核心素养与课程改革
崔允漷：核心素养与课程改革
能互动地使用工具，能在社会异质群体中互动，能自主行动
基本技能、可转移技能、技术和职业能力 母语交流，外语交流，数学素养和科技素养，数字化素养， 学会学习，社交和公民素养，主动和创业意识，文化意识和 表达 基本素养、核心素养、品格 21世纪技能
世界经济论坛， 2016 美国，2011
日本，2012
新加坡，2010 新西兰，2006
指向核心素养/课程标准的教学
• • • • • • 促进深层学习的发生 教学设计：从课时到单元 从课程标准到课堂目标：一致 内容重组或教学化处理 强调学习方式与目标的匹配 教-学-评一致
促进深层学习的发生
教
• 怎么教 • 教案
信息转移
学
信息加工
学会
• 怎么学 • 学案
• 何以学会 • 学历案
虚假学习
内容标准
具体的 学会
• 吃得越多，不等于人越健康； • 三步投篮姿势标准，上场不一定会赢； • 科学考100分，若没德性，则是危险的……
学科核心素养的意义
• 是学科在落实立德树人根本任务中的独特贡 献，学科育人价值的集中体现，是学生通过 本学科的学习而获得的关键能力、必备品格 与价值观念
– 把社会主义核心价值观落小、落细、落实，实现课程育 人的必然路径 – 深入推进素质教育的必然结果：从理念到现实；从活动 到学科；从课堂到课程；从先天+后天到后天…… – 为中小学教师的学科教学“铸魂”：如从忙于“教语文” 到明白“为什么教语文”，具有鲜明的问题导向 – “三维目标”十五年实践之后所提炼出来的课程目标的 “中国话语”
学业质量标准与学测、高考三合一
必修课程学业质量标准：合格性学测
内容标准 教学提示 学业要求
选修Ⅰ课程学业质量标准：等级性学测
核心素养与课堂教学改革
核心素养与课堂教学改革1、为什么说核心素养的培养是课程改革的再出发？素养：最简单的说，就是一个时代，一个社会所需要的知识、能力和态度的总和，我们的学校应该培养的是一个完整的人。
核心素养：中国学生发展核心素养应该是学生应该具备的能够适应终生发展和社会发展所需要的必备品德和关键能力。
我们这一轮的课程改革，就像全面围绕着核心素养培养学生，身心健康，学会学习，实践创新，科学精神，国家认同，国际理解，人文底蕴，审美情绪等等几大方面，将会成为下一轮深入课程建设的一个重点。
2、《中国学生核心素养发展报告》中明确提出学生核心素养涵盖哪些具体内容？中心素养是关于先生知识、技艺、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每名先生取得成功生活、顺应团体毕生开展和社会开展都需求的、不可或缺的共同素；其开展是1个延续毕生的进程，可教可学，最后在家庭和学校中培育，随后在1生中不时完善。
中国先生开展中心素养以培育“片面开展的人”为中心，分为文明根底、自主开展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、迷信肉体、学会学习、安康生活、责任担当、理论创新6大素养，详细细化为国度认同等108个根本要点。
文明根底、自主开展、社会参与3个方面构成的中心素养总框架。
3、融合学科课堂教学实际谈谈如何培育学生核心素养？（1）注重数学思想方法的渗透，增强对学生运算能力的培养数学思想方法就是数学的灵魂与精髓，就是核心，它就是学生以获取科学知识的手段，就是联系各项科学知识的纽带，就是科学知识转变为能力的桥梁，它比科学知识更具备普通适用性，抽象化概括性。
学生掌控了数学思想方法就能够更便捷地以获取科学知识，更细致地认知科学知识，并能够终身受惠。
教师必须充份发掘教材中蕴藏的数学思想方法，注重数学思想方法教学，展开学生创新能力的培育。
运算能力就是数学的基本能力，中考对运算能力的考查主要就是对算理和逻辑推理的考查。
教学中要在学生掌控基础知识的基础上强化推理小说训练，平时练就建议努力做到步步存有根据、存有充裕的理由，并特别注意运算的顺序性。
2022新课标解读及思考：核心素养导向的课程与教学改革的特质
2022新课标解读及思考：核心素养导向的课程与教学改革的特质2022年版义务教育课程方案和课程标准（以下简称“新版课改方案”）的颁布，对义务教育阶段的课程结构、课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等课程与教学的主要问题进行了全面的规划和设计，提出了很多新的观念和政策主张。
仔细研读“新版课改方案”发现，贯穿其中的一条主线是“全面体现核心素养导向”或“追求核心素养的真正落地”。
