准确把握教材,实施有效教学
教学研究：如何利用好教材进行有效教学
如何利用好教材进行有效教学如何利用好教材进行有效教学，下面将我的一些体会汇报如下：一、培养兴趣，提高学习积极性。
农村小学的儿童，由于留守儿童居多，且其父母的文化素质也不是太高。
所以要想给孩子在家创造一个良好的语言环境是不可能的，只能让学生在班级内部能多用英语进行对话，而这只能依靠教师的引导和学生的学习兴趣。
同时，作为教师都知道，兴趣是学好每一门知识的最好的老师，培养起学生的兴趣，就等于将学生领进了这门知识的大门。
为此，我们在日常的课堂教学中应该整合教材，利用活动来增加趣味性，以培养学生的学习兴趣。
二、善用教学资源，营造乐学氛围。
英文儿歌的特点是旋律活泼优美，歌词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。
这样，不仅可以提高学生的听说能力，而且可以极大提高学生的语感。
因此在教学过程中，可以经常播放一些英文歌曲。
把单词带进一首旋律优美的歌曲中，使学生听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，这样学生在玩中学，兴趣高自然也把新词记住了。
三、认真组织课堂活动是课堂教学的保障。
要上好英语课，教师在课前必须要进行大量、细致的准备工作，才能在课堂上组织好学生和学生，学生和教师多方的互动活动。
努力创造与学生生活实际想接近的情景，让学生在活动中大声的用英语说话，在学生的说中不断熟练英语的发音和应用，训练学生的听说能力。
使学生在语言环境中使用、学好英语。
教师还要充分利用教材，采用对话，动手制作，形体表演和歌唱等多种形式来展开活动，在学生学好英语的同时培养学生的学英语兴趣。
此外还要重视学生在课余时间对英语的训练，我经常开展课外活动，让学生利用自己所学的知识相互对话，内容不限。
鼓励学生课下用英语相互打招呼和作一些简单的交流。
把握教材内涵,实现有效教学
把握教材内涵，实现有效教学教材是指教学活动中所需的各种教学资料和工具。
教材作为教学的重要组成部分，对于实现有效教学具有至关重要的作用。
因此，正确地把握教材内涵，对于实现有效教学至关重要。
一、教材内涵的定义教材内涵是指教材包含的知识体系、思想意义、价值观念等各方面的内容。
教材内涵的丰富与否是教材优劣的重要评价标准之一。
二、把握教材内涵的重要性把握教材内涵对于实现有效教学的重要性主要体现在以下几个方面：1. 实现知识结构的完备教材内涵的丰富与否直接关系到知识结构的完备。
如果教材内涵不够丰富，那么学生在学习过程中很难掌握完备的知识结构，这将对他们的学习效果产生很大的负面影响。
2. 保证思想层面的跨越教材内涵的丰富与否还关系到思想层面的跨越。
如果教材内涵不够丰富，那么学生在学习过程中只能获得单一的思想层面，而无法拓展自己的思想，这将严重制约他们的学习能力和思维能力的提高。
3. 引导价值观的塑造教材内涵的丰富与否还会影响到价值观的塑造。
如果教材内涵不够丰富，那么学生很难在学习中获得正确的价值观念，这将对他们的人生规划和发展产生不良影响。
三、如何把握教材内涵要正确地把握教材内涵，实现有效教学，需要注意以下几个方面：1. 系统学习教材教师要首先认真学习教材，深入理解教材内涵，建立正确的教育观念，透彻理解教学目标，确立教学时的重点和难点，把握重要知识点和概念。
2. 注重理解和应用教师在教学过程中要注重理解和应用教材内涵，引导学生深入思考，培养学生的批判性思维能力，激发学生学习的兴趣和热情，使学生在实际学习中掌握技能，提升思维层次。
3. 确保教学有序教师在教学过程中要保证教学有序，及时反馈学生的成绩和学习情况，通过教学方式和方法的改进，反思自己的教学方法，通过多种形式的评价来完善教学体系，为学生的成长提供更好的帮助和引导。
四、结语教材内涵是教学活动中至关重要的组成部分，其丰富与否直接关系到教学的效果。
教师应正确把握教材内涵，通过认真学习教材、注重理解和应用教材内涵、保证教学有序等方式实现有效教学，为学生的成长提供更好的保障。
当前新课标,新课改的引领下,怎样才能真正做到有效教学
题目：当前新课标，新课改的引领下，怎样才能真正做到有效教学？我是一名小学数学教师，在当前新课标、新课改的引领下，如何才能真正做到小学数学课的有效教学尤其是课堂教学？下面结合我近几年的数学教学实践和新课程培训学习，谈点初浅认识。
在新课改的小学数学课堂教学中，广大教师必须认真研究数学教学策略，更新思想观念，钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，提高课堂教学的质量，真正做到有效教学。
一、改革备课思路是有效教学的重要保证众所周知，要上好课，首先要备好课。
而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。
这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。
《九年义务教育数学课程标准》中指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”这种理念给我们老师上课指明了方向，同时也为我们教师的备课理清思路。
我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。
备课时首先要考虑这切课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。
即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。
