刍议初中文言文的有效教学
刍议语文课堂教学的有效性
教学的那个班 ，平时下课时他们总有说不完的话 ，可一上课 ， 各个眨 巴着眼 睛 ，任你 怎么说 ，就是 不举手 。起先 我以为 ， 学生也许就是这样的 。可当我宣布 回答 问题不 用举手不用站起 来 后，整个课堂一下子活跃起来 了，一 上课总有争论不完 的问
题 。基于这样 一来课堂显得 有点 乱，于是 ，要求不举手但要站 起来 。我发觉 ，他们 不怕 回答 ，一个 跟着 一个 ，还 是那 么爱 说 ，很 自信。我想这就是宽松氛 围导致的吧。
三、有效客观评价 ，提高学习兴趣
在（ ＜ 有效教 学方法》中，有效评价 的地位越来越高，评价 的方式越来越活 ，评价 的作用也越来越大 。在课堂教 学中教师 要注重对学 生学 习的反馈评价 。通过课堂评价可以起到如下几 方面 的作用 ：①使学生明确 自己在学 习中的优缺点 。②发挥教 师在课堂 中的 引导作用。③激励 学生进 一步学习。有些教师在 课堂评价中只注意了对 学生的鼓励 ，因而对于学 生在课堂中的． 各种表现 过于宽容 。学生回答 问题Байду номын сангаас时，一般是意思对了便会给 予表扬 ，而对于他们答案 中的错误 （ 如文法、修辞、价值取 向 方面 的错误 ）指正 的较少 。对于学生在课堂中的各种表现应给 予客观 的评价 ，既要肯定其优点 ，也要指出其错误 ，尤其是表 述的规范性以及文法方面的错误。只要教 师的评价是客观合理 的 ，而且评价 时体现了一种 师爱、一种 民主 的话 ，即使是指出 学生的缺点的评价 ，学生也是会乐意接受 的，并且更能提 高学 生进一步学 山路 ，路的尽头虽然有明艳馨香 的花朵 ，但途中也会有荆棘沟 壑，这就需要我们花费很大的精力和心血去开辟、去探索 。在探
、
营造宽松气氛 ，唤起学 生自信
刍议中学语文有效阅读教学的策略
第 四步 ：赏读 ，鉴赏评价 文章的内容与艺术手法 。知识要
求 ，识记常见写作手法 的定义及其作 用。能力要求 ，能判断文 章 内容 的积极或消极意义 ，能指出文章的写作特 点及 其效果 。 第五步 ： 悟 读 ，由文章 生发见解和感想 。 包括感受 、见解 、
模仿与创造 。知识要求 ：社会与 生活积累 ，阅读 积累。能力要
素质 教 育
（ 泌 阳县特 殊教 育 学校 河 南 驻 马店 ４ ６ ３ ７ ０ ０）
摘 要： 本文针对新课程背景下中学语文阅读教学高耗低效 的现状 ， 运用有效教学理论， 从 中学常见文 体特 点 出发 ，探 索 阅读教 学的规律 ，梳 理指 导 学生 阅读 的‘ 方 法 ，构 建 了 ９ ２ ，“ 五步 阅读 法” 为框 架的 阅 读教 学模 式 ，以有效提 升 学生 的阅读 思维 品质 与 阅读 能力。
求 ：能分析词语 或句 子对 文章主 旨、对象、特征 、结构、表达
效果等 的作 用。
显其重大 的意义 。教学策略研究正是这种研究的一个 部分。一 定意义 上讲 ，学生的语文 听说读写能力 的培养 ，最为基础 的环 节 ，就是阅读，所以在教 学第一线开展语文有效 阅读 的教学策
略的研究 ，应该是语文教学提高效率 的重 中之重 。中学阶段 ，
题组 ，由ｌ 备课组长领衔 ，组织对文体知识和文体 写作规律 的梳
理 ，初步形成 了各类文体教学 的知识体系。并 多次开课 ，进行 文体教学法的探 讨。从文体特 点出发，总结了不 同文体 的教学 要点与阅读方法。
二、有效阅读策略概 念研究内容
１ ． 从宏观 角度出发，归纳 “ 五步 阅读法”够对阅读效果作
象特征 所体现 的普遍意义或作者写作 的意 图） 。能 力要求 ：准 确把握重要信息 的能力 ；事件 的概述能力 （ 人物＋ 行为＋ 结果） ； 由形象到抽象 的思维能力 ；由个别到一般、特殊到普遍 的逻辑 思维能力。形 式方面 ，涉及段落、层次及关系 。知识要求 ： 懂
浅谈初中文言文教学的有效策略
浅谈初中文言文教学的有效策略作为中国传统文化的重要组成部分，文言文在我国的语文教学中一直占据着重要位置。
而在初中阶段，文言文的教学更是具有重要的意义，因为这一时期是学生理解和掌握文言文基础知识的关键时期。
由于文言文语言老旧，语法繁杂，所以文言文教学一直备受关注。
探索一些有效的文言文教学策略对提高学生的文言文水平具有重要意义。
下面将就浅谈初中文言文教学的有效策略展开讨论。
初中文言文教学的有效策略之一是激发学生学习的兴趣。
在教学过程中，老师可以通过设计一些生动有趣的教学内容、注重教学方法的灵活性、以及注重学生的情感教育等方法来激发学生学习文言文的兴趣。
老师可以通过讲解一些与学生现实生活紧密相关的文言文课文，引导学生思考古代故事与现代人生的关联，自然引发学生的兴趣和学习动力。
还可以通过有声有色的情境氛围，欣赏精美的文言文诗词曲文等方式，引起学生对文言文的浓厚兴趣，从而激发学生对文言文的学习热情。
初中文言文教学的有效策略还包括培养学生的文言文阅读能力。
这是非常关键的一环，因为文言文的阅读能力决定了学生对古文阅读和理解能力的水平。
在教学过程中，老师可以通过讲解文言文课文的意思和作者的用词句法，引导学生去品味文言文的语言之美。
老师还要引导学生多读一些优美的文言文诗文，加深学生对古文之美的理解。
通过这种方式，可以提高学生对文言文的阅读理解能力，帮助他们更好地理解古文。
老师还可以设计一些文言文阅读的练习题目，鼓励学生多读多练，从而提高学生的阅读水平。
初中文言文教学的有效策略还包括利用现代技术手段辅助教学。
现代技术手段包括多媒体教学、网络资源等等。
在教学中，老师可以通过多媒体教学方式，将一些文言文名篇、文言文诗词曲文通过投影仪呈现给学生，使学生在视觉和听觉上都得到了训练。
老师还可以利用网络资源，比如一些优质的文言文课文视频，让学生在家中进行复习，加深学生对文言文的记忆，提高学生的学习效果。
