构建。
一、多媒体音乐鉴赏随着当前时代科技的发展与进步，多媒体技术已经被广泛应用到了各科教育中，小学音乐教师也应当利用这一科技便利，在音乐课堂中通过视频、图片的形式，带领学生直观感受音乐，激发学习音乐的兴趣。
首先，音乐学习的首要基础是拥有一个良好的审美能力，音乐审美有些人是与生俱来，有些人先天缺乏，但不管是怎样，都需要后天不断地欣赏熏陶来提高。
为了提高小学生的基础音乐鉴赏力，教师可以为学生找来一些著名音乐家的演出视频，让学生感受音乐的魅力，并在欣赏中，由教师为小学生讲述音乐家的生平，开拓学生眼界。
乘上“双减”风，练好“六字”功
乘上“双减”风，练好“六字”功发布时间：2021-10-28T14:25:58.939Z 来源：《中小学教育》2021年12月1期作者：张玉祥[导读] 2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的“关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见”（简称“双减”），作为教师应特别关注其中三个词，即“减轻”“提升”“满意”。
就是“减轻学生过重作业负担”，保证“学校教育教学质量和服务水平进一步提升”，让“人民群众满意度明显提升”。
适应“双减”形势，教师要在课堂教学中要因事而化、因时而进、因势而新，在“厚、勤、研、课、练、辅”六个方面练好真功，就能让课堂充满活力和魅力，让教学实现高质量嬗变。
张玉祥江苏省淮安市实验初级中学【摘要】2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的“关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见”（简称“双减”），作为教师应特别关注其中三个词，即“减轻”“提升”“满意”。
就是“减轻学生过重作业负担”，保证“学校教育教学质量和服务水平进一步提升”，让“人民群众满意度明显提升”。
适应“双减”形势，教师要在课堂教学中要因事而化、因时而进、因势而新，在“厚、勤、研、课、练、辅”六个方面练好真功，就能让课堂充满活力和魅力，让教学实现高质量嬗变。
【关键词】减负教师教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）12-018-012021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的“关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见”（简称“双减”）为有效减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担吹响了号角，明确了方向，规定了原则，提出了措施。
对于“双减”文件，我们作为学校教师应该特别关注其中六个字，三个词，即“减负”“提升”“满意”。
就是“减轻学生过重作业负担”，保证“学校教育教学质量和服务水平进一步提升”，让 “人民群众满意度明显提升”。
让课堂充满活力
让课堂充满活力作者：胡玉青来源：《江西教育·综合版》2014年第07期在教学过程中，教师的人文关怀投入的多少、学科知识储备的厚薄、教学手段与方法运用的生熟、教育理念研究与实践的深浅等，是制约课堂能否充分展示其生命与生命碰撞、情感与情感交融之魅力的关键因素。
因此，活力课堂的关键在教师，教师的教学活力是活力课堂的原动力。
提高素质，找准切入点。
教学的目的在于“育人”而不是“造物”。
育人的关键是重视感知，培养社会人；重视能力、培养未来人；重视实践、培养生活人。
无论是杜威提倡的“教育即生活”，还是陶行知提倡的“生活即教育”，他们都主张教育与生活的一致性。
因此我们主张教师在活力课堂构建中全方位地磨炼自身综合素质，找准教学切入点，以便更好地适应当前课堂教学的需要。
教师首先应组织学生运用生活经验来学习，将知识应用于生活，让学生感到知识就在身边，知识不仅源于生活，更可服务于生活。
这一过程不仅仅是个整合资源的问题，而是将来能不能适应社会生存的问题；这既是个体社会化的过程，更是幸福人生不可缺少的。
同时，教师应该从教材入手，挖掘德育资源，进行德育渗透。
从课堂要素入手，以教师对每一位学生的人文关怀、对学科的浓厚兴趣影响学生，建立学生、教师、学科三者之间的和谐而亲近关系，从而形成美好的课堂氛围。
从学生心理入手，联系学生生活、兴趣、爱好，创设情境，推进德育工作的顺利进行。
以情感人，调动学生激情。
富有智慧的老师善于运用自己的感情投入，以情煽情，以情致理，以趣激情。
在与学生的平等交流、温暖帮助中，以自己的真情实感去打动和感染学生，调动学生的激情，让学生身临其境，让他们感到自己的热血在沸腾，感情在奔放，这样学生才会有自己的体会和想法。
吉尔·哈德斐尔德《课堂活力》说：“班级里可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望，也可能是沉默、不快、矛盾和敌意。
”我们应该形成这样的意识：课堂活动过程不仅是简单的知识掌握过程，同时是教师和学生提升生命价值、丰富精神世界的完整过程，是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。
课堂有活力 须学生动起来
课堂有活力须学生动起来发表时间：2020-12-23T11:54:22.993Z 来源：《中小学教育》2020年12月3期作者：边小英[导读] 尊重学生，信任学生，引导学生学会学习，善于交流，养成倾听习惯，提升习作能力，并辅以合理的量化管理，激发学生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性，让我们的语文课充满活力！边小英旺苍县佰章小学校 628200【摘要】尊重学生，信任学生，引导学生学会学习，善于交流，养成倾听习惯，提升习作能力，并辅以合理的量化管理，激发学生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性，让我们的语文课充满活力！【关键词】学习；交流；倾听；管理；课堂活力中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-192-02曾看到过这样一篇短文：父亲值夜班回家，看到女儿一大早就伏在桌子上做功课，很高兴，就说:“认真做，下午带你去公园看荷花。