这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。
二、把握教材是有效教学的重要前提把握教材要从全局着眼，从整体上去认识教材，并用联系的观点系统地分析教材。
首先在理解《标准》基本理念的前提下读懂教材。
读懂教材,实施有效教学的重要途径
、
教师“ 读懂教材” 的含义
读 瞳教 材 是 指 教 师 突 破 传 统 ， 再 是 枯 燥 地 、 械 不 机 地 、 木地“ ” 材 ， 麻 用 教 而是 根 据 对 学 生 的 研 究 、 生 活 对 实 际 的 研 究 、 教 材 文 本 的 研 究 ， 生懂 的 知 识 可 “ 对 学 快 速 推 进 ” 不 懂 的 地 方 可 以 “ 慢 脚 步 ”教 材 前 后 可 以 ， 放 ， 颠倒 次 序 。 一句 话 ， 匿教 材就 是 创 造 Ｊ 使 用 教 材 。 读 眭地 二 、 师 “ 懂 教 材 ” 好处 教 读 的 我 地 区 正 在 大 力 推 进 “ 动 导 学 ” 学 模 式 ， 教 活 教 即 者通 过 对 课 标 、 本和 学 生 的研 究 ， 计 出 更 贴 近 本 班 课 设 学生 实 际 水 平 的活 动 方 案 ， 者 只 有 在 “ 懂 教 材 ” 教 读 的 基 础 上 ， 能 设 计 出科 学 的 活 动 方 案 ， 能 实 现 提 高 课 才 才 堂 效 率 的 目的 。设 计 “ 法 交换 律 和 结 合 律 ” 动 方 案 加 活 时 ， 者认 真 研 读 教 材 和 教 师 用 书 后 发 现 ， 使 学 生 能 笔 要 够灵 活地运用加法 交换律和结 合律进行简便 运算 ， 必 须 先 让 学 生 弄 清 加 法 交 换 律 和 结 合 律 的 区 别 。 笔 者 设 计 了 两 个 活 动 ： 动 一 ， 比 “８ １ ＝ ５ １＋ ８ ４ ” 活 对 ２ ＋ ７ ４ ７ ２ ＝ ５ 这 两个 式 子 ， 生 可 以 推 导 出 “ ８ １ ＝ ７ ２ ”观 察 后 能 学 ２ ＋ ７ １＋ ８ ， 发 现 加法 交 换 律 是指 两个 加数 的位 置变 了 。活 动二 ， 对 比 “２ ＋ ７ ＋ ３ ６ 和 ２ ＋ １＋ ３ ＝ ８ ， 重 引 导 学 生 （ ８ １ ）２ ＝ ８ ８ （７ ２ ）６ ”着 明 白两个 式 子 的 不 同在 于 运 算顺 序 变 了 。这 样 一来 ， 教 师 能 够 引 导学 生把 学 习 的重 点 聚焦 到 “ 法 交 换 律 ， 加 换 的 是 加 数 的位 置 ； 法 结 合 律 ， 的 是 运 算 顺 序 ” 两 加 换 这 句 话 上 ， 简单 单 的 两 句话 便 概 括 了 一节 课 的 内容 。教 简 师读 『 董了教 材 ， 排 活 动 环 节 时 才 能 做 到 重 点 突 出 ， 安 有 的 放 矢 。 因此 ， 师 只 有 做 到 “ 懂 教 材 ” 能用 好 教 教 读 才 材， 才能有利于引导学生探索 、 发现 、 质疑 ， 才能开 阔学 生 的 视野 ，丰 富学 生 的学 习经 验 ，更 好 地 服 务 教 学 实 践 。 只有 这 样 ， 师 才 能 真 正 成 为 课 程 的 开 发 者 、 设 教 建 者和 实施 者 。 三、 教师怎样做 才能读懂教材 “ 懂 教 材 ” 能 肤 浅 地 理 解 为 部 分 内容 的 颠 倒 和 读 不 更换 、 别 活 动 的 变 化 、 些 情 节 的 调 整 等 等 ， 要 深 个 一 而 入研 究教 材 的 设 计 意 图 ，尽 最 大 可 能 提 高 单 位 时 间 里 的学 习效 率 。这 样 ， 师 需 要 做好 以下 几 点 ： 教 第一 ，当教材呈现的问题情境与学生生活实际相 差 较 远 时 ， 师 可 以将 其 换 成 学 生 熟 悉 的情 境 。例 如 ， 教 在 指 导 学 生 运 用 已 经 获 得 “ 隔物 体 个 数 之 间 的关 系 ” 间 这 个 知 识 点 解 决 实 际 问 题 时 ， 材呈 现 的情 境 是 “ 子 教 兔 排 队 ” 与 “ 子 排 队 ” 比 ， 用 学 生 排 队 做 操 时 的 前 。 兔 相 运 后 或 左 右 队 形 特 点 来 学 习这 部 分 知 识 ，更 能 让 学 生 获 得 深 刻 的体 验 。做操 时 ， 用 尺量 出 两名 学 生之 间的 距 我 离。 这样 一来 ， 生 的 体验 更 深 刻 、 真 实 ， 部 分 知 识 学 更 这 也 就 掌握 得 更 牢 固 了 。
准确把握统编版教材特点,有效提升学生语文素养
准确把握统编版教材特点，有效提升学生语文素养全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：语文教学是培养学生语言能力、阅读能力和审美能力的重要途径，也是学生综合素质教育的重要组成部分。
为了更好地推进语文教学改革，国家出台了统编版教材，以期望提高学生的语文素养，培养学生的综合语言能力。
准确把握统编版教材特点，有效提升学生语文素养，成为当前语文教学的重要任务。
统编版教材特点统编版教材是由国家统一组织编写的全国统一使用的教材，具有权威性和规范性。
统编版教材采用了新的教学理念和方法，突出了知识与能力的结合，注重了学生学习思维能力和实践能力的培养。
统编版教材注重了学生的情感体验和审美情趣，促进了学生的综合素质发展。
统编版教材具有系统性、整体性和科学性，具有鲜明的时代特色和认知规律。
要深刻理解统编版教材的设计理念。
统编版教材的设计是紧密围绕素质教育的核心目标展开的，要强调知识与能力的结合，强调学生个体差异的尊重和关注学生成长的全面发展。