初中文言文教学的有效策略是非常关键的。
刍议提问在中学语文教学中的有效做法
语文课堂教学 中它尤显重要 。
一
的精神。 ” 这种连续提问 ， 意在 化难 为易。
四、 拓展 。 提 供 话 题
、抓住契机 ， 设置矛盾 。 Nhomakorabea激 活 思 维
学生对每篇课文 的学 习， 不是一开始就 感兴趣的 ， 为此 ， 教者应 当深 入
教师好的课堂提问固然有助于激活 学生的思维 ， 但 回答 问题总是 以教
孔子日： “ 不愤不启 ， 不悱不发。 ” 是说教 师要善于创造 启发式教学的最
字 与“ 遗” 字的含义 。 可不直接 问其义 ， 而是巧妙 设置情境 ， 提 出如下问题 ： 佳 时机 。提 问应遵循 以下原则 ：
１ ． 精心设 问。课堂提 问应根据教学内容精心设计 问题 ， 这样 可以避免
发展 。
【 关键词】课 堂提 问 激活思维 曲折发 问 提 问技 巧
提 问艺术
“
一
要提 问。 二要指点 ” 。优秀 的教 师总是 善于在 课堂 上运用 “ 提 问” 来启
” 教师一边引导学生读书 ， 一边梳 理鲁迅 “ 悲哀” 的原 因， 教师 由浅 入深 教育家叶圣 陶曾说过 ： “ 教 师不仅 要教 ， 而 且要 导。 ” 如何 导 呢？他 说 呢？ 步步追 问。 学生水到 渠成得 出结论 ： “ 在故 乡放风 筝的 时节 ， 我 干着 ‘ 虐
深” ， 想得“ 广” ， 并把 “ 问” 与阅读 、 写作、 做人联 系起来 ， 能 有效地 著名教育家陶行知先生说 ： “ 发 明千 千万 ， 起 点是一 问。禽兽 不如人 ， 生想得“ 横 向 的发展 ， 有 些还 对 学 生加 强 了人 文精 神 的 过在不会 问。智者问得巧 ， 愚者 问得笨。 ” 这番话 不仅道 出了提 问的重要意 促进学生思维 能 力纵 向、 义。 而且强调了“ 巧 问” 。巧 问的精髓在 于“ 问在此而 意在彼 ” ， 学 生的思维 教育。
浅谈初中文言文教学的有效策略
浅谈初中文言文教学的有效策略文言文是中国古代的经典文学作品，是中华民族优秀文化的重要组成部分。
在初中阶段，文言文教学是学生学习语文的重要内容之一，对于学生的语文素养和历史文化意识的培养起着至关重要的作用。
由于文言文的古老和复杂性质，使得许多学生对于文言文的学习感到困难和无趣。
如何有效地教授文言文成为了教师们面临的挑战。
本文将从学生的学习特点和教学策略两个方面探讨初中文言文的教学方法。
一、了解学生的学习特点文言文的教学需要结合学生的学习特点进行针对性的教学，促使学生对文言文产生浓厚的兴趣和学习动力。
学生的年龄特点需要被充分考虑。
初中生正处于思想活跃、好奇心强烈的年龄阶段，他们对待学习有一种极大的好奇心和求知欲，教师可以利用这一特点通过丰富多彩的教学手段引导学生主动参与文言文学习。
学生的学习能力需要被充分重视。
初中生的学习能力逐渐开始进入高效能力的阶段，可以通过更多的课外拓展、小组合作、研究式学习等方式来培养学生的自主学习和综合运用能力。
学生的认知特点需要被充分理解。
初中生对文言文有着与现代文学不同的体验感受，可以通过让学生多接触古代文学作品、了解古代文学的社会背景和特点、培养学生的历史文化意识等方式来拓展学生的认知领域，从而提高学生对文言文的学习兴趣和效果。
二、有效的教学策略1. 多媒体教学借助现代化的多媒体教学手段，可以通过图片、音频、视频等形式直观地向学生展现古代文学作品及其背后的历史背景和文化内涵，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体教学，教师可以用更直观的方式向学生讲解古代文言文的语法和篇章结构，帮助学生更好地理解和运用文言文。
2. 情境教学利用情境教学，可以通过模拟古代社会生活的场景，让学生身临其境地感受古代人民的生活和文化风情，增强学生对古代文言文的感性认识和实际运用。
可以设计一些古代社会生活的角色扮演活动，让学生在活动中感受古代的礼仪、宴会、游戏等，使学生更加容易地理解和运用文言文。
3. 文学赏析在教学中要注重培养学生的文学鉴赏能力，让学生在欣赏经典文言文作品的感受其美感和文学价值，开拓学生的文学视野和审美情趣。
浅谈初中文言文教学方法
浅谈初中文言文教学方法1. 引言1.1 背景介绍在初中阶段，文言文教学一直是中学语文教学中的重要内容之一。
文言文的学习不仅可以帮助学生更好地理解古代文化和历史，还能提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
传统的文言文教学方法往往会让学生觉得枯燥乏味，导致学习兴趣不高，学习效果也有限。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，越来越多的初中语文教师开始探索新的文言文教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在这样的背景下，研究初中文言文教学方法变得尤为重要。
通过对文言文教学方法进行研究探索，可以不断拓展教学思路，丰富教学手段，提高教学效果。
也可以为其他教师提供借鉴和参考，促进初中文言文教学的不断进步和发展。
深入研究初中文言文教学方法具有重要的理论意义和实践意义。
【这段内容共计243字】1.2 研究意义文言文是中国传统文化的重要组成部分，作为我们国家独有的文学形式，其在语言、修辞、意象等方面都有着独特的魅力。
而初中阶段是孩子们接触文言文的重要时期，探讨初中文言文教学方法的意义重大而深远。
文言文教学是培养学生汉语运用能力的重要途径。
文言文和现代汉语虽有词汇、语法等方面的差异，但其基本语法结构和修辞手法却有许多相通之处。
通过学习文言文，学生可以更好地理解和运用汉语，提高语言表达能力。
文言文教学有助于学生传承和发扬中华传统文化。
