浅谈小学英语教材的书写教学

浅谈小学英语教材的书写教学

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，在一级、二级提出了更为具体的语言技能目标要求。其中英语字母书写教学是小学英语教学中重要一环。根据本人的教学经验，就小学英语书写教学要求、教材变动及相关事项谈一谈个人的教学体会。

一、英语新课程标准关于书写教学的分层要求

义务教育小学英语新课程标准中，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。其中书写技能，是语言学习的四项基本技能之一，也是最难的一项。其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求(根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，在一级、二级提出了更为具体的语言技能目标要求)。现将书写目标用表格进行简单归纳，便于一线教师参考。

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。

二、小学英语教材三、四年级书写教学的编排调整

小学英语教材三、四年级书写教学的编排调整主要体现在下面两个方面

1、英语字母的书写教学由小学四年级第三册第一单元提前到三年级第一册第二单元。

之前三年级教材中没有出现手写体，四年级教材开始学习字母书写，书本中才介绍英语书写中的四线格，出现手写体字母及单词的范例。

2、小学段英语教材的通篇印刷体（除少量的书写教学等），调整为学生教材通篇手写体（除少量的标题等），这种前后改变，真可谓整个的英语教材使用的印刷体和手写体前后完全颠了个儿。

三、小学英语教材书写的改变，调整后的英语书书写教学，好处是非常明显的。

1、让小学生建立了英语手写体先入为主的整体第一印象，效果比后续纠正偏差要好。

心理学家的一项研究发现，第一印象具有持久性。也就是说，第一印象所形成的认识将持久的主导人们对待另一个人或事物的看法，即便人们在后来，对此事物具有了新的认识，第一印象所产生的看法，对于小学生而言，依然不容易消失。以前小学生开始接触的是印刷体，后来印刷体、手写体在教材里交叉出现，小学生容易混淆两者区别，教师在这方面花去很多时间用来纠正偏差。

2、小学生的汉语拼音书写刚刚建立起来，有较大的思维惯性，并且汉语拼音和英语字母都使用26个拉丁字母，顺序也一致，对于小学生心理特点来说，是不易区分的。

英语学习从学生接触英语时就大量见识手写体，从手写体着手，不管是感知，还是初学书写，对字母的印刷体、手写体产生强烈的不同体验，容易区分建立手写体和印刷体的直观概念，为了让学生今后快速学写手写体，做了潜移默化的铺垫。

3、早接触学写26个英语字母及其大小写，为后期单词、句型等作了较好的预设铺垫。

英语单词是句型、对话的基本材料，而英语单词则由26个字母基石组合而成，在单词教学与句型对话教学紧密结合的当下，所有教学内容都构成了有机综合体，互相渗透，，螺旋推进，相辅相成。

4、这种调整符合语音技能中听说读写相结合的教学规律。

在语言教学规律中，听是起步，说是在听的基础上进行的言语输出与释放，读是辨认文字符号及其信息输入，写是无声的语言表达，在小学的英语教学中，根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。英语课堂教学是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和初步运用英语的交际能力。因此在小学英语课堂中我们应该精心设计听、说、读、写的训练方法，在教学中不断的整合教材教法，提高小学生的综合语言应用能力。我们平常的英语教学中听说读写不是孤立的，也不是一步到位的，它们有一个循序渐进的过程，需要逐步完善。

5、解决了一线教师教学实践上的矛盾，便于教学常规操作。

在小学生初学英语的第一年里，英语字母的书写教学，解决了许多教学细节问题。初学英语，听说训练是常态，可是在进行听说训练时，学生如果连标题序号A ａBｂCｃ都无章法下笔，就给课堂操作带来诸多不便。又如，学生们都开始运用自己的英文名，自己的姓名当然就更不能拼错了。

四、小学英语书写教学的注意事项。

1、英语字母教学的细节很多，教师要扎实开展，防止走回头路，反复纠错，甚至对学生业已习惯的错误会花几倍时间纠错，事倍功半。

《小学英语课程标准》要求小学生在四线三格本上能够正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。只要26个字母能书写规范，单词、句子乃至文章的书写都能美观、规范，只有坚持规范性教学，加上教师平时的标准示范，才能为以后的书写教学打下一个坚实基础，学生才能逐步培养良好的书写习惯。需要补充说明的是，书写规则也不一定完全是灌输，很多规则可以通过教师引导学生观察得出。

2、英语字母书写教学本身枯燥，防止冲淡了学生刚刚产生的英语兴趣。

教师在进行英语字母教学时，若仅仅局限于规则的传授，就会显得枯燥，。有些字母可以通过猜谜的方法让学生记住它们的形状特点。例如：弯弯的月牙（C）、一条小蛇（S）、三叉路口（T）、1加3（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）。这些谜语既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣

3、书写要求要结合学生学情，要有步骤、方法适当、讲究技巧，并开展各种有趣的相关活动，分解难度，总结规律，提高效率，不减兴趣。

教师可以从多个方面进行分层教学，分解难点。例如要求每位学生写好自己的英文名；利用英语角平台，粘贴自己的书写成果；抓住小学生表现欲强、求上台板演积极性特别高的这一心理特点，经常开展板书比赛；并把他们的书写拍下来，把照片贴在学校宣栏里。

总之，《英语课程标准》的基本理念之一就是根据具体的条件和需要，采取相应学段英语课程目标的要求。在不加重学生负担的前提下，可以适当调整相应学段英语书写教学的要求。这一阶段的教学，教师应给予足够的重视，通过各种教学组织形式使这一阶段的学习得以很好的落实。在学习字母阶段，我们要利用好的教学资源，让学生不惧怕字母，并且成为字母的好朋友。