要把握这一设计理念，将其贯穿于教学的全过程，引导学生在学习语文过程中，不仅仅是获取知识，更要培养和提高学生的语言能力、阅读能力和审美能力。
要准确把握统编版教材的内容特点。
统编版教材的内容是以课程标准为依据的，具有科学性和时代性。
要充分理解统编版教材的新颖、全面和前瞻之处，突出培养学生学科素养、科学素养和人文素养。
要善于把握教材的内容，灵活运用各种教学手段和方法，让学生在多方面、多角度感知和体验教材，促进学生的综合发展。
要准确把握统编版教材的教学特点。
统编版教材的教学设计是以学生为中心的，注重学生的主体地位和自主学习，注重启发性和探究性教学。
要善于设计和组织各种类型的教学活动，使学生在教学过程中积极参与，主动思考，探索知识，体验乐趣，提高语文素养。
还要注意对学生的情感情绪进行引导和塑造，使学生在情感上与教材和教学内容产生共鸣。
要准确把握统编版教材的使用特点。
统编版教材的使用是全国统一的，教学资源的整合和共享是其中的特点之一。
把握学习起点 实施有效教学
把握学习起点实施有效教学学习不是简单的信息积累，而是新旧知识、生活经验的相互作用而引发的认识结构的重组。
美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应根据学生原有的知识状况进行教学。
”学生原有的知识状况就是学生的学习起点。
崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上的讲话中指出，阅读教学要找准教学的起点，要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。
由此可见课堂要从“师本”到“生本”的顺利回归，就得改变过去的胡子眉毛一把抓的“全盘教”现状，更多地关注孩子已经知道了什么，他们需要什么，而改变这些不良倾向的基本策略就是要找准学生的学习起点。
那么怎样把握学生的学习起点呢？浅以为可以从以下几个方面入手。
一、通盘考虑，把握“内容起点”曹鸿飞老师在《温州市小学“写作力提升”教学建议》讲座中提到：没有“非零”起点的关注，学生就不会有发展。
诚然，找不到学生的起点，对学生的已有知识估计不足或过高，造成学生因为“无趣或畏惧”而不想学，学生的发展只能成为一句空话，阅读教学也是如此。
1、把握文本内容逻辑起点我们知道教材的编写是基于学生的认知水平的，教学内容的编排呈螺旋上升，有着严密的逻辑性和序列性。
学生的逻辑起点是指学生按照教材学习进度，应该具有的知识和技能积累。
基于教材，大多学习内容的逻辑起点比较容易把握：如教学《七律?长征》一课时，我们就要考虑教材中有没有在此前出现过与长征有关的内容？我们能不能找到课文前后的联系点或迁移点？对于“七律”这种形式的律诗孩子们又了解多少？在准确把握教材的逻辑起点后我们的教学目标就会明朗起来，孩子已经知道了什么，他们想要知道什么，我们应该教什么。
这样，学习的效果就取决于教师对逻辑起点把握的准确度。
2、把握文本内容现实起点生活本来就是一个大课堂！教材不是学生学习的唯一媒介。
广播、电视、网络、报刊、杂志、书籍……孩子们的学习资源无处不在。
现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具备的、与教材内容相关的知识和能力积累，相对比较难把握。
如何实施有效教学,打造高效课堂
如何实施有效教学,打造高效课堂在数学课堂教学中，教师要善于运用各种有效策略，激发学生学习数学的兴趣，使学生爱学，使学生乐学，使学生会学，使学生学会，提高课堂教学效益，为学生终身发展奠定良好的基础。
高效课堂有效教学教学效益谈到有效教学，不由自主地想到福建师范大学余文森教授。
余教授认为有效教学有绕不开的三条规律。
规律一：先学后教――以学定教。
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。
规律二：先教后学――以教导学。
当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面（教――扶――放）。
规律三：温故而知新――学会了才有兴趣。
一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。
良性循环：学会――兴趣――愿学――学会恶性循环：学不会――没兴趣――不愿学――学不会自从一次偶然的机会拜读了余教授的这段话，我便深深地将它记住了，久久不能忘怀。
作为一名一线教师，我们的工作就是研究教学，就要努力打造高效课堂，向课堂40分钟要效率。
要想真正实施有效教学，打造高效课堂，我认为就得想方设法让学生形成良性循环，避免形成恶性循环，具体应做到以下几点：1.精心备课。
这是实施有效教学，打造高效课堂的前提和基础。
因为新课标指出“教学目标要有预设性”。
备课不光要备知识，还要备方法，更要备学生，三者缺一不可；不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。
一节没有充分准备的课，肯定是谈不上高效的。
上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。
《孙子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！”备知识是为了“知己”，备学生是为了“知彼”。
备方法，则是为了研究战略方针。
备课时，首先，教师要考虑学生活动的合理安排；其次，要考虑教师怎样指导学生的活动，怎样与学生互动；再次，要考虑学生可能出现哪些问题，教师该怎样进行调控与评价，等等。
单元整体教学设计的要素