文言文作为中国古代文学的代表形式，承载着丰富的历史文化内涵。
通过学习文言文，学生可以更深入地了解中国传统文化，培养对中华传统文化的热爱和传承意识，增强文化自信心。
通过研究初中文言文教学方法，可以不断改进和提高教学质量，培养出更多文言文领域的专才。
随着社会的不断发展，对于文言文教学的需求也在不断增加，探讨教学方法的意义在于让教学更有效、更高效，为学生提供更好的学习环境和条件。
研究初中文言文教学方法具有重要的理论意义和实践价值。
2. 正文2.1 文言文教学方法概述文言文教学方法是指教师在教学过程中运用的一系列策略和方法，旨在提高学生对文言文的理解和应用能力。
浅谈初中语文文言文教学的有效策略
浅谈初中语文文言文教学的有效策略初中语文教学中，文言文的教学一直是一个难点和痛点。
相比于现代汉语，文言文的用词、语法和句式都与学生平时所接触的语言有较大的差异，如何有效地教授文言文成为了每位语文教师共同面临的问题。
以下是几种有效的策略，可帮助教师提高初中语文文言文的教学效果。
建立扎实的汉字基础。
文言文中的词汇和句子的理解都离不开汉字。
学生要理解文言文的含义，首先需要了解文言文中使用的汉字的意义和用法。
教师可以利用一些常见的文言文课文，帮助学生学习和掌握这些汉字的意义和读音。
教师也可以通过记忆和默写一些常见的文言文句子和词语，让学生对文言文的汉字有更深入的理解和掌握。
注重文言文的背景知识。
文言文所反映的是古代的社会、文化和思想。
了解文言文所反映的背景知识，可以帮助学生更好地理解和理解文言文的含义和内涵。
教师可以通过课堂讲解、相关阅读材料和讨论，介绍文言文所处的历史背景、社会风情和文化传统，使学生对文言文有更全面的了解和认识。
注重文言文的阅读理解和翻译训练。
文言文的阅读理解和翻译是学生理解和掌握文言文的重要手段。
教师可以选取一些适合初中学生阅读和理解的文言文课文，通过解析句意、分析语法和推测词义，帮助学生提高对文言文的理解能力。
教师也可以针对文言文中的一些难句和难词，设计一些翻译训练，让学生熟练掌握文言文的翻译技巧和方法。
注重文言文与现代汉语的对比。
学生熟悉现代汉语，对现代汉语的语法和用法有一定的了解。
教师可以利用学生已经掌握的现代汉语知识，与学生对文言文的学习相结合，进行对比分析和讨论。
这样可以帮助学生发现文言文与现代汉语的异同，更好地理解和运用文言文。
初中语文文言文的教学需要使用多种有效的策略，帮助学生理解和掌握文言文的知识和技巧。
教师们可以结合学生的实际情况，灵活运用这些策略，提高初中语文文言文的教学效果，培养学生对文言文的兴趣和能力。
刍议中学语文课堂教学的调控艺术
刍议中学语文课堂教学的调控艺术1. 引言1.1 引言在中学语文教学中，教师的调控艺术起着至关重要的作用。
通过巧妙的调控和引导，教师能够有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效果，促进学生的全面发展。
在实际的教学过程中，许多教师并没有意识到调控艺术的重要性，或者不知道如何运用好这种艺术。
本文将从调控艺术在中学语文课堂中的重要性、教师如何运用调控艺术提升教学质量、学生情绪管理与课堂调控、提高学生学习积极性的调控技巧以及结合实际案例分析调控艺术的实践效果等方面进行深入探讨。
通过对中学语文课堂教学中调控艺术的探讨和分析，可以帮助教师更好地应对不同情况，提升教学效果，促进学生的综合素质和能力的提升。
2. 正文2.1 调控艺术在中学语文课堂中的重要性在中学语文教学中，调控艺术是至关重要的。
语文课堂是培养学生语言表达能力和文学素养的关键环节，而良好的调控艺术可以促使学生积极参与课堂，提高他们对课程内容的理解和掌握。
通过巧妙的调控，教师能够有效管理课堂秩序，保证教学效果的达成。
调控艺术还能够营造良好的课堂氛围，激发学生学习的兴趣，增强他们的学习动力。
在语文课堂中，教师应该具备一定的调控艺术，才能更好地完成教学任务。
通过灵活运用教学方法和手段，教师可以在教学中随机应变，更好地满足学生的学习需求。
教师还要具备良好的情商和情绪管理能力，能够准确把握学生的心理变化，有效引导学生的学习行为。
通过适时的表扬和批评，教师可以调动学生学习的积极性，促使他们更好地参与课堂教学活动。
调控艺术在中学语文课堂中扮演着至关重要的角色。
教师应不断提升自己的教学技能和情商水平，努力做好课堂调控工作，为学生提供一个良好的学习环境，促进他们的全面发展。
2.2 教师如何运用调控艺术提升教学质量一、积极引导学生思维教师可以通过引导学生提出问题、探讨思考，激发他们的创造力和动手能力，使课堂更具有互动性和生动性。
教师可以设计一些开放性问题或情境，引导学生自主探索，培养他们的批判性思维和创新能力。
刍议语文课堂教学有效性
刍议语文课堂教学有效性首先，课程设计是语文课堂教学有效性的关键所在。
课程设计需要遵循因材施教、重视知识操作性和启发思维等原则。
在因材施教方面，要注重学生成长所处的环境、阅读背景和生活经验等，使学生能够在课堂中感受到学习的兴趣和进步。
其次，重视知识操作性是指注重语文知识的实用性和操作性，使学生能够在真实生活中应用所学知识。
最后，启发思维是指教师在课堂中要善于运用启发性思维教学方法，引导学生去思考，而非单纯地传授知识。
其次，教学方法也是语文课堂教学有效性的重要因素。
除了传统的讲授法外，还应该采用多种教学方法，如合作学习、小组互动和案例研讨等。
例如，在合作学习中，教师可以让学生分成小组，通过团结合作，共同完成一些任务，这样不仅可以培养学生的合作精神，还可以提高学生的学习兴趣和能力。
同时，在小组互动和案例研讨中，学生可以通过互动讨论和案例实战，提高自己的语文素养和解决问题能力。
再次，评价机制也是语文课堂教学有效性的重要因素。
评价机制需要从学生成长和教学目标达成两方面来考虑。
