如何有效开展大学英语语法教学活动
英语语法课堂教学的方法
英语语法课堂教学的方法语法是语言教学中必不可少的一部分，那么英语课堂教学应该怎么教英语语法呢?下面由店铺为大家整理的英语语法课堂教学的方法，希望大家喜欢!英语语法课堂教学的方法1.英汉对比。
减少负迁移一般来说，我国学生是在基本或完全掌握了母语的情况下才开始学习外语的。
因此，原有的语言知识必然对新语言系统的掌握产生影响。
在外语语法教学中充分利用对比的方法，能使学生对母语和目的语之间的差异产生敏感，有意识地避免干扰。
例如，英汉中都非常注重词序和语序。
句子里的词一般都有一定的次序，不能随便打乱。
英汉在这些方面有许多不同。
例如，英语中疑问代词和疑问副词等一律要放到句首，疑问句要倒装，而在宾语从句中，则要将倒装句还原为正常语序，这与汉语是不同的。
例：Where does he work?(他在哪儿工作?)Nobody tells me where he works.(没有人告诉我他在哪儿工作。
)果把英汉这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中疑问词的位置要放到句首，学生就会触类旁通，写出正确的英文句子。
通过对比，既可排除母语的干扰，减少负迁移，又可利用母语的影响，加强正迁移。
这样能加速外语学习的进程，提高学习效率。
2.语法学习情景化有的语法项目只有在情景之中，通过上下文才能体现出其典型的特点。
创造情景，在情景中提出例句，让学生在情景中接触、体会、观察和理解例句，在情景中进行意义和交际性的操练，归纳认知和内化语法规则。
例如，时态的学习需要创设情境，先引导学生想像，在头脑中把动作和活动的实际时间层次分清，语法上的时态就好讲了。
例如，在讲解现在完成时的时候，教师可以通过开关门窗、在黑板上写字等动作，创造情景，进行意义和交际陛操练。
教师边做在黑板上写英文单词的动作，边说英语：I’m writing aword on the blackboard.I have written aword Oil tlle blackboard.The w0m is Oil tlleblackboard.然后启发学生通过分析综合概括的积极思维活动，归纳出规则：have(has)+P.P。
大学英语专业语法教学中的问题与对策
２１ ０ ０年 ７月
吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报
Ｊｕ ｎｌｏ ｉ ｎＴ ａ ｈ ｍ ｎｔ ｕｅｏ ｇｎ ｅｉｇ ａ ｄＴ ｃ ｎ ｌｇ ｏ ｒａ ｆＪｌ ｅ ｃ ｅ Ｉｓｉ ｔ ｆＥｎ ｉｅｒｎ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｉ ｔ
Ｖｏ． ６ Ｎ ． １２ ｏ ７
语 法课 难 以引发 学生 兴趣 的原 因主 要有 两点 ： １是 学 生在 初 、 中 阶 段 已学 过 大 部 分 语 法 内 ． 高
标， 因此传统的语法教学逐渐受冷落。对 于广 大英 语教师而言 ， 如何看待语法教学 ， 采用合理 的教学方 法， 改善 语法 课程 的教 学效 果 ， 是值 得 深入 思 考 和研
学生兴趣 ， 而淡化了对语法教学在英语专业 教学 中
２ 语法课 的特点同人们与生俱来 的 自主性有冲 ． 突 ， 是学 生反 感该 课 程 的另一 重要原 因。 这 此 外 ，交 际教 学 法 排 斥 语 法教 学 ” 际 上 是人 “ 实 们 对 于交 际教 学 法 的认 识 误 区 。Ｔ ｏ ｐｏ ｈ ｍ ｓｎ指 出 “ 交 际教 学 法 就 是 不教 语 法 ， 是对 交 际教 学 法 最 根深 这 蒂固 ， 是最 有 害 的误解 ” 也 。交 际教学 法 倡 导 的是在 英语 教 学 中学 生 的语 法 能力 与交 际能 力 相 互 促 进 ， 共 同发展 。因为语 法 教学并 不是 纯粹 的语 法 规则 教 学 ， 是 教 授 学 生 如何 更 准确 地 通 过 语 法 手段 来 达 而 到理 解 和交 际 ， 语法 知识 服 务 于语 言 功 能 ， 而 更 让 从 好地 提高 学生 的语 言交 际 能力 。 （ ） 学方 法方 面 二 教
语 法项 目的测试 逐渐 减少 ， 至 被 取 而 代之 。因 此 ， 甚 在 考 试 这 个无 形 指 挥 棒 的引 导 下 ， 部 分 学 生 把 学 大
如何利用语境设计进行大学英语语法教学
题 型 已经 不 再 在 词 汇部 分 出 现 许 多 大 学 教 师 越 来 越 不 重 视 语 法 的 教 学 但 是 我 们 不 得 不 承 认 语 法 是 语 言 的 一 个 重 要 组 成 部 分 ， 语 言 的 组 织 规 律 。语 法 赋 予 语 言 以结 构 形 式 ， 向 是 并 读 者 提 供 词 形 变 化 、 词 造 句 的 方 法 ， 对 语 言 中 存 在 的 规 遗 是 则 性 和不 规 则 性 所 作 的概 括 描 述 ， 词 形 变 化 规 则 和 用 词 造 是 句 规 则 的 总 和 。我 们 在 学 习 语 言 时 ， 时 不 受 语 法 规 则 的 支 无 配 在 大 学 英 语 教 学 巾 ， 师 要 在 有 限 的 教 学 时 问 内 完 成 常 教
点 。 同时 ， 着 近 年 来 大 学 英 语 四 、 级 的 改 革 ， 纯 的 语 法 随 六 单