单元整体教学设计的要素（一）教材内容准确把握教材内容，是有效进行教学设计乃至有效教学的基础，需要对教材进行系统分析。
在分析教材“显性内容”的基础上，要准确把握教学内容，还需要对单元主题下所承载的育人价值等“隐性内容”进行分析。
（二）学生情况有效的教学设计是基于学生情况的。
准确把握学生情况需要开展学生情况分析，即学情分析。
学情分析是指对学生生理、心理特点、已有的认知基础和经验、学习方法、学习习惯等进行分析。
根据小学英语学科特点，学情分析一般主要从一下几方面进行：第一，学生已有的英语语言能力是英语课堂教学内容的起点。
学生语言能力是指学生的语言知识和与技能水平。
基于小学生较为有限的语言知识和语言技能水平，在实际教学中，教师往往会通过纵向的对比，梳理同一主题下，学生已经掌握的语言知识，还会根据单元主题、课时话题和语境，横向分析可以整合的语言知识。
通过横向和纵向的梳理，在教学设计时，教师能明确学生已经具有的语言知识和技能，并有效整合相关内容，力求做到话题、内容和语境的一致性，且能丰富学识的语言表达。
第二，不同的学习者在学习中表现出个性化的认知方式和处理问题的方法，这是学习者学习风格和学习能力的体现。
小学低中年级学生多表现为外向型的学习风格，他们乐于和别人沟通，表现欲强。
随着年龄的增长，小学高年级的学生虽然也有一定的表现欲，但是更为谨慎，个体之间的学习风格差异也逐渐凸显。
小学生也会逐渐显现学习能力上的差异，主要表现为一些有效的学习策略如认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的运用（比如在课堂交流中致意倾听，积极思考；尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；积极运用所学英语进行表达和交流等。
）教师要尊重不同年段、不同年级的学习风格和学习能力差异，采取不同的教学策略。
第三，学生是否具备相关的主题知识，也对学生理解和表达相关内容产生一定影响。
主题知识主要指学生所具有的和单元主题相关的背景知识和相关经历等。
具备相关的背景知识或者相关经历，对学生理解和表达相关内容具有事半功倍的效果。
立足教材有效教学
立足教材有效教学教材是教师教学的重要依据，也是学生学习的基础工具。
教材的选用和使用直接关系到教学效果的好坏。
立足教材，有效教学是教师必须具备的基本技能之一。
下面，就如何立足教材进行有效教学做一些探讨。
教师要熟悉教材。
熟悉教材并不仅仅是指对教材的内容有所了解。
更重要的是对教学目标、教学重点和教学难点进行剖析和把握。
只有全面了解教材，才能准确把握教学要求和要点，从而根据实际情况进行教学。
教师要善于挖掘教材的潜在价值。
教材中有很多的信息和资源，教师要善于发现并加以合理利用，从而丰富教学内容，提高教学的吸引力和趣味性。
可以引用与教材内容相关的优秀文章、名人事迹等，帮助学生更好地理解教材知识。
教师要根据学生的实际情况进行教学设计。
教师在进行教学设计时，必须要根据学生的实际情况，因材施教。
学生水平差异较大时，可以提供不同难度的练习题，让学生根据自己的实际情况选择合适的题目。
只有合理的教学设计，才能提高学生的学习效果。
教师要善于利用多种教学方法和手段。
教学方法和手段的不同，能够激发学生的学习兴趣，增强他们对知识的记忆和理解。
可以运用讲授、讨论、实验、练习等多种教学方法，提高教学的多样性和灵活性。
教师要根据教学过程及时进行评价和反馈。
教学评价和反馈是教师调整教学策略的重要依据，也是提高教学效果的关键所在。
通过评价和反馈，教师能够了解学生的学习情况，及时进行调整和改进，使教学更加精细化和个性化。
立足教材进行有效教学，需要教师具备全面熟悉教材、善于挖掘教材潜能、根据学生情况设计教学、灵活运用教学方法和手段、及时进行评价和反馈等技能和经验。
只有教师具备了这些素质，才能够在教学中发挥更大的潜力，提高教学效果，使学生得到更好的学习体验和收获。
把握教材,实施有效的教学预设
把握教材,实施有效的教学预设任何一种有目的的活动，为了达到预期目标和获得理想效果，都必须在活动之前认真进行预设设计. 课堂教学要在有限的时空中取得令人满意的效果，优质高效地达到预定目的，完成预期任务，更需要进行细致的安排和周密的设计. 可以说，精心预设是提高课堂教学质量的关键，而精心预设的关键在于如何把握教材. 那么如何把握教材，实施有效的教学预设呢？一、用新理念全面、系统、深入地解读教材1. 理念上把握课标新课程观不再把课程局限于知识、学科等狭窄的范畴来理解，而把课程理解为以人类生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介. 因此我们必须用“把学生看做人”、“把教学过程看做活动”、“把教材看做资源”等课标理念来解读教材，分析教材，这样才能把教材理解得更深入、更全面，预设就更富有生机.2. 宏观上理清思路教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点分析处理教材.要理清教材中每一内容领域的编排线索，将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，把握它的地位和作用，既要“瞻前”，即研究新知识是在怎样的基础上发展起来的，又要“顾后”，即研究新知识的学习是为今后哪些知识的学习作准备的. 从整体上理清教材的编排顺序，有利于教师准确把握各段教材的教学内容以及要达到的目标，教学时就容易站得高、看得远.例如苏教版三年级上册和下册分两次教学分数的直观认识. 第一次通过对一个物体的平均分，来认识几分之一和几分之几，并运用获得的认识比较简单的分数大小，学习同分母分数的加减法. 