学生成长是指评价学生在语文学科方面的综合素质，不仅要考虑学生的知识水平，还要考虑学生的思考能力、社交能力和实际应用能力等方面。
教学目标达成则是指通过评价来反馈学生的学习成果，检验教育教学的有效性。
而且，要让评价结果公正客观，并及时反馈给学生，以便让学生不断完善自己的语文素养。
最后，教师素养是语文课堂教学有效性的关键之一。
教师素养包括课堂管理能力、教学技能和教师情感等方面。
在课堂管理能力方面，教师应该注重班级管理和学生指导，使学生在愉悦的学习氛围中有效的完成学习任务。
教学技能方面，则需要教师注重教学方法的更新，多方位的利用现代化的教学设备，例如电子白板、多媒体视频等，让学生按照自己的兴趣发展学习，培养个性化学习的习惯。
而教师情感则是指让教师注重学生感性方面的教育，使学生健康快乐的成长，同时也要培养学生的道德品质，从而让学生拥有良好的人生态度和时代精神。
浅谈初中文言文教学的有效策略
浅谈初中文言文教学的有效策略一、激发学生学习兴趣二、注重教学方法的灵活运用在初中文言文教学中，教学方法的灵活运用是非常重要的。
传统的文言文教学注重课文的默写和注释，但这种单一的教学方法可能会使学生对文言文的学习兴趣减退。
教师需要在教学中灵活运用不同的教学方法，比如故事讲解、课外阅读、诗歌赏析等方式，来激发学生学习的热情，提高学生的学习效果。
教师还可以结合多媒体教学、互动式教学等现代化教学手段，使文言文教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
三、重视语境教学文言文作为古代语言，往往会使学生感到陌生。
在文言文教学中，教师需要重视语境教学，即通过创设各种语境，使学生更好地理解和运用文言文。
教师可以通过引导学生进行对话、剧本表演、情景再现等方式，让学生在实际情境中理解文言文，从而提高学生的语言运用能力。
四、注重文言文与现代生活的联系在文言文教学中，教师需要注重文言文与现代生活的联系，让学生认识到文言文在现实生活中的重要性。
教师可以通过介绍文言文在现代文化中的影响、文言文与现代汉语之间的联系等方式，让学生认识到文言文的价值所在，激发学生学习的兴趣。
五、开展课外文化活动在文言文教学过程中，教师还可以开展一些课外文化活动，比如组织学生观赏古代戏曲、参观古代建筑等，让学生近距离接触古代文化，从而提高学生对文言文的学习热情。
教师还可以鼓励学生参加文言文比赛、朗诵比赛等，让学生在实践中提高文言文表达能力，增强学生对文言文的学习信心。
在短短的几千字里，我们只是简单地谈及了一些初中文言文教学的有效策略。
要想真正提高文言文教学的效果，还需要教师在实践中不断探索和创新，不断完善自己的教学理念和方法。
相信在这样的共同努力下，初中文言文教学必将朝着更加高效、生动和有趣的方向迈进。
刍议语文课堂教学有效性
刍议语文课堂教学有效性【摘要】语文课堂教学在学生语文能力的培养中起着至关重要的作用。
目前存在着一些教学模式不够灵活、单一的问题，导致教学效果不尽如人意。
为了提高语文课堂教学的有效性，我们需要深入分析现有教学模式，创新语文课堂教学方法，注重语文课堂的互动性，并关注培养学生语文能力的关键因素。
通过这些措施，可以有效提升语文课堂教学的质量和效果。
语文课堂教学的有效性是关乎学生语文素养提升的关键。
展望未来，我们应该不断探索和创新，努力打造更加符合学生需求、更加富有活力和趣味性的语文课堂教学模式，为学生的语文学习带来更大的收益。
【关键词】语文课堂教学、有效性、教学模式、方法、互动性、学生能力、关键因素、提高、评价、展望未来1. 引言1.1 背景介绍语文课堂教学一直是教育领域的重要议题，其有效性直接关系到学生的语文学习成绩和语文能力的提升。
在当今信息化社会，语文课堂教学模式正经历着深刻的变革与挑战。
传统的语文课堂教学往往以教师为中心，缺乏学生的参与和互动，导致学生学习兴趣不高，效果不佳。
随着教育理念的更新和科技的发展，越来越多的教育工作者和研究者开始探讨如何提高语文课堂教学的有效性，以激发学生学习的热情和潜能。
背景介绍部分将分析当前语文课堂教学存在的问题和挑战，探讨教育改革对语文教学的影响，介绍国内外相关研究成果，为接下来的讨论提供必要的背景信息。
通过对语文教学的传统模式和现代化发展趋势进行深入分析，揭示目前语文教学中存在的不足之处，为搭建高效的语文课堂教学模式奠定基础。
通过本文的讨论和分析，希望能够为提高语文课堂教学的有效性提供新的视角和思路。
1.2 问题意义语文课堂教学的有效性一直备受关注，因为语文作为基础课程，在学生综合素养的培养中占据着重要地位。
在当前的教学实践中，我们也不难发现一些问题，比如学生对语文学习的兴趣不高、课堂效率不高、学生语文能力整体水平普遍较低等。
这些问题的存在不仅影响了学生的学习效果，也对教师的教学质量提出了挑战。
浅谈初中文言文教学方法
浅谈初中文言文教学方法文言文作为中国传统文化中的重要组成部分，一直是中国教育中的重要内容之一。
在初中阶段，学生们开始接触和学习文言文，对于他们来说，这是一个全新的学习挑战。
如何在初中阶段有效地教授文言文，激发学生学习的兴趣，提高他们的文言文水平，是每一位中学语文教师都需要思考和探索的问题。
一、培养兴趣，引导学生喜欢文言文在初中阶段教授文言文时，教师首先需要培养学生的兴趣，引导他们喜欢文言文。
由于文言文与现代汉语有很大的差异，学生可能会觉得文言文晦涩难懂，缺乏兴趣。
教师可以通过生动有趣的教学方式，引导学生对于文言文产生好奇心，从而愿意去学习。
可以通过讲解文言文背后的故事情节和历史背景，让学生更加深入地了解文言文的内涵和意义；可以通过朗读经典的文言文文章，让学生感受书面语的魅力和美感；还可以通过与学生一起解析文言文课文，帮助他们理解文章的逻辑结构和语言表达方式。
通过以上方式，可以让学生逐渐对文言文产生好奇心和兴趣，从而更主动地学习文言文。