鉴于学生学习机制对于课程内容选择与教学过程组织的重要影响，只有基于核心素养的特性及其学习机制的理解，才能深度把握核心素养导向的课程与教学改革的特质。
一、核心素养的特性及其学习机制核心素养的基本特性及其学习机制，是理解核心素养导向的课程内容与教学过程改革最重要的基础理论问题。
（一）核心素养的基本特性及其重要意义要准确把握核心素养的基本特性，还应回到其首创者原初的理解。
“核心素养”（key competency）最初是由经合组织（OECD）在DeSeCo 项目中提出的。
DeSeCo项目关注核心素养的出发点是：为适应当今信息化、全球化及新技术革命的要求和挑战，教育应突出培养学生哪些核心素养，才能使学生个人生活成功和社会健全发展。
DeSeCo项目在界定核心素养的含义时，特别强调以下两点。
第一，核心素养是指能够应对复杂情境中工作的要求并成功开展工作的能力；核心素养是基于行动和情境导向的，即偏于从具体生活情境中成功行动的角度界定素养概念和确定素养类型。
第二，核心素养是比知识、技能更宽泛的概念，它是成功行动或工作所需要的各种素质要素如知识、技能、态度等的集合体。
据此，我们认为，“核心素养”概念从其最初提出的背景及其界定来看，其基本含义是指，一个人成功应对当今复杂情境中的某项工作或行动所需要的“胜任力”（competency），它是由成功完成该种工作或行动所需要的知识、技能、态度等各种素质要素构成的综合性的素质结构或整体性的素质面貌（记为C素养）。
核心素养是我国基础教育课程改革的重要方向辨析题
核心素养是我国基础教育课程改革的重要方向辨析题核心素养是我国基础教育课程改革的重要方向一、引言作为一个不断发展的社会，中国的基础教育课程改革一直在不断进行。
核心素养作为基础教育课程改革的重要方向之一，引起了广泛关注。
本文将从核心素养的概念、意义、实施策略等方面进行辨析，以探讨核心素养在我国基础教育课程改革中的重要性。
二、核心素养的概念核心素养是指学生在学习过程中应该具备的基本能力和知识体系。
它包括了语言表达能力、数理思维能力、科学探究能力、信息获取与处理能力等多个方面。
核心素养与传统意义上的知识相比，更注重培养学生的综合能力和创新思维，使其具备适应社会发展需求的能力。
三、核心素养的意义1. 培养学生综合能力：通过培养学生的核心素养，可以提高他们解决问题和应对挑战的能力。
这有助于他们在未来的学习和工作中更好地适应社会的发展需求。
2. 培养创新思维：核心素养注重培养学生的创新思维能力，使他们能够独立思考、解决问题，并提出新的观点和创意。
这对于培养创造力和创业精神具有重要意义。
3. 培养社会责任感：核心素养还包括了培养学生的社会责任感。
通过教育引导，学生可以更好地理解社会问题，并积极参与到社会实践中，为社会发展做出贡献。
四、核心素养的实施策略1. 跨学科整合：核心素养的培养需要跨学科的整合，将不同学科中的知识和技能进行有机结合。
通过开设综合性课程或者跨学科项目，可以促进学生全面发展。
2. 实践与体验：核心素养需要通过实际操作和亲身体验来培养。
在课程设计中应该注重实践性教学活动，如实验、实地考察、社区服务等，以帮助学生将所学知识应用到实际生活中。
3. 学生自主学习：核心素养的培养应该注重学生的主体性和自主性。
教师在教学过程中应该引导学生主动探索和思考，鼓励他们独立解决问题，并培养他们的自我管理能力。
4. 考核方式改革：核心素养的培养需要改变传统的考试评价方式。
可以采用多元化的评价方式，如项目评估、作品展示、口头报告等，更全面地了解学生的综合能力。
深化课程改革-培养学生核心素养
二、什么是“核心素养”
学生发展核心素养与素质教育的关系
素质教育是针对应试教育提出的，主要强调教育本 来的性质、人的本性，是针对当前教育现状，具有 宏观指导性质的教育思想，但缺乏具体可操作的实 现方式。
素养是指教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度 等方面的综合表现，其对应的主体是人或学生，是 针对教学中的学科本位提出的，强调学生素养发展 的跨学科性和整合性。它更加强调后天的习得，是 “可教、可学”的。
一、为什么要提出“核心素养”
转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本 位、学生素养发展本位的根本转型。
实现课程内容的转化、整合与优化， 确立以学生素养 发展为指向的跨学科整体育人观念。