第二次通过对多个物体的平均分进一步认识几分之一和几分之几，运用获得的初步认识学习求一个数量的几分之一和几分之几. 从每一段内容来看，教材对分数的知识和运用分数方法解决问题进行了整合. 第一段着重解决有关分数的简单大小比较，第二段着重解决求一个数量的几分之一和几分之几的实际问题. 上述解决问题，从本质上讲都是对分数概念的运用，分数的意义和方法是贯穿于其中的一条基本线索. 只有正确把握教材的编排体系和编写者的意图，才能在预设时不至于产生混乱，甚至超越目标要求.3. 细节上学会推敲新课标教材，无论是内容和形式都蕴涵着丰富的创新智慧，值得我们细心体会、深刻理解并在教学中创造性地予以实施.教师既要思考这一节课要教学的知识点有哪些，教学的重点是什么，教学的难点是什么，还要思考教材创设的情境对帮助学生学习有什么好处，教材提供的学习线索是什么. 只有准确把握教材的知识点和重难点，教学才能对症下药，有的放矢. 只有深入理解教材提供素材的用意和隐含的学习线索，教学才能在体现教材意图的基础上实现对教材的超越. 对教材钻研得越深，课上起来就越得心应手. 名师常把复杂的内容教得简单，而平庸的教师却会把简单的课上得复杂.例如“三角形内角和”的教学，教材从三角尺的三个内角相加出发，通过撕拼的方法验证得出三角形的内角和是180°，这是原来大纲版教材没有的内容. 本人听到了多位教师上的“三角形内角和”一课，有位教师是这样设计的：第一层次，请同学们拿出一副三角板，说说每个角的度数，再分别算一算每个三角板中三个内角的和是多少度，通过计算你们发现了什么？第二层次，请同学们自己画一个任意三角形，再量一量算一算，三个角的和是不是180°？再来验证一下，拿出自己剪的三角形，请你撕下三角形的三个角，把它们拼在一起，看能不能拼成一个平角. （学生动手操作拼摆）通过这个实验，你们发现了什么？我们还可以折一折来验证. 拿出自己剪的一个三角形，把左右两个角各向中间折过去，顶点相对，另一个角的顶点也向两角顶点对齐，这样可以对折成一个长方形（教师示范）. 观察这三个角，你又发现了什么？三个角顶点重合后，正好也是一个平角.第三层次，通过刚才的量、撕、折，我们得到“三角形三个内角的和等于180°”.另一位教师是这样设计的：（1）情境导入观察两个已经破损的仅剩半块的三角尺（如图）（这是老师特意安排的教具），你能知道它们原来的形状吗？（2）新知探究第一层次（发现问题）：认真地观察图1这两个半块三角尺，进行思考和想象，运用哪一块能还原原来的三角形？预设选A，因为比较大，能知道原来的形状. 有些学生提出不同意见，认为大不能解决问题，因为一个角的两条边哪一条长，哪一条短无法确定，而且可以无限延长，越延长，三角形就越大，因此原来的形状、大小不能确定. 预设选B，因为这块有两个角，延长两条边一定会相交于一点，就能得到与原来形状大小完全相同的三角形. 引导发现：为什么三角形中两个角确定了，第三个角也就被确定了呢？第二层次（合作探究）：围绕上述问题，小组合作探究.1. 先猜想一下，三角形的三个内角之间可能会存在怎样的关系？2. 你想怎样探究这个问题？3. 你用什么方法证明自己的猜想是否正确？请试着证明一下.4. 你的结论是什么？5. 你觉得自己的这种证明能让别人信服吗？还有其他的证明方法吗？预设1：从“两个角确定，第三个角也就确定”这句话中可以联想到：第三个角的度数可能等于一个固定的数减去另两个角的度数，也就是三个角的度数的和是一定的. 我们小组先把三角尺三个角的和算出是180°，而且两把尺的三个角的和都是180°，所以可能会发现，三角形的三个内角的度数加起来是180°.预设2：三角形的三个内角和是不一定的. 因为在测量的时候会有误差.预设3：也认为三角形的三个内角和的度数是不一定的. 不过，可能会发现三角形的内角和的度数是在180°左右发生变化.。
准确把握统编版教材特点,有效提升学生语文素养
准确把握统编版教材特点，有效提升学生语文素养【摘要】本文介绍了准确把握统编版教材特点，有效提升学生语文素养的方法。
在讨论了了解统编版教材背景和认识语文素养的重要性。
在分别阐述了准确把握统编版教材的内容特点、充分利用统编版教材的优势，以及学生、教师、家长如何分别提升学生语文素养。
结论部分强调了统编版教材在提升学生语文素养中的作用，并展望了未来提升学生语文素养的发展方向。
通过本文的分析，读者可以更好地了解如何有效利用统编版教材来提升学生的语文素养，从而推动语文教育的进步和发展。
【关键词】统编版教材、语文素养、内容特点、优势、学生、教师、家长、提升、引导、配合、作用、发展方向。
1. 引言1.1 了解统编版教材的背景统编版教材是我国教育改革的重要成果之一，是根据国家对教育目标和课程标准的要求，统一设计、编写的教材。
统编版教材的出现，旨在强调素质教育，突出语文学科的核心价值，促进学生全面发展。
统编版教材不仅在内容上更新、科学，而且在教学方法、评价体系等方面也有新的突破和创新。
通过深入了解统编版教材的背景和初衷，我们可以更好地把握教材的特点和目的，从而更好地引导学生学习，提升他们的语文素养。
了解统编版教材的背景，对于有效提升学生语文素养至关重要。
1.2 认识语文素养的重要性语文素养是学生在语文学习中所具备的综合能力，包括语言表达能力、阅读理解能力、写作能力、语言文字的应用能力等。
语文素养的提升不仅仅是对语文知识的掌握和运用，更是对思维能力、逻辑思维、情感表达能力的培养和提高。
一个学生的语文素养水平直接关系到他的学习能力和综合素质的提升。
从实际情况来看，现代社会对语文素养的要求越来越高。
在各种考试和选拔中，语文素养成为评判学生综合能力的重要指标。
具有良好的语文素养，可以帮助学生更好地理解和应用知识，提升学习成绩，拓展思维空间，增强社交能力和沟通能力，提高综合素质和竞争力。