语篇 可 以 为语 法 规 则 的 比较 、 纳 和 总结 提 供 良好 的 上 、 文 归 下 语境 。 在语 法 教 学 中 ， 些 语 法 知 识 如 ： 态 、 词 的使 用 、 一 时 冠 主谓 致 关 系 及 非 限 定性 动词 的使 Ｊｊ 都 必 须处 于 一 定 的 上 、 文 ＋等 下 语 境 中 ． 蕴 含 的 意 义 才 能够 得 到 充 分 的 体 现 和理 解 。如 以 时 所 态 教 学 为 例 ， 传 统 的 语 法 教 学 中 ， 种 时 态 的 教学 基 本 上 都 在 各 是 以句 子 的 形 式 进行 的 ， 态之 间相 互 区 别 的标 志往 往 是 句 子 时 中 Ｈ 现 的 一些 标 志 性 的 词 ， ：ｎ ｎ，ｌ ｙ ， ｏ ｙ ｓｅｄ ｙ， ｓ ｛ 如 ０ ｅ ａｗａｓ ｎ ｗ，ｅ ｔｒ ａ ｉ ｔ ｕ ｎ ｗ，ｖｔｅｔ 等 这 种 形 式 的教 学 不 仅使 得 学 生 不 能 够 全 面 ｏ ｂ ｉ ｈ ｍｅ 地掌 握 某 个 时 态 的 用 法 ， 且使 学生 不 能 够 根 据 语 义 的需 要 正 而 确地 选 择 具 体 的 时 态 。 因此 不论 句 型 操 练 多 少遍 ， 一个 具 体 当 的语 篇语 境 出 现 时 ， 生们 仍 然 不 能 够 正 确 、 练 地 应 用 各 种 学 熟 时 态 ， 样 导 致 了语 法 规 则 的 形 式 、 义及 用 法 之 间 产 生 了矛 这 意
如何进行英语语法教学
如何进行英语语法教学一、语法导入要新颖有趣，方法多样我们使用英语格言或者谚语导入，在上课前，准备几个和语法相关的句子，写在黑板上，或者呈现在大屏幕上，先让学生一起朗读，然后背诵．学生背得很快，接着引导学生看句子，然后导出语法项目。
结合学案练习，先从课文中找出该语法项目的句子，根据语境，自己概括总结语法的基本用法，给学生一篇相应的文章，让学生找出含有该语法内容的句子，并分别体会其用法。
可以使用经典的短文来进行语法项目的呈现，短文可以事先印发给学生，比如可以让学生在上课前找出短文中的所有使用“定语从句”的句子或者所有的“非谓语动词”形式等。
然后在上课时教师让学生根据短文中的句子进行总结归纳，教师进行适当的引导点拨。
二、创设生活情境进行语法教学在教授动词时态现在进行时的时候，可以让学生设计一个带外教去日照海边游览的计划。
（也可以是带朋友去浮来山游览的计划。
）先让个人写出一篇连贯的计划，文中至少包含5个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事件的句子（一般情况下，教师可以在学生写之前，通过Brainstorming先做一个铺垫活动，给学生列出一些可能会用上，而且能够运用的词汇及短语：leave，do，start，climb, invite，stay，spend one's holidays，take a boat ride，have dinner，show sb. around，etc.）学生先在小组内口头讲述自己的安排；小组内挑选出最有创意的那一份并集体进行修改完善，形成小组短文。
教师进行简要点评后，再布置每个小组课后再次修改他们的活动计划，并打印出来，张贴在教室里的英语园地栏目下，或者印发给全班同学，大家共同欣赏。
三、小组竞赛，小组合作进行语法的归纳、总结我们采用小组竞赛的方法，让学生汇报他们搜集到的高考英语倒装句，引导学生体验高考，提升能力。
1. John opened the door．There stood a girl he had never seen before. (2010, 陕西)2. So sudden was the attack that the enemy had no time to escape. (2009,山东)3. Not until he retired from teaching three years ago did he consider having a holiday abroad.(2012, 辽宁)4. Only after Mary read her composition the second time did he notice the spelling mistake. (2012, 天津)5. At the meeting place of the Yangtze River and the lies , one of the ten largest cities in . （2010, 重庆）6. Try as she might, Sue couldn’t get the door open. (2011, 全国I)7. Unsatisfied though he was with the payment, he took the job just to get some work experience.（09, 重庆）教师针对学生搜集到的句子提出问题:这组句子用了什么语序？有什么特别之处呢？第6个句子和第7个句子有什么特点？让学生以小组形式进行探究式学习,归纳总结完全倒装与部分倒装的用法。
大学英语语法教案
教案标题：大学英语语法教学——情态动词一、教学目标：1. 让学生掌握情态动词的定义和用法。
2. 培养学生正确运用情态动词进行口语表达和写作。
3. 提高学生对英语语法的兴趣和自信心。
二、教学内容：1. 情态动词的定义和分类。
2. 情态动词的基本用法。
3. 情态动词在特定语境中的用法。
4. 情态动词的否定句和疑问句结构。
三、教学过程：1. 导入：利用图片或情境引入情态动词的概念，让学生猜测并发表自己的观点。
2. 讲解：a. 介绍情态动词的定义和分类（如can, may, must, should等）。
b. 讲解情态动词的基本用法，如表示能力、可能性、建议等。
c. 举例说明情态动词在特定语境中的用法，如表示请求、命令等。
d. 讲解情态动词的否定句和疑问句结构。
3. 练习：a. 让学生进行情态动词的填空练习，巩固所学知识。
b. 组织学生进行小组活动，用情态动词进行角色扮演，提高口语表达能力。
c. 让学生撰写一篇短文，运用情态动词表达自己的观点和建议。
4. 总结：对本节课的主要内容进行回顾和总结，强调情态动词的重要性和用法。
5. 作业布置：让学生课后整理情态动词的笔记，并进行相关的练习。
四、教学策略：1. 采用情境教学法，让学生在实际语境中学习情态动词的用法。
2. 运用任务型教学法，培养学生的主体性和合作精神。
3. 采用问答法和讨论法，激发学生的思维和兴趣。