”“可是，爸爸，天气预报说下午有雨啊!”“那正好啊!”父亲说，“雨过天晴，荷叶绿油油的更好看，而且空气中到处都是荷花的香味。
”“可雨要是不停地下呢?”女儿还是不放心。
“那也没关系呀，我们就在细雨中看着雨滴在荷叶上滚来滚去，不也很有意思吗?”父亲笑着说......”无论女儿怎样问，父亲都可以给她一个满意的答案，打消她的顾虑。
有这样一位父亲，相信这个小女孩还没有去公园，她心里的那朵荷花就已经悄悄地绽放了。
一个偶然的机会读到这样一篇文章，让我想到为人师者、为人父母对学生、对孩子的引导亦为如此，我们要进入到孩子的心灵，顺应着孩子的思绪，尽最大努力满足孩子的愿望，让他们的心灵永久地住着一朵盛开的荷花。
这段时间正在读川师大李松林院长主编的《深度学习设计》，感触颇深，深度学习的本质内涵强调了三点：深度学习是触及心灵深处的学习；深度学习是深入知识内核的学习，深度学习是展开问题解决的学习。
它不同于浅层学习的特征就在于：要激活学生的深层学习动机，是学生展开切身体验与高阶思维的学习，是学生达成深度理解与实践创生的学习。
课堂动起来 育人细无声
课堂动起来育人细无声
陈正明
【期刊名称】《现代语文（教学研究）》
【年(卷),期】2012(000)004
【摘要】《语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
课程改革的核心任务就是建构开放的、充满活力的课堂运行体系。
而课堂要想活起来,学生必须动起来。
怎样才能让学生在课堂上动起来,达到＂育人细无声＂呢？不妨试试下面的＂三动＂。
【总页数】1页(P75-75)
【作者】陈正明
【作者单位】四川省乐山市沐川县沐溪学校,614500
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
【相关文献】
1.春风化雨育人细无声 [J], 郭韡;
2.润“德”细无声,育人又育心--小学语文教学中渗透德育的途径 [J], 叶虹
3.随风潜入课育人细无声——小学语文课堂渗透德育浅析 [J], 黄锡明
4.书香沁心田育人细无声 [J],
5."大土木"背景下育人细无声的研究生思政教育探索 [J], 岳建伟;赵丽敏;边汉亮
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“双动力”在体育教学中的探索
“双动力”在体育教学中的探索
葛亦功
【期刊名称】《新课程学习：上》
【年(卷),期】2010(000)003
【摘要】"双动力"是指教师的教学动力与学生的学习动力。
教学动力由教师的需要、兴趣、意志、人生价值观与世界观等构成;学生动力是推动学生从事学习活动的力量,
【总页数】2页(P40-41)
【作者】葛亦功
【作者单位】高密市开发区小学
【正文语种】中文
【中图分类】G807.4
【相关文献】
1."双动力"在体育教学中的探索 [J], 葛亦功
2.让美育之花在体育教学中怒放——浅谈体育教学中美育的实施 [J], 王维效
3.体育教师在体育教学中实施美育的策略研究 [J], 李庆红
4.高职院校学生在体育教学中如何渗透美育教育的思考 [J], 黄兵
5.试析如何在体育教学中渗透美育教育 [J], 申婧雯
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“双精双动”为课堂添活力
新乡市三中李建红
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。
没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学。
传统的教学活动，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。
随着课程改革与课堂教学改进行动的逐步深入，一种适应并促进教师与学生在课堂教学过程中共同参与教育教学活动，更大程度地体现师生作为教育教学过程中的主导与主体地位，着力提高课堂教学效益的“双精双动”教学模式在我校应运而生。
“双精双动”旨在把学生的自主学习与教师的有效指导结合起来，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，提高课堂教学效益。
下面，笔者结合自己参与该教学模式的教学与实验，谈几点粗浅的认识。
一、什么是双精双动
所谓“双精双动”，核心是精讲精练，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，让学生也参与到“教”的活动中来。
让教学活动“动起来”，师生互为补充，师生共同合作完成教学任务的教学模式。
在这种模式中，需要教师在熟知课程标准，认真阅读和把握教材及其课时教学内容，全面了解学生的学习实情的基础上，按照教学要求设
计师生教学互动学案，学生根据教师提出的学习内容和学习目标，根据学案要求完成相关练习。
同时，学生可以提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。
这样，可以较好地培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、如何思考，以提高学生分析问题和解决问题的能力，同时提高课堂容量和学习效率。
二、双精双动的一般实施过程
1 .教师：教师应从教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。
教学设计应达到以下要求：（ 1）围绕教学目标，紧扣教材。