实现学习方式和教学模式的根本转型，在真实问题情 境中培养和体现自主、合作与探究精神，促进Fra bibliotek生素 养发展。
构建基于素养的评价体系，让评价过程成为促进学生 素养发展的过程。
是知识和技能，过程与方法，情感、态度和价值观的整合。 是个体在面对复杂的、不确定的现实问题时，能够综合运用学
科观念、思维模式和探究技能等发现问题、解决问题的综合品 质。 核心素养的提出和实践，已经蕴含了学习方式和教学模式的变 革。
三、核心素养、学科核心素养与教学
什么是“学科核心素养”
是学科育人价值的集中体现。 是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化。 是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的
二、什么是“核心素养”
学生发展核心素养的基本特点：（学科发展核心 素养编制组理解）
核心素养是最关键、最必要的共同素养。 核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。 核心素养可以通过教育形成并获得发展。 核心素养具有发展的连续性和阶段性。 核心素养兼具个人价值和社会价值。 核心素养的作用发挥具有整合性。
课堂核心素养改革心得体会报告 核心素养与教学变革心得体会3篇
课堂核心素养改革心得体会报告核心素养与教学变革心得体会3篇核心素养的课堂教学变革心得体会篇一5月8日下午我们全体数学组成员在数学组办公室集体参加了线上《中招数学备考会》。
5月10日下午分年级组进行了集体再学习再讨论，老师们都分别积极发表了自己的心得体会。
现将九年级备课组讨论心得总结如下：1、根据专家建议认真做了2019年的中招试题，认识体会中招试题的经典题型。
特别是新手老师收获非常大，感觉在教学中有了一定的方向，针对指导目前数学成绩中等偏下的同学，在复习方面有了新的思路——以经典题型为模型，反复练习和研究，练熟吃透，帮助学生建立知识框架。
2、近几年的中招试题稳中有变，大趋势是去掉套路化，更简单，少算多思。
按这个思路，我们首先在心理上是欣慰的，但在战略上是不可藐视的。
在接下来的复习中更应该注重知识的来龙去脉，多几个为什么，多几个再思考。
回归课本的`定理、例题，让学生体会数学的来源，总结运用数学解决问题的方式方法，感受数学的价值。
3、中招数学近几年的总字数一直在增加，2021年已经突破3000字，学生能够有效读取信息非常关键，这明显考察了学生的核心素养。
如何提升学生这一方面的的能力，也是值得我们思考的。
在接下来的复习里教师一定要帮助学生克服心理障碍，梳理重点，引领总结，学生模仿，反复练习，形成思路。
4、专题复习还是非常必要的。
专题复习有利于培养学生建立模型，应用模型的意识。
在有限的复习时间里可以更好的提升学生的能力，并且在做题时可以为学生提供思考问题的思路。
另外还能帮助学生建立知识网，形成自己的知识链，为学生的进一步发展奠定深厚的基础。
5、培养学生学习数学的兴趣离不开数学文化，数学本身是高度的概括，但知识的形成过程一定是曲折的生动的，如果能在课堂上让学生了解这些过程，就能吸引学生产生好奇心，让他们对数学有新的认识。
把学生有效的从枯燥的数学课堂中解救出来，让学习变的事半功倍。
6、坚决避免题海战术，虽然它也有一定的好处，熟能生巧，但也能熟而生厌，熟而生笨，熟而只看片面，从而产生更加可怕的结果。
核心素养与课程改革
“动态”：过程与方法
“气态”：情感态度与价值观
弥漫
2.核心素养
◢ 什么是核心素养？
《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》表述为“学生应具备的、能 够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。这个定义兼 具了“品格”与“能力”两方面，较为周延。对相应的英文单词 competencies、Competences 、skills、capabilities等是否可以翻译为汉语的 “素养”，学术界意见很不一致，有些专家认为翻译成“能力”更为妥 帖。首先，就各国和国际组织核心素养体系的框架、维度和要素看，其 内涵显然不是汉语的“能力”一词所能涵盖的；其次，各个核心素养体 系的定义都不是单一的，具有显著的实用性取向，给思考和实践者提供 了相当的阐释空间。汉语的“素养”由“素”“养”两个词素组成，具 有独特的教育价值和课程价值，将“人”与“教育”交融共在并落实于 “人”。所以，我们不必在意用“素养”一词迻译是否贴切，而要看到 汉语“素养”一词自身表达的精准性和丰富性。