4. 利用多媒体手段，丰富教学手段，提高教学效果。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和表现，了解学生的学习积极性。
2. 练习完成情况：检查学生课后练习的完成质量，评估学生的学习效果。
3. 口语表达和写作能力：通过小组活动和短文撰写，评估学生在实际语境中运用情态动词的能力。
4. 学习兴趣和自信心：关注学生在学习过程中的情感变化，了解学生对英语语法的兴趣和自信心。
六、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的实际情况进行调整和改进，以提高教学质量和学生的学习兴趣。
浅谈大学英语语法教学的重要性及教学方法
浅谈大学英语语法教学的重要性及教学方法【摘要】大学英语语法教学在英语教学中的地位和作用颇受争议，但是大学英语教学的重要性不容小觑，英语教学的方方面面都离不开语法教学。
如何提高语法教学的效果，教学方法非常重要。
【关键词】语法教学大学英语教学方法长期以来，语法教学一直是英语界广泛争论的话题，关于它在英语学习中的地位和作用，众说纷纭。
英语语法教学重要性的认识在教学中经历了一个由尊崇到摒弃再到理性认识的过程。
在交际教学法盛行的今天，语法教学受到排斥，更多的是注重学生听说读写能力的培养，这本身是无可厚非的，但是没有看到语法教学对学生听说读写能力的培养有不可替代的作用。
大学生面临着A、B级考试和四、六级考试，这更需要英语语法的系统教学。
那么，如何教好和学好语法哪？教学方法不容忽视。
一、大学英语语法教学的重要性1.词汇的有效学习离不开语法词汇的教学是一个比较枯燥令学生头疼的过程，很多学生认为，快速牢靠地掌握词汇并最终扩大词汇量，只是时间和记忆力的问题，只要付出时间，记忆力强，就能有效掌握词汇并最终扩大词汇量。
这种想法和做法是不可取的，这只能达到事倍功半的效果，时间长了，还极大地挫伤了学生学习英语的积极性，不利于英语学习的可持续发展。
在课堂教学中，我经常强调一点，即无论做什么事情，一定要事先思考下，有没有更加有效的方法和途径来解决我们的问题。
例如，词汇的学习。
学生可以通过构词法（合成、转化、前缀和后缀）来掌握词汇。
构词法能够帮助学生了解词的结构，巩固所学词汇和深刻理解词义，进而培养学生灵活运用词汇的能力和善于猜测词义的本领，也有助于学生阅读能力的提高。
2.阅读理解能力的提高离不开语法阅读理解都有一定比例的生词，学生可以通过构词法猜测词义，促进学生对文章的理解并提高阅读速度。
文章的构成元素有词、句子和段落。
英语语法法中句型和主从复合句的学习可以帮助学生分析和理解句子。
特别是比较长的句子，学生如果不会分析句子结构，根本看不懂，不知道主语是什么，不知道主要发生了什么事情，就阻碍了对文章的理解和降低了做题的正确率。
大学英语语法学习的重要性及教学策略分析
大学英语语法学习的重要性及教学策略分析摘要：近年来随着教育教学改革的不断推进，新课程标准的实施，语法教学出现了很多新的理念和方法，语法教学的质量得到了很大程度的提升。
但素质教育的深化对学生的英语学习提出了更高的要求，学生不仅要具备较为扎实的英语学习功底，还需要掌握丰富的英语语法知识，利用英语语法去完善自身的英语技能储备，提升自身的英语学习能力，进而实现学生英语教学素养的提升。
因此，在新的教学形势下，对大学英语语法教学重要性及其在课堂教学中的应用情况进行分析，探索问题，发现根源，找到对策，对提升英语语法的教学质量，提高学生英语语法的学习效果具有重要意义。
关键词：大学英语；语法学习；重要性；教学策略1大学英语语法教学的重要性分析英语作为一门语言项目，交际过程是非常复杂的，十分考查交际人的能力，而且对于语法理解、表达的准确性有非常严格的要求，对语境，可接受程度以及流利程度等都有明确的要求，所以加强对语法教学的重视，可以加速学生对于语言形式的掌握，推动其内在的语言表达能力。
而且语法学习可以为学生提供掌握词汇以及创造句子的能力，这些对于学生来说是非常不容易的。
语法知识具有调整的功能，词汇是可以根据语法的规则组合成可以被大家接受的句子的，尤其是表达不准确的句子，更可以用语法进行调整，所以说在大学英语中语法教学具有非常重要的地位，对其重要性展开具体分析：第一，锻炼学生的英语思维。
英语语法具有一定的特殊性，同时也具有工具性的特征，是学生学习英语知识最为重要的途径和工具之一。
因此，在大学英语语法教学中，英语语法的应用有利于帮助学生对英语学习结构进行分析，锻炼学生的英语思维，启发学生形成英语意识，逐渐地培养学生的英语语感等，这些对于学生英语学习来说具有非常重要的意义。
第二，锻炼学生的口语交际能力。
从对大学英语学习现状的分析来看，有很多学生口语交际与表达能力比较差，而究其原因主要是学生对于语法结构的掌握不够精准，在英语口语表达和朗读当中无法很好地断句，长期下去很容易影响学生的学习自信心，对学生英语口语交际能力的提升造成了一定的阻碍。
论《大学英语基础教程》语法教学活动设计
各抒已觅一、《大学英语基础教程>英语谮滚教学的蘩要饿《大学英语基础教程》是针慰我蘸少数民族翻边远地区大中专院校英诱为零起点的学生编写的。
因此这套教材注重语音、词汇和语法的学河。
语法是人靛扶实践串总结穗来的规律，是语言鲡识的重要露窖之¨。
我晷著名渺}语教学法专家胡舂洞先生说过：‘黼既是交际的工具，又是思维工具；既有交际属住，又其有认知满性；既是行为习惯，叉燕结梭模式；甄是磅能系统，又是规瘸翔知识系统。
实践性强的语法躲识，褥墨4是语法知i只．--I使学生越学越明白，越学越聪明，越学懑容易，越学越轻松，从而激发学生深层的，持久的学习兴趣。
语法教翔志国郭锦华学在任何时候，任何阶段，任衙隋况都不能淡化酌。
勺鞴撇教学不餐要使学生歪确理鳐与掌握语法知谖，更要接纯侮在昕、说、读、写等鑫种富语活动中自圭地遮用语法，即语法教学要为培养和提高i泽生的语言运用能力服务。
因此，语法教学在英语学习中的施位菲常重要。