二、注重基础知识，强化阅读能力三、激发思维，培养表达能力在初中阶段的文言文教学中，教师需要激发学生的思维，培养其表达能力。
文言文作为中国传统文化中的经典，其背后蕴含着丰富的思想和哲理。
教师可以通过讲解文言文课文的内涵和意义，引导学生深入思考课文中所表达的思想和观点；可以通过与学生一起讨论课文的内容和主题，激发他们的思维，培养他们的批判性思维和创造性思维；还可以通过让学生进行文言文作文，锻炼他们的表达能力和写作能力，让他们更好地理解和运用文言文。
通过以上方式，可以让学生在学习文言文的过程中，不仅掌握文言文的基本知识和阅读能力，还能够培养其思维和表达能力，从而更全面地提高文言文水平。
初中文言文教学是一个复杂而又重要的过程。
教师需要通过培养学生的兴趣，引导他们喜欢文言文；通过注重基础知识，强化学生的阅读能力；通过激发思维，培养学生的表达能力，从而全面提高学生的文言文水平。
刍议初中文言文教学的有效方法
刍议初中文言文教学的有效方法作者：潘正来源：《教书育人·教师新概念》2012年第01期在初中语文学习阶段，教师应将文言文教学放在重要的位置上，但是，很多初中学生都觉得文言文难学，古今异义、一词多义、通假字、倒装句等文言常识及用法，都是学生学习起来的“拦路虎”。
所以，要提高初中学生的文言文阅读理解水平及运用能力，要从以下几个方面人手。
一、引导学生对文言文常识进行整理与归纳文言文与现代文的区别主要在于词语的用法及句式的表达上，两者有着迥然不同的差异，因此，对于初中生而言，日常阅读的材料中一般接触到的都是现代白话文的表达形式，所以对于文言文的句式及词义表达所存在的差异性感到非常苦恼。
要帮助学生解决这一难题，教师必须教会学生如何对文言常识进行整理与归纳，以及有效的记忆。
正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，当学生自己动手整理归纳这些文言常识时，就会加深学习的印象。
首先，教师可以按照这个方法让学生自己动手制作成“文言文常识宝典”，以后自己遇到不懂的问题，就在自己所制作的表格内容里面去查询。
这种方法不但可以运用在一词多义的学习中，还可以运用到整理课文当中的名言警句，让学生找出体现中心主题的关键性句子上。
其次，还可以整理课文中带有句式变换的句子，如倒装句、省略句。
再次，整理文中有固定格式、常见格式的句子等。
这种不依赖现成的“文言文阅读解析”这一类型的教学辅导书的学习方法，不仅能很好地锻炼学生的归纳整理能力，还能帮助学生有效地积累文言文常识。
二、掌握文言文翻译的技巧及策略文言文翻译也是让学生最为头疼的事情，如何才能使翻译迎刃而解呢?可以参考一下这个口诀：首览全篇，掌握大意。
句不离段，词不离句。
难解句子，前后联系。
跳跃句子，补出本意。
人名地名，不必翻译。
省略倒装，都有规律。
常见虚词，因句而异。
实词活用，考察全句。
领会语气，句子流利。
对照原文，尽量直译。
具体地说，有以下几种方法：1.留。
凡是古今意义相同的词，以及帝王的称号、国号、年号、人名、地名、官名、度量衡单位等，都可以在译文中直接保留翻译下来。
刍议新课改下的初中语文课堂教学
刍议新课改下的初中语文课堂教学关键词：初中语文；教学；创新；教学模式“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步。
”由此可见，青少年的素质与祖国的发展息息相关。
随着社会的发展，教育发生了很大的变化，传统的教学模式已不适应教育发展的趋势，不能够满足新时期少年的学习要求。
新的历史时期，初中语文教育的完善更是需要得到大家的重视。
转变初中语文教学方式、创新教学模式、提高学生学习的积极性是每一位语文教师在教学的过程中应该关注的首要问题。
一、回归现实生活，注重课本知识和联系生活实际语文这门学科是很注重人文性和工具性的，而所谓的工具性就是要提高学生听、说、读、写的能力，这与我们的实际生活是有很大联系的。
在当前的素质教育背景下，注重学生将知识应用于实际的能力，从书本回归实际也是教育的一个重要方面。
因此，语文教师在进行教学时务必要注意知识和现实生活的联系，注重回归实际，联系实际，提高学生在现实生活中应用知识的能力。
在平时的课堂教学中，教师应当有意识地引导学生从现实生活的角度来思考和解决问题，引导学生树立运用知识解决实际问题的意识，用知识来引导实践的开展，用实践来检验知识并来加深对知识的印象，以此达到事半功倍的效果。
比如，在进行八年级下册《我的母亲》的教学时，首先带领学生认真地阅读完这篇课文，让他们读懂并把握好文章的主要内容，进而引导学生懂得关心和孝敬母亲，并学会用真实行动来感恩母亲。
一般情况下，教师应注重扩展性教学的理论教学，在课后布置关于本课文的作业，要求学生用一种实际的生活方式来表达自己对母亲的感谢，以此培养他们运用课本知识的能力，真正地起到启迪的作用，这样就改变了以往传统的教学方式，提高了语文知识的实用性，一步步地引导学生去感恩身边的人，这对于初中生以后更好地融入社会有很大的帮助。
语文教师在进行教学时务必要注意知识和现实生活的联系，注重回归实际，联系实际，提高学生在现实生活中应用知识的能力。
刍议课堂教学的有效性
刍议课堂教学的有效性【摘要】课堂教学的有效性是通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。
【关键词】初中语文课堂教学有效性给学生一个有效的课堂是我们每一个教师的责任。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
在学习态度上，从“要我学”到“我要学”。
要实现语文课堂教学的有效性，我认为不妨从以下几个方面做一下尝试：一、创设情境，营造利于能力发展的教学环境只有在课堂创设多元化的情感空间，才会使能力的形成融汇于统一的整体布局中，才会使学生在充满情感、美感、和想象的教学情境中不断体验，从而发现学习的乐趣。
