浅谈物理易混淆概念的教学
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行适当的处理然后记忆。 教学中我尝试先使用 “ 拆分概 念法” 也就是把概念拆成很多段 ， ， 然后去思考每一段 ，
每 一 句 ，甚 至是 每 一 个 字 的重 要 性 ，达 到语 文课 上 的
步学 习的基础 。 可见 ， 建立起科学 的物理概念 是物理
教 学 成 功 的关 键 ， 是学 生学 好 物 理 的关 键 因 素 。 也
擦力 ， 静摩擦力对 小物块做 正功 ， 却对传送 带做负功 ；
但这个模型很多同学难 以体会 ， 为了加强学 生的理解 ， 可 以用 “ 一小 物体放在 纸上 ， 手拉动纸 ， 使小 物体随纸 张一起加速运动 的过程” 的情形 来代替上面那个“ 口头 实验 ” 。在区别磁通量 和磁通量的变化 、 磁通量 的变化
概念 的教学谈谈个人 的体会 。
一
势”这 四个条件缺一不可 ， ， 而在做题 中 ， 正压力这个条
件常常被 同学们忽略 ， 许多错误 就是 由此产生 的。 与之
、
创设情景 。 学生得到 充分 的感性知识 使
受传统 教育观念 的影响 ， 常常将 学生视为 “ 真理 ” 的被动接受者 ，而不是主动的建构者 。向学生灌输知 识， 结果导致机 械学 习 ， 这样 的结果就是学生 只记住 了 概念定义 ， 并不理解其含义 。 而易混淆的概念 ， 其本身区别就不是很明显 ， 如采
学生 纠正错误概念 ， 理解 、 固 、 巩 深化 概念最 有力 的措
施。
一
题量 ，搞习题分类 ，结果学生 占用 了大量 时间去做 习
题、 背题 型。这样 既削 弱了概念 教学 ， 也没 有很 好地形
成应用概念的技能。 例题 １如 图 １ ： 所
示， 闭合导 线环 和条 是 可 以通过 具体的典型例 子加 以纠正 ， 使概 念
的过程 。在物理教学 中，物理概念 的教学是首要 的任 务， 是进一 步进行物 理规 律、 物理理论教学 的基础 。如
果学生没有建立起一系列清晰 、 准确的物理概念 ， 不能
理解特定 的词所代表 的物理概念 的含义 ，就失去 了进
一
高中生往往具有思维惰性 ，习惯于死记硬背物 理
概念 ， 而不是努力 弄懂 它的意义 ， 不喜欢对物理概念进
或说不完全的时候 ， 明掌握根本就不 牢 ， 表 在解题 中可
能 出现 问题 。
三、 辨析易混淆概念 。 进一步理解它们之 间的区别
与 联 系
率等概念时 ，需要讲解楞 次定律 、法拉第 电磁感应定 律 ，个别老师 由于演示 实验的现象不明显就 忽视 了演 示 实验 ， 也就使学生失去了一次“ 象化教学 ” 形 的机会 ，
高 中物理 随着学 习内容的增 多 ，物理概念也 在增 多， 易混淆 的物理概念就多起来 。 有些学生认为物理难
学， 公式多 、 使用 范围不一等因素制约了学生在物理科
目上 的 进一 步 的 发 展 。 本 人 尝 试 对 高 中部 分 易 混 淆 的
“ 咬文 嚼字 ” 的程度 。 比如静摩擦力的概念 ， 教学 中引导 同学们把它拆 分成四块 ：这 也就是静 摩擦 力产生的 四 个必要条件 ：相接触 ” “ “ 、挤压” “ 、粗糙 ” 相对运动趋 和“
中磁通量为零 时为什么它 的变化率却最大？） 。同样 的
为了更好 区别纯 电阻电路和非纯 电阻 电路 的 区别 ， 可 利用玩具车上的小电动机改装进 行适 当的实验来加强 学生的感性认识 ：除了电动机本身会 发热 以外大多数 的能量用来对外做功。
二 序 渐进 。 步 完善 概 念 的形 成 循 逐
的情况时 ， 经典 的情景是利用斜 面式 的传送带 ， 当小物 块与传送带 向上运动达相对静止时它们之间存在静摩
Ｅ Ｕ 等 ，和ｐ ＝Ｉ 口 的不同不仅是大小写 的问题 ， 主要的 ｄ 更