二、《大学英港基磁教莛>语法数学活动设计原则英语教学质量是基于每节课的教学质量之上的，而每节课的质量又是取决于有条有理的课堂活动，学生的积极参与，疆跃的课堂气氛等方薅的因索。
因此，精心、科学、会理地设计课堂活动对保证课堂教学质羹十分重要。
但在很多英语语法课堂教学中，活动种类比较单一，师生个别问答和机械性模仿比较多。
蠲前酌英语语法教学的麓题霹努缡菇“五羹”秘“五轻”即：重知识传授，轻技能训练；重详缨讲解，轻反复练习；重书本练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规受l j，轻掌握实例。
《大学荚语基蕤l；教翟》英语添法教学活动设计要尽可能避免出现传统语法教学中的闻题。
教师应根据学习内容、学生的心理特点和年龄特点、认知规律等特点和裰据趣味性、真实性、实践性、多样性程耩糇缝等缀到来遴行设计英语语法教学活动。
但这些原贝l}_并不是截然分开的，而是相互交融和相甄渗透的。
(一)真实性原则确、手续完备、库房整洁安全及资金定薇负责；管物酶部门和人员，必须对栩波鳇采魏成本、资金占用等受责。
大学英语教案：利用影视片段学习语法与口语表达
大学英语教案：利用影视片段学习语法与口语表达一、引言本教案旨在通过利用影视片段，帮助大学英语学习者提高语法应用能力和口语表达能力。
通过观看真实场景的影视片段，学生们可以更直观地理解和运用英语语法，并且模仿演员们的口音和表情来提升自己的口语表达能力。
二、课程目标本课程主要目标如下： 1. 学生能够正确运用所学的英语语法知识； 2. 学生积累丰富的英文单词和短语； 3. 学生能够准确理解听到的英文对话，并进行适当回应； 4. 学生可以流利地表达自己的意见和想法。
三、教学内容及步骤1. 教学内容本课程将选择多个与英文教学相关的影视片段，并结合不同的主题讲解相关的语法知识和口头表达。
以下为示例教学内容： - 形容词比较级与最高级：通过观看一部喜剧电影中两位明星间有趣而激烈的比拼戏码，帮助学生掌握形容词比较级和最高级的用法，并实践运用于自己的口语表达中。
- 现在进行时：选取一段电视剧中人物正在进行某项活动的片段，引导学生学习现在进行时的构成和用法，并通过模仿对话来加深理解和应用。
- 定语从句：选择一部纪录片，展示描述事物特征或背景的定语从句的使用，并引导学生自行分析和提取关键点。
2. 教学步骤以下为教学步骤示例： 1. 引入教材：以一个有趣且相关性强的问题作为引入，激发学生兴趣，引起思考（如：“你喜欢看电影吗？觉得英语与电影有什么关系？”）； 2. 观看影视片段：播放所选影视片段，让学生全面感受情景与对话；3. 分析语法知识：在观影过程中逐步解释并讲解所涉及的语法知识点，并提供实例说明； 4. 练习口语表达：要求学生参与互动并模仿角色对话，尝试运用目标语法知识和短语表达自己的观点； 5. 检测与反馈：设计一定数量的练习题，让学生在教师指导下检测对所学知识和表达方式的掌握情况，并及时提供反馈。
四、教材准备1.影视片段选取：根据每个教学主题选择适当的影视片段，可从网络视频资源中获取；2.教材辅助：准备相关练习题和答案作为学生课后练习或测试。
英语专业语法课到底该怎么上？_教学方法
英语专业语法课到底该怎么上？_教学方法摘要本文将讨论如何有效地给英语专业学生上一节英语语法课。
尤其是通过探讨具有实践性的教学方法，以及考虑学生的学习习惯，以避免传统的抛物线方法，可以提高学生的学习成绩。
因此，本文将强调以下五个主要教学方法：多媒体教学、讨论式教学、游戏形式教学、例子讲解和模拟练习。
关键词英语语法课，教学方法，多媒体教学，讨论式教学，游戏形式教学，例子讲解，模拟练习正文本文旨在提出有效的教学方法，以帮助教师在英语专业上教学语法课程。
本文将重点强调五个主要教学方法：多媒体教学、讨论式教学、游戏形式教学、例子讲解和模拟练习，这些方法都能帮助学生更好地理解和学习语法相关的知识。
首先，多媒体教学是一个有效的方法，可以帮助学生理解抽象的概念。
多媒体教学可以使用各种各样的技术工具，如动画、图像和文字，来让学生更加了解语法。
比如，当学习英语动词时，可以利用动画来解释不同的动词结构，并通过图像来解释其含义。
另一种有效的教学方法是讨论式教学。
讨论式教学可以帮助学生理解语法中的复杂概念，并且可以促进学生之间的交流，培养学生的分析思维能力。
课堂讨论的环境可以鼓励学生自由发言，积极参与，并从他人的观点中获得刺激，从而激发思考，不断提高学习效果。
此外，游戏形式的教学也是一种有效的方法，可以促进学生的思维和启发学习者的创新思维。
学生可以在游戏中尝试解决与语法课有关的各种问题，例如解决语法错误，找出正确的答案，以此来提高学生对语法规则的理解。
此外，例子讲解也是一种很有效的教学方法，可以帮助学生理解复杂的语法结构。
教师可以通过例子来讲解语法中的复杂概念，从而帮助学生更好地理解，并有效地掌握这些概念。
最后，教师也可以模仿练习的方式来教学，即让学生在模拟的语言环境中尝试运用语法规则，以加强语法知识的应用。
这样可以帮助学生更好地掌握语言，同时也可以激发学生学习语法的兴趣，有助于提高学生的学习成绩。
综上所述，有效的教学方法可以大大提高学生对英语语法的理解，从而提高学生的学习成绩。
语法教学活动有哪些
语法教学活动有哪些在英语语法教学中，设计有效的活动有助于学生更好地理解和掌握语法规则，并能够将所学应用于实际的语言交际。
以下是一些适合不同年龄段学生的英语语法教学活动：1.角色扮演与对话：o学生根据特定的语法规则编写对话，并通过角色扮演来演示和实践这些规则，例如使用现在进行时描述正在发生的事情。
2.故事创作与复述：o让学生用学到的语法结构（如过去完成时、条件句等）创作或改写小故事，然后互相分享并分析语法运用是否准确。
3.语法填空与改错练习：o提供一段含有语法错误的短文，让学生找出并改正其中的错误，或者在空白处填写合适的语法结构。
4.匹配游戏与分类活动：o设计卡片游戏，每张卡片上包含一个句子片段或单词，要求学生依据语法规则将其正确配对或分类。