三维目标取消了学科（课程/教学）内容表达的“独立性”； 核心素养取消了学科（课程/教学）内容独立表达的“合法性”。 “学什么”重要，“怎样学”更重要。 “教育即生长”（杜威）。佐藤学：课堂知识的“人称性质”。
四、“血气未定”的核心素养
◢ 以往国家教育战略的背后动力和动机主要是国家主义与工业主义。其 变迁所在，主要是由工业主义转向知识经济和信息社会。
核心素养与课程改革
一、国际经验
1.经合组织（OECD）
OECD 在1997年底开始“能力的定义与选择：理论与概念的基础”（DeSeCo） 大型研究计划。很大程度上，OECD公民关键能力的形成归功于该计划的努力。 该计划由OECD主持，主要由欧盟（EU）多国参与。
学校课程改革与核心素养培养
学校课程改革与核心素养培养在当代社会中，人们越来越注重学生的全面发展，学校教育也逐渐从传统的知识传授转变为培养学生的核心素养。
学校课程改革成为提高学生素养的重要途径。
本文将从多个角度探讨学校课程改革与核心素养培养的关系。
一、培养学生的创造力和创新精神学校课程改革的重要目标之一是培养学生的创造力和创新精神。
传统教育注重知识的灌输和记忆，容易使学生变得被动，缺乏主动性。
而学校课程改革强调培养学生的创造思维和解决问题的能力，通过启发学生思考、开展实践活动等方式，激发学生的创新意识和创造力。
二、提高学生的学习动机和自主学习能力传统教育模式下，学生学习往往缺乏动机，只是为了应付考试而机械地学习。
而学校课程改革注重学生的兴趣和需求，通过提供多样化的学习方式和资源，培养学生的学习主动性和自主学习能力。
学生在自主学习的过程中培养了钻研问题的兴趣和能力，提高了学习效果。
三、强化学生的团队协作和沟通能力学校课程改革鼓励学生进行合作学习和团队活动，培养学生的团队协作和沟通能力。
通过分组合作、共同解决问题等方式，让学生学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，培养学生的合作意识和沟通能力。
这将有助于学生在日后的工作和生活中更好地与他人进行合作和交流。
四、拓宽学生的视野和思维方式学校课程改革还着眼于拓宽学生的视野和思维方式。
传统教育往往局限于教科书上的内容，学生的知识储备相对有限。
而学校课程改革强调跨学科的学习和实践活动，使学生能够真正理解和应用知识，培养学生的综合素养和批判思维能力，使他们能够从更广阔的视角去看待问题。
五、促进学生的身心健康发展学校课程改革关注学生的身心健康发展。
一方面，课程改革使得学生不再仅仅局限于课堂学习，更多地参与体育、艺术等综合性活动，促进学生身体健康的发展。
另一方面，改革还注重心理健康教育，帮助学生认识自我、处理情绪，减轻学习压力，促进心理健康发展。
六、提高学生的实践能力和创业意识学校课程改革强调实践教学，通过实践活动培养学生的实践能力和创业意识。
核心素养培养目标下的课堂教学改革
核心素养培养目标下的课堂教学改革核心素养提出是对课程改革的一次再推动，将核心素养培养落实到学校办学中将是学校教育教学主要工作。
核心素养培养主要渠道是课程与课堂，其中课堂教学又是决定课程质量的核心环节，聚焦课堂教学改革，核心素养培养才能真正落地。
一、研究主题：核心素养培养目标下的课堂教学改革二、研究内容：1、核心素养培养目标下的备课改革:备课改革一是要解决好教学目标的细化和具体化问题。
教学目标、备课、课堂教学三者存在一致性，目标不同，备课思路不同，课堂教学实施不同。
核心素养是学生知识、能力、态度、情感、价值观共同交织的体现，备课中教师必须解决如何结合学科独有内容细化教学目标的问题。
现在教师备课主要的依据就是各学科的课程标准，概括起来的总目标就是三维目标，核心素养是三维目标的进一步综合与发展，具体操作层面的目标也应该跟进提升。
备课中教师制定目标的依据要在解读课程标准的基础上，进一步结合核心素养中的18个要点，而且要考虑学生的年级特点，结合具体教材特点，将核心素养的要求融汇在学科、年段、学期、单元、课时当中。
二是解决好教学设计跟进变革问题。
备课中必须设计好课堂操作步骤，具体到课堂操作，目标不可能是分项落实，交融又要避免混沌不清，备课需要将这些设计问题思考清楚。
教学活动展开的顺序要由知识形成逻辑顺序，变为学生学习活动展开逻辑顺序；要设计问题化的真实情景，让学生学习活动真正展开，让学生经历问题解决的过程；要精心设计学习活动，让知识学习与生活实际建立联系，体现学习的综合性。
