做一名真正的儿童教师

做一名真正的儿童语文教师

“怀着崇敬接纳孩子，

带着爱教育他们

护送他们迈上自由之旅。”

这是成都华德福学校网站主页上的一句话，读来让人怦然心动。

读完《迈向个性的教育》、《与孩子的天性合作》等华德福教育的书籍，我的心震撼了，童年教育的主题是什么——爱与生命。没有了学生就没有了教育，教师也就失去了存在的价值。因此，教师的真正意义在于学生，真正的儿童语文教师的意义自然也在于儿童。

无论构建怎样的教育教学体系，都要强调要把学生放在主体地位上，让学生主动参与到学习活动中。学生的一切受教育的过程就是教师教学生学习的过程。所以有以下几个关系需要转变：

一、教师和学生的关系发生转变

陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”因此在自主创新性学习的课堂教学中，师生的关系是平等的，教师要转变角色要成为学生学习活动的组织者、指导者，学生个性发展的服务者。教师不再仅仅是“师”，而且是一个让学生学习的“导游”，教师起主导作用。在具体的课堂教学中体现在以下几个方面：

1、教师提供“刺激”。

所谓“刺激”，就是指学习任务。让学生在学习活动之前，了解本课的任务有很大的作用。①使他们能从主人翁的角度知道要会哪些东西、要懂哪些知识，让他们在自主学习活动时有准确的目标、正确的方向。②使他们有了主人翁感。研究实践表明：“要我做”和“我要做”的主动程度，表现在学生身上大不一样。当学生把学习当成一项挑战时，他们就会主动参与其中，从而有助于学生自觉掌握科学知识和相关思想方法。

2、教师不是“裁判”

在传统的教学过程中，学生回答问题后，教师的评价往往是：“对”或“不对”，进步点的会说：“你再想想”。其实每个学生都很聪明，他们有自己的思维方式，回答也有一定的道理。他们都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。为什么教师不能用激励赞扬的话语呢？一味的否定只会使学生成功的喜悦化为乌有，甚至失去再做尝试的勇气。因此在自主性学习的课堂教学中，教师要尽可能地运用表扬的武器，帮助学生维持良好的情绪体验，要对学生的回答给予肯定、赞赏。如果学生遇到困难，教师要适时提供而有效的帮助。同时尝试着给予新的任务。

3、学生是“主人”

“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者，是学生发展的领路人。而学生本人才是成长的主人，发展的主体。学习质量的高低，学习效果的好坏，最终取决于学习者自身。教师要努力创造条件，让学生充分发挥主观能动性、主动地、有见地学习。变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”。在学习过程中，应做到：学生读懂的，不讲；学生似懂非懂的，教师引导学生读书领悟，让学生试着讲；学生不懂的，教师精要地讲。总之，要充分体现出学生是学习的“主人”。

二、课堂结构发生转变

语文课就是一门语言训练课。语文教学，教师不应把语文课上成一问一答式的课，也不是大声朗读、背诵课文式的课，而应上成语言训练的课、语言实践的课。因此，在课堂上应给学生充分的自学时间，充分的提问时间，充分的讨论时间，充分的读书时间。既然是一门语言训练课，我的语文课堂教学就是让学生训练语言，锻炼表达能力的课堂。我的40分钟的课堂教学流程一般如下：

每日话题——导入新课——自主学习

每日话题的机动性很大，一般只有5至10分钟，在必要情况下，可能是整节课。“话题”学生自己定。在这个时间里，让学生大胆地去说、谈、论、辩。在实践中，我们发现有些“每日话题”却渐渐成了“每周话题”，因为如果让学生拈到了一个非常感兴趣的话题，他们将乐此不疲地、大胆地说出自己的观点。他们想说，就给他们说；他们想怎么说，就让他们怎么说；他们想说什么话题，就让他们说什么话题。气氛是自由的、热烈的。

导入新课则主要由教师来完成，引入一种氛围，让学生进入境界。自主学习也是一个快乐的语言训练王国。在这里，学生将畅所欲言，各自说出自己的对课文的理解、对问题的思考，每节课都成了语言的海洋、说话的海洋、智慧的海洋、欢乐的海洋、学习语言知识的海洋、辩别是非能力的海洋……

三、教学评价标准发生转变

培养具有自主创新能力的学生，必须坚持以人为本，以促进人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，形成评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活、评价主体参与，关注学习过程、关注学生实践、关注学生努力、关注成功体验的开放性评价体系。

1、改变对课堂教学优劣的评价方法

①变结果为过程。在评价学生答案是否正确的基础上，更关注学生做出答案的思维过程，并给予积极评价。②变面为点。不要对学生求全责备，使学生对自身的发展丧失信心。要把大目标变为小目标，为学生铺设一个小台阶，充分挖掘学生的闪光点，扬长避短，以长补短。③变个体为群体。关注全体学生，让评价为全班学生服务，即使得个体学生乐于接受，又使得全体学生都有所收获。④变精确为模糊。结论性的精确评价，容易给失败者增添压力，甚至带来伤害，何况对朗读、表达、习作的评价难以精确，只能作个模糊性的评价、建议性的评价。

所以，不是说一节课中，学生能回答出全部问题就好，也不是说学生能默写出生字就成功，更不是说这节课学生们“什么”都懂了，就是一堂优秀课。应该说如果能让学生都自主地参加了教学活动，是成功；能让学生自己回答学生自己所提的问题，是成功；能让学生说得比教师多几十倍，是成功……

2、改变对学生评价的标准

俗话说：多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。我们的课堂教学评价的尺度应从一元化的藩篱中解脱出来，走向更符合教学实际和学生个性发展的多元化阶段。要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，因境而异，根据学生的最近发展区，分层推进，分类指导，作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，使学生能从多方面来把握自己的现状，有利于学生个性的健全和潜能的激发，使不同级别的学生全力投入，尽情发挥，获得发展。

课堂是儿童自我发展和实现的主要精神阵地，课堂教学中的儿童是成长的生命，发展的主体。这一切都是在说，如果儿童作为真正的人，那么教师的意义就