区别是代表电荷是试探 电荷 、场 源电荷 的差异 ；不能 ｄ 仅理解为距离 ， 应该理解为“ 沿电场线方向上的距离” 。 最后是要考察对一个概 念理解透不透 ，可 以试着让学 生用 自己的 话复述概念。当学生对一个概念说不 出来
在其 它章节 中仍 然会 带来教学上的后遗症 （ 如交流电
物理上有许多易混淆概念 ，它们 既相互联 系又相
互 区别 ， 具有不同的本质属性。有的学生对它们的物理
wk.baidu.com
意义理解不透 ， 区分不清 ， 头脑 中没有 完整 的物理 加上
情境， 容易将它们 之间的关系简单化， 产生理解错误 。 要
克服这 种思维 障碍， 可以抓住 两个概念 的差异 ， 同 从不 的角度突 出这种差异， 进行鉴别 。因而将易混淆的概念 加 以对 比、 辨析 、 明确 它们之间 的区别 与联系 ， 是帮 助
易混淆 的 “ 滑动摩擦力”这个概念和它不 同的就 在 于
“ 相对运动” 了。对“ 上 楞次定律 ” 的理解可拆分为 ：感 “ 应电流的磁场” “ 、阻碍 ” “ 、原磁通量 的变化 ”而在做题 ， 中 ，变化 ” 阻碍” “ 和“ 两个词是多数学生易忽视的。 二 第 就是“ 透过公式看本 质” 物理概 念定义完 后通常也 存 ， 在相应的公式 。抛弃按照背诵英语单词式 的背诵 物理 公式 。 一定要记住该 公式的使 用范围 、 使用 时的注意事 项和分清因果关系 。比如 ：场 强公式 肋 、 ＝ Ｑ？ Ｅ ｋ Ｉ 和
用 旧的例子或教法 ， 对现在９ 后的学生来说 ， ０ 取得 的效
果是显而易见 的。如在教学一对 滑动摩擦力做功情况 的时候创设 “ 学生擦 黑板” 情景 ， 对黑板擦而言 ， 滑动摩
擦力做 负功 ， 对黑板而言滑动摩擦力不做功 。 又如在教 学一对静摩擦力 的作 用力 和反作用力的做功的和为零
物 理 易 淆 襁 忿 的 数 学
泉州外 国语 中学 蔡 长 江
物理概念是反 映物理现象 和过程的本质属性 ， 是 物理事实的抽象。它不仅是物理基础理论知识的一个
重要组成部分 ，而且也是构建物理规律和公式的理论
基 础 。 习 物 理 的 过 程 ， 实 是 在 不 断 地 建立 物 理 概 念 学 其
每 一 句 ，甚 至是 每 一 个 字 的重 要 性 ，达 到语 文课 上 的
步学 习的基础 。 可见 ， 建立起科学 的物理概念 是物理
教 学 成 功 的关 键 ， 是学 生学 好 物 理 的关 键 因 素 。 也
擦力 ， 静摩擦力对 小物块做 正功 ， 却对传送 带做负功 ；
但这个模型很多同学难 以体会 ， 为了加强学 生的理解 ， 可 以用 “ 一小 物体放在 纸上 ， 手拉动纸 ， 使小 物体随纸 张一起加速运动 的过程” 的情形 来代替上面那个“ 口头 实验 ” 。在区别磁通量 和磁通量的变化 、 磁通量 的变化
概念 的教学谈谈个人 的体会 。
一
势”这 四个条件缺一不可 ， ， 而在做题 中 ， 正压力这个条
件常常被 同学们忽略 ， 许多错误 就是 由此产生 的。 与之
、
创设情景 。 学生得到 充分 的感性知识 使
受传统 教育观念 的影响 ， 常常将 学生视为 “ 真理 ” 的被动接受者 ，而不是主动的建构者 。向学生灌输知 识， 结果导致机 械学 习 ， 这样 的结果就是学生 只记住 了 概念定义 ， 并不理解其含义 。 而易混淆的概念 ， 其本身区别就不是很明显 ， 如采
学生 纠正错误概念 ， 理解 、 固 、 巩 深化 概念最 有力 的措
施。
一
题量 ，搞习题分类 ，结果学生 占用 了大量 时间去做 习
题、 背题 型。这样 既削 弱了概念 教学 ， 也没 有很 好地形
成应用概念的技能。 例题 １如 图 １ ： 所
示， 闭合导 线环 和条 是 可 以通过 具体的典型例 子加 以纠正 ， 使概 念
的过程 。在物理教学 中，物理概念 的教学是首要 的任 务， 是进一 步进行物 理规 律、 物理理论教学 的基础 。如
果学生没有建立起一系列清晰 、 准确的物理概念 ， 不能
理解特定 的词所代表 的物理概念 的含义 ，就失去 了进