总之知识学习要服务于核心素养培养。
2、核心素养培养目标下的课堂教学改革：课堂教学改革的主旋律就是不断变革教师教与学生学的方式，使之与教学的培养目标相适应，并不断探讨更为有效的方法。
一是解决好与学生实际生活经验相结合的问题。
学生经验是学习与成长的基础，也是提高学习效率的基础。
落实核心素养培养目标，需要进一步分析学生生活与面向未来的生活经验需要，通过教学丰富学生的经历，丰富学生的经验。
基础教育的课程改革与核心素养
基础教育的课程改革与核心素养随着社会的不断发展和变化，教育也在不断进行着改革与创新。
其中，基础教育的课程改革是一个重要的方向。
本文将探讨基础教育的课程改革与核心素养的关系，以及如何促进学生的全面发展。
一、基础教育的课程改革的背景和意义1.1 背景介绍随着科技和社会的快速发展，知识的更新速度越来越快。
传统的教育模式已无法满足现代社会的需求。
因此，进行基础教育的课程改革迫在眉睫。
改革后的课程应该更贴近实际生活，更加注重培养学生的核心素养。
1.2 意义分析基础教育的课程改革有着重要的意义。
首先，它能够帮助学生更好地适应社会的需求，掌握实用的知识和技能。
其次，改革后的课程能够激发学生的学习兴趣，让他们保持积极的学习态度。
最后，改革后的课程能够促进学生的全面发展，培养他们的创新思维和综合素质。
二、基础教育的课程改革与核心素养的关系2.1 核心素养的定义核心素养指的是一种综合能力，包括知识、技能、情感、价值观等多个方面。
它涵盖了批判性思维、创新能力、人际交往能力、自我管理能力等多个方面，是个体全面发展的基础。
2.2 课程改革的目标与核心素养的培养基础教育的课程改革旨在培养学生的核心素养。
通过更新、优化教学内容和方法，课程改革可以更好地促进学生素质的提升。
例如，引入多元化的课程内容、强调学生的主体地位、培养学生的创新能力等，都是促进核心素养培养的有效途径。
2.3 基础教育的课程改革在核心素养培养中的重要作用基础教育的课程改革在核心素养的培养中起着重要作用。
通过改变传统的教学方式，例如启发式教学、项目制学习等，可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
同时，通过丰富多样的课外活动和社会实践，可以培养学生的创新能力和合作精神。
因此，基础教育的课程改革是实现核心素养培养的重要手段。
三、如何促进学生的全面发展3.1 优化课程设置基础教育的课程设置应该更贴近学生的兴趣和需求。
除了传统的学科内容，还应该增加一些实践性较强的课程，例如科学实验、艺术创作等。
《核心素养与教学改革》心得体会
《核心素养与教学改革》心得体会近年来，教育界对于核心素养的重视度不断提高，这源于对学生综合素质的需求和社会发展的要求。
核心素养是指学生具备的能够支持其终身发展的基本素养和核心能力，包括批判性思维、沟通能力、创新能力、合作精神以及跨学科能力等。
在教学改革中，关注学生核心素养的培养已成为教师工作的重要一环。
在参与《核心素养与教学改革》学习交流活动后，我对核心素养以及教学改革有了更深刻的理解和认识。
下面是我的心得体会。
首先，核心素养的培养是教育的根本任务。
核心素养的培养不仅仅是对知识的传授，更要关注学生的综合发展和个性特长的培养。
传统的教育模式注重知识的灌输和考试成绩的评价，而核心素养的培养则强调学生的自主学习、解决问题和批判性思维的能力。
通过培养核心素养，学生能够更好地适应社会的发展需求，培养合作和创新的能力，在面对未知和复杂问题时能够灵活应对，具备独立思考的能力。
其次，教师在核心素养培养中起到关键作用。
教师是核心素养培养的引领者和推动者，他们应该关注学生的个体发展，了解学生的兴趣和需求，帮助学生发现自己的优势和潜能。
教师要通过多样化的教学方式和活动，培养学生的主动学习和探究精神，引导学生发展批判性思维和创新能力。
教师还应该加强与学生的互动和沟通，建立良好的教师学生关系，为学生提供适当的支持和引导。
只有教师具备了这些能力和素养，才能够真正做到因材施教，培养学生的核心素养。
再次，教学改革需要全员参与和合作。
教学改革不仅仅是教师的事情，学校领导、家长和学生也需要积极参与和支持。
学校应该提供良好的教育环境和资源，鼓励教师开展创新的教学实践，提供相应的培训和支持。
家长要关注学生的核心素养培养，与学校保持紧密联系，积极配合学校的工作，共同努力培养学生的核心素养。
学生要主动参与学习和活动，发挥自己的主观能动性，通过积极参与提高自己的核心素养。