要从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量每课时间，以便控制学习总量，使学生明确学习目标，最大限度地提高课堂教学效益，这是做到精讲精练的保证。
（2）要有启发性。
对教材中学生难以理解的内容，教师应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生围绕教师设计的问题自主学习，在一个个问题的解决的过程中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
（3）问题设计应有层次性、梯度性。
教师应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深也不行。
做到由表及里，层层深入，领会贯通，使学生能真正从教师设计的问题中找到解决问题的办法，学会看书，学会自学，进而养成独立学习的
习惯。
（4）要因材施教，满足不同学习水平学生的需要。
应满足不同层次学生的需求，要使优秀生感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生学习积极性，提高学生学习的自信心。
2. 学生：学生自学完成教学中的有关问题是精练的核心部分。
它要求教师要预先编写好的学案，告诉学生，让学生明确学习目标，带着问题对学习内容进行预习。
教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地把握教学内容。
学生自学过程中教师应注意做到以下几点：首先，要指导学生的自学方法，如让学生明白学案中哪些内容只要略读教材就可以掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决等等，逐步理解掌握教材。
其次，教师应要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走向课堂。
总之，课前学生的自主学习是“双精双动”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标能否实现。
因此，教师必须高度重视。
3.师生、生生互动：讨论交流在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论和探讨学习中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，甚至由学生在合作学习中解决，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开更深层次的讨论或交流，形成共识。
而学生在讨论中不能解答或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。
特别值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中存在的问题讨论交
流，避免草草了事或形式主义，切忌走马观花，蜻蜓点水，要最大限度地发挥课堂上师生的共同智慧的作用，确保课堂教学效率。
4. 精讲：精讲释疑精讲释疑就是在学生自学、合作讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中发现的问题，进行重点讲解。
教师在精讲过程中，务必做到以下几点：其一，精讲的语言、内容要精。
其次，精讲应具有针对性，切记面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。
再次，精讲应具有启发性。
学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。
另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。
5. 精练：巩固练习是教学最后一个环节。
练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。
在练习问题设计时，应注意多设疑，在“无疑 --有疑--无疑”的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此及彼地掌握知识，增强学习能力。
练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评价。
评讲时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
三、“双精双动”教学应注意的问题
1. 双精双动的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。
教师主要做学生的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思考，培养学生的创新思维和创新能力。
2. 在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦学生，要为所有的学生创设一个表现自我才能的舞台，让每个学生都有展示自我的舞台，一则便于教师了解每个学生的学习情况，更重要的是促进每个学生都能得到和谐发展。
3.要做到教与学的和谐发展，把教师的“导”和学生的“学”贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼。
4. 教师应采取多种教学手段和教学方式，使学生所学的内容当堂巩固，最大限度地提高课堂效率，同时激发学生学习的兴趣，保证课堂教学的实效性。
5.由于我校学生学习习惯特别是自主学习习惯和学习能力较差，课堂纪律难以保证，这是制约我校“双精双动”教学模式进一步深化的最大问题。
总之，在日常语文教学活动中，作为一线教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地进行“双精双动”教学，对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。