著名的教育家顾泠沅说过：“在课堂教学范围内对教师最有意义的事是对学生学习动机的激发。
”也就是要使学生对学习内容感兴趣。
教学实践证明运用多媒体教学在课堂中配以图片、声音、文字、动画等能增强教学的形象性、直观性、生动性，提高学生的学习热情。
在语文教学中，如果教师能够创设情境，动之以情，就能激发学生的学习兴趣，从而收到事半功倍的效果。
学生都喜欢听故事，因为故事生动有趣，通俗易懂，引人入胜。
如教《鲁提辖拳打镇关西》一课时，向学生讲《水浒传》中的《倒拔垂杨柳》和《大闹野猪林》两个故事，通过故事学生了解了鲁提辖性格以及鲁提辖拳打镇关西情感的起因。
这样，由故事创设教学情境很自然就激发了学生学习的兴趣，再加上多媒体教学的辅导，有助于学生深入理解人物性格。
二、围绕问题，让学生在情境中做学问在问题设计上尽量与学生日常经验相联系，力求有实用价值；具有开放性，以便拓宽学生的学习空间；设置在学生的最近发展区，让孩子在“跳一跳，摘果子”的过程中获得学习过程的体验。
以问题激活思维，引发互动。
我在教《小溪流的歌》（语文出版社七年级上册）一文时，设计了四个问题：①小溪流的歌是一首怎样的歌？②小溪流在奔流中力量有没有变化？有怎样的变化？③小溪流的歌给你什么启示？④由小溪流的形象你联想到了些什么？提出问题之后，开展讨论。
九年级文言文有效教学的探索
九年级文言文有效教学的探索【关键词】九年级文言文有效教学文言文教学是语文教学的“重头戏”，文言文是中考考查的重要内容。
为了提高初中文言文的教学效果，本文以九年级文言文教学为例，从掌握学情、提出学习建议、实施有效课堂教学策略、个性化作业设计、个别辅导等方面，对文言文教学进行了多方位的探索，取得一定成效。
一、掌握学情，确立教学方向要想提高文言文教学的效果，首先要了解自己所教学生学习文言文的情况，才能因材施教。
笔者接手新一届九年级的语文教学工作后，为了尽快了解学生学习文言文的情况，制定了一份有关文言文学习的调查问卷，主要了解学生学习文言文的思想状况、习惯、方法和效果。
调查问卷如下：（一）学习思想1.你喜欢学习文言文吗？（）A.喜欢B.一般C.不喜欢2.你认为文言文难学吗？（）A.不难B.一般C.难3.你学习文言文最大的障碍是什么？（）A.不感兴趣B.很难弄懂词意C.组织语言有困难D.要记的东西太多4.你学习文言文的目的是什么？（）A.学习并继承传统文化B.丰富语言C.考试需要D.不知道（二）学习习惯5.你是怎样学习文言文的？（）A.完全依赖老师B.听老师讲解→参看教辅资料→完成相应的作业C.依赖教辅资料→做相应的练习D.预习→听老师讲解→完成相应的作业6.学完一篇文言文，你会花足够的时间来巩固所学的知识吗？（）A.会B.不会C.考试前突击一下7.在日常交流和写作中，你是否运用过文言文中的句子来使自己的表达更出色？（）A.经常有意识地使用B.很少使用C.没有使用（三）学习方法8.你希望老师用什么方法上文言文课？（）A.老师讲解全部内容B.学生自学、讨论后，老师解疑C.师生互动9.你有一套学习文言文的方法吗？（）A.有B.没有C.不知道（四）学习效果10.你了解文言文的考试题型吗？（）A.完全了解B.了解一些C.不了解11.在平时的测试中，你得分最多的题型是（）A.实词的意义及用法B.虚词的意义及用法C.句子的翻译D.文段内容的理解E.课外延伸12.在平时的测试中，你丢分最高的题型是（）A.实词的意义及用法B.虚词的意义及用法C.句子的翻译D.文段内容的理解E.课外延伸调查统计结果表明，多数学生觉得学习文言文最大的障碍是弄懂文言文的句意，需要背诵的内容太多；学习习惯上以“听老师讲解→参看教辅资料→完成相应的作业”为主，课后很少复习，只是考前突击一下；学习方法上仍以教师教学为主；学习效果上，多数学生不了解考试题型，识记型的题目得分较高，理解性的题目丢分严重。
浅谈初中语文文言文教学的有效策略
浅谈初中语文文言文教学的有效策略文言文是我国古代文化的精华，也是语文教学中不可或缺的一部分。
由于其古旧的语言形式和繁杂的语法结构，文言文教学一直以来都备受学生和教师们的挑战。
如何有效地教授文言文，成为了语文教学中的难题之一。
在这篇文章中，我们将探讨一些关于初中语文文言文教学的有效策略，希望对广大教师和学生们有所帮助。
培养学生的兴趣是文言文教学的关键。
面对古老而复杂的文言文，很多学生会感到枯燥无味。
教师们需要想办法激发学生学习文言文的兴趣。
一种行之有效的方法是通过讲述古代文学故事、介绍古代文化背景等方式，让学生了解文言文背后的故事和历史，从而引起学生的好奇心和兴趣。
教师们也可以通过引用文言文中的精彩诗词或典故，让学生感受到文言文的美感和魅力，从而提高学生的学习积极性。
注重文言文的实际运用是教学的关键。
文言文的学习并不只是为了考试或应试，更重要的是让学生掌握古代文化的精髓，并能够将其运用到日常生活中。
在教学中，教师们需要注重文言文的实际运用，让学生了解文言文在古代社会中的地位和作用，以及如何将文言文的思想和表达方式与现代社会相结合，从而增强学生的实际运用能力。
可以通过组织学生进行文言文翻译比赛、写作文言文作文等形式来激发学生的学习兴趣，让学生在实际运用中感受到文言文的魅力。
运用多种教学方法是文言文教学的有效策略之一。
在教学中，教师们可以通过多种教学方法来提高文言文的教学效果。
可以通过讲解古代文言文的语法结构和表达方式，让学生掌握文言文的基本知识；通过阅读古代文言文的经典文章和诗词，让学生感受文言文的美感和魅力；通过分析古代文言文的思想和情感，让学生理解文言文的内涵和哲理。
通过多种教学方法的综合运用，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高文言文的教学效果。
