创设生活化的问题情境解决实际问题

创设生活化的问题情境解决实际问题

【摘要】本文通过课堂教学中的实例，剖析了小学数学课堂教学中情境创设经常出现的问题，并做出相应的分析，同时根据本人平时的工作实践阐述了一些思考：创设情境应真实、自然、合理；要有利于突破教学重点和难点；并且能够凸显“数学味”，追求实效性。

【关键词】情境创设；问题；分析；思考。

“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用。好的教学情境能使抽象的数学知识形象化，静态的数学概念动态化，有效地刺激学生的多种感官，从而充分地调动学生的主体参与，使学生在愉悦的状态下学习数学。反观目前的小学数学课堂，情境的创设有时不尽人意，往往出现东施效颦、弄巧成拙的尴尬，学生对于当前情境活动参与积极性不高，存在着以下一些问题：

一、情境创设过于讲究作秀，欠缺合理性。

案例一：一节公开课：教学内容是苏教版第三册《观察物体》，课堂导入，教师如此设计：首先多媒体播放“盲人摸象”的故事。

师：为什么每个盲人摸的都是大象，但说出的大象的样子却都不一呢?

生：因为每个盲人站的位置不一样，摸的大象的部位也不一样。”

由此引人新课，并板书课题“观察物体”。

分析：许多听课教师都感慨这位教师新颖的设计，我却不这样认为。诚然，“观察物体”与“盲人摸象”有某些类似之处，那就是：站在不同的位置观察物体看到的形状是不一样的，站在不同的位置摸大象，摸到的形状也是不一样的。但二者有截然不同之处：一个是用手“摸”，一个是用眼睛“看”，二者的行为方式完全不同。本节课的教学内容是“观察物体”，教学目的是让学生知道在不同的位置观察物体，观察到的结果是不一样的，强调的是“观察”。试问：盲人怎么去观察?情境目标与教学目标不一致。这里教者教把公开课当成舞台，一味追求新颖，过分讲究作秀，这样创设出来的学情境往往欠缺合理性，而且会影响学生实事求是的科学态度，长此以往将直接影响学生形成正确的价值观。

二、情境创设舍本逐末，毫无“数学味”。

案例二：苏教版六年级上册《倒数的认识》，教师为了让学生理解“互为”的含义，设计了如下情境:

师:昨天我跟你们见了面，互相成了朋友，好朋友见面一般会怎样？学生还没有明白老师的意思，老师接着说:好朋友见面一般都会握手，是吧！谁来表演给大家看。一名学生走上讲台与老师握手。

师:来，举高些，给大家看看，几个人才能握手？

师:一个人能握手吗？

师:你表演给大家看看。（学生表演）

师:还得要两只手、有两只手才能握手，同意吗？

师:昨天我们已经认识了，互相成为了好朋友、你是怎样理解“相互成为朋友”这句话的？生:“相互成为朋友”的意思就是:我是你的朋友，你也是我的朋友。

分析：数学味就是数学思维的含量。数学思维是数学学习的“根”，情境的创设应有利于学生对数学问题的深入思考，促进学生对数学知识的建构。可是这一情境的创设教师为了使教学顺畅，设计了一些过渡性、暗示性问题，甚至设置了一条狭隘的思维通道，使得学生无需探究或者稍加尝试结论就出来了，忽略了数学内在实质的思考与探索，舍本逐末，冲淡了数学味。这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“铺垫”，对于发展学生主动获取知识的学习能力是不利的。

三、情境创设形式单一，滥用多媒体。

案例三：苏教版三年级下册《认识年月日》，这是一位教师在一次公开教学活动中的一个尴尬片段：

上课不久，师提问：同学们你知道年月日是怎么形成的吗？接着多媒体课件的演示，把教学内容表现得非常生动形象，充分调动了学生的积极性和主动性。突然，电脑操作出现故障，课件无法正常运行，上课教师手足无措，无所适从，上得大汗淋漓，最终向电脑教师抛去求救的目光，经过电脑教师的及时检修，电脑又恢复了正常，课又热热闹闹地进行下去。本案例中，幸亏电脑教师的及时到场，使课堂教学得以顺利进行。假设修理电脑的教师碰巧不在，结果又会如何呢？

分析：现代信息技术对小学数学教学改革确实起了积极的推动作用，因此也让教者和学者都津津乐道。但是，在多媒体的使用上不少教师却走进了误区。一提到创设情境就直接和使用多媒体画等号，导致课件的使用泛滥成灾。课堂上教师关注的不是学生，而是不停地在讲台上忙碌操作，脑子里不停地思考着下一步的点击切换，教师成了电脑操作工和解说员，既而失去了捕捉鲜活资源来创设“生成性情境”的机会，这种多媒体情境创设单一化是不可取的。

名师斯苗儿曾说过：“情境只有在为教学内容服务时才叫好情境，否则，一切花哨的形式都是多余的。”然而应该创设怎样的教学情境，如何巧妙地运用教学情境，使学生真正参与到学习过程中来，是值得教师去思考的问题。下面是我在使用“苏教版”义务教育课程标准实验教科书情境创设的几点实践和思考：

一、情境创设要真实、自然、合理。

案例四：苏教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册《认识分数》这一课的最后如此设计：

（播放中央电视台的有关“多美滋奶粉”的广告，情节是这样的：冬冬将蛋糕平均分成4份，却发现一共有8个小朋友，灵机一动，从中间横着切一刀，便将蛋糕平均分成了8份。正在这时，第9个小朋友出现了。怎么办呢？冬冬又将自己的那一块一分为二，将1份送给了他。）生：看到第一幅画面，我联想到了……

师：瞧，把蛋糕平均分成4份，每份就是蛋糕的1/4。

生：我还联想到了，我是从第二幅画面联想到的，你看，把一块蛋糕平均分成8份，每份就是1/8。

生：看了第三幅画面，我还联想到了1/9。

生：(立即招来好多个同学的反对)不对，不是。

师：看到第九个孩子，联想到的确很自然。不过为什么第9个孩子分到的蛋糕不能1/9用表示呢？

生：因为蛋糕没有平均分成9份，我觉得可以想到……

师：说说你的想法。

生：如果冬冬最后真的把自己手中的那一块平均分成2份，那么，每人应该分得。

师：不过，这里的是整块蛋糕的吗？

生：不是，是平均分成8份以后，每一份的1/2。

生：是整块蛋糕的的1/16。

思考：建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验，容易引起学生的共鸣。广告中生动的画面、流畅的音乐都是学生喜闻乐见的，教师将广告引入数学课堂真实而自然，学生在宽松和自由的气氛中学习知识、理解知识，真切感受真实的生活情境中的数学，体会数学就在身边，生活中处处有数学。而本案例中的广告情境即不造作又不花哨，能扎实、又合理地融入本节课的教学内容，有效地充分激发学生学习的兴趣和动机，更好地引导学生体会分数的意义。

二、情境创设要有利于突破教学重点和难点。