5.语法海报制作：o学生以小组形式创建展示特定语法规则的海报，通过视觉方式呈现概念，并配上例句说明。
6.互动白板/数字化应用：o利用教育软件或互动白板技术，组织学生参与拖拽式练习、在线测验等活动，即时反馈学习效果。
7.小组讨论与辩论：o组织讨论会，在讨论过程中引导学生注意和修正彼此发言中的语法问题。
8.语法歌曲与韵律诗：o创作或选择包含目标语法点的歌曲或诗歌，通过唱歌或朗诵加深记忆。
9.案例分析与写作任务：o分析文本中的语法现象，然后布置写作任务，要求学生在文章中刻意使用指定的语法结构。
10.语法接力赛：o在课堂上进行快速反应游戏，每个学生接续前一位同学的句子，确保新句子符合给定的语法规则。
通过多样化的活动形式，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语法敏感性和实际运用能力。
同时，活动设计还应遵循由浅入深、从易到难的原则，结合情境化和生活化的例子，确保学生在实践中内化语法知识。
任务型教学法在大学英语语法教学中的运用研究——以英语定语从句教学为例
2018年22期教海探新高教学刊任务型教学法在大学英语语法教学中的运用研究———以英语定语从句教学为例胡启芸（上海第二工业大学，上海201209）一、概述任务型语法教学法以任务为核心来组织课堂教学活动，运用一系列具有明确目标的任务来激发学生的学习动机，培养学生对英语语法知识的运用能力。
大部分大学生在英语语法学习时，不满足教师对课本知识的简单重复，对刺激记忆手段多的知识记忆深刻，在语法的教学过程中，教师应注重启发引导，在培养学生分析、概括能力的同时，更要注重教学方法的灵活性，通过任务的设置，激发学生学习的兴趣，让学生乐于接受，易于接受语法知识。
二、任务型语法教学的原则结合Numan[1]总结的“任务型教学”的主要特征，任务型语法教学应该坚持以下原则：1.情景真实原则：任务设计应从实际出发，帮助学生在真实、明确的语言情景中体会语言并掌握和应用语言。
2.循序渐进原则：任务设计应由简到繁，由易到难，前后关连，循序渐进。
3.“做中学”原则：设计的任务始终引导学生在交际活动中使用英语语法，在用英语进行交际的过程中体会语法学习带来的愉悦感，提高运用语法进行交际活动的能力。
4.学生主体原则：学生应为课堂的中心，教师则是课堂任务的设计者，组织者，引导者，控制者，评价者等。
5.小组活动原则：任务准备时综合考虑小组成员的学习程度，性格，交际等各项因素后将学生分组，确保小组内良性循环以及人员的平衡，引导学生团结协作，共同努力来完成学习任务。
三、任务型语法教学的实际运用Willis[2]将课堂学习任务分为三个阶段：任务准备（pre-task stage），任务实施（task cycle），语言聚焦（language fous）。
任务准备阶段包括介绍学习主题和任务，帮助学生明确学习的主题和任务的内容；任务实施阶段包括任务、计划和汇报三个环节，即学生单独或合作完成学习任务，学生设计汇报成果形式，学生汇报任务结果；语言聚焦阶段又叫做任务反思阶段包括分析和操练环节，即教师突出语言知识并通过操练加强对语言知识的理解。
英语语法与口语的教学方法
英语语法与口语的教学方法英语是一门广为人知的语言，因为全球范围内大量的人口使用它作为第二语言或外语。
因此，教授英语的方法非常重要，尤其是在语法和口语方面。
下面将介绍一些有效的教学方法。
首先，了解学生的需求和水平是教学的基础。
教师应该做一个入门测试来了解学生的英语水平。
只有这样，他们才能为学生制定一个适当的学习计划。
在口语教学中，了解学生的需求是很重要的，因为这可以帮助教师选择合适的教材和话题，并设计相关的活动。
其次，创造一个积极的学习环境是非常重要的。
教师应该鼓励学生多表达自己的意见，相互交流，不断训练他们的口语能力。
在课堂上，教师可以设置小组讨论或角色扮演活动，这样学生可以在愉快的氛围中练习他们的口语技能。
此外，教师应该给学生一些积极的反馈和鼓励，激发他们的学习兴趣和自信心。
在教授语法方面，教师可以使用多种方法来帮助学生理解和掌握语法规则。
例如，教师可以利用故事和例句来演示语法规则的应用，引导学生从实际语境中理解语法。
此外，教师还可以设计一些互动活动，例如填空、游戏等，来帮助学生巩固所学的语法知识。
另外，教师可以鼓励学生使用英语语法在线工具和参考书籍，提高他们自主学习的能力。
另外，教师应该注重口语的实践和练习。
除了在课堂上进行角色扮演和小组讨论之外，教师还可以组织一些语言交流活动，例如英语角和朗读比赛等。
这些活动可以帮助学生克服他们的紧张感，培养流利的口语表达能力。
与此同时，教师还可以利用技术手段来辅助教学。
例如，使用多媒体设备展示教材，播放英语口语演讲视频等。
这些技术手段可以提供丰富的学习资源，帮助学生更好地理解和运用英语语法和口语知识。
可以说，在教授英语语法和口语方面，教师应该综合运用各种教学方法。
通过了解学生的需求，创造积极的学习环境，利用多种教学方法和技术工具，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
只有这样，学生才能够在英语语法和口语方面取得更好的进步。
论大学英语教学中开展交际法与语法翻译教学法的合作教学模式
论大学英语教学中开展交际法与语法翻译教学法的合作教学模式[摘要] 随着交际法在我国外语教学业界的逐步推广,使得语法翻译教学法不断受到人们的质疑,外语教学界普遍认为有效的外语课堂教学模式有利于刺激语言输入。
本文对曾经在我国广泛应用的语法翻译法和现阶段普遍使用交际法的教学特点分别作了阐述,分析大学英语教学中存在的问题,并论述两者结合的可行性与必要性。
[关键词] 大学英语交际法语法翻译教学法一、语法翻译教学法的评述语法翻译教学法,这种曾在外语教学界中最为广泛采用的教学方法自从19世纪至上个世纪前半叶一直在外语教学界占据主导地位,且至今仍然在被广泛使用。
能受到如此追捧,当然有其自身的优越之处,但在最近过去的几十年中,它一直被国内外学界认为是落伍的、不合时宜的教学方法而备受抨击。
