教育心理学第一讲认知和社会性发展

第二阶段（1990－1999）：罗伯特·加涅 （Robet Gagne）的学习层级论与学习结果分类 理论。
第三阶段（2000－今）：埃伦·加涅（Ellen
D.Gagne）和安德森（J.R.Anderson）的理论，
以及学习的社会历史文化或情境主义观 ，专长心
理研究等。
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你应记住的四位前辈
萧孝嵘教授
外界不断给予各种刺 激或反馈
学习者原有的基础、 学习态度与学习方法
外界提供的学习情境 与个体主动参与学习 的意识
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1.4.3 教学心理
20世纪60年代起，随认知心理学与教学中的实际 问题相结合的不断深入，教学心理学应运而生。
主要内容： 1，对学与教的干预条件及干预活动做出探索。 2，总结教学理论。 3，提出有效教学方法。 4，提出有效教学技术。
两大成就： （1）主体和客体的分化； （2）因果关系的初步形成。
客体的相互作用。
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2.1.2 建构知识
皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点，通常被 称为认知建构主义。
儿童是在自身经验基础上建构自己的知识。 为何儿童会自己去发现知识呢？
－－与生俱来的好奇心 与达尔文生物适应环境的观点相一致。 想一想：认知建构主义的教学隐意？
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2.1.3 认知发展
认知发展
（1）人的本性；（2）学习心理；（3）工作疲劳以及个 别差异。 桑代克创建了以学习为中心的教育心理学体系，有内在逻 辑关系，可区分于其它学科。标志教育心理的诞生。
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1.2 我国教育心理学的发展
第一阶段（20世纪初至1949年） （1）1908年，房东岳泽，日本小原又一著《教育 实用心理学》。 （2）1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心 理学》教科书。 （3）潘菽（1935年）、陈选善（1938年）、肖孝 嵘（1940年）分别编著了教育心理学教科书。
吴庆麟编著，认知教学心理学， 上海科学技术出版社，2000年。 2004年获上海市优秀教材“一 等奖”。
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这是你的教材， 要仔细研读哦！
吴庆麟，胡谊，教育心理学——献给教师的 书，华东师范大学出版社，2003年
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出版的辅助著作
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1.4 内容框架
1.4.1 学生心理
1. 何谓能力？ 2. 人的能力如何发展的（是阶段性还是突变性）？ 3. 教育与智慧发展的关系（教育先于发展或发展先于教育）？ 4. 智力与非智力因素的关系？ 5. 人的个性如何发展？ 6. 人的道德从何而来？ 7. 人与人之间差异的表现及其原因。
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第二阶段（1949－文革开始） （1）建国初期，主要学习和介绍苏联的教育心理
学理ห้องสมุดไป่ตู้和研究成果。
（2）1958年的“批判心理学资产阶级方向”的运 动，几乎使我国的教育心理学濒临夭折。
（3）1963年潘菽主编的《教育心理学》讨论稿内 部印行使用。
（4）文革期间，整个心理学，包括教育心理学的 研究工作被迫中断。
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1.4.4 教师心理
主要内容包括： 1. 新教师的特征； 2. 教师的专业成长； 3. 专家型教师； 4. 教学专长； 5. 教师的心理健康。
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2 认知发展
2.1 皮亚杰的认知发展理论 2.1.1 发生认识论
认识是如何发生或起源的，是如何逐渐发展的； 对行为主义和精神分析的反驳； 人有与生俱来的好奇心，是积极理性的学习者； 认识来自于主体对客体的动作，即来自于主体与
第一讲 认知发展与社会和情感发展
郝宁 华东师范大学心理学系 nhao@psy.ecnu.edu.cn
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本讲纲要
• 教育心理学的历史和框架 • 认知发展 • 社会和情感发展
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1 教育心理学的历史和框架
1.1 西方教育心理学的发展
赫尔巴特的《普通教育学》（1806）。 卡普杰列夫的《教育心理学》（1877）。 桑代克的《教育心理学》（1903）。
认知结构
认知机能
图式
组织
适应
同化
顺应
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2.1.4 影响认知发展的因素
成熟：神经系统和内分泌系统的成熟。 物理环境：物理经验与数理－逻辑经验。 社会环境：教育必须适应儿童认知结构。 平衡化：具有自我调节作用，动力性。
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2.1.5 认知发展阶段
感知运动阶段（0-2岁）：语言和表象尚未 出现，靠感知动作的手段来适应外部环境， 建构感知动作图式。
1989.9，国家教委第二届优秀教
材奖，1992。
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看看这本书 吧！
邵瑞珍、皮连生、崔柳舒主编， 学与教的心理学，华东师范大学， 1991年。
邵瑞珍、皮连生、吴庆麟主编，教
育心理学，上海教育出版社，
1997年；曾获上海市教育理论著
作一等奖。
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这两本书都 要看哦！
吴庆麟著，教育心理学，人民 教育出版社，1999年。 2003 年获“国家图书奖”。
1951年10月16日，华东师范大学成立，教育系 下设心理学教研室。1979年5月7日，我校新建 心理学系。2008年5月，成立心理与认知科学学 院。
1979年后，我系教育心理学研究的发展历经三个 阶段。
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第一阶段（1980－1989）：奥苏伯尔（Ausubel DP）的有意义言语学习理论。
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1.4.2 学习心理
1885年，德国心理学家艾宾浩斯出版《论记忆》 一书，标志学习心理学的诞生。
学习的实质 行为主义 S－R的联结
认知主义 建构主义
个体能力或倾向 上的变化
学习是一种具有 社会特性的行为
学习的过程
学习的条件
获得这些联结
获得知识并运用知 识解决问题的过程 个体的建构活动， 将外在的知识内化 为自己的知识
（1897－1963）
邵瑞珍教授
（1916－1998）
皮连生教授
（1938－）
吴庆麟教授 （1949－）
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出版的代表性著作
邵瑞珍、皮连生、吴庆麟，教育
心理学：学与教的原理，上海教 育出版社，1983；获上海市哲 学社会科学优秀著作奖。
邵瑞珍、皮连生、吴庆麟主编，
教育心理学，上海教育出版社，
1988年；获全国教育理论著作奖，
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第三阶段（1978－今） （1）1970年代后期，教育心理学研究工作得到恢
复，研究队伍扩大，研究课题逐渐展开。 （2）1980年出版了潘菽主编的《教育心理学》教
科书，该书反映了我国教育心理学界的一般观点 和我国的一些研究成果。 （3）教育心理学研究迅速繁荣起来。
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1.3 我系教育心理学的发展