对于学生来说，提升语文素养是一项重要的任务。
有效利用教材提高教学实效的方法
有效利用教材提高教学实效的方法有效教学要以教材为本，只有深入钻研教材，深刻理解教材，准确理解教材的编写意图，才能深入挖掘教学资源，创造性地用活用好教材，才能将教师的理解和感悟巧妙地融入到语文课堂教学中，从而落实对学生的语言文字训练，提高学生的写作能力。
教师要用好教材，应当努力做到以下几点：一、明确教材编写意图教师在研读教材时，要吃透教材，领会教材的内涵，理解教材的编写意图，要准确把握教材里的知识点、重点及难点。
对编写意图领会得越深，就越能充分发挥教材在教学中的作用。
如课文《爬山虎的脚》（人教版小学《语文》第七册），是第二组课文中的一篇讲读课文，本文除了要求掌握本课生字词而进行的语言文字训练外，还要在阅读写作方面，教导学生细致而长期地观察事物，这样才能把文章写具体、写生动。
文章还赞美了爬山虎脚踏实地、步步稳健的精神，表达作者喜爱爬山虎的感情。
学生通过对课文内容的理解，也能体会作者喜爱爬山虎这种植物的感情。
教材的编写意图不仅仅隐藏在课文内，在课文后的思考练习题中也有内容需要教师注意。
例如《爬山虎的脚》这篇文章的课后思考练习题中就有这几种情况值得注意：第一、三题是关于“我们要把课文多读几遍，还要背诵下来”，强调的是语言的积累。
第二题却是建议以“爬山虎叶子的叶尖为什么一直朝下，为什么在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的”之类的问题引发学生的语文实践活动，并问：“爬山虎一脚一脚往上爬的特点与叶子的排列有什么联系？”因此，结合教材在文章内容和练习题，教师不难得出课堂教学要努力构建以“学生语文实践”为主的课堂教学形态，要发挥文章的实践意义，让学生在实践中理解爬山虎脚的特点，让他们“画一画”，再互相用手演示爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的，从而深刻地理解课文的内容。
二、利用教材教给方法毋庸置疑，教材是教师进行课堂教学的主要凭借。
教师要利用教材这一工具，挖掘教材中“给人一种专门的知识和技术，让学生获得语文素养，提高阅读和写作的能力”的内涵。
把握教学内容 促进有效教学
把握教学内容促进有效教学全国教育科学“十一五”规划教育部课题提出：“提高课堂教学实效性的教学策略研究”课题研究。
教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学，课堂教学的核心环节是教师的专业发展。
①把握教学内容，这是实现教学目的的重心。
教学目的要通过教学内容的展开来实现，把握教学内容，是教学活动最基本的要求，也是教学活动的核心，对教学内容良好的把握，便于在教学中突出重点，着力难点，阐释疑点。
“有效教学”的理论与实践的研究，集中地体现了这个改革逻辑，它冲破了旧的教学法研究的束缚，立足于新的教学研究的视点。
“有效教学”是寻求教学效益的活动，是转型教学规范的活动，是关注学生成功的活动。
一、课堂教学中如何准确把握教学内容教学质量的提高，从某种意义上说，其实就是把教材规定的内容有条理地让学生掌握熟练了，学会应用了，在这个过程中，最重要的是教师应该知道哪些知识点是必须要让学生熟练掌握的，哪些知识点是应该让学生深刻理解的，还有哪些知识点是应该让学生基本了解的，只有底码清楚，才可以使教学有的放矢，从而实现用最短的时间，取得最大收获的目的。
要做到这一点，应该怎样去做呢？首先要深刻领会各学科《课程标准》的具体要求。
通过对课程标准的分析理解，建立起本学科的知识体系，在此基础上确定出每一章节、每一课时的具体知识点。
其次要充分挖掘教材本身的具体内容。
通过对教材的深入分析和理解，准确把握本章节、课时的能力要求、知识要求、应用要求，从而确定出本节课的知识点。
在这些知识点中再分析出哪些是重点，哪些是难点，如何去突破它。
再次要分析近年来的高考、中考试卷，从考试命题的角度确定出讲课的知识点。
当把知识点确定出来后，还需要认真审视试题答案，分析答题思路，引导学生明确答题时的思考方向，从而提高学生审题能力。
以上的三个方面主要是指在备课过程中准确把握知识点的方法，要想使每一节课都做到知识点明确，并且紧紧围绕知识点设计教学过程，启发学生在攻克一个个知识点的过程中，积累知识，学会学习，持之以恒，学习效率就会不断提高，教学质量也就有了基本保证。
抓住教材特点 实施有效教学
抓住教材特点实施有效教学――小学三年级“口语交际”教学建议点滴谈郭海鹏成功的口语交际课，“内容”是前提，“情境”是关键，“互动”是保证。
如何抓住教材特点，用好、用活教材，实施有效教学，下面浅谈一下三年级“口语交际”教学点滴粗浅的建议：一、注意把握年级的教学定位根据《语文课程标准》对整体课程目标定位上看，口语交际教材把“交际”作为口语交际教学的特定内涵，着力于在动态中发展学生的即时性和现场性口语能力。
就三年级而言，其目标定位是突出巩固性和提高性。
比如在表达语言方面，要求由“完整”提高为“清楚明白”“具体生动”。
如“说说我自己”：“要抓住自己的特点来说”；“教你学一招”：要求在交流的时候，“可以先说说自己的这一招怎么好，再告诉别人怎么做，有的还可以边说边演示”，指明了语言表达的程序与方法。
在表达内容方面，除了讲清主要内容和事情过程外，更要突出自己的想法和感受，如“要表达出对家乡的热爱的感情”（“介绍家乡景物”）、“要说真话”（“说说我自己”）。
在倾听交流方面，虽仍以听“别人谈话”为主，但要求提高为听后“向人请教”，如“同学介绍时，其他同学要认真听，可以加以补充，也可以提出问题”（“介绍家乡景物”），“听的同学如果有疑问，可以随时提出”（“教你学一招”）；还要“学会简单评价”，如“最后还可以评一评，看谁说的最像他本人”（“说说我自己”）。