交际法自20世纪70年代末引进我国以来,已在我国逐步深入推广,并使得在这之前一直处于主导地位的语法翻译教学法受到了人们的种种质疑。
每一种教学方法都有它产生的背景和条件,每一种新方法都基于对过去教学方法的反思与修正,他们之间是一种承继和延续关系,然而新方法对老方法时有“矫枉过正”之嫌,因此本文很重要的一个出发点和目的是希望人们能够更加客观地、科学地看待和使用语法翻译教学法,合理利用其中有价值的地方。
然而,经久不衰的翻译法以其独具的特点曾给外语教学带来极大的效益和影响,这是不容否定的,通过对英语教学的多年实践及对教学法的初步研究,笔者认为适合我国大学英语教学实际的教学方法应是在充分发挥传统语法翻译教学法的积极作用的同时,利用交际理论的成果改革教学,使英语教学适应时代发展的要求。
虽然语法翻译教学法和语法能力的培养被看成是所谓的“老套的教学法”、“迂腐的教学观念”,而笔者在实际教学中却发现这种方法在大学英语教学实践中仍然被广泛地运用,因此,我们不由得想问:这种教学法果真一无是处,无法适应外语教学的需要了吗?究竟其有没有得以继续存在的基础?笔者从高校学生的现状及教师对学习英语的各专业学生的教学方法入手,根据第二语言习得研究及教学法研究领域中的相关理论,通过课堂观察、问卷调查和个人访谈等手段,研究和探讨了语法翻译法在高校学生学习英语过程中的价值,认为对于语法翻译教学法不能完全抛弃,这种传统的教学方法仍有其存在价值。
大学英语语法教学的有效性探究
语 法教 学的方式 已成为一个值得探讨 的问题。
关 键 词 ：英 语 语 法 ；语 法教 学 ；英 语 教 学
一
、
大 学 英 语 语 法 教 学 的 现 状
目前高校的大学英语课普遍存在大班授课 的情况 。班级学生
目标 语 语 言 环境 ，这 不 利 于 学 生语 言 学 习 的有 效 输 入 ，也 不 利 于
的 、特 殊 的生 活 场 景 和生 活样 式 的反 映 ，它需 要 面 向 、联 络 、亲
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教 ，英 语 语 法 学 习也 不 能 游 离 、超 ２ 世纪７ 年代 ，功能教学法 的主要创始人和代表人物威尔金 近 、 回 归生 活 。 “ 育 即 生 活 ” ０ ０ 斯 （ ． Ｗｆ ｍｓ 提 出 “ 念— — 功 能 大 纲 ” ＤＡ． ｌ ） ｋ 意 ，试 图 以 意 念 和 功 然 于生 活 之 上 ，教 师应 开 动脑 筋 ，赋 予 本 来 枯 燥无 味 的语 法 规 则
又舍弃交际法而重新重视语法 内容 ， 目前 的大学英语语法就在这 际功能 ，在课堂上渗透语境知识 ，让学生在情景之 中体会语法 的 样 两 种 状 态 中徘 徊 ，这 一现 状 亟 需 改 变 。 交际价值 。英语是一种 日常语 言 、工具语 言 ，它更是一 种特定
二 、 高 大 学 英 语 语 法 教 学 有 效 性 的 意 义 提
师意 识 到 过 分 强 调 语 法 教 学 的 弊 端 ，抛 弃 了原 来 以语 法 为 中心 的
四、 高英语 语法教学有效性的途径 提
（ ） 交 际 中实 现 英 语语 法 教 学 一 在
教学模式 ，他们认为讲语法不是交 际法 ，把语法教学和交际法对 做法不能 提高学生的英语实际应 用能力 时，为了追求 教学效果 ，
浅谈大学英语精读课堂中的语法教学
浅谈大学英语精读课堂中的语法教学语法是学生进行遣词造句的前提条件，学好大学英语，最关键因素之一就是学好英语语法。
从大学英语精读课堂中的语法教学原则出发，阐述了进行语法教学的必要性与措施。
大学英语语法教学必要性措施原则一、大学英语精读课堂中语法教学的特征1.辅助性传统英语教学主要是写、背记等模式来让学生掌握大量的语法知识，应付考试，学生将书本上的语法知识背的滚瓜烂熟，但在真正应用时，却不能出口成句。
所以，学生的死读书、读死书已成为一种学习习惯，这种习惯使他们在听、说、读、写等综合能力方面都显得异常薄弱。
近几年，我国的大学英语语法教学发生变化，不再是过于注重语法知识，而是从听、说、读、写等全面着手研究，在2004年，国家已经将大学英语中单纯的以语法题考核观念摒弃，从听、说、读、写四方面着手编制新的题型。
这些充分说明我国的大学英语教学中只以语法教学为主的时代已经过去，正在迈向全新的时代。
也充分地证实了英语精读课堂中语法教学具有明显的辅助性，英语语法教学在为大学英语教学提供辅助作用。
2.不可或缺性传统的英语教学是将语法看得太重，教师一味地只注重语法教学，使学生的综合学习能力较弱。
但是，进行英语教改之后，各个学校的老师都开始注重综合应用能力的教导，但是随着时间的推移和教学内容的转变，大学英语教学已转变成了过于注重英语的综合应用能力，忽视英语的语法教学，与之前恰好相反，调查显示，在大学英语四、六级考试的在100名学生中，有95名学生在简单的英语语法上出错，这种情况不得不引起人们的反思，英语语法是学生学习英语综合应用能力的基础，只有打好基础，才能够保证大学的英语教学有所成效。
学生综合应用能力的提高不是靠单方面努力，他需要英语语法的协助。
由此可见，大学英语学习中的语法教学不是可有可无，而是不可或缺。
二、大学英语精读课堂中语法教学的原则1.因材施教这里的因材施教不是传统的根据不同的教材进行不同内容的教学，而是指根据专业的不同对学生教导语法知识的程度要不相同。
大学英语语法教学
大学英语语法教学英语语法教学是大学英语教学中必不可少的一部分。
随着社会的发展，越来越多的学生参加学习英语，语法教学的重要性也在不断提高。
一位熟练的英语老师应该注意以下几个方面来提高学生英语语法水平：首先，语法教学与学生的能力有关。
大学英语语法教学应该灵活运用不同的方法，根据学生的实际能力来教授他们。
因此，在教学之前应该对学生的英语语法水平进行评估，并根据学生的需求量身定制课程。
其次，英语语法教学要注重实践。
教学应遵循“听说读写”的原则，在教学中加入较多的实践活动，如练习、口语对话、情景对话等，以培养学生对英语语法规则的熟练使用能力。
