学法指导增强自主学习能力(精)

加强学法指导、增强自主学习能力

“ 授之以鱼,不若授之以渔” ,学法指导至关重要。素质教育旨在提高学生的整体素养,让其掌握获取信息、处理信息的本事,从而得到良好的发展。而课堂教学作为实施素质教育的主渠道, 教师不再是单纯关注知识的传授,而更应该在指导学生“猎鱼”上下功夫。笔者经多年教学实践, 认为可从下面三个方面来加强学法指导, 让学生具备终生获取知识的本领,增强自主学习能力。

1、预习方法指导。

教师还没有“教” 之前, 鼓励学生“先学” (预习。学生“先学” 后, 初步了解教材的知识, 自达低层次目标, 教师随后的堂上授课就容易目标集中,突出重点有的放矢。那么,如何指导学生“先学”就显得极其重要了。怎样指导学生预习呢?

首先,指导学生根据每章节提出的学习目标,先粗读教材,领略教材的知识点, 提出重点疑点。然后再引导学生仔细研读, 在关键的语句, 或不理解的段落、文字下面划线、做记号;自己在阅读时,尽可能领会其真谛,若有不同的见解、看法,可适当做些注释,阐明自己的观点,或注明所需要提问的问题。

其次,对课本的示范例题的解题过程,可用色笔画线以示注意, 认为关键的、较有特色的解题步骤也可适当地做些注明, 写明应该汲取些什么技巧。看完例题后,自己可尝试解答习题,再与教材解法加以对照、比较,找出错漏,做好记录、总结。若能引导学生做到这个

层面的自学,其思维活动就上升到很高级别了。

总之, 在学习章节新知识之前, 教师先由易到难设计一些有梯度的问题, 鼓励学生自学, 尝试解决问题。自己不能弄懂的, 找出疑点难点, 带着自学结果反馈回来, 教师再在讲课过程中对这些问题做重点讲解, 组织学生进行交流讨论,解决疑难。对学生通过自学掌握了的问题, 教师要给予肯定的激励性评价。如此可以充分调动学生自主探究新知识的积极性,养成自主学习的自觉性。

2 、练习方法指导。语文练习的目的,一方面是通过练习,使学生的运算变得迅速、准确、熟练, 另一方面是使学生的思维能力得到发展, 进一步理解和巩固所学知识, 练习, 应当在教师的指导和帮助下进行。我的做法是, 教师首先要帮助学生把握教材章节的学习目标, 并概括出规律性的知识; 继而让学生明确练习的目的和要求, 布置学生独立地进行练习。最好指导学生根据自己的学习水平和自学能力, 确定应完成的任务。对课本的习题,可引导学生完成部分或全部。作题的原则是, 练习内容要丰富, 形式要多样, 题量要足够。教师要注意的是, 需想方设法保持学生练习的兴趣和注意练习的质量。对优等生, 要另外给予“开小灶” ,可通过卡片、小黑板提供有一定深度的选题,进行适量精练,目的是培优拔尖。完成任务后,再指导学生进一步做好分析、比较,思路领悟,应用反思、改造自编等思维活动,使学生对知识的认知由感性认识升华到理性认识的较高水平。这样, 学生的自学能力也就大大提高了。

3、课后复习方法指导。

一是指导学生对每一节新授课做总结与反思。二是指导学生对阶段性知识进行系统归纳、反思。不管哪一种归纳反思,都应当鼓励学生相信自我、树立信心,进行认真的总结:如学了这堂课或本章节,我学会了什么, 有哪些收获, 在解题方面学会了哪些答题方法?存在哪些问题?如何解决?通过反思学习活动, 使学生发现成功与失误的原因,提高自我反馈、自我总结、自我调整、自我完善的能力。上述的课前预习、适当练习、课后复习之三法,是学生学习行之有效的法宝,绝不“过时” 。我的体会是,这些科学的“猎鱼”方法能提高学生自学效益,使之受用无穷。“猎鱼”之法习得,学生便由他主学习逐步走向自主学习了。