只有全员参与和合作，才能够真正实现教学改革的目标。
最后，教学改革是一个长期的过程。
培养学生核心素养课程改革的国外经验及启示
2、课程设置
国外在课程设置方面，注重学生跨学科能力的培养。通过设置综合性课程和 跨学科主题，引导学生从多角度、多层次思考问题，培养学生的创新思维和问题 解决能力。同时，国外课程设置还学生兴趣和特长，为学生提供多样化的学习选 择。
3、教育评估
在教育评估方面，国外注重过程性评估和终结性评估的结合。通过观察学生 在课堂表现、项目合作、社会实践等多方面的表现，对学生进行全面评价。此外， 国外评估还重视学生自我评价和同伴互评的作用，以帮助学生更好地认识自己、 改进学习。
展望未来，核心素养将继续成为全球教育领域的重要议题。随着科技的快速 发展和社会的不断变化，新的核心素养将不断出现，而教育也将持续并培养学生 的综合能力。在今后的研究中，可以进一步核心素养的动态发展，以及在不同国 家和地区的应用和特色发展。应加强国际交流与合作，共同推动核心素养的研究 与实践，为培养出更具竞争力的未来人才作出贡献。
培养学生核心素养课程改革的 国外经验及启示
01 一、背景介绍
目录
02 二、国外经验
03 三、启示
04 四参考内容
随着社会的不断发展，对于学生的综合素质要求越来越高，培养学生核心素 养的课程改革势在必行。在国外，许多国家已经进行了大量的课程改革，并取得 了显著的成果。本次演示将介绍国外在培养学生核心素养课程改革方面的经验及 启示，以期为我国课程改革提供借鉴。
感谢观看
5、实践中培养核心素养：单纯的知识传授无法有效培养学生的核心素养， 教育者应通过实践活动、社会参与等方式，让学生在亲身经历中锻炼和提升核心 素养。
四、总结与展望
本次演示从核心素养的定义、国外核心素养研究综述、启示与中国实践三个 方面探讨了国外核心素养研究对中国学生和教育者的启示。通过跨学科学习、项 目式学习、信息素养培养、全球视野拓展和实践锻炼等多种途径，我们可以培养 学生的综合素质，提高他们在未来社会中的竞争力。
核心素养与我国基础教育课程改革的深化
核心素养与我国基础教育课程改革的深化一、本文概述随着全球教育改革的浪潮不断推进，我国基础教育课程改革也面临着前所未有的挑战与机遇。
核心素养，作为新时代教育的重要理念，其提出与深化，为我国基础教育课程改革指明了方向，注入了新的活力。
本文旨在探讨核心素养与我国基础教育课程改革之间的关系，分析核心素养在课程改革中的重要地位，以及如何在课程改革中更好地体现和落实核心素养，从而促进学生的全面发展。
文章首先对核心素养的概念和内涵进行阐述，明确核心素养在教育中的重要性和必要性。
接着，通过对我国基础教育课程改革的历史回顾和现状分析，揭示核心素养在课程改革中的具体应用和实践情况。
在此基础上，文章进一步探讨核心素养与课程改革深化的内在联系，分析当前课程改革中存在的问题和挑战，并提出相应的对策和建议。
文章总结核心素养在基础教育课程改革中的重要作用，展望未来基础教育课程改革的发展趋势，以期为我国基础教育课程改革提供有益的参考和借鉴。
二、核心素养的概念与内涵核心素养，又称为“21世纪技能”或“关键能力”，是指个体在面对复杂的现实生活情境时，所应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养不仅涵盖了传统的知识、技能，更强调了人的情感、态度、价值观、创新思维和合作能力等非认知因素的重要性。
这些素养的提出，是对传统教育过于注重知识传授而忽视能力培养的一种反思和超越。
知识与技能的掌握：核心素养要求学生掌握基础知识和基本技能，包括阅读、写作、数学、科学等基本学科的知识，以及信息技术、外语等工具性技能。
思维与创新能力：学生需要具备批判性思维、创造性思维等思维能力，以及解决问题、创新实践的能力，以适应快速变化的社会环境。
个人与社会发展：核心素养强调个人的自我认知、自我管理、自我发展，以及社会责任感、团队合作、沟通能力等社会技能的培养。
情感态度与价值观：学生需要形成积极的情感态度，如自信、坚韧、乐观等，同时树立正确的价值观，包括尊重、公正、责任等，以形成健全的人格。
核心素养与课堂教学改革
核心素养与课堂教学改革核心素养必须在课程建设和教学模式两个方面去落实。
二者相辅相成，相互联系，对立统一，缺一不可。
在某种程度上说，当前创新学习方式和教学模式来实现课程建设提出的目标更为重要。