培养学生的文言文阅读能力也是文言文教学的关键。
在教学中，教师们需要注重学生的文言文阅读能力的培养。
可以通过阅读古代文言文的经典文章和诗词，并对其进行解读和讨论，让学生了解文言文的基本意思和内涵，从而提高学生的文言文阅读能力。
初中文言文有效教学的几点方法
初中文言文有效教学的几点方法全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：初中文言文是中学语文课程中的重要内容，对学生的文学素养和语文修养具有重要的促进作用。
文言文的教学往往是初中语文教学中的难点和重点，如何有效地进行文言文教学，引导学生掌握文言文的阅读、理解和运用，是每一位语文教师都需要认真思考和实践的问题。
下面就初中文言文的有效教学提出几点方法。
要注重文言文的语境教学。
文言文作为古代汉语的文学形式，与现代汉语有很大的差异，因此只有通过了解古代的社会文化背景、文学风格和语言习惯，才能更好地理解文言文的含义。
在文言文教学中，教师应该引导学生通过课外阅读、历史知识、文学欣赏等多方面的学习，帮助学生更好地理解文言文的背景和语境，从而更好地理解文言文的意思和内涵。
要注重文言文的语文素养培养。
文言文是我国古代文化的重要载体，学习文言文不仅可以帮助学生提高语文水平，还可以培养学生的文学情操和国学素养。
在文言文的教学中，教师应该注重培养学生对于古代文化的兴趣和热爱，让学生在阅读文言文的过程中感受到古代文人的情怀和思想，激发学生学习的动力和兴趣。
要注重文言文的运用能力培养。
文言文不仅是学生语文修养的一部分，更是学生语言表达能力的重要来源。
在文言文的教学中，教师应该注重培养学生的文言文写作能力，让学生通过模仿古人的语言风格和表达方式，逐渐提高自己的语言表达能力，使自己的文章更加有文化底蕴和韵味。
要注重文言文的与现实生活的结合。
文言文虽然是古代的语言形式，但是它所反映的内容和思想并不过时，很多古人的思想和智慧在今天依然可以启发着我们，因此在文言文教学中，教师应该帮助学生将古人的思想与现实生活相联系，让学生在阅读原文的过程中产生共鸣，产生对思想的认同和共鸣，从而提高学生的人文素养和思辨能力。
初中文言文的有效教学需要教师努力营造语境，培养语文素养，提高语言表达能力，与现实生活相结合的教学氛围，帮助学生更好地理解、领悟和运用文言文。
浅谈初中文言文教学方法
浅谈初中文言文教学方法
初中文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，文言文是汉语的一种古典文体，是中国古代文化遗产的重要组成部分。
文言文教学对于中学生的语言能力和学习能力的培养具有非常重要的意义。
但是由于文言文的古老性和难度较大，许多学生在学习文言文的过程中会感到困难和无趣。
开展初中文言文教学需要运用一些有效的教学方法，来激发学生的学习兴趣，使他们在文言文学习过程中能够获得更好的成绩。
教师在进行文言文教学时应该注重启发学生的思维，激发学生的学习动力。
许多学生在学习文言文的过程中会感到困难和枯燥，这很大程度上是因为他们缺乏对于文言文的深层次理解。
教师可以通过提问的方式，引导学生自主发现文言文的语言规律和表达形式，培养学生的分析能力和思维能力；可以通过让学生进行小组讨论或者角色扮演，激发学生的合作精神和创造力，使他们在文言文学习中能够主动参与，积极思考。
教师还可以设计一些富有启发性的文言文阅读材料，让学生进行深入的思考和探讨，引导他们在文言文学习中通过自主思考来获得知识。
教师在进行文言文教学时应该注重提高学生的文化素养。
文言文不仅仅是一种语言形式，更是中国古代文化的重要载体，因此在进行文言文教学时，教师应该注重培养学生对于中国传统文化的理解和认同。
可以通过讲解文言文名篇或者经典故事，让学生了解古代文化的内涵和价值观；可以通过开展文言文阅读与文化传承的活动，提高学生对于中国传统文化的兴趣和了解度。
教师还可以通过让学生进行文言文与当代生活的联系，启发学生对传统文化的传承与创新，使他们在文言文学习中能够得到更全面的人文熏陶。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
刍议初中文言文的有效教学
摘要：初中文言文在语文教学中占有重要的份量，但文言文教学一直来都是初
中语文教学最棘手的部分，历年来的教学现状都不乐观，学生收效甚微。
本文根
据笔者的教学经验，从“预习”、“ 朗读”、“ 疏通文意”、“ 知识的积累”、“ 精心设
计问题”等方面来阐述文言文教学的有效措施。
关键词：文言文；预习习惯；文意疏通；有效教学
初中文言文在语文教学中占有重要的“地位”，而且在中考中也占有一定的
比例。
但文言文的教学现状一直不乐观，学生难学，教师难教。
如何提高初中文
言文的教学质量？下面我结合自己多年来的教育教学经验，谈谈我的拙见。
一、培养学生预习的习惯
文言文这种文体的使用早已远离了我们的生活，而它本身所蕴涵的文化积
淀又那么博大精深，再加之行文时有许多的特殊句式（如：使动句式、被动句式、意动句式、省略句式、倒装句式），就给学生学习带来了诸多困难。
如果不重视
培养学生预习的习惯，课堂上只是读这一关就很难过。
尤其是现在初中课本里收
录的长篇文章《陈涉世家》、《出师表》等，就更难让我们教得得心应手。
那么，如何才能有效地培养学生预习文言文的习惯呢？首先，应该让学生明确预习文言
文的任务：包括作者简介、写作背景、朗读课文、疏通文意、重点字词、特殊句式。
前两项只要求了解，后四项必须让学生落到实处。
其次，老师要在上新课之前，抽出一定的时间指导学生朗读：先要读准字音，更重要的是正确断句。
如
《湖心亭看雪》一课“湖中人鸟声俱绝”一句，如果不教给学生将“湖中”与后边断开，那么这个句子就无法读懂。
又如“其一犬坐于前”，很多学生朗读时误读成“其
一犬/坐于前”,无法正确理解句意。