特别要指出的是，三年级在交际的心理品质和行为习惯方面，提出了“倾听”“请教”“商讨”的新要求。
“倾听”体现了对对方的尊重，“请教”体现了虚心的态度，“商讨”体现了求是的作风，三者的核心则是“尊重对方”。
这样的定位，既巩固了低年级的口语交际教学的成果，又为高年级的教学提供了坚实的基础，保证了中年级的过度和衔接地位。
二、注意挖掘教材的互动因素介绍类的口语交际话题，很容易使教学陷入一人讲众人听的“一言堂”的泥潭。
这就要求教师独具慧眼，精心捕捉和挖掘蕴含在教材中的互动因素，让学生真正对话起来，互动起来。
如何精准实施教学
如何精准实施教学概要：数学教学中，教育工作者要能够真正沉下心来，认真地分析课标、仔细地研读教材，准确地领会编者意图，从教材中挖掘出有效的教学方法，合理调控课堂，以达到精准教学、提升数学教学质量的目的。
小学数学新的课程设计既充分考虑到本阶段学生的数学学习特点，符合学生的认知规律和心理特点，有利于激发学生的学习兴趣，引发學生的数学思考，又在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生的已有经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、解决问题的过程。
在目标培养方面，既强调在知识、技能等方面的增长，也注重思维、能力等方面的培养，通过对数学思维方式的有效培养，让学生掌握基本的数学学习方法，为学生进一步在后面的数学学习中打下结实的基础。
一、前提环——全面把握教材特点我国义务教育阶段使用的人教版教材，是在总结使用经验的基础上，以我国教育发展和教学改革的现状，依据《课程标准（2011）》的要求，对原实验教材进行修订后所形成的。
新的教材在内容质量上得到全面提升，体现了数学的价值，教材的编排结构也更为合理，符合学生数学的认知规律，还具有情境化具体、内容面广阔、启发性强等特点，能引起师生的共鸣。
如，“面积和面积单位”这一内容的编排上体现出了探索性与实践性的特点，让学生经历知识的形成过程，积累了数学活动的经验。
教材首先让学生理解引进面积单位的的必要性，设计了系列矛盾冲突：靠以往观察和重叠的直接经验都不能比较出长方形和正方形的大小，促使学生尝试用间接经验——即用其他图形作标准来比较，然后经过探索体验，发现用正方形来测量比较方便，自然而然地引出面积单位的教学。
二、关键环——准确领会编者意图教材不仅凝聚了广大一线教师和教研人员的实践经验，还凝聚着编者的心血和编写意图。
要想提高教学质量，教师要准确领会编写者的意图，悟出教材编排的特点，这样才能切中要害，设计出有针对性的教学方案，从而达到提高教学质量的目的。
如人教版三年级上册“面积和面积单位”这一内容中，开篇的主题图呈现了学生熟悉的教室场景，许多教师认为这一主题图对于学生认识面积和面积单位没有什么帮助，于是直接跳过这一内容，从例1开始教学面积。
领会课标要求明确教材特点准确把握学情制定教学目标
领会课标要求明确教材特点准确把握学情制定教学目标
作为一名教师，要善于领会课标要求、明确教材特点、准确把握学情并制定教学目标。
以下我们将详细探讨这四个方面。
首先，领会课标要求是教学的基础。
课标是我们开展教育教学的指南，它明确了各个学科的教学目标、内容和要求。
教师要深入研究课标，全面了解课程设置、教学进度以及评价标准，确保教学活动符合课标要求。
其次，明确教材特点是提高教学质量的关键。
教材是知识的载体，教师要充分了解教材的编写意图、结构体系和重点内容，善于挖掘教材中的教育资源，为学生提供丰富的学习材料。
同时，教师还要关注教材的适用性和局限性，根据实际情况灵活调整教学内容。
接下来，准确把握学情是实现个性化教学的前提。
学情是指学生的认知水平、兴趣爱好、学习习惯等方面的实际情况。
教师要通过观察、沟通、测试等手段深入了解学生，发现学生的优势和不足，从而制定出符合学生实际需求的教学策略。
最后，制定教学目标是教学活动的出发点和归宿。
教学目标应当具有明确性、可行性和挑战性，能够指导教师的教学过程和学生的学习行为。
在制定教学目标时，教师要充分考虑学生的起点、教学内容和教学方法，确保目标能够激发学生的学习兴趣和动力。
总之，领会课标要求、明确教材特点、准确把握学情和制定教学目标是教师开展教育教学的重要环节。
只有做好这四方面的工作，才能确保教学质量，促进学生的全面发展。
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准确把握教材，实施有效教学
教材是学生学习的文本，是课堂教学的重要媒介。
准确把握教材、合理运用教材、灵活建构教材，是学生学习和掌握知识、拓展思维、发展能力的前提和保障，是实现有效教学的关键所在。
因此，在小学数学教学中，教师必须吃透教材、理解教材、挖掘教材、活用教材，最大限度发挥教材功效，让课堂教学充满生机与活力。
在此，结合北师大版五年级上册《鸡兔同笼》教学实例，谈谈如何准确把握教材，实施有效教学的几点看法。
一、读懂教材，准确定位目标
课前读懂教材，准确定位目标是实施有效教学的前提。
《鸡兔同笼》是一个传统而经典的趣味数学问题。
教材编写的基本思路是：以图文的形式呈现问题情境—以表格加“旁白”提示，呈现三种列表方法—“练一练”呈现三个表格解答问题。
其目的是让学生借助“鸡兔同笼”这个载体经历列表、尝试和不断调整的过程，从中体会出解决问题的一般策略——列表。
备课之前，我向同年级的几位老师了解了这一内容的教学情况，他们普遍反映：尝试让学生用列表法解决这一问题很麻烦，后来就干脆让学生直接用老办法——假设法列算式或列方程解答，用假设法解决这一问题，大部分学生接受很快，但有少部分同学还是难于接受。