核心素养的落实如果仅仅局限在课程建设方面，我们编个有关于核心素养内容的教材，让孩子去记去背，去对付考试，核心素养不可能落实，因此落实核心素养必须以学习方式和教学模式的变革为保证。
一、层次化教学，满足学生差异化需求学习就是自我建构，学习者利用已有的知识水平和认知能力，接收新信息，学习新知识，用新的知识构建自己的知识体系，能力体系，道德体系。
因为学生已有的知识水平和认知能力有一定的差异，如果面对所有的学习者，用同样的方式提供同样的知识和信息，就不可能满足所有学生自我建构的需要。
分层次教学的实质就是满足不同学生的差异化需求，这是一切从学生出发的具体体现，是对学生的最大尊重，也是实现有效教学和高效学习的最基本策略。
我们千万不能把分层次教学理解成办尖子班，在实践上更不能用拔尖的教师去教拔尖的学生，而是用同样的教师用不同的方法去教不同的学生，教师在备课、上课、辅导各个方面要根据学生的不同基础给予不同的教学服务。
二、整体化教学，实现知识的横向联系学习的最基本规律就是由整体到部分，再由部分回归到整体。
对一个事物先有一个整体上的构架结构认识，再认识事物各个具体的部分，然后再找到部分与部分之间的关系，形成对事物的完整认识。
也就是说，学习者的学习和认知是先见森林再见树木的路径实现的，而不是先见树木后见森林的路径实现的。
现实中的教学往往是碎片化的教学方式，让学习者学习许多碎片化的知识，反复进行一些碎片化的训练，也就是强化知识点的学习，而不是让学生先把握事物的整体构架，再进行部分学习和研究，这样学生很难建立知识之间的横向联系，学生只见树木不见森林，不可能形成综合素质和核心素养，这就要求教师要对教材进行系统的整合，采取单元式教学方式，实现知识的横向联系，让学生既见树木，又见森林。
为什么说核心素养的培养是课程改革的再出发？
1、为什么说核心素养的培养是课程改革的再出发？
答：关于素养，简单的说就是一个时代，一个社会所需要的知识、能力和态度的总和，我们的学校应该培养的是一个完整的人。
核心素养：中国学生发展核心素养应该是学生应该具备的能够适应终生发展和社会发展所需要的必备品德和关键能力。
我们这一轮的课程改革，就是全面围绕着核心素养培养学生——身心健康，学会学习，实践创新，科学精神，国家认同，国际理解，人文底蕴，审美情绪等等几大方面，是下一轮深入课程建设的一个重点，核心素养的培养是课程改革的再出发。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2. 美 国
2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》，2007年发布了该框架的更 新版本，全面、清晰地将各种素养以及它们之间的相互关系呈现出来 （彩虹图）。
3.WISE：21世纪核心素养教育
世界教育创新峰会（WISE）与北京师范大学中国教育创新研究院共同发 布《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》。报告选取了有代表 性的5个国际组织和24个国家或地区（或称经济体）的21世纪核心素养框 架。中文版在《华东师范大学学报（教育科学版）》发布，约6万字。
频数统计发现，全球化、知识时代、科技发展与信息时代、经济成长、 职业需求、教育质量提升等6项动力因素是全球范围内21世纪核心素养提 出的共同推动力量。
由29个素养框架中提取的18项核心素养
维度
核心素养
基础领域素养：语言素养、数学素养、科技素养、人文与
领域素养 社会素养、艺术素养、运动与健康素养
物理（4）
语文（4）
通用技术（5）
数学抽象 逻辑推理 数学建模 直观想象 数学运算 数据分析
物理观念 科学思维 实验探究 科学态度与责任
语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解
技术意识 工程思维 创新设计 图样表达 物化能力
2.改革的演进历程
【某种同构性】 欧盟（EU）核心素养演化过程（裴新宁，2013）
各主要核心素养体系，关注“人之在世”多，关注“人之为人”少；关注 功用的“胜任力”多，关注人本的“存在性”少；关注外在的“适应性” 多，关注内在的“适性”少。未来人处在工作状态的时间将大大缩减。在 这一趋势下，不论是认知性还是非认知性、“复杂交往”还是“专家思 维”，只要以职业为重心，都显得非常局限。因此，要强化通用性核心素 养，并促进价值重心从“社会本位”向“以人为本”偏移。
新兴领域素养：信息素养、环境素养、财商素养
通用素养