一
高中生往往具有思维惰性 ，习惯于死记硬背物 理
概念 ， 而不是努力 弄懂 它的意义 ， 不喜欢对物理概念进
或说不完全的时候 ， 明掌握根本就不 牢 ， 表 在解题 中可
能 出现 问题 。
三、 辨析易混淆概念 。 进一步理解它们之 间的区别
与 联 系
率等概念时 ，需要讲解楞 次定律 、法拉第 电磁感应定 律 ，个别老师 由于演示 实验的现象不明显就 忽视 了演 示 实验 ， 也就使学生失去了一次“ 象化教学 ” 形 的机会 ，
高 中物理 随着学 习内容的增 多 ，物理概念也 在增 多， 易混淆 的物理概念就多起来 。 有些学生认为物理难
学， 公式多 、 使用 范围不一等因素制约了学生在物理科
目上 的 进一 步 的 发 展 。 本 人 尝 试 对 高 中部 分 易 混 淆 的
“ 咬文 嚼字 ” 的程度 。 比如静摩擦力的概念 ， 教学 中引导 同学们把它拆 分成四块 ：这 也就是静 摩擦 力产生的 四 个必要条件 ：相接触 ” “ “ 、挤压” “ 、粗糙 ” 相对运动趋 和“
中磁通量为零 时为什么它 的变化率却最大？） 。同样 的
为了更好 区别纯 电阻电路和非纯 电阻 电路 的 区别 ， 可 利用玩具车上的小电动机改装进 行适 当的实验来加强 学生的感性认识 ：除了电动机本身会 发热 以外大多数 的能量用来对外做功。
二 序 渐进 。 步 完善 概 念 的形 成 循 逐
的情况时 ， 经典 的情景是利用斜 面式 的传送带 ， 当小物 块与传送带 向上运动达相对静止时它们之间存在静摩
Ｅ Ｕ 等 ，和ｐ ＝Ｉ 口 的不同不仅是大小写 的问题 ， 主要的 ｄ 更
区别是代表电荷是试探 电荷 、场 源电荷 的差异 ；不能 ｄ 仅理解为距离 ， 应该理解为“ 沿电场线方向上的距离” 。 最后是要考察对一个概 念理解透不透 ，可 以试着让学 生用 自己的 话复述概念。当学生对一个概念说不 出来
在其 它章节 中仍 然会 带来教学上的后遗症 （ 如交流电
物理上有许多易混淆概念 ，它们 既相互联 系又相
互 区别 ， 具有不同的本质属性。有的学生对它们的物理
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意义理解不透 ， 区分不清 ， 头脑 中没有 完整 的物理 加上
情境， 容易将它们 之间的关系简单化， 产生理解错误 。 要
克服这 种思维 障碍， 可以抓住 两个概念 的差异 ， 同 从不 的角度突 出这种差异， 进行鉴别 。因而将易混淆的概念 加 以对 比、 辨析 、 明确 它们之间 的区别 与联系 ， 是帮 助
易混淆 的 “ 滑动摩擦力”这个概念和它不 同的就 在 于
“ 相对运动” 了。对“ 上 楞次定律 ” 的理解可拆分为 ：感 “ 应电流的磁场” “ 、阻碍 ” “ 、原磁通量 的变化 ”而在做题 ， 中 ，变化 ” 阻碍” “ 和“ 两个词是多数学生易忽视的。 二 第 就是“ 透过公式看本 质” 物理概 念定义完 后通常也 存 ， 在相应的公式 。抛弃按照背诵英语单词式 的背诵 物理 公式 。 一定要记住该 公式的使 用范围 、 使用 时的注意事 项和分清因果关系 。比如 ：场 强公式 肋 、 ＝ Ｑ？ Ｅ ｋ Ｉ 和
用 旧的例子或教法 ， 对现在９ 后的学生来说 ， ０ 取得 的效
果是显而易见 的。如在教学一对 滑动摩擦力做功情况 的时候创设 “ 学生擦 黑板” 情景 ， 对黑板擦而言 ， 滑动摩
擦力做 负功 ， 对黑板而言滑动摩擦力不做功 。 又如在教 学一对静摩擦力 的作 用力 和反作用力的做功的和为零
物 理 易 淆 襁 忿 的 数 学
泉州外 国语 中学 蔡 长 江
物理概念是反 映物理现象 和过程的本质属性 ， 是 物理事实的抽象。它不仅是物理基础理论知识的一个
重要组成部分 ，而且也是构建物理规律和公式的理论
基 础 。 习 物 理 的 过 程 ， 实 是 在 不 断 地 建立 物 理 概 念 学 其