其实，此句正确的停顿应是“其一/犬坐/于前”。
最后，在上第一课时加强对学生预习的检查，使预习的习惯能长久的保持下去。
二、用朗读来引领文言文教学。
“书读百遍，其意自见”，读是学生走进文本的敲门砖。
经验告诉我们：抓好文言文的朗读，既能增强学生学习文言文的兴趣，又能很好地完成教学任务。
那么，如何抓好课堂上的朗读教学呢？现在我来谈谈我是怎样教学生朗读的。
1、优秀生先读，师生共同发现问题。
实行优秀生先读，既能促进预习，又能准确了解学生在朗读时的难点。
同时，对学生来讲，经过倾听同学朗读，会发现自己在字、词、断句等方面与同学
的不同。
他们就会重视这些问题，渴望得到证实，都想在老师范读中找到“还是我的对”的成功感，因而在老师范读时他们会听得更认真、更仔细。
2老师范读（或听录音）。
当教师范读课文时，要求学生听清句读，只有读
清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义；反过来也才能读得更准确、更清楚。
3、以小组引领朗读能力差的同学。
通过部分同学的引领，朗读能力差的同
学也会及时发现自己朗读的不足之处，从而使得教学向着良性方向发展。
我认为朗读教学中的真正问题，是存在于那些学习困难的学生身上。
解决
朗读教学的重头戏和主要任务是解决这些学生的切身问题，不让差的越来越差。
此时教师得有耐心，多付出，采取个别指导的方式，使他们度过朗读这一难关。
朗读教学的效果也得以平时朗读能力差、学习有困难的学生的朗读水平来鉴别。
诵读方法学习文言文是科学的，反复朗读，利用文言构词造句的特点以及
语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，有利于学生体会作者的思想感情。
同时有利于学生知识的积累，明白事理，更有利于语言表达能力和写作水平
的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能力。
三、用疏通文意来夯实文言文教学的基础。
虽然在新课程背景下，淡化了古文的翻译。
但是，学生如果连课文的基本
意思都搞不清楚，又何谈对文章的理解？怎样才能做好这一环节中的工作呢？第一、以小组疏通文意来带动课堂教学。
教师可以把全班同学按四人一小组分配，
在分配时应该注意好中差学生的搭配。
这种分配每组人少，学生能充分利用有限
的时间积极发言，提高学习效率。
第二、教师明确指出本课要重点掌握的实虚词，使学生分清主次。
如《爱莲说》一课，共有116个字，如果教师不能明确本课所
要掌握的重点字词，学生就会哪个字词都放不下。
相反，如果教师把“蕃、之、蔓、亵玩、鲜”等这些字词出示在黑板上，学生就会有的放矢，既节省了时间，又准确的掌握了本课的知识要点。
第三、解决重点字词。
在疏通文意后，教师指名解释
板书的重点实虚词的意义，这样既能活跃课堂气氛，又能反映出本课学生掌握知
识的情况。
在这一环节上，教师应让那些中差学生多发言，回答正确的，多鼓励、多表扬，以增加他们的成就感。
第四、重视归纳。
在古文教学中，我们经常会碰
到古今异义、一词多义和多词一义的现象。
针对这一现象，教给学生最好的方法，就是总结归纳。
如：在《核舟记》中指导学“中轩敞者为（是）舱”一句时，应及
时引导学生跟前文中出现的“为（做，指雕刻）宫室”和《桃花源记》中“不足为（对，向）外人道也”中的“为”对比归纳。
这样用简单明了的方法，既强化了学生
的记忆，又把零散的知识系统化，从而提高了学习效率。
四、指导学生进行知识的积累。
一点积一点，万滴成流川。
知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转
化为能力，提高文言文阅读水平。
我要求每位学生都建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。
特别是每册课本的“常用实词”和单元知识里要求
掌握的实词、虚词，人人必须整理。
对每课的虚、实词都要求学生回顾、翻查从
前学过的意义和用法，做到纵向归纳和横向积累相结合，让学生学会对知识进行
联系、归类和比较。
五、精心设计问题，使复杂的问题简单化，增强文章的透明度。
对于初中文言文的理解，教师对内容的分析不必究得过深。
一来这样不符
合新课程语文教学大纲的要求；二来也不符合学生的认知规律。
最有效的教学方
法就是教师精心设计问题，使课文内容透明化，这样就降低了学古文的难度。
如：在教学《陋室铭》一课时，教师可避重就轻，只提问：文中的“陋室”为什么不陋？这一问题贯穿文章的始末，既简单又指向明确，而且不至于学生摸不清头脑，最
后还加深了对文章的分析和理解。
六、综合比较，触类旁通
教学中要注意比较归类，使学生能举一反三。
如，《岳阳楼记》中的“而或
长烟一空”和“或异二者之为”，这两个“或”词义不同，前者是“有时”的意思，后者
是“或许”的意思，再联系《陈涉世家》中的“或以为死，或以为亡”中的“或”与前
两种意思又不同，是“有的人”的意思。
再如，《桃花源记》中的“寻向所志”和“寻
病终”，这两个“寻”词义不同，前者是“寻找”的意思，后者是“不久”的意思。
这样
加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于复习。
总之，初中文言文的教学，既要扎实地走好眼前的每一步，还要放眼高中的文言文教学。
教师要制定计划，整体安排，转变观念。
教无定法，只要我们不停地探索，教学质量一定会稳步上升。
参考文献
[1]杨秀丽.正视存在问题，寻求解决策略：简要论述如何做好高中文言文教学[J].佳木斯教育学院学报.
[2]吴敬良.论初中语文教学中学生自主学习的培养[J].中国科教创新导刊.
[3]姜馨.浅谈朗读在文言文教学中的实施及重要作用[J].延边教育学院学报.。