高阶认知：批判性思维、创造性与问题解决、学会学习与 终身学习 个人成长：自我认识与自我调控、人生规划与幸福生活 社会性发展：沟通与合作、领导力、跨文化与国际理解、 公民责任与社会参与
二、课程改革的深化
1.标志性文件（文本）
◢ 2015年3月，“核心素养”，首次出现在国家文件中。在教育部印发 的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，“核心 素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
“动态”：过程与方法
“气态”：情感态度与价值观
弥漫
2.核心素养
◢ 什么是核心素养？
《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》表述为“学生应具备的、能 够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。这个定义兼 具了“品格”与“能力”两方面，较为周延。对相应的英文单词 competencies、Competences 、skills、capabilities等是否可以翻译为汉语的 “素养”，学术界意见很不一致，有些专家认为翻译成“能力”更为妥 帖。首先，就各国和国际组织核心素养体系的框架、维度和要素看，其 内涵显然不是汉语的“能力”一词所能涵盖的；其次，各个核心素养体 系的定义都不是单一的，具有显著的实用性取向，给思考和实践者提供 了相当的阐释空间。汉语的“素养”由“素”“养”两个词素组成，具 有独特的教育价值和课程价值，将“人”与“教育”交融共在并落实于 “人”。所以，我们不必在意用“素养”一词迻译是否贴切，而要看到 汉语“素养”一词自身表达的精准性和丰富性。
课程“实词结构”变化表
课程“句法结构”变化表
三、与三维目标的关系
1.三维目标
◢ “双基” 三维目标 核心素养
转序性：整体与阶段 功能性-实体性：机能与机体 工具性-价值性：手段与目的
◢ 基于价值统领的整体“观点”下的不同“观”点
“固态”：知识与技能 “引而不发,跃如也”
◢ 《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》：学生发展核心素养，是 指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键 能力，综合表现为9大素养25项，具体为社会责任、国家认同、国际理解； 人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
◢ 《普通高中各学科核心素养一览表》。
数学（6）
核心素养与课程改革
杨九诠 2016.10.20
一、国际经验
1.经合组织（OECD）
OECD 在1997年底开始“能力的定义与选择：理论与概念的基础”（DeSeCo） 大型研究计划。很大程度上，OECD公民关键能力的形成归功于该计划的努力。 该计划由OECD主持，主要由欧盟（EU）多国参与。
OECD“能力的定义与选择：理论与概念的基础”（Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，DeSeCo） 的3个维度9项核心素养。该框架对于PISA测试具有直接影响，进而对许 多国家和地区开发的核心素养框架产生了重要影响。
三维目标取消了学科（课程/教学）内容表达的“独立性”； 核心素养取消了学科（课程/教学）内容独立表达的“合法性”。 “学什么”重要，“怎样学”更重要。 “教育即生长”（杜威）。佐藤学：课堂知识的“人称性质”。
四、“血气未定”的核心素养
◢ 以往国家教育战略的背后动力和动机主要是国家主义与工业主义。其 变迁所在，主要是由工业主义转向知识经济和信息社会。
至于是否是“核心”，具有情境性（国别、时代、个体、年龄……）， 主要看：是否由它而起（生发）/为它而去（围绕）。
◢ 核心素养的整体性与具身性 三维目标是“内化”； 核心素养是“内在”。 因而：核心素养不具有分析性，所有的分析都无法还原，仅仅具有“提 示”作用。
三维目标是“造句”； 核心素养是对句子“主语”的逻辑着重、价值看重与生命持重。
【从教学论到课程论】
陈桂生：“新课程从‘教学改革’到‘课程改革’ 的转变，隐含着从 ‘教学论概念系统’到‘课程论概念系统’转换的取向。这是意义深远 但尚未被人们充分理解的变革……我们各方面的人员很难说已经有了充 分的思想准备与理论准备。”
参见：《课程“实词结构”变化表》 《课程“句法结构”变化表》