再次，要注重学生个体差异。
一个学生在一段时间内学习英语语法的进程是不一样的，有的学生可能更容易理解和掌握，而有的学生可能更难理解和掌握。
因此，教师应该重视学生的独特需求，注重个体差异，而不是一概而论。
最后，教师在语法教学中要注意调节气氛。
教师在语法教学中要注意调节气氛，运用趣味性的教学游戏、竞赛，发挥学生的主动性，培养他们主动学习英语语法的兴趣，激发他们学习英语语法的兴趣，激发他们学习英语语法的热情，使他们更加全面、深入地学习和掌握英语语法。
总之，大学英语语法教学是一项极其复杂的工作，要使学生能够更好地掌握英语语法，教师除了注意上述几点外，还应把握教学过程，善于在教学中发现学生存在的问题，尽可能地帮助学生去解决，以期达到英语语法教学的理想效果。
t本文就介绍了大学英语语法教学，主要内容包括：首先，教学要灵活运用不同的方法，根据学生的实际能力来教授他们；其次，教学要注重实践，设置较多的实践活动；再次，要注重学生的个体差异；最后，教师在语法教学中要注意调节气氛，运用趣味性的教学游戏、竞赛，发挥学生的主动性，激发他们学习英语语法的兴趣和热情。
通过上述教学办法，能使学生更加全面、深入地学习和掌握英语语法，达到教学的理想效果。
英语语法教学方法（精选3篇）
英语语法教学方法英语语法教学方法(精选3篇)语法教学中通过创设教学交际活动情景，可以使语法教学变得真实，内容丰富，而且有助于教师与学生在学习中进行积极的互动，能够促使全体学生都得到操练的机会，下面小编给大家分享英语语法教学方法，希望能够帮助大家!英语语法教学方法（篇1）一、词性的分类词类又叫词性，英语单词根据其在句子中的功用，可以分成十个大类。
1.名词 noun n. student 学生2.代词 pronoun pron. you 你3.形容词 adjective adj. happy 高兴的4.副词 adverb adv. quickly 迅速地5.动词 verb v. cut 砍、割6.数词 numeral num. three 三7.冠词 article art. a 一个8.介词 preposition prep. at 在...9.连词 conjunction conj. and 和10.感叹词 interjection interj. oh 哦前六类叫实词，后四类叫虚词。
二、代词代词pronoun简称pron是代替名词的一种词类。
大多数代词具有名词和形容词的功能。
英语中的代词，按其意义、特征及在句中的作用分为：人称代词、物主代词、指示代词、反身代词、相互代词、疑问代词、关系代词、连接代词和不定代词九种人称代词的用法：I saw her with them， at least， I thought it was her.我看到她和他们在一起，至少我认为是她。
(her做宾语，them做介词宾语，her作主补)a. -- Who broke the vase?--谁打碎了花瓶?b. -- Me.--我。
(me作主语补语= It’s me.)并列人称代词的排列顺序1) 单数人称代词并列作主语时，其顺序为：第二人称 -> 第三人称 -> 第一人称you -> he/she; it -> I2) 复数人称代词作主语时，其顺序为：第一人称 -> 第二人称 -> 第三人称we->you ->They英语语法教学方法（篇2）1.归纳法归纳法是指让学生先接触含有某项语法规则的语言材料，在教师引导下观察、分析例句特点，形成一定程度的感性认识，进而对材料进行加工，总结归纳出语法规则，这是由实践到理论的体现，其优点是调动学生的思维活动，发挥他们学习的积极性和主动性。
如何有效地进行英语语法教学？
如何有效地进行英语语法教学？引言英语语法是英语学习的基础，掌握语法知识是增强英语听说读写能力的关键。
然而，传统的语法教学方法往往枯燥无味，难以激发学生兴趣，导致学习效果不佳。
因此，探究最有效的英语语法教学方法至关重要。
一、以学生为中心，构建互动式学习环境1. 注重学生参与：鼓励学生积极参与课堂互动，例如小组讨论、角色扮演、游戏等，让学生在实践中学习和理解语法规则。
2. 实施差异化教学：根据不同层次学生的学习特点和需求，制定差异化的教学策略和内容，满足个性化学习需求。
3. 应用多元化教学方法：打破传统课本内容的局限，使用图片、视频、音频等多媒体资料，将抽象的语法知识与现实生活场景相结合，提高学习效率。
二、注重语境教学，将语法融入实际应用中1. 模拟真实情境：使用真实的对话、文章、视频等素材，让学生在语境中理解和运用语法规则。
2. 强调语法功能：教学过程中，要强调语法规则在语言表达中的实际功能，例如分析句子结构、解释句子意思、进行有效沟通等。
3. 鼓励学生习作：通过写作练习，帮助学生将语法知识运用到实际写作中，提升语言表达能力。
三、运用形象的教学手段，提升学习效率1. 利用网络资源：借助网络平台和在线学习资源，为学生提供丰富的语法学习资料，方便学生随时随地进行自学和练习。
2. 使用在线工具：利用语法练习工具、语法检测软件、语法练习网站等，帮助学生及时发现并纠正语法错误，提高学习效率。
3. 结合智能设备：利用手机、平板电脑等智能设备，通过游戏、动画等形式，使语法学习更加生动有趣。
四、注重实际反馈和评估，及时调整课堂教学策略1. 及时评估学习效果：通过测试、作业、课堂观察等方式，及时了解学生的学习情况，并根据评估结果调整教学策略。
2. 鼓励学生表达：鼓励学生积极表达自己的想法和疑问，为学生提供及时反馈和指导，帮助学生更好地理解和掌握语法知识。
3. 注重学生的学习体验：关注学生的学习兴趣和感受，将教学内容与学生的生活经验联系起来，提高学生的学习积极性。
大学英语专科语法学生组织课堂尝试
大学英语专科语法学生组织课堂的尝试摘要语法是大学英语专科教学重难点之一,为避免语法课堂的枯燥单一性,笔者做了一次让学生参与课堂教学、组织课堂的尝试,指出其存在的明显的优越性,并指出需要注意的事项及需要解决的问题。