针对这一现状，我再次研读了教材和配套的教师教学用书，无论是新课教学还是“练一练”，教材都只呈现了“列表”一种解法。
在北师大版五年级上册数学教师教学用书中也清楚写到：“教
学时，教师不宜补充其他解法，以免分散学生的注意力，影响学生对列表方法这一常用数学方法的掌握，更不应要求学生直接套用公式解题。
”全面解读教材让我明白：教材将这一经典、传统的题目“鸡兔同笼”选编在“尝试与猜测”一节，其目的不是为了解答这一类题，而是以“鸡兔同笼”这个问题作为载体，让学生初步获得一些数学活动经验，体会解决问题的一般策略——列表。
通过认真研读教材，我将本节课的教学目标定为以下三点：（1）学生通过对鸡兔同笼现象的观察与思考，从中发现一些特殊的规律，掌握解决问题的一般策略——列表。
（2）应用假设的数学思想，在解题中数形结合，通过列表枚举的方法，积累解决问题的经验，经历列表、尝试和不断调整的过程。
（3）培养学生的合作意识，在现实情境中，使学生感受到数学思想的运用与解决实际问题的联系，提高学生解决问题的能力和自信心，进而让学生体会数学的价值。
事实证明，由于准确把握了教材编写意图，目标定位准确，教学中没有顾虑和牵绊，收到了比较好的教学效果。
二、活用教材，有效实施教学
课中活用教材，是有效实施教学的关键。
是严格按照教材编写思路按部就班展开教学还是创造性地使用教材灵活施教呢？根据“用教材教而不是教教材”这一课改理念，我选择了后者。
1.读懂问题情境，明确探究方向
教材提供了“鸡兔同笼，有20个头，54条腿，鸡、兔各有多少只？”的配图情境。
如果原原本本将这一情境呈现给学生，有些学
生可能比较茫然，不能完全明白题目的意思，特别是注意力比较随意的同学只关注有趣的情境图，而忽略数学问题本身。
教学时，我出示教材中的情境图，并与学生谈话：有一些鸡和兔同装在一个笼子里，一共有20个头，也就是鸡和兔一共有20只，鸡和兔的腿一共有54条。
想一想，笼子里的鸡和兔各有多少只呢？将情境和问题比较通俗地描述给学生，学生能及时明确探究问题的方向，这样教学就不会因学生读不懂问题情境而“节外生枝”、偏离“航向”。
2.借助知识经验，指导尝试探究
《义务教育数学课程标准》指出：“教师应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
”为了帮助学生形成解决问题的策略，教材依次呈现了三个层次的列表（逐一列表法、跳跃列表法、取中列表法）。
在三年级《旅游中的数学》解决如何合理“租车”的活动中，就渗透了列表解决问题的策略。
学生对逐一列表法已经不陌生。
“鸡、兔各有几只呢？”问题提出后，大胆放手让学生尝试列表，没有完全按照教材呈现的三个层次列表一一指导。
通过尝试，只有少数同学老老实实采用逐一列表，大多数同学发现逐一列表比较麻烦，迅速选择跳跃列表，也有极少数同学直接采用取中列表。
老师将学生汇报的三种情况同时展示出来，让学生逐一比较，择优选用。
重点引导学生经历尝试和不断调整的过程，最后形成解决问题的最佳策略——取中列表法。
由此可见，“以学生的认知发展水平和已有经验为基础”，用教材、
但又不拘泥于教材，活用教材、但又不脱离教材，尊重了个体差异，关注了已有经验，注重了新经验的体验与形成，达到了事半功倍的教学效果。
3.广集学生见解，力图求同存异
学生是一个个鲜活的生命个体，其已有的经验、生活背景、认识水平各不相同，根据“学生是学习的主体”、“能探索分析和解决问题的过程，了解解决问题方法的多样性”这一课程理念，面对教师教学用书中“教学时，教师不宜补充其他解法，以免分散学生的注意力，影响学生对列表方法这一常用数学方法的掌握，更不应要求学生直接套用公式解题。
”这句“忠告”，教学中是不是不敢“越雷池半步”，只盯着“列表”一种策略呢？细读教师教学用书中的这句话，它强调的只是教师教学中不宜补充其他解法，但要发挥学生的主动性，让他们根据已有的经验提出其他解法是完全必要的。
“除了列表，还有其他解决鸡兔同笼问题的方法吗？”问题一提出，一石激起千层浪：有的说可以画图解决；有的说可以假设全部是兔，用算术方法解决；还有的说可以列方程解答。
原来“鸡兔同笼”问题对于五年级学生来说是新鲜但并不陌生，他们早就通过数学课外读物或奥数学习等多种途径有所了解。
让每一个学生在掌握了列表这种策略的基础上，倾听感悟少数学生列举的不同方法，既尊重了学生主体地位，又能求同存异，注重了学习方法的多样化与优化。
三、挖掘教材，适度拓展新知
课后挖掘教材，适度拓展新知是准确把握教材，实施有效教学的
落脚点。
数学源于生活又服务于生活。
学生经历了“鸡兔同笼”问题，掌握了“取中列表”这一基本策略，其最终目的是要能解决实际问题。
教材“练一练”以及后面的复习题，均以表格的形式设置了三个问题，根据学生现实生活经验来看，2、3两个问题不是本班学生特别熟悉的。
根据学生每周开展趣味兴趣小组活动和每年都外出春游开展划船等活动的实际情况，设计了以下两个用列表法解决的问题：（1）有54名同学分18组开展趣味活动。
2个人一组玩跳棋，4个人一组玩扑克。
玩跳棋和扑克的各有多少组？（2）三（1）班64名同学到文峰公园划船，共租了4人座和6人座船12条。
4人座和6人座船各租了几条？学生面对这两个问题，感到熟悉而亲切，解决起来轻松愉快，思路流畅，习得的新知在不知不觉中得到了拓展、延伸和巩固。
“一个教师的解读能走多远，他的学生的理解就能走多远。
”全面、认真解读教材，理解教材，不被教材主宰，关注学生、关注课堂，实现由“教教材”到“用教材教”真正意义的转变，打造充满教学智慧而富有实效的数学课堂将变为现实。
（作者单位湖北省宜都市陆城第一小学）。