关键词学生组织课堂优越性问题一、引言语法是语言的法,是语言的共核(common cole)之一,其重要性不言而喻。
然而,交际教学法的兴起,曾经使语法教学一度跌入低谷。
很多学者认为正规的语法教学没有必要。
但经过多年的实践证明,在语言学习过程中,仅仅依靠语言的输入无法让学习者正确使用一门外语,语法教学仍有其必要性。
大学英语专科生基础较薄弱,我校所选用的教材为《新编实用英语》,此教材注重学生交际能力的培养,从听、说、读、写、译等方面入手,根据专科生的实际水平,全面提高学生的英语应用能力,并且在每个单元后设置了专项的语法练习,用以巩固和加强学生高中所学的语法知识。
每一单元的语法复习都很受学生重视。
考虑到学生在初高中已经比较系统的学习了常用语法,在复习语法过程中如果一味的教师讲授、学生吸收则比较枯燥,而且事倍功半,因此在语法教学中,我会根据语法内容的特点以及学生的掌握情况,采取不同的教学方法。
这里介绍一下虚拟语气的教学尝试。
二、学生组织课堂的尝试(一)语法点:虚拟语气虚拟语气是较难掌握的一项英语语法,但无论是日常交际,还是考级训练,它都具有举足轻重的作用,尤其是在历年来学生重视的三级考试中,虚拟语气每年必考,因此学生很重视。
(二)教学方式:学生讲课(讲解,互动,提问),教师总结,辅以练习原因:虚拟语气学生在初高中就已经接触过,基本了解其用法,如果教师又像高中那样把知识点简单的罗列出来,学生会觉得索然无味,学习效率自然不会高。
让学生自己讲课,一方面从学生自己的角度来看问题,解决问题,更有针对性;其次,可以提高学生自主学习的能力。
自己讲课,势必要自己去查阅各种相关资料,能有效的锻炼学生学习的自觉性。
专科班的学生虽然基础薄弱,但是动手能力强,思维活跃,比较欠缺的是学习的自觉性,通过这一活动,能够督促他们在课外自学。
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如何有效开展大学英语语法教学活动
发表时间：2010-02-06T17:10:06.840Z 来源：《学问》2009年第20期供稿作者：彭红
[导读] 语法教学是英语教学的一个重要内容，也是培养学生语言运用能力的基础
彭红（湖北工业大学商贸学院湖北武汉430079）
【摘要】语法教学是英语教学的一个重要内容，也是培养学生语言运用能力的基础。
然而，语法学习是一个比较乏味枯燥的过程，学生常常处于被动学习的状态中，课堂学习效率较低。
如何设计科学合理的语法教学活动，提高学生课堂学习效率，进而提高教学质量，显得尤为重要。
【关键词】英语语法；教学活动；教师角色
一、大学英语语法教学的重要性
“英语语法教学”贯穿于大学英语教学过程的始终，是学生提高听说读写译五项技能的基础，但不少学生学习意识淡薄,对语法知识望而生畏，谈语法色变，由此出现的一些原则性的语法错误也比比皆是。
要改变这一状况,必须充分发挥学生在语法课堂教学活动中的主体作用。
教师应根据学生实际,设计一些趣味性强、真实性和实践性突出的英语语法教学活动，更新观念,制定措施,层层突破,从而调动学生学习语法的积极性,掌握理解语法术语和基本概念,一定程度上提高他们解决实际问题的能力。
二、英语语法教学活动设计示例
英语语法教学活动的设计主要是运用各种资源鼓励学生练习某种语法现象，或口头表述，或书面表达。
1. 运用直观教具
在直观教具中，我比较推崇图片或实物，因为利用图片和实物很容易激发学生的学习兴趣，吸引其注意力。
比如在复习“现在，过去，将来时”三种时态时，我选择了对比性比较突出的图片，分别是某个人从过去到现在往将来的变化，让学生仔细观察差异，并学会灵活运用三种时态来进行描述。
学生观察的角度不同，理解不同，使用的句子也不同。
在复习三种时态的同时，也对其他的语法点，如所学句子结构及单词进行回顾与使用。
2. 动作扮演
动作扮演，即通过表演让学生对所学语法知识的印象更加深刻。
表演时，可以采用几种方法：一种是，台上同学们表演，台下同学们根据其表演猜测他们的意图，并用联系才当天所学的语法知识进行描述；二是让同学们分小组，分别进行角色扮演，让学生自己在真时的表演环境中复习和巩固所学的语法知识。
3. 情景扩展法
扩展有利于充分发挥学生的想象，让学生自由运用语法规则来进行表达，一方面有利于学生温习语法知识，另一方面对于学生交际能力的培养和锻炼也大有裨益。
如选择学生比较感兴趣的话题，给出三，四个单词，让一组学生采取接龙的方式，每一个学生在前一个学生的基础上进行内容的适当扩展，看看最后一个学生会将故事发展成什么样。
不仅锻炼了学生的想象力，更锻炼了学生的表达能力和语法知识运用能力。
当然，教师在活动中做好记载，活动结束后要给学生点评，并对学生犯的比较常见的错误进行总结和归纳，减少同类错误的重复出现。
4. 角色互换法
角色互换法，即让学生来扮演老师的角色，这个主要是在语法的笔头练习中运用，让学生分小组或是同座位交换的形式，让学生先评语法练习或作文等，通过自己对语法知识的了解找出其他同学的语法问题并予以更正，最后由教师来评阅，从学生互评的练习中，教师也可以发现学生的薄弱环节及存在的问题。
三、英语语法教学活动教师角色
在英语语法教学活动中，我们强调学生是主体，但并不意味着教师就是“旁观者”。
为了保证课堂活动的有效开展，教师的指导作用尤为重要。
首先，在教师备课时，要根据语法教学目的和教学内容来设计不同的活动。
活动的设计要有效果。
其次，要了解学生的特点，因材施教，在活动实施中，适时进行指导，并且以鼓励为主。
再次，教师要对学生在活动中出现的语法问题予以记录，并且活动结束及时总结强调，加深学生印象。
英语语法规则的学习是枯燥的，如果教师能够充分发挥学生的主体作用及教师自身的指导作用，设计符合英语语法教学规则，集趣味性，实用性，真实性，新颖性于一体的教学活动，激发学生学习语法知识的兴趣和热情，相信英语语法课堂教学会出现一种全新的面貌。
【参考文献】
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